TEMA-9.

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Fundamentos y Currículum de la Educación Física en Primaria

3º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Sevilla

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TEMA 9: EL JUEGO Y LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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1. EL JUEGO

1.1. CONCEPTO
Concepto de juego  Concepto rico, amplio, versátil, elástico y ambivalente que tiene diversos
calificativos como activos, al aire libre, alternativos… Se estudia desde la psicología, filosofía,
pedagogía, biología… obteniendo muchas teorías. Algunas de ellas son la teoría de la energía
sobrante, de relajación, pre-ejercicio, recapitulación, Psicoanálisis, Derivación por ficción,
esencia infantil, creadora de cultura…

Juego:

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 Zagalaz, Chacón y Lara  Actividad libre, espontánea, independiente, incierta,
voluntaria, improductiva, que integra la acción con los sentimientos, las emociones y el
pensamiento, favoreciendo el desarrollo personal y social y que, a veces, puede ser
dirigido.
 Cagigal  Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que, saliéndose de
la vida habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial, conforme a
determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la
tensión.
 Huizinga, López de Sosoaga  Acción o actividad voluntaria, realizada en ciertos límites
fijados de tiempo y lugar, según una regla libremente aceptada, pero completamente
imperiosa y provista de un fin en sí, acompañada de un sentimiento de tensión y de
alegría, y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria.

1.2. CARACTERÍSTICAS

 Actividad pura o autotélica  Con finalidad en sí misma.

 Actividad espontánea  De aparición repentina y que no requiere aprendizaje previo.
 Actividad placentera  Entendiendo el término placer en un doble sentido: físico o
sensual y moral o de consecución de metas.

Para que sea lúdico durante su desarrollo debe cumplir:

- Actividades limitadas espaciotemporalmente (tiempo y campo de juego).

- Actividades que poseen reglas asumidas voluntariamente, que condicionan el
comportamiento del jugador.
- Actividades donde intervienen la destreza física, la estrategia y el azar o cualquier
combinación de estos elementos.

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 1.3. FUNCIONES

 Contribuye a la exploración y el descubrimiento. De su cuerpo, el espacio que les rodea

y los demás, ayudándole a insertarse en la sociedad.
 Facilita el proceso de socialización. El juego implica el establecimiento de relación
interindividuales, solución de conflictos, asumir responsabilidades, tomar decisiones e
interpretar mensajes de compañeros y adversarios.
 Potencia el desarrollo infantil, la imaginación, la creatividad, la observación,

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percepción…
 Valor terapéutico. Ayuda a regular las tensiones del individuo. Tiene efecto relajante o
activador.
 Posibilita la estructuración del lenguaje y del pensamiento.
 Función relajante.
 Permite una evasión saludable de la realidad cotidiana.
 A través del juego, el niño aprende a diferenciar los atributos de dos mundos diferentes,
la fantasía y la realidad.
 Posibilita el aprendizaje significativo del niño. La actividad lúdica capta el interés y la
atención del niño.

FUNCIÓN IDEA CLAVE

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Conocimiento Conocimiento esquema corporal y al medio
Anatómico funcional Mejora aspectos óseo-muscular y orgánico
Estética y expresiva Expresión corporal, creatividad y estética
Comunicativa y de relación Comunicación con los demás y vínculo social
Agonista Mostrar su competencia y superarse a sí mismo
Hedonista Placer por el movimiento
Higiénica Conservación y mejora de salud, prevención
Catártica Liberación de tensiones
Simbólica Realización de roles, preparación para la vida
Compensación Respuesta ante la vida sedentaria

1.4. CLASIFICACIÓN
MÉNDEZ Y MÉNDEZ:

1. Juegos de fortalecimiento  Favorecen el desarrollo muscular y articular. Suelen ser

de carácter estático, aunque en algunos se advierte desplazamiento espacial (Dale la
vuelta a la tortilla, juegos de arrastre, pelea de gallos…).
2. Juegos motores (de locomoción de carrera, de velocidad de reacción y de salto ) 
Pretende mejorar la capacidad de movimiento, está implícito el desplazamiento como
la carrera, la marcha, cuadrupedia o la reptación (Cortahilos, Relevos, Pillapilla, El
rescate, el Pañuelito…).
3. Juegos de flexibilidad  Juegos donde se desarrolle esta capacidad física (El Lío, Los
chicles…).

