REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL VALOR RESPETO EN EDUCACIÒN PRIMARIA

Autora:

Turen marzo 2017

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 FASE I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El Sistema Educativo Venezolano ha sufrido en los últimos años cambios,

administrativos, como operativos, así como también, en cuanto a la estructura de
los procesos educativos, por tanto han surgido algunas propuestas centradas en el
desarrollo, avance y progreso de una nueva sociedad vinculadas en la formación
ciudadana y principios en los valores, tales como: libertad, justicia, igualdad,
solidaridad y respeto. Todo ello en función de la construcción de un país que
responda a las necesidades e intereses de un nuevo ser Republicano. Tal como lo
establece el Consejo Moral Republicano (2006),

En el país se debe promover una educación en valores democráticos,

nacionales y cívicos, pues de esta manera se sentarán las bases para
incentivar durante toda la vida a los ciudadanos para ser libres, a saber,
a hacer, a crear y a convivir (p.4).

En atención a la fuente, el sistema educativo se propone a través del

Consejo Moral Republicano, estimular la formación cívica y el rescate de valores
con el fin de inculcar el conocimiento de los derechos, deberes, principios cívicos
presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
En este sentido, la Carta Magna, enfatiza las características y categorías de
la nueva escuela, como espacio de la formación ciudadana en valores. Bajo esta
perspectiva, la acción educativa está orientada al desarrollo y aplicación de los
valores tales como: la paz, armonía, tolerancia, convivencia, solidaridad y respeto
entre otros, en todos aquellos espacios que caracteriza el entorno escolar y social
en donde está inmerso el ser.

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 En concordancia, la escuela y sus contenidos curriculares no pueden estar
desprovistos de intencionalidad, ni de simples manifestaciones neutrales; por el
contrario debe estar enmarcada en la capacidad y dominio para influir
pedagógicamente en la formación ciudadana del educando donde están insertos
los valores como parte integral del desarrollo del ser, por tanto es necesario
orientar las conductas, concienciar y desarrollar una posición ética y moral en los
estudiantes de cualquier nivel del Sistema Educativo Venezolano.
En este orden de ideas, la Educación en Valores esta llamada a promover
cambios significativos tanto en lo conductual, moral así como social que
conduzcan a la formación ciudadana de un ser humano capaz de desenvolverse
en una sociedad pluralista, multiétnica, cultural en donde el ser pueda de manera
critica practicar como norma de vida: la libertad, la solidaridad, la cooperación, la
honestidad, el respeto, asimismo como persona, por tanto a la vida. De allí que los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen que aprender como también re-
aprender hasta ser capaces de tomar decisiones, de actuar de acuerdo a las
normas establecidas en el contexto social en el cual está inmerso.
Es por ello, que la escuela desempeña, tanto en lo gerencial como lo
operativo, un papel importante en el proceso educativo del ser, por cuanto es el
lugar propicio para impartir aprendizajes significativos, por tanto para ser más
efectiva, eficiente y excelente su acción pedagógica necesita conformar la triada
de interacción entre: docente, familia, estudiante donde se fusione en una
situación única, centrada en el desarrollo del ser, contribuyendo de esta manera
en la formación de un individuo: analítico, critico, reflexivo, honrado, responsable,
creativo, participativo, honesto, sincero, solidario; respetuoso de la moral y buenas
costumbres, abierto al cambio, que valore su personalidad, su salud física,
espiritual.
Es decir, adquiera, aplique, procese y produzca información, que sienta
empatía e interés por la aplicación de valores enmarcados en una formación
ciudadana caracterizada en principios, éticos, morales tal como lo plantea la
sociedad en la que está inmerso. Al respecto el Ministerio para el Poder Popular

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para la Educación (2007), expresa; que el sistema Educativo Bolivariano busca
entre otras cosas:

El desarrollo de valores actitudes y virtudes propias de la democracia

plena; vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas
por la cooperación y la solidaridad; empleando como principal estrategia
para fomentarlos, además de la dialéctica, la reflexión crítica y el
dialogo, el trabajo voluntario de máxima expresión de la concienciación
social (p.18).

Según la fuente, el Sistema Educativo Venezolano establece la

transformación de la Educación, así como de la sociedad, promoviendo un
enfoque que busca no solamente el crecimiento intelectual sino el desarrollo
humano integral; es decir formando continuamente a los ciudadanos, ciudadanas,
no solo en sus habilidades cognitivas, destrezas manuales, sino en la formación
ciudadana como en valores humanos y sociales, tal es el caso del valor respeto
como parte del desarrollo de la personalidad del ser.
En relación a lo expuesto anteriormente, es necesario señalar que cuando se
habla de la formación y el rescate en valores se trata de aquellos valores que son
propios de las personas que viven en sociedad, que puedan universalizarse, es
decir que faciliten que la vida sea más humana. Por ello, la formación ciudadana
como el rescate de valores, específicamente, el valor respeto, en estudiantes de
Educación Primaria debe estar dirigido hacia la capacitación para responder ante
la necesidad e interés de la sociedad en lo que a ética y moral se refiere.
En el mismo orden, los valores humanos son saberes que se aprenden y
aplican al estar inmerso en una determinada forma cultural, por ello no pueden ser
ajenos a la acción educativa en el entendido que uno de los propósitos universales
de la educación es formar ciudadanos con principios y valores que le permitan
enfrentar las complejas situaciones que la sociedad le exige para asimilar los
cambios y buscar alternativas de soluciones acertadas a los problemas complejos
del mundo moderno.
En atención a lo expuesto anteriormente, se hace necesario expresar que la
familia es un factor determinante en la educación del niño, niña, adolescente y
jóvenes partiendo que esta es la primera escuela donde se adquieren hábitos, se

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forman valores y se construyen su propia identidad. En este sentido, la familia es
el primer contexto de aprendizaje del ser, por cuanto en ella aprenden no solo los
estudiantes sino también los adultos, ello quiere decir que la familia ofrece
cuidados, protección a sus integrantes, asegura su subsistencia en condiciones
dignas, humanas y la socialización de los hijos, en cuanto a la educación en
valores ya establecidos.
En este sentido, Chavarría (2010), expresa: “La familia es por tanto, la
instancia educativa primaria, ahí donde se inicia el proceso de perfeccionamiento
de todas las facultades específicamente humanas, y por ello el ámbito natural para
nacer, crecer y morir como personas” (p.150). Partiendo de lo anterior, la familia
se convierte en la célula básica de la sociedad, por tanto, es en ella donde se
gesta la vida y se inician las relaciones interpersonales. De allí, que es el primer
centro educativo en el cual el estudiante adquiere las primeras enseñanzas en
cuanto a la formación ciudadana y principio en los valores.
Por ello, al estudiante hay que prepararlo dentro de una socialización
primaria para ayudarlo a formarse dentro de la sociedad, infundiéndole los valores
en el que está implícito el valor respeto como eje fundamental de la formación del
estudiante, por eso los padres y representantes deben partir de la educación
desde el hogar. Es este sentido, Savater (2010). Expone:

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 Si a los niños desde un principio de vida se les diera una verdadera
socialización primaria (Educación primaria) de todos los valores
importantes adquirirían un verdadero conocimiento y competencia de
alcance más especializado. Y de esta manera una vez alcanzada esta
competencia puede pasar a la segunda fase o socialización secundaria
(p. 55).

