UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA ESPECIALIZACIÓN PARVULARIA

TÍTULO:

LA EXPRESIÓN CORPORALY SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MARIA TERESA LEE.

Proyecto de Titulación de grado que se presenta como requisito para optar por el grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación – Mención Profesora Parvularia.

PORTADA

Autora: Lomas Espinoza Nathaly Yajaira

Tutor: Msc. José Abraham Bastidas Narváez

Quito- Enero 2017

i
 AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, NATHALY YAJAIRA LOMAS ESPINOZA, en mi calidad de autora del trabajo de investigación:
LA EXPRESIÓN CORPORAL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MARIA TERESA LEE, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total y parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos
o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de
la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.

En la ciudad de Quito, 3 del mes de Enero del 2017

FIRMA:

Nathaly Yajaira Lomas Espinoza

CC. 0401632518

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo José Abraham Bastidas Narváez en calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por NATHALY YAJAIRA LOMAS ESPINOZA; cuyo
título es: EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador

En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de Enero del 2017.

C.C. 1001189529

iii
 APROBACION DE LA PRESENTACION ORAL TRIBUNAL

El tribunal constituido por: Msc. Verónica Bustamante, Msc. Inés Tayupanta, Msc. Elsi López

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia presentado por la señora
Lomas Espinoza Nathaly Yajaira.

Con el título:

“LA EXPRESIÓN CORPORAL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MARIA TERESA LEE”

Emite el siguiente veredicto………………………

Fecha………………………………

Para constancia de lo actuado firman

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente

Vocal 1

Vocal 2

iv
 DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a mi hijo Matias que llegó a este mundo a cambiar mi vida. A el por ser mi
inspiración, mi fortaleza y mi felicidad, este trabajo es por ti. A mi esposo compañero de vida.

A mis padres Edwin y Maribel porque ellos han dado a mi vida, consejos, apoyo incondicional y su
paciencia, y sé que este trabajo es la recompensa de su esfuerzo por sacarnos adelante y llevarnos al
camino del éxito. Todo lo que hoy soy el gracias a ellos.

A mis hermanas Gabriela y Yadira que más que hermanas son mis mejores amigas.

A mis sobrinos Valentina y Martin, mis pequeños niños llenos de dulzura, amor e inocencia. A toda mi
familia que es lo mejor y más valioso que Dios me ha dado.

v
 AGRADECIMIENTO

A Dios por permitirme llegar hasta este punto y brindarme la oportunidad de vivir con salud para lograr
mis objetivos, por estar con migo en cada paso que he dado, por fortalecer mi corazón e iluminar mi
mente, y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante
todo el periodo de estudio.

Además extender mi gratitud a mis maestros, porque con su nobleza y entusiasmo, me prepararon para
ser una excelente profesional; y en especialmente al Msc. José Bastidas que supo guiarme al camino del
éxito.

Y a mí querida Universidad Central del Ecuador.

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ....................................................................................................................................... i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .............................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... iii
APROBACION DE LA PRESENTACION ORAL TRIBUNAL ................................................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ vii
ÍNDICE DE CUADROS................................................................................................................. x
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xii
RESUMEN .................................................................................................................................. xiii
ABSTRAC ................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÒN .......................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ........................................................................................................ 3
Formulación del Problema .......................................................................................................... 5
Preguntas Directrices .................................................................................................................. 5
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 5
Objetivo General ..................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos.............................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 9
Antecedentes del problema o de la investigación ....................................................................... 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 12
La Educación Inicial ............................................................................................................. 12
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL .............................................................. 13
LA EXPRESIÓN CORPORAL ................................................................................................ 15

vii
 Definición ............................................................................................................................. 15
Corrientes De Expresión Corporal ........................................................................................ 16
Corriente Pedagógica de la Expresión Corporal ................................................................... 17
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN....................... 18
OBJETIVOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN .............................. 19
CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL ............................................................... 20
CONCIENCIA CORPORAL................................................................................................ 20
ESPACIALIDAD ................................................................................................................. 22
TEMPORALIDAD ............................................................................................................... 22
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO ...................................................................................... 23
METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN ...................... 24
TIPOS DE ACTIVIDADES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL ....................................... 25
RECURSOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN ............................... 27
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN ......................... 27
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ............................................... 28
DESARROLLO ........................................................................................................................ 28
HABILIDAD ............................................................................................................................ 28
COMUNICACIÓN ................................................................................................................... 29
HABILIDADES ESENCIALES DE LA COMUNICACIÓN ................................................. 30
Habilidades de la comunicación verbal ................................................................................ 30
Habilidades de la comunicación no verbal ........................................................................... 30
NIVELES DE DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ........................... 31
EXTENSIONES DE ESTUDIO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS .................. 32
VÍNCULO ENTRE LA EXPRESIÓN CORPORAL; Y EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS ..................................................................................... 35
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................................................. 36
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................................... 38
Declaración de los Derechos Humanos(UNESCO, 2008) ........................................................ 38
Constitución de Ecuador(Ediciones Legales , 2016) ................................................................ 39
Plan Nacional Del Buen Vivir (2013-2017) ............................................................................. 40