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 4. Juegos sensoriales (visuales, auditivos, táctiles, gustativos, olfativos, de orientación
simples o en la naturaleza)  Se fundamentan en la anulación de unos sentidos para
provocar el esfuerzo de otros (Trenes ciegos, El lazarillo, Copio la estatua…).
5. Juegos de equilibrio  Procura ampliar los recursos del individuo en cuanto a sus
reacciones kinestésicas, jugando con las variables que influyen en el equilibrio, base de
sustentación, altura del centro de gravedad y proyección del centro de gravedad (Los
zancos, Sobre la línea floja, Me ordeno por estatura encima de un banco…).
6. Juegos de coordinación y rítmicos  Son aquellos cuyo objetivo se basa en el
perfeccionamiento, en la armonía, en el control y en la eficacia del movimiento. Aquí

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encontraremos juegos de coordinación dinámica general y segmentaria. Dentro de los
juegos rítmicos son aquellos sujetos a un tiempo o ritmo (Saltar a la comba, Lanzamiento
de bolos, Bailar en aro con la cintura…).
7. Juegos predeportivos  Gozan de las cualidades de los anteriores grupos, aunque
persiguen el acercamiento técnico-táctico a un deporte en concreto. Consiguiendo
asumir gestos técnicos y tácticos a través del juego.

CAÑIZARES Y CARBONERO:

1. Juegos cooperativos.
2. Juegos de habilidad.
3. Juegos adaptados.

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4. Juegos alternativos.
5. Juegos predeportivos.
6. Juegos recreativos.
7. Juegos popular-tradicional.

ZAGALAZ, CACHÓN Y LARA:

1. Motores  Los habituales que implican movimiento.

2. Psicomotrices o individuales  No se interactúa con los demás.
3. Sociomotrices  Hay relaciones con los demás.
4. Sedentarios  No implican movimiento.
5. Populares/tradicionales  Unidos por la cultura de una región.
6. Deportivos  Iniciación al deporte con su reglamento.

La clasificación que ofrece EL LIBRO es la siguiente:

1. Juegos perceptivos de la motricidad humana  Aquellos juegos dónde se trabajan

contenidos de conocimiento del cuerpo, actitud postural, control respiratorio,
relajación, lateralización, espacio, tiempo, percepción y de estructuración
espaciotemporal.
2. Juegos cualitativos del movimiento  Donde se trabaja la coordinación y equilibrio.
3. Juegos de habilidades motrices  Llevan implícitos desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones.
4. Juegos de expresión corporal  Donde se sincronice el movimiento con pulsaciones y
estructuras rítmicas sencillas y a la vez se trabaje la exteriorización de emociones y
sentimientos cuerpo, el gesto y el movimiento.
5. Juegos de adquisición de hábitos saludables.
6. Juegos de iniciación deportiva.

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 Juegos tradicionales  Situaciones motrices codificadas (regidas por una serie de reglas), que
no han sido consagradas e institucionalizadas por las instancias oficiales de la sociedad y que se
han transmitido de generación en generación, pudiéndose considerar específica o no de un lugar
determinado. Juego que se conoce desde siempre y que las personas más mayores del lugar han
practicado desde su infancia. Este juego ha pervivido en el tiempo mediante un proceso de
transmisión entre generaciones teniendo continuidad en un determinado proceso histórico.

Juego popular  Juego que está muy arraigado en una determinada zona donde los habitantes
del lugar lo practican habitualmente, no importando la edad, ni el sector de población. Este

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juego pertenece al pueblo como contextos y a las personas del lugar.

Algunos ejemplos de Juegos tradicionales de locomoción son  Carreras a pie, Ande la rueda,
El juego del cangrejo, Juan de las cadenas, Hogueras de San Juan, Daca la china, Adivina quién
te dio, Siembro y aviso, El zapato, Gallineta ciega, Correr gallos, El mayor salto, Concojita, Espada
lucía, Fil derecho.

Algunos juegos deportivos de pelota son  Chueca, Harpastro, Coryco, La olla, Al caer,
Aporraxis, Las bonitas, Uno dos tres, Martín Cortés, en la cabeza me des y Episciro.