Se deduce de la fuente, la importancia de darle al estudiante una verdadera

socialización desde el hogar, constituyéndose así en la primera fuente de
formación en valores del ser, lo cual le permitirá la adquisición de una óptima
educación ciudadana para alcanzar las competencias básicas dentro del contexto
educacional y de la sociedad en el que está inmerso.
En otro orden de ideas, la socialización primaria de los individuos como
responsabilidad de la familia, la comunidad y la escuela atraviesan por un fuerte
desequilibrio en la sociedad venezolana en lo que concierne a la formación, así
como el rescate de valores, lo que constituye un serio problema para la escuela
desde el contexto gerencial, operacional, así como también para los docentes,
porque si la socialización primaria no se ha realizado satisfactoriamente es decir el
inculcar, enseñar y poner en práctica los valores, la socialización secundaria a
cargo de las instituciones como del personal docente será menos fructífera porque
no tiene una base sólida sobre la enseñanza de los valores.
En el mismo orden de ideas, se puede indicar que la realidad educativa que
existe en la mayoría de las instituciones educativas sean estas: Nacionales,
Estadales, Municipales, Públicas o Privadas en lo que concierne a la formación y
rescate de valores es precaria, insuficiente por cuanto no hay esa unificación o
relación entre escuela, comunidad y familia.
Sobre la base de lo antes expuesto, se ha observado en la actualidad que la
formación ciudadana se han distorsionado, por lo general se evidencia un
marcado despego de la aplicación de los valores y por el contrario se han
incrementado los anti valores en la sociedad, donde no escapa el sistema
educativo. De allí, que es común escuchar a las personas decir que la sociedad
está sumergida en anti valores, por cuanto no hay respeto, responsabilidad,
solidaridad entre las personas, por el contrario no se educa al ser dentro de un
contexto ciudadano y de valores como elementos claves de la calidad educativa.

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 Por tanto, se evidencia que la formación en valores es asumida en la
mayoría de los casos por la escuela, más no por la familia y la comunidad, lo que
conlleva a que los estudiantes no le den la suficiente importancia a la aplicación de
los mismos, en particular el valor respeto como parte fundamental de su desarrollo
integral y formación ciudadana.
Tal situación, se evidencia en la Escuela Bolivariana “Ciudad de Mérida” del
municipio Turen, Estado Portuguesa, por lo que se observa la inexistencias de una
planificación tanto en lo institucional como en lo instruccional que permita propiciar
situaciones a través de proyectos de investigación, de programas de formación
tanto para los docentes como para los educandos que fortalezcan la calidad
educativa en lo que a la educación en valores se refiere que se minimice los anti
valores que a diario se percibe en los estudiantes como son el irrespeto, la
intolerancia, la agresividad entre ellos.
Son tan evidentes los antivalores presentes en la institución, que a diario se
observa el irrespeto entre los propios estudiantes; entre los estudiantes y los
padres; entre los estudiantes y los docentes; entre los estudiantes y el resto de
personal que labora en la institución. Ello indica que en la institución en estudio no
existe un respeto entre las personas, entre los propios estudiantes, así como por
los compromisos adquiridos, por el contrario se observa una actitud impulsiva y de
soberbia que asume el estudiante ante cualquier llamado de atención.
Toda esta situación indica la necesidad de planificar, tanto en lo institucional
como en lo instruccional, planificar, estrategias metodológicas dirigidas a la
educación en valores, en particular lo relativo al valor respeto para el
fortalecimiento de aprendizajes significativos, por ende el logro de una mejor
calidad educativa no solamente dentro de la institución sino fuera de ella.
En este sentido, se pudiera considerar que posiblemente las causas que
generan la situación problemática antes mencionada, están dadas en la escasa
educación en valores recibida por el educando desde el hogar, es decir la familia;
bajo nivel de comunicación entre la escuela, comunidad y familia; escaso interés
por parte de la institución de abordar y minimizar la problemática presente en lo
que concierne a la educación en valores, específicamente el valor respeto; falta de

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incentivo por parte del estudiante en asumir una actitud de respeto para con los
demás.
Tales causas traen como consecuencias que el estudiante actué con una
actitud contraria al deber ser de su formación, por cuanto aprecia el anti valor
irrespeto como algo normal donde no le da importancia a su ser como persona,
como individuo, por tanto se asume este anti valor dentro de la institución como un
elemento que no reviste importancia dentro de los parámetros de formación
ciudadana que debe recibir el estudiante.
Asimismo, la dificultad de sentar las bases sólidas para impulsar una
verdadera educación en valores tal como se expresan en los principios y
fundamentos del sistema educativo, por cuanto los educandos no asumen la
formación ciudadana como un elemento clave para desarrollo de su personalidad.
Igualmente, que la familia no asuma su rol protagónico como primer centro
de socialización primaria de formación del educando; igualmente que la institución
desmejore su hacer educativo, por cuanto no se le da la importancia debida al
rescate de los valores a través de la educación, como el fortalecimiento del valor
respeto siendo este eje fundamental de la formación integral del educando dentro
del contexto social en el que está inmerso.
De continuar tal situación, es probable que en la institución se incremente la
problemática y por tanto acarree problemas mayores en el ámbito social y escolar
tales como: baja calidad educativa, ausencia de motivación, deserción escolar,
poco interés por sus estudios y bajo nivel académico.
Por todo lo antes expuesto, se hace necesario desarrollar alternativas que
faciliten la educación en valores, específicamente el valor respeto en el
fortalecimiento de aprendizajes en estudiantes de cuarto grado de laEscuela
Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa. Es por
ello que al considerar la problemática objeto de estudio se plantea algunas
interrogantes cuyas respuestas pudieran aproximarse a la solución del problema o
minimizar el mismo dentro de la institución, estas son:
¿Qué estrategias metodológicas se emplean en la institución para el
fortalecimiento del valor respeto en cuarto grado de Educación Primaria?

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 ¿Qué estrategias metodológicas se pueden planificar para el fortalecimiento
del valor respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de
laEscuela Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado
Portuguesa?
¿Qué estrategias metodológicas ejecutar para el fortalecimiento del valor
respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de laEscuela
Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa?
¿Cómo evaluar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor
respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de laEscuela
Bolivariana “Ciudad de Mérida”?
¿Cómo sistematizar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del
valor respeto en estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Ciudad de
Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa?
En concordancia con todo lo antes expuesto, se desprende la necesidad e
importancia de generar propuestas que contrarresten la situación planteada y
minimicen la actitud asumida por los estudiantes ante el valor respeto. De allí, que
la puesta en práctica de estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor
respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria en laEscuela
Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa, cuya
aplicación y ejecución facilitaría la formación ciudadana y rescate de valores
partiendo del valor respeto.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Desarrollar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor

respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de laEscuela
Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa.

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Objetivos Específicos
Diagnosticar las estrategias que emplean los docentes para el fortalecimiento
del valor respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria.
Planificar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor respeto
en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de laEscuela Bolivariana
“Ciudad de Mérida”.
Ejecutar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor respeto
en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de laEscuela Bolivariana
“Ciudad de Mérida”.
Evaluar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor respeto
en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de laEscuela Bolivariana
“Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa.
Sistematizar estrategias metodológicas para el fortalecimiento del valor
respeto en estudiantes de cuarto grado de laEscuela Bolivariana “Ciudad de
Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa.

Justificación de la Investigación

La justificación trata de describir el origen y la razón que dan pie para el

estudio desde la perspectiva personal del investigador. Es decir, se describe el por
qué se hace estudio, los posibles aportes que se derivan del mismo; así como su
relevancia dentro del contexto en el que está inserta.
En este orden de ideas, la investigación se justifica desde lo institucional por
cuanto la educación en valores constituye los fundamentos al integrar los campos
del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de la formación ciudadana que
orientan la planificación curricular. Es decir, el gerente educativo, representado por
el docente, debe propiciar estrategias que permitan al estudiante la formación
ético-moral del ser humano.
En lo pedagógico, la investigación se justificación, por cuanto el estudio está
centrada en destacar la importancia de la educación en valores, en particular el

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fortalecimiento del valor respeto, dirigido a estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria, como alternativa de solución ante la actitud que asume el
estudiante cuando interactúa con sus compañeros de estudio, docentes y demás
personas que laboran en la institución.
En teórico, también el estudio se justifica, por lo que uno de los retos de la
educación es lograr la integración familia-escuela, puesto que ambas Instituciones
juegan un papel de importancia, en la formación integral característico de la
personalidad del educando, en lo que a educación en valores se refiere. En el
entendido, que la formación cívica, la ética, la moral y los valores son temas
debatidos en la actualidad en todos los niveles del acontecer educativo. De allí, la
importancia de fomentar la formación cívica en la escuela, la familia y la
comunidad como eje formador de la ética y moral principios básicos de la
educación para la vida.
En lo que respecta a lo metodológico se justifica la investigación, por cuanto
se provee al gerente educativo de una serie de estrategias que coadyuvan a la
formación ciudadana a través de la educación en valores, en el caso específico el
fortalecimiento del valor respeto en estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria. Es por ello, que este estudio permitirá a laEscuela Bolivariana “Ciudad
de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa, ejecutar acciones a través de
estrategias metodológicas previamente planificadas, las cuales faciliten la
formación ciudadana en los estudiantes y minimicen al mismo tiempo los anti
valores que a diario son asumidos, por los estudiantes, como un común en su
proceso de educativo.
Es por esta razón, el estudio planteado se justifica en pedagógico por cuanto
se trata de la formación del educando en lo que respeta a la educación en valores,
en particular el fortalecimiento del valor respeto, como parte de la ética y la moral
que han de caracterizar al estudiante dentro de la institución y fuera de ella.
Finalmente, en lo social la investigación se justifica por cuanto proporciona a
los estudiantes de Educación Primaria lo que redundara en el fortalecimiento de la
práctica educativa y del comportamiento del estudiante dentro del seno familiar, y
por ende en el contexto social en el cual está inmerso.