viii
 Código de la Niñez y la Adolescencia(Ley 100, 2014) ............................................................ 40
Plan Decenal De Educación(Ministerio de Educacion , 2016) ................................................. 41
Ley Orgánica de Educación Interculturalidad (LOEI, 2011) .................................................... 42
INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MARÍA TERESA
LEE” ......................................................................................................................................... 43
Caracterización de las variables ................................................................................................ 44
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 45
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 45
Diseño de la investigación ........................................................................................................ 45
Tipos de Investigación .............................................................................................................. 45
POBLACIÓN ............................................................................................................................ 46
Operacionalización de Recolección de Datos ........................................................................... 47
Matriz de Operacionalización de las Variables ........................................................................ 47
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos ............................................................ 49
Validez y Confiabilidad de Instrumentos ................................................................................. 49
Técnicas y Procesamientos para el Análisis de Datos .............................................................. 49
CAPITULO IV.............................................................................................................................. 51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................... 51
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 70
Conclusiones ............................................................................................................................. 70
Recomendaciones ..................................................................................................................... 71
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 72
ANEXOS ...................................................................................................................................... 77

ix
 ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Finalidades y alcances de las corrientes de Expresión Corporal ................................. 16
Cuadro 2: Conciencia corporal ..................................................................................................... 21
Cuadro 3: Contenidos de la Expresión Corporal .......................................................................... 23
Cuadro 4: Extensiones de la habilidad comunicativa ................................................................... 34
Cuadro 5: Población………………………………………………………………………...……46
Cuadro 6: Variable Independiente ................................................................................................ 47
Cuadro 7: Variable Dependiente ................................................................................................... 48
Cuadro 8: Análisis de frecuencias y porcentual de Lista de Cotejo. ............................................ 52
Cuadro 9: Análisis de frecuencias y porcentual del instrumento aplicado a docentes ................. 54

x
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Expresión corporal en Educación Inicial ........................................................................ 55

Tabla 2: Actividades de expresión corporal.................................................................................. 56
Tabla 3: Metodología Corporal ..................................................................................................... 57
Tabla 4: Usos específicos de recursos y evaluación ..................................................................... 58
Tabla 5: Fortalecimiento de esquema corporal ............................................................................. 59
Tabla 6: Control y ajuste corporal ................................................................................................ 60
Tabla 7: Respiración y relajación ................................................................................................. 61
Tabla 8: Las sensopercepciones .................................................................................................... 62
Tabla 9: Desarrollo de la espacialidad y la temporalidad ............................................................. 63
Tabla 10: Habilidades motrices básicas ........................................................................................ 64
Tabla 11: Incidencia de la expresión corporal .............................................................................. 65
Tabla 12: Aportes de las habilidades comunicativas .................................................................... 66
Tabla 13:Dimensión del conocimiento personal........................................................................... 67
Tabla 14:Comunicación No verbal ............................................................................................... 68
Tabla 15:Relación de macrodestrezas ........................................................................................... 69

xi
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico1: Expresión corporal en Educación Inicial ...................................................................... 55

Gráfico 2: Actividades de expresión corporal .............................................................................. 56
Gráfico 3: Metodología Corporal.................................................................................................. 57
Gráfico 4: Usos específicos de recursos y evaluación .................................................................. 58
Gráfico 5: Fortalecimiento de esquema corporal .......................................................................... 59
Gráfico 6: Control y ajuste corporal ............................................................................................. 60
Gráfico 7: Respiración y relajación .............................................................................................. 61
Gráfico 8: Las sensopercepciones................................................................................................. 62
Gráfico 9: Desarrollo de la espacialidad y la temporalidad .......................................................... 63
Gráfico 10: Habilidades motrices básicas ..................................................................................... 64
Gráfico 11: Incidencia de la expresión corporal ........................................................................... 65
Gráfico 12: Aportes de las habilidades comunicativas ................................................................. 66
Gráfico 13: Dimensión del conocimiento personal ...................................................................... 67
Gráfico 14:Comunicación No verbal ............................................................................................ 68
Gráfico 15:Relación de macrodestrezas........................................................................................ 69

xii
TEMA: La Expresión Corporal y su influencia en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los
niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil Del Buen Vivir María Teresa Lee.