2. EL JUEGO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

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2.1. DOBLE VERTIENTE DEL JUEGO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Como método  El juego es una herramienta útil para el aprendizaje del niño, consiguiendo un
enfoque globalizador en nuestras clases. Hay que tener en cuenta:

 Prescindir de explicaciones largas y complicadas.

 Aclarar todas las dudas posibles.
 Si es necesario, un ensayo del juego.
 La actividad lúdica debe estar relacionada con el espacio y el tiempo disponible.
 Todos deben intervenir en la actividad.
 Todos deben respetar las reglas y al juez o árbitro.
 Debe haber un control del entusiasmo.
 Exigir justo lo que los niños pueden hacer.
 Cambiar de juego antes de que se pueda perder el interés.
 Exaltar las cualidades del buen jugador.

Como contenido  Bloque número 4 “El juego y el deporte escolar”.

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 2.2. EL JUEGO EN EL CURRÍCULUM EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

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ETAPA DE PRIMARIA
Introducción  No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el
juego en esta área, siendo el aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en
el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual
debe desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia. Además, la práctica lúdica
se vinculará a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias
de indudable riqueza.

Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos conozcan y practiquen
juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo de nuestro patrimonio cultural. El área de
Educación física debe hacer que cada rincón de Andalucía sea una extensión de las actividades

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realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los
colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben encontrar las actitudes que se
cultivan en la escuela; de esta forma, el área se consolidará en la categoría de área competencial
que promueva acciones, reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una
sociedad más solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.

Bloques de contenido  Bloque 4, “El juego y el deporte escolar”: Desarrolla contenidos sobre
la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones
culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente
dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

Orientaciones metodológicas  El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo,

fomentando el compañerismo y la cooperación. El conocimiento y la práctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos contribuirán a enriquecer su identidad cultural. Como
línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la colaboración, el juego
limpio, la autonomía personal, el autoconocimiento, la superación de dificultades, los hábitos
de vida saludable y la resolución de problemas-conflictos.

Contribución del área a las competencias clave  Competencias sociales y cívicas  El

cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de conducta
para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución. Competencia en
conciencia y expresiones culturales  Apreciación y comprensión del hecho cultural y a la
valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas, tales como los deportes, los juegos tradicionales.

Objetivos del área de educación física  O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las
relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas actividades.

Contenidos  Bloque 4: “El juego y deporte escolar”.

Criterios de evaluación  De una u otra manera encontramos que están implícitos en la

mayoría, tanto en 1º, 2º como 3º ciclo.

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 2.3. PERIODOS DE LA EVOLUCIÓN LÚDICA

Periodo de ludo-egocentrismo  Juegos sencillos, individuales, totalmente

2 – 6 años egocéntricos, en los que el niño rechaza las reglas entendidas como una
participación conjunta (reglas simples).
Periodo de coordinación y cooperación ludopráxica  Cada vez cobra más
interés la regla, aparece las nociones de competición y comunicación motriz.
6 – 12 años Los juegos en este nivel son de organización media y permiten participar a
niños de distintos entornos en actividades cada vez más colectivas.

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Periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludopráxico 
A partir de Progresivamente se introducen en actividades lúdicas más organizadas,
11 – 12 años como los deportes.

3. LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN PRIMARIA

3.1. EL DEPORTE
Deporte  Actividad lúdica sujeta a reglas fijas y controladas por organismos internacionales
que se practica de forma individual y colectiva. Tiene reglas fijas estandarizadas, competición,
esfuerzo físico y un organismo organizador de toda la estructura deportiva.

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Las 5 características principales son:

 Juego  Todos los deportes nacen como juegos, con carácter lúdico.
 Situación motriz  Implican ejercicio físico y motricidad más compleja.
 Competitivo  Superar marcas o al adversario (individuales o colectivos…).
 Reglas  Son codificadas, estandarizadas e internacionales.
 Institucionalizado  Está regido por instituciones oficiales, federadas.

Se puede clasificar en deporte educativo, recreativo e institucional. También en:

 Situaciones psicomotrices  No existe incertidumbre porque el ejecutante actúa en

solitario (salto de longitud).
 Situaciones sociomotrices  El individuo depende para su acción de la incertidumbre
que provoca el medio físico (esquí), los contrarios (bádminton) o los compañeros y
adversarios (balonmano).