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 Alcances de la Investigación

El presente estudio pretende aplicar un plan conformado por estrategias

metodológicas dirigidas a docentes de Educación Primaria que le permita
desarrollar un proceso de enseñanza óptimo en el estudiante en lo que respecta la
educación en valores, particularmente el fortalecimiento del valor respeto en
Educación Primaria.
Igualmente, el estudio tiene un alcance didáctico por cuanto está dirigido a la
planificación, ejecución, evaluación y sistematización de estrategias metodológicas
para el fortalecimiento de la educación en valores, en específico el valor, lo cual
permitirá el mejoramiento de la calidad educativa en la organización escolar en lo
que respecta a los valores como eje central del desarrollo integral del ser.
Finalmente, el estudio tiene un alcance en lo organizacional por lo que permite
satisfacer la necesidad de formar y orientar a los docentes, educandos, padres y
representantes a través de planes de acción o proyectos que contribuyan en el
proceso del desarrollo integral de los y las estudiantes como miembros activos del
entorno social en el que están inmersos.

Delimitación de la Investigación.

Desde el punto de vista geográfico el estudio se circunscribe en laEscuela

Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa. Por tanto,
se sitúa en el nivel de Educación Primaria, específicamente en cuarto grado.
Desde el punto de vista espacial el estudio se ubicó temporalmente en el
año escolar 2016- 2017; es decir octubre 2016 hasta mayo 2017. Por ser este el
inicio y la culminación del estudio propuesto, en este caso se desarrolló un plan
conformado por estrategias metodológicas dirigido a los docentes dentro de la
educación en valores, en particular el fortalecimiento del valor respeto en
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria.

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 En cuanto al contenido, el estudio se determinó por la descripción e
interpretación de todo un contexto teórico vinculado con la educación en valores;
así como también la ejecución de estrategias dirigidas a los docentes en cuanto a
la formación desde el punto de vista educativo de los valores en estudiantes de
cuarto grado de Educación Primaria.
En el mismo orden de ideas, la investigación se enmarca en el campo de la
planificación educacional, dentro de las líneas de investigación de la Universidad
Valles del Momboy, en específico la didáctica, cuya línea de acción está centrada
en la planificación educativa

FASE II

MARCO TEORICO

El marco teórico en toda investigación involucra el análisis e interpretación de

teorías, investigaciones previas y antecedentes que se consideran válidos para el
sustento del estudio. En este sentido Hernández, Fernández y Baptista. (2009),
expresan: “Su importancia radica en que este paso permite precisar y organizar
los elementos contenidos en la descripción del problema” (p.449), es por ello que
en este capítulo se expone los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas y el sistema de variables que sustenta la investigación. De allí que el
marco teórico del estudio está constituido por las ideas expresadas por diferentes
autores que han estudiado la temática planteada, al mismo tiempo describe
detalladamente e interpreta cada uno de los elementos de la teoría que está
directamente vinculada con la temática objeto de estudio.

Antecedentes de la investigación

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 En cuanto a esta parte de la investigación se revisaron algunos estudios
previos cuyas temáticas planteadas se vincula directa e indirectamente con la
investigación planteada. Tales aportes sustentan y amplían el marco teórico.
Las investigaciones previas que se señalan a continuación han servido de
base para el presente estudio, por cuanto han generado un conjunto de conceptos
y características que se han considerado como elementales para ser incorporados
a la investigación objeto de estudio. Es decir, la promoción sobre la educación en
valores que favorecen un desarrollo social, justo, equilibrado, plural como humano.
Aunado a ello, está la función del docente, por ende del sistema educativo de
analizar, formar, así como orientar los valores que educan y valen para el
desarrollo integral del educando; que propicien situaciones donde el estudiante los
ponga en práctica de los valores dentro del entorno en el que se desenvuelve. En
este sentido, se tienen:
Pérez (2014), quien realizó un estudio titulado: “El valor respeto en los
estudiantes de Educación Media General”, como requisito para optar al grado
académico de magister en Ciencias de la Educación, en el Núcleo Rafael Rangel
de la Universidad de Los Andes. El objetivo del estudio se centró en desarrollar un
plan de acción que permita promover el valor respeto en los estudiantes de
Educación Media General, específicamente en aquellos que cursan primer año en
el Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, donde se evidenció la alteración del valor
respeto. Por lo tanto se hizo necesario llevar a cabo una investigación enmarcada
en el paradigma cualitativo, sobre la base de una investigación acción, dentro de
un estudio de campo. Se tomaron como informantes claves dos docentes, seis
padres y representantes y 25 estudiantes de la comunidad escolar. Se aplico una
entrevista y los testimonios fueron sometidos al proceso de categorización para su
análisis.
Concluye la autora, es urgente la necesidad de promover los valores en lo
jóvenes del contexto seleccionados, específicamente en el valor respeto, de ahí la
urgencia de implementar técnicas y estrategias que permitan a los docentes de
este nivel desde sus asignaturas la promoción en el valor respeto como una forma
de reorientar y subsanar la problemática planteada.

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 El antecedente anterior, se vincula directamente con el estudio planteado por
cuanto enfoca la temática en el valor respeto en estudiantes de educación
secundaria. Además sustentan teóricamente el contexto planteado en la
investigación propuesta, lo cual le da mayor rigurosidad científica al constructo
investigativo.
En el mismo contexto, Morales (2014), quien presentó un trabajo de grado
para optar al grado académico de magister, en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, centro de atención El Vigía, titulado “Participación de la
Familia en la Formación de Valores Humanos en la Educación Primaria”. El mismo
tuvo como objetivo proponer estrategias para la participación de la familia en la
formación de valores humanos en la Unidad Educativa Bolivariana “Gavilanes Km
9” en Santa Elena de Arenales Municipio Obispo Ramos de Lora del estado
Mérida. El estudio se apoya en una investigación de campo de carácter descriptivo
bajo la modalidad de proyecto factible; para ello utilizo una población de 121
padres y representantes a quienes se les aplicó un cuestionario con alternativa
respuestas cerradas.
La autora concluye, que existen debilidades importantes en relación a la
participación de padres y representantes en el proceso de formación de valores,
por cuanto se percibe la presencia de un nivel bajo de comunicación con el
docente, ausencia de conocimiento sobre actividades realizada por la escuela,
entre otros aspectos, reflejan así mismo la ausencia de un trabajo de cooperación
entre la escuela y la familia en relación al fortalecimiento de los valores en los
estudiantes de Educación Primaria.
La cita antes señalada, sustenta el marco teórico del presente estudio, por lo
que ratifica el bajo nivel de formación y de presencia de los valores humanos en
los estudiantes, así mismo se demuestra la ausencia de estrategia dirigida por los
docentes, para desarrollar un proceso educativo que involucra el fortalecimiento
de los valores como parte importante en la formación integral del educando.
Finalmente, Viloria (2015), el cual ejecutó un trabajo de grado para optar al
grado académico de magister, en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Núcleo Académico Mérida, titulado: Estrategias para el uso del