Autor: Nathaly Yajaira Lomas Espinoza

Tutor: José Abraham Bastidas Narváez

RESUMEN

El presente Trabajo de Titulación persiguió como objetivos investigar y definir la incidencia de la

Expresión Corporal, en el desarrollo de las Habilidades Comunicativas en los niños y niñas de 2 a 3 años
del Centro Infantil del Buen Vivir María Teresa Lee; así como identificar el nivel de conocimientos de
las docentes sobre Expresión Corporal y Habilidades Comunicativas. Esta investigación se
enmarcó dentro del enfoque cuanti-cualitativo, orientado hacia una investigación de campo, con una
población de 6 docentes y 25 niños, utilizando una encuesta aplicada a las docentes de institución, y una
lista de cotejo a los niños y niñas, estos instrumentos permitieron obtener resultados veraces y apreciables
para la indagación, mismos que fueron analizados e interpretados mediante la estadística descriptiva.
Para analizar la información obtenida se realizó un análisis estadístico porcentual, donde se obtuvo como
resultado: que la expresión corporal es significativa para desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo,
social y afectivo, permitiéndole al niño/a desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención, la
creatividad, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás de manera que puedan contribuir a la
formación de un ser íntegro, es decir un ser bio-psico-social; la mayoría de las docentes poseen los
conocimientos necesarios en cuanto a las variables, y que a pesar de la “tendencia escolarizada”
hacen todo lo posible para que el niño explore, descubra, conozca e interactúe con su mundo y a
la vez exprese y comunique, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguaje corporal
como medio expresivo. Esto permitió realizar las siguientes recomendaciones: conocer la teoría en que
fundamenta su práctica, como docente deben buscar nuevas metodologías que permitan cubrir las
carencias y falencias sobre determinado tema, implementando así ideas innovadoras.

DESCRIPTORES: Expresión Corporal/ Habilidades Comunicativas/Desarrollo Integral

xiii
TOPIC: Corporal Expression and its influence on the development of communicative skills in children
from 2 to 3 years from “Centro Infantil del Bun Vivir Maria Teresa Lee”

Author: Nathaly Yajaira Lomas Espinoza

Tutor: José Abraham Bastidas Narváez

ABSTRAC

The objective of this study was to investigate and define the incidence of corporal expression in the
development of communicative skills in children aged 2 to 3 years of the “Centro Infantil del Buen Vivir
Maria Teresa Lee”; as well as to identify the level of knowledge of the teachers on Body Expression and
Communicative Skills. This research was framed within the quantitative-qualitative approach, oriented to
a field research, with a population of 6 teachers and 25 children, using a survey applied to institution
teachers, and a checklist for children, these Instruments allowed to obtain veracious and appreciable
results for the investigation, which were analyzed and interpreted through descriptive statistics. In order to
analyze the information obtained, a statistical analysis was carried out in which the following results were
obtained: body expression is significant for developing motor, cognitive, social and affective skills,
allowing the child to develop thinking, memory, Attention, creativity, facing their fears and relating to
others in a way that can contribute to the formation of a whole being, that is, a bio-psycho-social being;
The majority of teachers have the necessary knowledge regarding variables, and despite the "schooling
tendency" do everything possible for the child to explore, discover, know and interact with their world
and at the same time express and communicate, Feelings, thoughts, emotions using their body language as
an expressive medium. This allowed us to make the following recommendations: to know the theory on
which it bases its practice, as a teacher should seek new methodologies that allow to cover the
shortcomings and failures on a certain subject, thus implementing innovative ideas.

KEY WORDS: Corporal Expression / Communicative Skills/ Integral Development

xiv
 INTRODUCCIÒN

El presente trabajo se refiere a la expresión corporal como influye en las habilidades

comunicativas. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y comunicación
por excelencia. El cual utiliza como recursos expresivos al gesto y al movimiento, entre otros. Por lo tanto
todo lo anterior es fundamental ya que son la base que permite al niño y niña desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional.

Es lógico entender que para enfrentar este escenario se debe recurrir a un medio que respete y se
acople a las necesidades propias de los niños y niñas. Este medio es precisamente la expresión corporal,
que es una disciplina que nos permite comunicarnos a través de nuestro cuerpo, para desarrollar nuestra
capacidad intelectual, afectiva, motriz, creativa y lúdica(Pucha Vinueza & Salgado Almeida, 2013).