Situación motriz  Interacción global entre el individuo que se mueve, el entorno físico y los
otros participantes. El factor “clave” es la noción de incertidumbre (inseguridad, inquietud) y
que puede estar causada por los tres elementos anteriores. En base a esto establece dos niveles
en su clasificación:

1. Cuando no existe incertidumbre, porque el ejecutante actúa en solitario (salto de

longitud), las denomina “situaciones psicomotrices”.
2. Cuando el individuo depende para su acción de la incertidumbre que provoca el medio
físico (esquí), los contrarios (bádminton) o los compañeros y adversarios (fútbol), las
llama “situaciones sociomotrices”.

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 La clasificación según Hernández Moreno sería:

 Deportes individuales  Deportes en los que se participa individualmente sin la

presencia de compañeros ni adversarios (salto de longitud, lanzamiento de jabalina…).
 Deportes de oposición  Deportes individuales en los que nos enfrentamos a otro
oponente (tenis, judo…).
 Deportes de cooperación  Deportes en los que participan dos o más compañeros sin
la presencia de adversarios (patinaje por parejas, gimnasia rítmica por equipos).
 Deportes de cooperación-oposición  Deportes en los que un equipo de dos o más

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jugadores se enfrenta a otro de similares características. Incluimos aquí todos los
deportes colectivos. Pueden ser a su vez de diversos subtipos  Espacio común y
participación alternativa, espacio común y participación simultánea, espacio separado y
participación alternativa.

Zagalaz, Cachón y Lara los dividen en individuales y colectivos; escolar y extraescolar;

competitivo y educativo; reglado y alternativo; de espectador y de acción; para la guerra y para
la paz; para todos y de aventura y riesgo; de tierra, agua y aire.

Deporte en edad escolar  Se practica en edades de escolarización obligatoria, entre los 6 – 16

años, dentro o fuera del centro educativo. Por tanto, se divide en escolar y extraescolar. El
deporte en edad escolar puede estar vinculado al centro educativo, formando parte del

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proyecto de centro y nunca debe perder su perspectiva educativa. Además, en los centros cada
vez existe una oferta más amplia de actividades deportivas, así como en instituciones
municipales o clubes privados (donde ya puede tener una orientación más hacia el rendimiento).

Deporte escolar  Se desarrolla en las clases de educación física y recoge todas las modalidades
deportivas como un contenido más del currículo educativo. Parte de un planteamiento de
objetivos y competencias básicas que habrá que conseguir mediante el establecimiento de
criterios metodológicos y de evaluación adecuados. Educativo en sí mismo.

Deporte extraescolar  Se lleva a cabo fuera del horario escolar y los encargados de ponerlo
en práctica son los entrenadores deportivos. Se desarrolla en escuelas deportivas y en clubes
deportivos. Recreación, rendimiento, pero nunca se debería de perder el punto de vista
educativo al trabajar con niños.

Deportes reglados  Se practican dentro de una competición formal, y se encuentran

institucionalizados a través de su propia federación. Nos referimos a los deportes tradicionales
de forma prioritaria: fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol… Son los que tradicionalmente se
ha desarrollado en los clubes deportivos y también en el ámbito escolar.

Deportes alternativos  Se desarrollan como complemento a los deportes reglados,

convencionales o tradicionales. Actualmente son muy empleados en los centros educativos, ya
que permiten ocupar de forma saludable y educativa el tiempo de ocio y recreación, así como
en otros casos pueden servir también de iniciación a los deportes reglados. Presentan un fácil
aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a
una situación real de juego, en las que además de perfeccionarlas, se divierten. Se pueden
practicar sin distinción de sexo y edad, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante
homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos
contenidos.

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 3.2. LA INICIACIÓN DEPORTIVA A TRAVÉS DEL JUEGO: JUEGOS
PREDEPORTIVOS
Objetivo  Iniciar al alumnado en el conocimiento de los distintos deportes, tratando
básicamente sus reglas y elementos individuales, al mismo tiempo que se van introduciendo en
la comprensión de las características tácticas, donde se incluye el espacio de juego, su duración,
y las estrategias. Así, ponen la base del conocimiento del deporte, utilizando medios adaptados
de acercamiento a sus normas específicas.