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proyecto de aprendizaje en el fortalecimiento de los valores humanos, el mismo
tuvo como objetivo proponer estrategias para el uso del proyecto de aprendizaje
en el fortalecimiento de los valores humanos en los estudiantes de la Escuela
Bolivariana de Humberto Tejera, ubicada en el municipio Libertador del estado
Mérida.
La investigación se apoyó en un estudio descriptivo, de campo bajo la
modalidad de proyecto factible. La población objeto de estudio estuvo conformada
por 18 docentes y 31 estudiantes del sexto grado, para la recolección de la
información se elaboró un cuestionario y una escala de actitudes; el primero
estructurado por preguntas cerradas de 24 ítems y el segundo por 9 ítems. Los
instrumentos fueron validadnos por juicios de expertos, por tanto aplico el
coeficiente alfa de crombach con un resultado de 0,83 lo que se interpretó como
un instrumento altamente confiables, cuyos resultados fueron analizados
estadísticamente a través de frecuencias de porcentajes demostrados mediantes
cuadros y gráficos.
Los resultados permitieron concluir que en la actualidad no se utiliza ningún
tipo, estrategia dirigida al uso del proyecto de aprendizaje como recurso o medio
para la difusión, promoción y fortalecimiento de los valores humanos en los
estudiantes de Educación Primaria, probablemente debido al desconocimiento y
ausencia de asesoramiento en el área de la planificación educativa dirigida al
diseño, formulación y ejecución del proyecto de aprendizaje como instrumento de
promoción, para el fortalecimiento de los valores humanos; razones que motivaron
el diseño de estrategias el diseño de estrategias para el fortalecimiento de los
valores humanos en la educación primaria
La fuente antes citada, se correlaciona con el estudio planteado por cuanto
aborda la enseñanza de los valores humanos a través de los proyectos de
aprendizajes, cuyos temas sirven de soporte teórico y referencial al contenidos o
bases teóricas del estudio propuesto; así como también lo concerniente a las
estrategias metodológicas dirigidas a los docentes para el estudio de la educación
en valores en la Educación Primaria.

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 Bases Teóricas
Las bases teóricas hacen referencia a un conjunto de proporciones teóricas
vinculadas al tema objeto de estudio. En este sentido Kelinger y Lee (2009),
expresan que las bases teóricas que sustentan un estudio se refieren: “Al conjunto
de constructos, (conceptos), definiciones y proposiciones relacionas entre sí, que
presentan una visión sistemática de fenómenos, especifica las relaciones entre
variables, con el propósito de explicar o predecirlos” (p. 10). Según la fuente, las
bases teóricas describen y pronostican el fenómeno, contexto, evento o hecho al
que se refiere; es decir, orienta la investigación, ayuda a describirla y
contextualizar la situación planteada.
En correspondencia, las bases teóricas del presente estudio están orientadas
al contexto de la educación en valores, en específico al fortalecimiento del valor
respeto, donde se incluyen algunos temas que tiene que relación directa con el
estudio propuesto. En este sentido, se tiene:

Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas, de acuerdo al Manual de la Educación (2006)

“se basan en principios psicológicos, que a modo de ver, reflejan las situaciones
que se plantea el docente para desarrollar su praxis educativa”, (p.243) por tanto,
las estrategias según la fuente aportan los criterios que justifican la acción
didáctica dentro y fuera del aula de clases; así mismo, inspiran y guían la actividad
que ejecuta tanto el gerente educativo como el educando, a fin de alcanzar los
objetivos previstos.
De allí, que Cañal (2010), define estrategias como: “Un sistema peculiar
constituidos por unos determinados tipos de actividades de enseñanza que se
relacionan entre sí, mediante unos esquemas característicos”. (p.45). se infiere de
la fuente, que las estrategias son conjunto planificado de acciones y técnicas que
conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso
educativo.

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 En este sentido, las estrategias adaptan una perspectiva sistemática, en las
que las actividades son los elementos básicos del proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo tanto las estrategias metodológicas son definidas por los tipos
de actividades que se incluyen dentro de un esquema organizativo que regula las
relaciones entre las actividades y sus interrelaciones.
En este sentido, Cañal (Ob. cit), expresa; “En toda actividad de enseñanza
se maneja cierta información, procedente de unas determinadas fuentes, mediante
unos procedimientos concretos (asociados generalmente a unos determinados
medios didácticos) y en relación con unas metas explícitas o implícitas”.
Por ello, las estrategias metodológicas deben responder a las capacidades
competitivas de la institución educativa, a la dinámica de la organización; así como
también las perspectivas de cambios e innovaciones en la solución de problemas;
los cuales deben centrarse en los objetivos, planes y programas y, en los recursos
requeridos para alcanzar los propósitos establecidos.
En el caso concreto del estudio planteado; es decir el fortalecimiento del
valor respeto en estudiantes cuarto grado de Educación Primaria, las estrategias
metodológicas deben estar enfocadas en distintas actividades de enseñanzas que
se vinculen entre sí, a través de esquemas que generen un cambio de actitud en
lo que concierne a la formación ciudadana y rescate de valores, en específico el
respeto como valor que caracteriza su actuación como persona ante la interacción
con sus semejantes y como integrante de la sociedad en la que está inmerso.
En este orden, las estrategias metodológicas que diseñe y ejecute el gerente
educativo en conjunto con los educandos, padres y representantes debe estimular
el rescate de los valores cívicos a través de ciclos de divulgación y discusión, de
tal manera que redunde, a su vez, en la tolerancia y respeto de la persona dentro
del seno familiar y social en el que se desenvuelve, edificando al mismo tiempo, el
sentimiento de paz y armonía caracterizado por una educación en valores acorde
con el mundo real de su entorno.
Poe ello, las estrategias metodológicas, según el Ministerio Del Poder
Popular Para La Educación (2011): “Constituyen para el gerente educativo el
punto de partida del cual debe valerse para educar en valores y propiciar la

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formación ciudadana dentro del contexto educacional de acuerdo a las exigencias
actuales de la sociedad” (p. 46). De acuerdo con la fuente las estrategias
metodológicas constituyen para el docente un elemento para la formar en valores.
Seguidamente, se sugiere algunas estrategias que pueden ser utilizadas en todo
momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como lo propone la guía de
Asociación para la Promoción de la Educación Popular (2007)

Tipos de estrategias didácticas

Tipos de estrategias de enseñanza según el Estrategias
momento de su presentación en una secuencia
de enseñanza
A. Estrategias para activar los conocimientos .Organizadores previos
previos y para establecer expectativas .Discusión guiada o debate dirigido
adecuadas en los alumnos y alumnas. .Lluvias de ideas
B. Estrategias para orientar la atención de los .Interrogación didáctica
alumnos y las alumnas durante el aprendizaje .Demostración
.Ejercicio
.Exposición
.Phillips 66
.Phillips 22 o cuchicheo
. Discusión en pequeños grupos
. Trabajos en equipo
. Taller de trabajo
. Las ilustraciones
. Juego didáctico
. Simulaciones
.Dramatizaciones
C. Estrategias para organizar la información que . Resúmenes
se ha de aprender. . Red semántica
.Mapa conceptual
. Mapa mental
D. Estrategia para promover el enlace entre los . Entrevista
conocimientos previos y la nueva información . Visita escolar
que se ha de aprender. . Seminario
. Proyecto
Nota. Tomado de la guía de APEP Asociación para la Promoción de la Educación
Popular (2007).

En el caso de la educación en valores, se deben considerar como destreza

válida para fundamentar la misma, las estrategias para activar los conocimientos
previos como para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes, tales
como la discusión guiada o debate dirigido, lluvias de ideas partiendo de
experiencias previas vinculadas con el fortalecimiento del valor respeto; así como
también estrategias para orientar la atención de los estudiantes durante el

19
aprendizaje como: discusión en pequeños grupos, ilustraciones, juego didáctico,
dramatizaciones; finalmente, se propone estrategias para organizar la información
que se ha de aprender como: seminarios y proyectos acompañados del análisis
crítico que hace el educando al finalizar la actividad.
Los tipos de estrategias antes señalados coadyuvaran al fortalecimiento de la
educación en valores, particularmente en lo que concierne al respeto como valor
inherente a la formación ciudadana característica de la personalidad del ser y
fomentando el análisis crítico en el educando a través de la reflexión y discusión.