Históricamente la expresión corporal como disciplina en el ámbito educativo, con sus

concepciones ideológicas comienza a finales del siglo XIX, a partir de las innovaciones de la danza, y en
ese entonces se caracterizaba por abordar la relación con el propio cuerpo, desde la aceptación y
desinhibición con objetivos afectivos y relacionales. Desde ese entonces hasta hoy ha tenido un gran
avance, respecto a los contenidos, metodología, recursos y actividades(Burbano & Cajamarca , 2011).

La necesidad de expresarse esta en estrecha relación con la comunicación, ya que se ha

demostrado en los últimos tiempos que la expresión corporal y las habilidades comunicativas colaboran
con el aprendizaje y el desarrollo de los niños, ya que el movimiento y el cuerpo permiten que los niños
tengan siempre la más alta capacidad para fortalecer sus capacidades cognoscitivas y para que tengan un
crecimiento sano, tanto en el nivel físico como mental.

Por otro lado las habilidades comunicativas según criterios de varios autores, son aquellos
procesos que desarrolla el hombre y le permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar,
escuchar y escribir; y son fundamentales en la formación de los niños, además se relacionan a los niveles
cognitivo, psicomotor y afectivo(Varios, Fundamentos teóricos de las habilidades comunicativas , 1992).

Las habilidades comunicativas también se refieren a planos del conocimiento personal y la

comunicación interpersonal; permiten a la persona actuar de acuerdo a su conocimiento, así como
adaptarse a cada contexto, y relacionarse con los otros de forma efectiva, por ello se considera que su
desarrollo permite un enfoque integrador en la educación.

1
 Se deduce que las habilidades de comunicación se emplean en todo momento de la vida, es
lógico entender que la educación debe favorecerlas y propiciar su desarrollo. Asimismo se reconoce que
la Expresión Corporal como disciplina educativa, favorece el desarrollo de habilidades, se puede
considerar su uso, para el desarrollo de habilidades comunicativas.

Por eso es necesario recalcar y tener en cuenta que la práctica de la expresión corporal, motivada
con actividades lúdicas y dinámicas que involucren este fin, proporcionan un verdadero placer por el
descubrimiento de su cuerpo en movimiento o en silencio y la seguridad de su dominio.

Por estas razones se tornó importante la investigación del presente tema, por estar en relación
directa con las necesidades básicas de los niños y sobre todo por una alternativa metodológica para la
educación integral. Lo novedoso de esta investigación radicó en que toma los aportes de la expresión
corporal en cuanto a la imaginación, el placer por el juego, la improvisación, la espontaneidad y
creatividad; y lo relaciona al desarrollo de habilidades comunicativas, que es vital para la participación en
la sociedad y para la integración de las capacidades cognitivas, afectivas y motrices.

El presente trabajo de titulación constó de cinco capítulos detallados a continuación:

En el primer capítulo se refiere al problema, planteamiento del problema, así como también las
preguntas directrices y objetivos.

En el segundo capítulo se detalla el marco teórico, los antecedentes de la investigación, la

fundamentación teórica, la fundamentación legal en la cual se alinea con tema estudiado, también se
encuentra la caracterización de las variables y la definición de los términos básicos necesarios para el
mejor entendimiento de la investigación realizada.

En el tercer capítulo se expone la metodología utilizada, además se incluye el diseño de la

investigación, la población y muestra seleccionada, la operacionalización de las variables, así como las
técnicas e instrumentos empleados en la investigación.

El cuarto capítulo contiene el análisis e interpretación de los resultados de la investigación, los

cuales responden a la encuesta y a la lista de cotejo aplicada.

En el quinto capítulo se señala las conclusiones y recomendaciones de la investigación a partir de los

objetivos propuestos y los principales resultado.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad a pesar que la educación inicial ha sufrido grandes avances, aún existen
falencias en la aplicación de la expresión corporal en muchos centros de desarrollo infantil.

En nuestro país uno de los problemas que enfrenta la educación inicial es el desconocimiento de
la expresión corporal y los beneficios que puede brindar en el aprendizaje de niños y niñas, es una causa
real que se ha detectado en la mayoría de centros infantiles de la ciudad de Quito por lo que no existe una
correcta utilización de técnicas como instrumento de enseñanza para el logro del aprendizaje.

Es una realidad que existe una gran cantidad de maestras parvularias que se encuentran debidamente
capacitadas en atención a niños, pero es importante señalar que en el ámbito de la Expresión Corporal
existe un total desconocimiento, ocasionando que en muchos centros infantiles no se ponga en práctica de
forma correcta técnicas adecuadas para emplear la expresión corporal como una vía en el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas.