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Permiten variar las condiciones reales del juego (o elementos estructurales del juego) facilitando
la participación de todos los aprendices en situaciones similares que llevarán la familiaridad con
el deporte, como el campo de juego, la altura de la red, portería o aros, el balón de juego o
móvil, el número de jugadores, las exigencias técnico – tácticas y las exigencias reglamentarias.

El docente debe ser capaz de seleccionar modificaciones apropiadas del juego deportivo,
exagerando determinadas conductas tácticas para diseñar un juego más simple a nivel técnico
y de menor exigencia física que el deporte original, de manera que se favorezca su aprendizaje.

Móvil e
Tamaño, peso, forma, dureza, número de móviles…
implementos
 Tamaño  Cuanto más grandes sean más factible la consecución del
objetivo ofensivo.

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 Altura  La altura de las zonas de tanteo debería ajustarse a las
medidas de los jugadores.
Metas (canastas,
 Ubicación  En los extremos del campo, en diagonal, en el centro…
porterías, zonas
 Número  A mayor número de metas, mayor facilidad en ataque y
del campo)
mayor complejidad en defensa.
 Forma  Aros, postes, muros, puertas, colchonetas, una raya, una
red…
 Movilidad  Fija o móvil.
 Tamaño  A mayor tamaño de terreno de juego se favorece la
creación de espacios de juego, mientras que al reducirlo se provoca
la ocupación del espacio de defensa. Así, que cuanto menos
habilidosos y capaces sean los jugadores, más amplias y profundas
deben ser las dimensiones del campo.
 Forma  Los terrenos de juego más estrechos facilitan el juego
vertical, mientras que los terrenos anchos inducen la creación del
Espacio y terreno
juego por las bandas para aprovechar el espacio.
de juego
 Adaptaciones del espacio  Crear zonas de lanzamiento obligatorias,
crear áreas desde donde no se puede tirar a puerta con la intención
de obligar a realizar lanzamientos a cierta distancia, habilitar zonas
prohibidas a ciertos jugadores, adoptar áreas/posiciones en las que
sólo se puede permanecer un tiempo determinado, obligar a los
jugadores a mantener una distancia determinada con sus
compañeros…
 Aumentar o disminuir el nº de jugadores  A mayor nº de jugadores,
Jugadores mayor dificultad al juego y se debilita el tiempo de participación.
(compañeros y  Funciones de los jugadores  Exclusivamente ofensivas
adversarios) (cooperación); exclusivamente defensivas (oposición); neutras o de
colaboración indistinta con los dos equipos…

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 Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones; reducir

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el tiempo de duración de los encuentros en función de la condición física
Tiempo de los destinatarios; aumentar el número de periodos de descanso para
favorecer el tiempo de recuperación; bonificar la consecución de
determinados objetivos en un tiempo determinado…
Variar el sistema de puntuación valorando determinados logros de
Puntuación ejecución; ponderar la consecución de ciertos aspectos técnicos-
tácticos…

Indicaciones para introducir la iniciación deportiva y los juegos deportivos colectivos:

 Indicadores de juego de bajo nivel:

- Todos juntos al balón (aglutinación).
- Querer el balón sólo para uno mismo (individualismo).
- No habilitar espacios para facilitar el pase del compañero que tiene el balón.

Reservados todos los derechos.

- No defender.
- Estar siempre hablando para pedir el balón o criticar a los compañeros.
- No respetar las decisiones del árbitro.
 Factores de desarrollo de un buen juego:
- Hacer correr el balón (pasar).
- Apartarse del compañero que tiene el balón.
- Dirigirse hacia espacios vacíos con la intención de recibir el balón.
- Intencionalidad: recibir el balón y observar (leer el juego).
- Acción después del pase  Desplazarse para crear una línea de pase.
- Relevo  Apartarse del compañero que tiene el balón y ocupar su espacio.
- No olvidar el objetivo del juego (gol o enceste).

3.3. CLASIFICACIÓN DE LOS CAMPEONATOS POR SU ORGANIZACIÓN

 Por extensión.
 Por puntos.
 De eliminación.
 Combinados.

4. EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR EN EL DISEÑO CURRICULAR

4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.

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 4.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo
el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género,
culturales y sociales.

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas

como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad
física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas

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actividades.

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