Práctica educativa

La educación en valores reviste importancia dentro de la práctica educativa,

por cuanto están presentes en todas partes y adquieren a través de la praxis. De
allí que se requiere la transformación de la educación en valores en una educación
para la vida enmarcada en los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia y
sobre todo respeto como eje central de la formación integral del ser. Considerando
que los espacios más propicios para el recate de los valores son la familia núcleo
fundamental de toda sociedad y la escuela como ente rector de toda formación
ciudadana.
En el mismo orden de ideas, la práctica educativa del gerente educativo
dentro del contexto del fortalecimiento del valor respeto en Educación Primaria
permite buscar alianzas entre los docentes para propiciar aprendizajes
significativos en los educandos en lo que respecta al respeto que ha de profesar
como persona, con sus compañeros, con su familia y en definitiva con sus
semejantes; es decir que conviva dentro de un clima de armonía en el ámbito
social en el que se desenvuelve.
Dentro de este contexto se ubica la planificación instruccional como
herramienta que clave para la ejecución de la acción pedagógica del gerente
educativo. De allí, que Pérez (2010) expresa:

La planificación consiste fundamentalmente en clarificar qué se quiere

lograr, cómo lo va lograr y cómo va a saber sí lo ha logrado, es decir,

20
 esclarece los objetivos, las políticas y estrategias, los procedimientos y
la metodología pautadas a seguir. Además de lograr un clima
organizacional propicio y motivador tanto para el educando como para
el docente (p.21).

Lo expuesto por el autor, permite inferir de una forma clara lo que se

persigue facilitando al gerente educativo estructurar de una forma clara y sencilla
los contenidos a desarrollar que se procesaran y las competencias que se desean
lograr. En el caso del presente estudio, la planificación permite al docente de
Educación Primaria desarrollar técnicas, métodos y estrategias que permitan
abordar el fortalecimiento de valores en hechos reales y concretos, partiendo de
realidad del educando, propiciando de esta manera una verdadera formación
ciudadana, destacando de esta manera el respeto como uno de los valores a
fortalecer en el ámbito educativo, familiar y social.
Por tal razón, en la planificación que lleve el gerente educativo en cualquiera
de las áreas debe contener actividades que propicien la educación en valores,
particularmente el fortalecimiento respeto como valor característico de la
formación ciudadana; entendiéndose que respetar implica estimar, valorar
debidamente la condición personal de las demás personas y estar dispuestos a
colaborar con ellos para que desarrollen plenamente su personalidad.
Es por ello, que en toda planificación curricular la formación en valores debe
estar inmersa indistintamente del área académica que se aborde con los
educandos y específicamente en las áreas de educación ciudadana.
Destacándose los valores humanos como requisito indispensable de la formación
del ser.
En otro orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular Para la Educación
(2007), en el Currículo Bolivariano plantea que los docentes deben ser un modelo
de liderazgo, impregnado de sólidos valores profesionales como de identidad
venezolana e identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo, dentro
como fuera de la institución donde ejerce sus funciones en atención al nuevo ser
que se quiere formar, propiciador de la reflexión, cooperación, de la formación
ciudadana, esta última a través del fomento de los valores como eje fundamental
de todo proceso educativo.

21
 En concordancia con lo anterior, el Ministerio del Poder Popular Para la
Educación (Ob. Cit) menciona algunos criterios que caracterizan el perfil de un
docente de cualquier subsistema educativo. Es decir:

a) Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las

estudiantes, donde se incluye la instrucción en valores. b) Velar por el
equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. c) Propiciar un
ambiente acogedor, abierto y de confianza. d) Poseer una actitud
democrática y socializadora, con convicción de libertad, responsabilidad
y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales. e) Fomentar
el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales,
como parte del proceso de formación de los y las estudiantes (p. 88)
Dentro de este contexto, la fuente antes citada, refiere igualmente, que el
perfil del egresado debe ser poseedor y poseedoras de características que
abarcan, entre otras las siguientes:

a) Valores sociales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia,

equidad, integración, bien común, participación protagónica,
independencia, convivencia, tolerancia, respeto y promoción del trabajo
liberador. b) Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el
quehacer científico y tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y
como herramienta de soberanía. c) Respeto y valoración del papel de
las organizaciones estudiantiles y comunitarias, como expresión de la
cultura política de participación protagónica y corresponsables. d)
Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexión y el
desarrollo de la conciencia social (p. 89)

Se evidencia, según la fuente, que en cada perfil tanto del docente, así como
de los estudiantes los valores están presentes, lo que indica que juegan un papel
de relevancia dentro del proceso educativo venezolano. De allí, la necesidad e
importancia de resaltar el fortalecimiento de los valores en todos los subsistemas,
por cuanto son la garantía que caracteriza la función del docente dentro y fuera del
aula de clase; así como de la educación recibida por los estudiantes.
En este sentido, parafraseando a Pérez (2010), la formación de un
profesional de la docencia ha de ser en la práctica poseedor de una actitud,
flexible y abierta al acontecer pedagógico diario, factible de ser realizado, de
acuerdo a la misión y visión de cada institución educativa, cuyo reto es formar un
recurso humano de calidad, actualizado con valores éticos morales, que los tomen
en cuenta como recurso para abordar los problemas que surgen en torno a la

22
atención de los estudiantes, incluyéndose dentro de tal atención la formación en
valores, lo que le permite una mejor socialización y desenvolvimiento en
correspondencia con el entorno en el que está inmerso.

Programa de estudio: formación ciudadana

En la actualidad, la formación en valores se concibe dentro del sistema

educativo venezolano como un área de aprendizaje que se desarrolla desde
primer grado de Educación Primaria, cuyo objetivo fundamental es la formación
del educando dentro de los principios morales y éticos que la sociedad actual
requiere.
Es por ello, que los contenidos programáticos están relacionados con la
autoestima, comunicación e interacción, principios éticos–morales, convivencia
familiar, social e institucional, clasificación de los valores, tales como:
responsabilidad, honestidad, trabajo, solidaridad, justicia, perseverancia,
tolerancia, amor, compartir entre otros.
Según la concepción curricular, son muchos los factores que pueden
contribuir a crear valores, considerando los cuatro colectivos que tiene importancia
en el proceso educativo; es decir familia, escuela, medios de comunicación y
grupos de educandos a quien va dirigida la formación en valores. En este sentido,
se tiene que el programa Educación Ciudadana (2006) expresa:

La familia, es la primera escuela de valores, la persona forma sus

primeros hábitos en el seno de su familia; la escuela donde el maestro
debe mantener una actitud formadora de valores, siendo lo más
importante el ejemplo coherente entre lo que el maestro dice y lo que
hace; los medios de comunicación, hoy invaden la sociedad y
transmiten valores y anti valores que influyen en las personas de todas
las edades, porque es necesario la reflexión crítica y constructiva en
relación al mensaje que transmite y por último el grupo de educandos,
que varían según las edades, necesidades e inquietudes de cada quién
(p. 20)

Según la fuente, la educación ciudadana desde el contexto curricular está

enfocada en cuatro pilares fundamentales que complementa la formación

23
ciudadana dentro de la educación en valores como lo son: la familia, la escuela,
los medios de comunicación y el grupo de estudiantes. De allí que, el
fortalecimiento del valor respeto es tarea de los cuatros pilares mencionados
anteriormente, lo que constituye una mejor calidad educativa cuyo eje central es el
estudiante.
Es por ello, que el área de educación ciudadana en Educación Primaria
pretende que el estudiante desarrolle las suficientes habilidades, valores y
actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. Tal como se
plantea en el programa de estudio de Educación Ciudadana (2006)

La enseñanza primaria debe brindar formación básica para responder al

fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la
educación media como para la universidad pensando en quienes
aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del
trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan
incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, con especial atención en los
aspectos relacionados con el desempeño ciudadano (p 60).

Se deduce de la fuente antes descrita que la Educación Primaria brinda la

formación básica a los estudiantes, por cuanto los prepara para la vida; forma la
personalidad integral de los estudiantes, centrando su acción en la educación en
valores y, por ende en la formación ciudadana. De allí, la importancia de implantar
propuestas, proyectos pedagógico, entre otros elementos de planificación
curricular que contribuyan al fortalecimiento de los valores, en este caso el respeto
en estudiantes desde los primeros años de escolaridad.