Además es una realidad que en la educación formativa predomina la repetición verbal, entonces
es entendible que la habilidad comunicativa, no es motivada. El estudiante exclusivamente reproduce de
forma verbal todo lo que es memorizado, sin dar cabida a la vivenciación de cierto aprendizaje para ser
expresado. Así también la mayor parte del tiempo los estudiantes debían permanecer callados, y no se
manejaba un ambiente de comunicación donde estos participaran activamente de lo que aprendían.

En contraposición a estas circunstancias, en las últimas décadas gracias a los aportes de varios
especialistas en la materia se ha verificado a nivel mundial, que la expresión corporal se encuentra
integrada en las vivencias personales y educativas, se aplica a niveles perceptivos - motrices, y también a
otros de carácter comunicativo, afectivo y cognitivo.

Del mismo modo el desarrollo de las habilidades comunicativas es esencial en la sociedad que
exige cada día, personas que sepan vivir en comunidad, capaces de participar y transformar. Las

3
habilidades comunicativas permiten a los niños utilizar el proceso de comunicación acorde al medio
ambiente o contexto social donde se desenvuelven.

Por estos aspectos se entiende la necesidad de que los profesionales de la educación, se

comprometan a articular el empleo de las actividades de expresión corporal con los contenidos propios de
educación inicial, para contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas, es decir a la formación
de personas hábiles para comunicarse y que se proyecten de forma personal y comunitaria.

Sin embargo pese a la importancia que reviste el desarrollo de las habilidades comunicativas en
los niños y niñas; aún subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas. Esto se observó
aparentemente en niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir María Teresa Lee.

Presuntamente también se resta valor a la utilización de las actividades de expresión para

fortalecer aspectos como: el esquema corporal, el ajuste corporal, la respiración la relajación, las
sensopercepciones, la espacialidad y temporalidad. La causa aparente en torno a este problema, es el
desconocimiento por parte de los docentes del Centro Infantil, acerca de: la metodología de la expresión
corporal, las actividades de expresión corporal, los recursos y evaluación de la expresión corporal;
además de la positiva incidencia que tiene la expresión corporal en el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

Siendo la expresión corporal una metodología para del movimiento de una forma personal y creativa,
la comunicación no verbal, y conociéndose las múltiples actividades y juegos que se pueden organizar
que incluyen gestos, sonidos, movimientos, miradas, las cuales van adquiriendo significado y
modificándose con las vivencias, los recursos, la interacción entre los niños y niñas, entre el maestro y los
niños y niñas, constituyen la motivación a nuestro trabajo ya que cada actividad docente tiene un objetivo
a cumplir y debe ser evaluado al aprendizaje al concluir la clase, de aquí que una forma de evaluar las
habilidades y conocimientos adquiridos pueda concretarse a través de la expresión corporal.

El proyecto se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” de la ciudad de
Quito, los elementos mencionados permiten determinar que el problema de esta investigación radica en la
necesidad de utilizar la expresión corporal como herramientas para el desarrollo de habilidades
comunicativas de los niños y niñas de educación inicial de este centro infantil, teniendo en cuenta que la
expresión corporal por sus beneficios y ventajas aporta al desarrollo y formación integral del niño y niña
en edad temprana.

4
 Formulación del Problema

¿Cómo incide la expresión corporal en el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños y niñas
de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”?

Preguntas Directrices

¿Qué aspectos y metodología son parte de la expresión corporal?

¿Cuáles son las habilidades comunicativas que se desarrollan en los niños y niñas de 2 a 3 años?

¿Qué conocimientos poseen las docentes sobre la expresión corporal?

¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades comunicativas en los niños y niñas de 2 a 3 años?

OBJETIVOS

Objetivo General
Determinar la incidencia de la expresión corporal en el desarrollo de habilidades comunicativas
en los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”.

Objetivos Específicos

 Investigar los aspectos y metodología de la expresión corporal

 Sustentar las habilidades comunicativas que se desarrollan en los niños y niñas de 2 a 3 años

 Analizar el nivel de conocimiento que las docentes tiene sobre la expresión corporal

 Señalar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en niños y niñas de 2 a 3 años

5
 JUSTIFICACIÓN

El ser humano a lo largo de la historia se manifiesta como ser corporal con todo lo que es, desde
que nace hasta que muere. Por esto conocer y tomar conciencia de: cómo influyen los eventos cotidianos
en nuestro desarrollo, y de cómo determina el cuerpo el alcance de habilidades son aspectos importantes e
interesantes a la vez.

