DESCRIPCION DE UNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

Los niños y niñas de primer grado se encuentran en un proceso de transición, entre

Nivel Inicial y primer grado. Esto significa para ellos, llegar a otro espacio, otros
docentes y también compañeros nuevos.
Este es un relato que sucedió en el primer grado de una niña a la que yo apoyaba en las
tareas de la escuela.
Martina tiene 6 años, el año pasado egreso del jardín, y como dijo la seño en una
reunión, en el jardín no se enseña a leer y escribir, solo se los familiariza con las letras,
con la lectura de diferentes textos narrativos etc. a escribir su nombre y se les ofrece un
ambiente alfabetizador.
Resulta que Martina ya en primer grado, los primeros días, llegaba a casa muy
angustiada, contando que no podía copiar rápido en su cuaderno rayado lo que la seño
ponía en el pizarrón, con letra mayúscula de imprenta, se la veía muy frustrada, porque
se demoraba
(Muchos deberes decía ella,) y la seño los borraba rápido, llamándole siempre la
atención y diciéndole que se apure y copie bien ,aclaro que Martina es zurda y copiaba
de atrás para adelante, así se desato una gran preocupación en las familias, copiando
deberes porque algunos chicos no terminaban de hacerlo y preguntándose qué estaba
pasando en 1er grado? Por qué tanta exigencia y tanto apuro.
El único objetivo para la docente, según lo que se observaba, era que los niños escriban,
copiando lo que ella ponía en la pizarra.
También llevo a casa el abecedario para estudiarlo de memoria y aprender así cada letra.
Y así comenzó el cuaderno a llenarse de: MA-ME-MI-MO-MU PA-PE-PI-PO-PU-
LA-LE-LI LO LU Etc.
LA OSA MIMOSA.
MAMA AMASA LA MASA.
PAPA USA LA PALA.
Lo único que se logro es que los chicos aprendan de memoria las oraciones, mirando los
dibujos. Y Martina con muchos llamados de atención, por su dificultad en copiar lento.
La mama de Martina fue a hablar con la docente, su situación de aprendizaje de
Alfabetizacion, y el acuerdo fue que Martina debía ir a una maestra particular, así
aprendía a escribir y a leer, como sus compañeros, porque ella, la docente, tenía que
seguir con la planificación.
.

REFLEXION EN RELACION CON LA PROPUESTA TEORICA.

Es muy frecuente en las Instituciones Educativas, apoyadas en los principios de
normalización y homogeneización, tomar decisiones basadas en esa idea, creyéndose que
esta, es buena y posible. Y solo cumplen con una planificación rígida.

Tenemos que tender a la igualdad que no es lo mismo que tender a la homogeneización,

en esta situación se observa estos principios, la docente no tiene en cuenta la diversidad y
las características individuales de cada alumno, el foco está puesto en el objeto (la lengua)
sin tener en cuenta sus estilos de aprendizaje y tiempos de acción ya que son diferentes
en cada alumno.

Por lo tanto le cuesta en este caso a Martina apropiarse de lo que la docente propone,
que es escribir bien las oraciones y leerlas, promoviendo un aprendizaje mecánico y
memorístico, situado en la Escuela Tradicional.

Las prácticas del lenguaje como prácticas fundamentalmente sociales, se aprenden,

enseñan y se construyen con y para otros y así generar un aprendizaje significativo.

Que el alumno disfrute de esa construcción conjunta, con recursos innovadores, variados y
atractivos para asi sentir entusiasmo por la alfabetización, en este caso Martina se siente
angustiada por no poder cumplir con lo que la seño propone.

Si bien las prácticas de lectura y escritura funcionan como soporte de las relaciones
sociales, la enseñanza de las mismas en la escuela requiere de decisiones intencionales y
explícitas que funcionen como condición del aprendizaje, creando situaciones didácticas
que permitan a los alumnos ser activos en esa construcción, lo queremos decir es que
deben interactuar con diferentes situaciones de lectura y escritura, y no solo con un
abecedario.

Además, no hay que olvidar que los lectores y los escritores se construyen en el mismo
acto de leer y escribir y la escuela cuenta con variedad de portadores que aseguran un
espacio variado y rico de exploración

En esta situación Martina no tiene la posibilidad de construir el aprendizaje, solo copia y

repite, se hace difícil para ella esta área de prácticas del lenguaje.

Si bien mientras se atraviesa el proceso de alfabetización los sujetos también están

preocupados por lo que se intenta comunicar y registrar, pero es cuando están en proceso
de aprender. En esta situación no se observa un proceso de construcción.

Algunas de las condiciones que docentes y escuelas habrán de disponer son aquellos
conocimientos acerca las formas de interacciones lingüísticas que las familias y actores de
cada comunidad cuentan para sus interacciones ya que las realidades lingüísticas son
siempre variadas y heterogéneas y están estrechamente ligadas a los contextos sociales e
históricos donde acontecen.
el propósito de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua es el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y
producción del lenguaje oral y escrito