Valores

Los valores humanos son una expresión espiritual del hombre en su vida
diaria, es posible percibirlos, fortalecerlos e incluso ocultarlos. Son diferentes de la
cultura y aún más distantes de ideología; de allí que se puede decir que son una
especie de brújula interna que permite al ser humano orientarse desde su propia
individualidad; por tanto son aquellos bienes universales que pertenecen a la

24
naturaleza del ser como persona, que lo humanizan porque mejoran su condición
de persona y perfeccionan su naturaleza humana.
En atención a lo anterior, El Poder Ciudadano (2009), define los valores
como:

Principios que marcan la actitud y la conducta de las personas, es decir,

son aspectos que influyen en su comportamiento y les permiten crecer
como individuos al entenderlos como aspectos positivos al desarrollo de
sus vidas (p.19).

Según la fuente, cada persona tiene su propia escala de valores, no todos se

comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de vida. Por lo que
es necesario tomar en cuenta que los mismos no son transferibles, sino que se
adquieren de diferentes formas. Tampoco son estáticos sino vivos y cambiantes.
Es importante acotar que los valores cambian a lo largo de la historia y, cada
cultura tiene sus propios valores. De allí, que el ser humano no siempre conserva
sus valores por toda la vida, sino que de acuerdo con las etapas de su vida los va
combinando, hasta llegar a adquirir su propia escala de valor.
Por ello, que el enfoque de la educación en valores como dimensión
inherente al ser humano durante toda su vida, requiere de la atención de la
escuela, la familia y la sociedad en general, porque de ello depende el bienestar
personal y colectivo. Dentro de este enfoque, las instituciones educativas deben
hacer énfasis en las estrategias para hacer viable la educación en valores
aprovechando todas las vías y todos los interlocutores sociales, de tal forma que el
educando de Educación Primaria sea formado dentro de los principios que
establecen el sistema educativo venezolano.
En el mismo orden, Alcántara (2011), clasifica los valores: “valores sociales;
respeto por la vida; ciudadanía; libertad; solidaridad; convivencia; tolerancia;
honestidad; identidad nacional; justicia; igualdad; trabajo; responsabilidad y
respeto” (p. 78). En atención a la clasificación expuesta por el autor se explicitan
cada uno de ellos de acuerdo a la percepción del investigador:
a) Valores Sociales: estos valores se asumen de una u otra manera,
dependiendo la edad madurez y circunstancias que se desarrollan en el ciclo vital

25
de la persona. En este sentido, Barroso (2011), hace referencia a “las etapas del
desarrollo de la autoestima basándose en sus propios criterios” (p. 67). De
acuerdo con el autor, estas etapas son comunes a todas las personas y en cada
una de ellas debe satisfacerse unas necesidades que abarcan desde las más
elementales hasta las más sublimes y fundamentales. Cada una de ellas cumple
unas funciones vitales indispensables para que el ser humano en cada momento
de su vida se sienta autoestimado y pueda valorarse así mismo
Respeto por la vida, es un valor imponderable se basa en la existencia
misma, siendo su mejor indicador es la autoestima y la seguridad como
condiciones fundamentales para el desarrollo del ser humano dentro de una
sociedad pluralista que respete y cuide a los conciudadanos, de igual forma
asume actitudes críticas frente a la violencia y consumo de sustancias que pongan
en peligro la vida de los demás. Es una realidad concreta, palpable y abarca dos
aspectos la experiencia del individuo, el “sí mismo” y el contexto entorno al cual
esa experiencia tiene lugar y se dinamiza.
Es a través de la educación mediante los ejes integradores fundamentados
en valores, que podrá lograr una imagen adecuada en los ciudadanos que deben
formar, para ello, el docente debe tener un conocimiento teórico de las etapas por
las que pasa sucesivamente el ser humano, sus necesidades características y las
funciones que cumple para lograr una autoestima adecuada.
Ciudadanía: representa la adhesión que los ciudadanos debemos a las
leyes y normas que rigen nuestras vidas, tanto naturales como jurídica, desde la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) hasta los
reglamentos internos de las escuelas y las normas naturales que a través de la
vida se ha ido respetando en la sociedad para la vida en común.
Libertad: es un conjunto de condiciones que le permiten al ser humano
obrar, ser y desarrollar todo su potencial según su propio esfuerzo. La libertad
marcha desde nuestra interioridad, se esparce en el colectivo y regresa convertida
en la posibilidad de ser persona.
Solidaridad: para educar en la solidaridad, como valor que involucra hechos
y sentimientos, es necesario pensar que todo individuo necesita de los demás. El

26
tiempo es un ejemplo de lugar para la solidaridad; para producir, protegerse,
intercambiar ideas, existen una comunidad de intereses.
En la Declaración de los Derechos Humanos se establece que solo la
solidaridad universal podrá aportar soluciones a los retos que los pueblos del
mundo plantean. En este sentido, no se considera un concepto abstracto, sino un
principio que exige a las personas el derecho para satisfacer todas sus
necesidades básicas trabajo, salud, seguridad, educación, cultura; porque todos
los seres humanos nacen libres y deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros.
El cómo inculcar en los padres y/o representantes, en familia, estos
principios para que al identificarse con ellos, los asuman y se conviertan en
actitudes valorativas es la propuesta que en primer lugar se debe considerar, un
conocimiento claro del conflicto existente, buscar la solución a través del dialogo,
evaluando las situaciones para implementar las estrategias más adecuadas, pero
sobre todo, aprovechando las más sencillas oportunidades, para que los
estudiantes asuman una actitud solidaria, que le hagan sensibles hacia las
necesidades ajenas.
Convivencia: el ser humano es un ser social, busca a sus semejantes y
organiza su vida en función del esfuerzo común para progresar, se comunica y
evoluciona, por ser gregario el hombre necesita de compañía, por lo cual aguarda
los deseos y necesidades de su compañero(a), su principal indicador la tolerancia.
Tolerancia: el mundo a través de sus más insignes organizaciones se
preocupa por fomentar los valores universales hoy, con la urgencia que la
desintegración de las costumbres requiere. La tolerancia, es la piedra angular para
encontrar y establecer el equilibrio entre dos situaciones controvertidas, es lo
contrario de estar siempre a la defensiva, es respeto por las opiniones ajenas,
hacia las cosas diferentes, distintas; así como también a las practicas:
costumbres, hábitos, gustos, a la política y a la religión y ¿Por qué no? a la moral.
Es como un margen de diferencia permisible, no solo en la calidad de las cosas,
sino también en la manera de ser de las personas.

27
 La tolerancia: es fruto de la madurez, indica las situaciones discrepantes en
las que las personas se ven envueltas, son consecuencia en muchas ocasiones,
de la falta de comprensión, de no saber manejar el valor del dialogo abierto y
lógico. El clima de crispación que muchas veces hay que vivir, es generalmente
provocado por la intransigencia que es el antónimo de la tolerancia, o sea, su anti
valor.
Las diferencias individuales son uno de los más hermosos valores que
caracterizan al hombre. La tolerancia da como fruto la armonía. Una victoria
obtenida a base de imposiciones, nunca producirá la felicidad del éxito bien
logrado.
Honestidad: es el arte de conservar los principios aprehendidos en todo
tiempo y lugar, por lo cual se es honesto al actuar en concordancia con lo que
predica como principios. Es una de las virtudes más importantes que debemos
exigir a todos nuestros educandos.
Identidad Nacional: es la unidad y cohesión que la historia da a los
hombres, mujeres y provee filiación, identidad social y continuidad en el transcurrir
temporal a través de su memoria histórica, o sea el arraigo de los individuos a los
territorios o lugares donde transcurre la vida o se enmarca su existencia. El
aislamiento lo conduciría a la pérdida o debilidad en su sistema de referencias,
deshistorización y desterritorialización por ende a la disolución del nexo social.
Para Etking y Schvarstein (2008), “la identidad se entiende en una dimensión
antropológica por estar enmarcada en la atmósfera cultural del medio social global
y en una dimensión sociológica por tratarse de una construcción que emerge de
las relaciones entre individuos y grupo….”: (p.26), se deduce que a identidad es
una dimensión que forma parte de la propia existencia del hombre.
Justicia: es el estado de equilibrio en todas nuestras acciones, por lo cual es
como dar a cada quien lo que le corresponde, exige ponderación y respeto, así
mismo. En este sentido, Ramos (2012) establece como un principio en forma
tajante “todos los hombres somos iguales”. Fácil resulta enunciarlo, difícil la
práctica. De hecho, solo por razones didácticas-pedagógicas, pueden ser
estudiados por separado los valores, pues unos involucran las prácticas de los