Al hacerse partícipes de estos planteamientos se convertirían, en alguna medida, en responsables

de buscar algunas vías para promover el conocimiento del cuerpo, el trabajo consiente con el mismo y así
lograr una mejor comunicación.

(Rodolf) Afirma:

“Entre las vías posibles surge la Expresión Corporal, misma que trabaja
prioritariamente el hecho del respeto a la unicidad de cada persona, y las diversas
maneras de aprender, esta abordan al hombre de manera holística, y reconoce al
cuerpo como mediador de desarrollo, promueve cambios positivos, estimula la
creatividad, la habilidad de expresarse libre y espontáneamente, el autoestima, la
sensibilidad, la correcta utilización del cuerpo la comunicación. Es decir que
permitirá a los niños/as alcanzar aprendizajes fundamentales”

Con esto podríamos decir que la expresión corporal tiene beneficios tanto a nivel personal,
espiritual y sobre todo ayuda a descubrir posibilidades de comunicación que nunca habríamos
experimentado, ya que la comunicación que utilizaríamos es solo verbal, esto beneficia a los niños a sentir
y vivenciar cosas nuevos mediante el cuerpo.

Dentro de los aprendizajes y habilidades que permite alcanzar la expresión corporal,

encontraríamos las habilidades comunicativas. El desarrollo de habilidades comunicativas, a través de la
expresión corporal, tiene lugar porque esta es un lenguaje y una vía para la que conlleva la expresión
corporal, favorece la relación satisfactoria entre personas.

Entonces el desarrollo de las habilidades comunicativas es puntual en la formación de niños y

niñas, porque permite vincularse de manera afectiva con el medio, ayuda al contacto, a establecer
relaciones con los semejantes, y adquirir otros aprendizajes, por lo que se vuelve elemental que la
educación favorezca el alcance de estas habilidades (SALELLAS, 2010)

6
 La educación inicial enfrenta todavía en el Ecuador un problema en cuanto al conocimiento del
desarrollo de la Expresión Corporal y las ventajas que esta puede ofrecer a los niños de 2 a 3 años de edad
en sus inicios. Remotamente la expresión corporal era considerada como una disciplina educativa, esta
fue formulada y elaborada en la década del sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga
argentina, quien durante sus 45 años de docencia e investigación, amplió y reformuló objetivos,
contenidos y conceptos que fueron difundidos a través de su trabajo y sus numerosas
publicaciones(Burbano & Cajamarca , 2011).

Teniendo en cuenta que los niños en edad inicial necesitan moverse, la expresión corporal es una
de las herramientas más empleadas por los maestros, a través de la danza, juegos, movimientos, etc., sin
embargo se evidencian actualmente desconocimiento en el desarrollo de la expresión corporal, de allí la
importancia de realizar la investigación en el Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”
específicamente queríamos demostrar como la expresión corporal aporta no solo a la educación del niño
sino también como medio para el aprendizaje de conocimientos.

La investigación que se presentó es novedosa y factible, además los principales beneficiados

fueron los niños de 2 a 3 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” y en
segundo lugar los maestros.

Según la Guía de Orientación para la aplicación del currículo de la Educación Inicial (2015)…

“La misión del educador es facilitar la instrucción y estimular el aprendizaje a través

del movimiento” de esta forma se deja de impartir estáticamente una formación para
trabajar individualmente con el estudiante y despertar en éste el deseo de aprender”
(p.1).

Por lo que se podría afirmar que mientras más contacto con el estudiante tendríamos mejor
proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto que la maestra debe buscar actividades en base al juego para
que los niños y niñas encuentren novedosas y motivadoras las horas de clase. Y este depende de la
dinámica que utilice el docente en clase.

Entendiendo todas las ventajas que propicia la expresión corporal, la trascendencia de desarrollar
habilidades comunicativas, y la necesidad de verificar todos los aspectos que presuntamente no había sido
tratada por los docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”, y que los niños y niñas
no habían alcanzado, lo que evidencia y justifica la investigación en este tema, así como la búsqueda de
una solución.

7
 Es importante trabajar la expresión corporal con la habilidad comunicativa sobre todo si basamos
su análisis en la definición de habilidad, la cual encierra muchos aspectos que hay que tener en cuenta en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el de evaluación.

Así, Jiménez en su investigación en el (2009) plantea:

“la habilidad como la competencia adquirida por un individuo en una tarea

particular”. (p.13).