28
otros. La igualdad va acompañada de la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
justicia, entre otros.
No pareciera el valor de igualdad tema para llevarlo a nivel domestico del
aula, pero se involucran muchas actitudes que pueden y deben ser educadas en el
alumno y en el docente, quien a través de las mismas debe aprender y enseñar a
aceptar las diferencias legitimas para poder valorarse y combatirlas. Privilegios
posesiones.
Igualdad: exige respetar la verdad de cada uno, su propia verdad, para que
en igualdad de condiciones sepan respetar la suya propia. El principio de igualdad
está en todos los ámbitos, como la discriminación, que aunque solamente en unos
se ejerce abiertamente.
Responsabilidad: implica ante todo cumplir con el deber, tomar conciencia
sobre todas y cada una de las obligaciones en el plano personal, familiar,
comunitario y personal. El hombre no es solo responsable de lo que hace, sino
también de lo que deja de hacer. Al cumplir con las responsabilidades cabalmente,
el individuo es feliz por hacer algo útil, por ser tomados en cuenta y compartirlas
con el resto de los integrantes del grupo familiar. Por el contrario, cuando estas no
son cumplidas, las personas son consideradas irresponsables y va disminuyendo
su aprecio dentro del grupo y son fuente constante de problemas individuales y
grupales.
Uno de los actos más importantes de responsabilidad del hombre debe ser la
preocupación por descubrir las situaciones que impiden su desarrollo, para
cambiarlas o superarlas. Ser responsable es el máximo compromiso humano.
Trabajo: aprender requiere de un esfuerzo constante, por lo cual debe
considerarse como un medio para el crecimiento humano.

Respeto

Desde el punto de vista etimológico, según el Consejo Moral Republicano

(2009) el respeto significa: “valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar
su dignidad” (p. 78). El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo

29
ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño. Por lo tanto,
el respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida
conyugal, de cualquier relación interpersonal. 
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la
aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los
demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el
medio para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano
y acepta complacido el derecho a ser diferente.
El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del otro por
ser persona. Lleva consigo una aceptación incondicional de la persona tal y como
es, es decir, una aceptación sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una
comprensión de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas
implica no considerarse superior a nadie. Todos tienen el derecho a ser
respetados por los demás en nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos.
Esto exige de las personas el deber de respetar igualmente a todas las personas.
El respeto a las cosas es una actividad de valoración de todos los seres
animados o inanimados, naturales o elaborados por el hombre, como medios
necesarios para la vida y la realización personal de los seres humanos, en
diversos niveles. En efecto, el hombre necesita de las cosas para cubrir todas las
necesidades vitales, desde las necesidades más primarias y básicas (comida,
vestido, alojamiento) hasta las necesidades más elevadas (desarrollo intelectual).
El respeto siempre estará condicionado por la sociedad, por cuanto es
producto de relaciones, hechos y vivencias sociales. Por tanto, el valor respeto
busca en su propia existencia que el hombre logre coincidir en el interés individual,
personal, con el interés colectivo en las conductas y en el deber ser para los que
los intereses de cada uno no sea un obstáculos en el logro de fines y objetivos
comunes.
Por tal motivo, es que existen las normas del respeto que son aceptadas por
los individuos, lo que unido a la cultura, a las tradiciones, a las costumbres, a la
conciencia del respeto, junto a los sentimientos hacen que haya similitudes,

30
muchas veces igualdad en los comportamientos y actitudes en las personas de
una determinada sociedad.
En el mismo orden, el respeto está sustentado en la moral y ésta está dentro
de la conciencia humana, por lo tanto, los valores forman parte esencial en la
formación de los individuos que conforman una sociedad. De allí, que este es el
principio que lleva a la persona a evitar lo que considera como malo y hacer el
bien, además obtener ese bien de parte de sus habitantes. Este sentido, Vidaurre
(2012;) expone una concepción de la persona que expresa respeto diciendo que
es: “una persona que posee moral es honesta, que cumple con sus deberes tanto
en lo individual, laboral, educativo; es decir que respeta a los demás con
sinceridad y honradez” (p 49)
Según lo expresado por el autor, en la concepción antes descrita, el respeto
tiene que ver con la moral de las personas, con la honestidad, sus deberes y sus
acciones en el contexto en el cual está inmerso. De allí, la necesidad e
importancia de formar a los estudiantes y las estudiantes en lo que respecta a la
educación en valores, haciendo énfasis en el respeto como parte de la moral que
posee la persona.
En este contexto, Chacón (2011) define, igualmente, el respeto como:

El respeto refleja la participación social positiva, buena en contra

posición del mal, de un fenómeno (hecho, acto de conducta, actitud,
cualidad) que con carácter valorativo, normativo a nivel de la conciencia
moral (individual - social), en forma de principios, normas,
representaciones y sentimientos morales, orientan la actitud y conducta
del hombre, hacia el progreso moral, a la elevación del humanismo y al
perfeccionamiento humano (p.3)

Refiere la fuente, en relación al respeto se contrapone el bien al mal, es decir

lo consciente, lo racional y lo subjetivo que sale de las necesidades o aspiraciones
de las personas que se consolidan como valores y se reflejan como realizaciones
personales o sociales objetivos, metas y finalidades alcanzadas. Por consiguiente
el respeto es importante en los individuos para lograr la consolidación y
autorrealización personal.

31
 Ballenato (2010), interpreta que la convivencia en el valor respeto solo es
posible desde el reconocimiento, la comprensión y la aceptación de los demás, de
sus formas de ser, pensar y actuar, aun cuando difieran de las nuestra; por lo
tanto implica valorar las diferencias, respetar aquellos bienes que no nos
pertenecen, así como tratar a nuestros semejantes con dignidad y tener también
consideración hacia uno mismo. De allí que hay que educar a los estudiantes en el
respeto a los demás y lo que puede ser más importantes en el respeto hacia sí
mismo. Respetar implica estimar, valorar debidamente la condición personal de los
demás y estar dispuesto a colaborar con ellos para que desarrollen plenamente su
personalidad.
En el mismo orden de ideas, Ballenato (Ob. Cit), menciona como principios
del valor respeto, los siguientes:

Cuando el poder hacer se transforma en deber; Si se es correcto, bien

puedes esperase que los demás sean correctos contigo; El deber ser
del respeto; Otra forma de respeto es el respeto familiar; El respeto a la
gente, con quien trato a diario y que componen mi entorno y mi mundo
social y El respeto a la naturaleza, al escenario natural donde nos
movemos (p. 56).

A continuación, se explican uno de los principios expuestos por el autor antes

citado. Es decir:
Cuando el poder hacer se transforma en deber, es un acto de respeto; el
acatamiento a las leyes o reglas sociales se llama respeto: nos estamos diciendo
a nosotros mismos que la realidad debe ser respetada.
Si se es correcto, bien puedes esperase que los demás sean correctos
contigo. Esto es lo que se llama “vigilancia interior” o conciencia que nos obliga
estando solos y sin testigos a someternos a esa constitución no escrita de valor
universal llamada la moral.
El deber ser del respeto. Cuando reconocemos este principio como un
deber pero no como un deber impuesto por los demás, por la familia o por la
sociedad; sino como el deber que tiene que surgir de uno mismo como una
secreta voluntad de superación individual y colectivamente.