La habilidad la poseemos todos, ya depende de cada uno de nosotros que descubramos esta y la
podamos apoderar y perfeccionar con la práctica. Lo mismo los niños tiene diferentes habilidades que con
estimulación la desarrollan hasta su perfeccionamiento.

En la presente investigación se trata de una capacidad para resolver un problema, de desarrollar la

habilidad de la comunicación, esa capacidad se adquiere, es el resultado de un aprendizaje a menudo largo
que depende del conjunto de recursos de que se dispone y donde la expresión corporal en niños y niñas de
educación inicial constituye una herramienta importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El trabajo a ser investigado además pretende motivar al resto de las instituciones y Centros
Infantiles a utilizar la expresión corporal para mejorar las habilidades comunicativas y sirva de
complemento valioso para cada uno de los docentes; y generalizar los resultados de nuestro trabajo para
su puesta en práctica del resto de los maestros de parvularia.

Por tanto esta investigación beneficiaría a la calidad educativa del Centro Infantil del Buen Vivir
“María Teresa Lee”, puesto que los docentes extenderían sus conocimientos científico y práctico en torno
al empleo dinamizador de la expresión corporal, en la actividades de la Educación Inicial, para favorecer
el desarrollo de la habilidad comunicativa de los niños y niñas.

8
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema o de la investigación

En la institución donde se efectuó la investigación no se ha realizado antes estudio similar, por lo tanto se
garantiza la originalidad del trabajo, el mismo que se sustenta pedagógica y legalmente.

Son disimiles las investigaciones que han estudiado la expresión corporal como variable tanto a nivel
nacional e internacional, sin embargo su relación con las habilidades comunicativas en la educación
infantil es pobre sobre todo en el Ecuador, entre los temas más estudiados se encuentran la expresión
corporal como ayuda a la construcción de la identidad y de la autonomía personal, como influye en las
emociones, como fuente de aprendizaje en las materias, en la formación del docente, entre otras.

Frente a esta situación se relacionan a continuación trabajos científicos en el orden internacional que
predominan constituyendo el análisis a nivel macro, a nivel de Latinoamérica como análisis meso y otros
de carácter nacional que conforman el análisis micro, éstos están relacionados con la expresión corporal
no así con las habilidades comunicativas.

Título: La expresión corporal como fuente de aprendizaje de nociones de matemática espaciales en

educación infantil.

Autores: Beatriz Fernández Díez, José Roberto Arias García

Año: 2013

Resumen: En este artículo en un primer momento se señala lo importante que es fomentar la Expresión
Corporal en las aulas de Educación Infantil, no sólo por todos los beneficios generales que supone esta
disciplina, sino también de manera específica, porque ayuda a un mayor conocimiento del espacio por
parte de los niños, tomando como punto de partida la interiorización de las sensaciones. En un segundo
momento, plantean propuestas de acción en el aula con base en la expresión corporal para incidir en los
contenidos matemáticos de dicha etapa y asi lograr que la inteligencia motriz entre en aula de la mano de
la Expresión Corporal, para organizar una acción que genere conocimiento matemático.(Fernández Díaz
& Arias García, 2013).

9
 Como se evidencia en este artículo, la expresión corporal es un punto de arranque para el
aprendizaje en el niño. El movimiento ofrece informaciones, ayuda a construir nociones y a establecer
relaciones espaciales, por ello cualquier actividad dirigida al desarrollo de un movimiento percibido,
sentido y observado por el individuo, ayudará al desarrollo de ese conocimiento matemático. Con la
práctica de la expresión corporal favoreceremos la creatividad y la imaginación del niño, por lo que puede
ser empleada para desarrollar otras habilidades como es la de la comunicación, la cual se pretende en
nuestro trabajo.

Título: Desarrollo de la expresión corporal en los niños de educación inicial (3 -4 años) de Ibarra del
sector privado.

Autor: Alba Burbano y Nancy Cajamarca

Año: 2011

Resumen: En este trabajo tuvo como objetivo determinar los factores que inciden en el desarrollo de la
expresión en los niños y niñas de los centros de desarrollo infantiles privados en estudio, también
analizaron los movimientos corporales que ayuden a desarrollar la expresión corporal e Identificaron
que formas de trabajo expresivo ejecutan los docentes de los centros privados de Ibarra mediante la
vivencia personal y grupal. Finalmente se elaboró una Guía Didáctica enfocada en dotar a los maestros
parvularios de un módulo claro, sencillo y de fácil entendimiento para la enseñanza de sus
alumnos(Burbano & Cajamarca , 2011).