32
 Otra forma de respeto es el respeto familiar. La familia es el mundo
humano organizado más inmediato que distingue a los seres humanos, a medida
que los hijos van creciendo comienzan a tener deberes que ellos mismos deben
ver, no impuestos por los padres.
El respeto a la gente, con quien trato a diario y que componen mi
entorno y mi mundo social. Ellos se asemejan a mí, tienen algo en común
conmigo, son hombres y mujeres tratando de convivir en sociedad, niños,
adolescentes, adultos y ancianos que tienen sueños de superación y desean
hacerlos realidad.
El respeto a la naturaleza, al escenario natural donde nos movemos. El
tumbar un árbol, agredir las plantas, los animales, ensuciar y deteriorar el
ambiente por cualquier medio y a cualquier escala constituye un delito porque se
está agrediendo el espacio común (el jardín de tu casa no es solo tuyo o de tu
familia es de los animales que lo habitan), lo estas degradando. Un gato, un perro,
un pájaro, un reptil o un insecto inofensivo forma parte del equilibrio ecológico.
En correspondencia con lo señalado anteriormente, la educación en valores
es una bandera pedagógica que permite al gerente educativo desempeñar mejor
su función educativa, por cuanto está inserto el valor respeto por lo que hacemos y
donde está inmerso el respeto por lo que hacen los educandos. De allí, que es una
consecuencia lógica, lo que se valora, se respeta, se cuida, se enaltece, y lo que
se respeta auténticamente, también respetan a los demás, por cuanto saben que
eso es una proyección necesaria para manejar cualquier tipo de relaciones, en
este caso: educando–docente, estudiantes–padres, estudiantes-educando y así
sucesivamente.
Cabe destacar que ningún docente que respete lo que hace, irrespeta las
diferencias, la cultura, las limitaciones o facultades de sus educandos, por el
contrario estimula con estrategias metodológicas acciones que incentivan el valor
respeto en los educandos, particularmente los de Educación Primaria, por cuanto
el valor respeto está presente en él, en ella y sabe que quien respeta ama y
convive con sus semejantes.

33
Comunicación

La comunicación lingüística se establece siguiendo las fases de un proceso.

Que, en su forma más reducida quedaría establecido como alguien que envía algo
a alguien; es decir una forma de enviar un mensaje a un receptor. La
intencionalidad de la comunicación, en este caso de la educación en valores está
en tratar de decodificar el mensaje que transmiten los valores dentro del plan
educativo y en particular en lo que concierne a la formación del educando; en el
que debe existir una interacción permanente entre docente–estudiante, padres y
representantes – estudiante y estudiante – comunidad. Esto refiere que el mensaje
que transmite el emisor sea descifrado dentro de un clima de respeto, de trato y de
comunicación.
Se entiende por comunicación e interacción en la educación en valores la
comprensión, la paz y la hermandad entre los seres humanos, por ello para poder
comunicarnos debemos abrirnos con sinceridad al otro, siendo lo más importante
saber escuchar, porque él solo hablar no está comunicando sino pensando en voz
alta. De allí que para una comunicación efectiva es necesaria la sinceridad de
espíritu, es decir mostrarse tal cual se es.
En este sentido, para formar en valores se requiere disponer de tiempo
comunicacional e interactivo, lo cual significa que no se puede entablar una
comunicación si esta apurado por salir del paso. Por tanto se debe encontrar el
lugar y el momento para entablar la comunicación, cuidar la forma de la
comunicación que sea sincero y respetuoso, porque las maneras rudas y vulgares
no contribuyen en una comunicación.
En este sentido, la comunicación referencial está enfocada en la educación
en valores, por cuanto refiere el fortalecimiento del valor respeto en estudiantes de
cuarto grado de Educación Primaria y además propicia la adquisición de un
aprendizaje significativo en cuanto a la aplicación del respeto en toda acción
comunicativa y de interacción interpersonal.
En concordancia, Carreto (2012), expresa la comunicación referencial en el
plano de la educación en valores consiste en “decir algo sobre las cosas, en este

34
caso sobre los valores, que consisten en decir y formar sobre valores”. (p.156). De
allí, que la comunicación referencial guarda estrecha relación con la objetividad del
mensaje en valores, por lo que trata de una función que tiene que ver con el
proceso de comunicación que se da entre dos o más personas. Se incluye en este
apartado el respeto como uno de los valores que juega un papel importante dentro
del área comunicacional. En el mismo orden de ideas, Carreto (Ob. Cit.), señala:

Esta función primaria de la comunicación, o función referencial, objetiva

es clara dentro del contexto de la educación en valores, por cuanto es
de tipo oral y va revestida con otros elementos que dicen algo de quien
la emite. Es decir la comunicación en valores tiene un decir inmediato y
claro, y hay un decir escondido implícito. Esta implicidad y explicidad
del mensaje de los valores con relación a la persona que lo dice, se
constituye en refuerzo de la comunicación referencial (p.160).

Se deduce de la fuente, que los valores no tienen una fuerza objetiva, sino
también una fuerza emotiva de la expresión, como la denominaremos
provisoriamente, por cuanto depende en parte del orador y del tipo de valor que se
aplique. En caso concreto del estudio, depende del valor respeto como elemento
característico de la formación del ser, es decir del educando. Donde halla
independencia de la propia actuación del orador dependiendo del contexto o
entorno del mismo. Por ello, el tipo de comunicación oral que emplee debe estar
impregnado del efecto emotivo dado por quienes dirigen el proceso de
comunicación en valores.
Se puede decir, entonces, que la función típica de la comunicación donde
está presente el valor respeto, entre superiores y subalternos, entre estudiantes y
docentes, entre padres e hijos, entre otros, constituye la forma sutil como a veces
puede darse una orden, sin que parezca orden, pero captada como tal por el
subalterno y que tiene que cumplir, aunque no le hayan dicho directamente que lo
cumpla. Por lo tanto se da una comunicación apelativa porque va dirigida
directamente al oyente con una finalidad muy precisa, la de cumplir con lo que se
asigna enmarcado dentro del respeto y de las normas de convivencia que
caracterizan al buen ciudadano.

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 En este orden de ideas, hay un tipo de comunicación que no tiene, en
principio, función informativa o de comunicar sino que sirve para iniciar una
conversación o establecer un dialogo preciso. Ubicándose dentro de este contexto
la educación en valores, específicamente el valor respeto se establece una
interacción entre personas prevaleciendo el respeto que debe reinar cuando se
interactúa dentro de un clima comunicacional centrado en el respeto, la tolerancia
y el buen uso de las normas de convivencia y expresión oral cuando se entabla
una comunicación. Finalmente, la comunicación es un factor preponderante que
se debe impulsar en el educando por cuanto caracteriza su formación en valores
donde está presente el valor respeto.

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Unidad de Análisis
Objetivo General: Desarrollar estrategias metodológicas para el fortalecimiento
del valor respeto en estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la
Escuela Bolivariana “Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Estado Portuguesa.

OBJETIVOS CATEGORIAS SUB ITEMS

ESPECIFICOS CATEGORIAS CD CR GO

Diagnosticar las estrategias Estrategias de Aprendizaje 1 1 1

metodológicas que emplean los docentes enseñanza Contexto 2 2 2
en la institución para el fortalecimiento del
valor respeto en estudiantes de cuarto Practica 3 3 3
grado de Educación Primaria. educativa 4 4 4

Planificar estrategias metodológicas para

el fortalecimiento del valor respeto en Programa 5 5 5
estudiantes de cuarto grado de Educación Fortalecimiento 6 6 6
Primaria de laEscuela Bolivariana “Ciudad
de Mérida” del municipio Turen, Estado
Portuguesa.

Ejecutar estrategias metodológicas para

el fortalecimiento del valor respeto en
estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana
“Ciudad de Mérida” del municipio Turen, Valor Respeto Comunicación 7 7 7
Proceso 8 8 8
Estado Portuguesa.
Formación 9 9 9
Valores 10 10 10
Evaluar estrategias metodológicas para el
fortalecimiento del valor respeto en
estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana
“Ciudad de Mérida” del municipio Turen,
Estado Portuguesa.

Sistematizar estrategias
metodológicas para el fortalecimiento del
valor respeto en estudiantes de cuarto
grado de la Escuela Bolivariana “Ciudad
de Mérida” del municipio Turen, Estado
Portuguesa.

Nota. Tomado del Marco Teórico. Torrealba (2017)

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