El trabajo presentado por estas autoras reviste gran importancia para los centros privados de la
ciudad de Ibarra los cuales no contaban con una guía didáctica que les sirva de base para conocer la
manera de cómo desarrollar la expresión corporal en los niños y niñas de 3 a 4 años de edad, además
para los docentes disponer de un modelo auto instruccional que permita desarrollar una enseñanza de
calidad acorde al proceso pedagógico de educación inicial es sin duda una herramienta.

Título: La Expresión Corporal como materia curricular del área de Educación Física para primaria.

Autores: José Antonio Rebollo González y Estefanía Castillo Viera

Año: 2010

10
Resumen: A lo largo de las distintas leyes de Educación que hemos tenido en España, vemos como la
expresión corporal va teniendo cada vez más protagonismo hasta llegar a la ley actual que a nuestro juicio
le otorga un papel preponderante, que esperamos repercuta en la realidad práctica de las clases de
Educación Física. Sin duda nos encontramos con unos recursos que reúnen las condiciones adecuadas
para el desarrollo de los contenidos de Educación Física y como novedad la LOE señala un bloque de
específico dedicado al movimiento como medio de expresión y comunicación. La entrada en vigor de la
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) exige a los profesionales de la educación adaptarse a los nuevos
enfoques y retos que conlleva la aplicación de las directrices de la nueva Ley. Una de las novedades más
relevantes del nuevo marco educativo nacional es la introducción de las competencias básicas(Rebollo
Gonzalez & Castillo Viera , 2010).

Las manifestaciones socioculturales que en relación con el cuerpo y su expresividad, se producen

en nuestra sociedad, son muchas y con muy diversos planteamientos, ellas nos sirven de referentes para
nuevas prácticas. Es evidente que solo algunas podrán ser abordadas en el terreno escolar, debido a
distintas razones: cuestiones relacionadas con su tecnificación, el tiempo y medios escolares, objetivos de
enseñanza. Por tales razones se vuelve necesario tener a mano los contenidos que pueden enfocar la
expresión corporal, siendo una gran ventaja para la educación física que además de aprender a expresar,
comunicar y crear de una manera no convencional, logran un mejor conocimiento de sí mismo.

Título: La expresión corporal una alternativa para desarrollar habilidades comunicativas.

Autor: Yaima Palacio Verona

Año: 2007

Resumen: En particular la expresión corporal utilizada en la metodología cualitativa (incluido el dibujo,

la vivencia y reflexión en grupo) constituye no solo un mediador, sino que llega a ser un vehículo
importante para el desarrollo psicológico. Además de la labor pedagógica, en el estudio de esta autora se
agrupa y coordina diferentes actividades artísticas, de estudio e investigación sobre el lenguaje de
movimiento en un grupo de adolescentes para que desarrollen su labor en el campo del
movimiento(Palacio Verona , 2007).

El en este trabajo se resalta el uso de técnicas en las que se potencie el trabajo consciente con el
cuerpo, y específicamente con la expresión del mismo ofrece una posibilidad de potenciar la formación de
la personalidad en el individuo. Así mismo constituye en sí misma una técnica valiosa, resultando la

11
expresión corporal, en toda su magnitud, lenguaje del cuerpo o técnica, adquiere incalculable valor al
insertarla en el trabajo terapéutico, grupal o individual, e incluso en el trabajo consciente.

De forma general lo expresado anteriormente constituye las primicias para nuestra investigación
y nos evidencian como trabajar la expresión corporal desde cualquier arista y su influencia en el
desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos de forma positiva.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Educación Inicial
Para que el aspecto educativo emprendiera un importante auge en el Ecuador fue necesario el
ascenso al poder de Eloy Alfaro para que dentro de una organización estatal, amplia y progresista
impulsara la enseñanza laica y la libertad del culto, son estos los primeros inicios de la educación.

Ya en el 1901 se fundan los institutos o escuelas pedagógicas, sucesivamente en ese mismo año, tras el
poder de Leonidas Plazas se organizó el Ministerio de Instrucción Pública como organismo
independiente y se dictaron leyes especialmente relacionadas con la instrucción pública y la enseñanza
oficial del estado.

Tornando la cuestión hacia la educación inicial, la aparición de los Jardines de Infantes está
estrechamente ligada a todos estos cambios sociales que se fueron produciendo con el surgimiento del
liberalismo. El primer centro infantil o Kindergarten asiste sus raíces en el 1901 y con la instauración del
Instituto Manuela Cañizares, el cual dictaba clases de kindergarten, haciendo una clara distinción entre las
necesidades de niño en la edad preescolar y escolar(Pautasso Solis, 2007).

En todo este proceso histórico es importante destacar que en el país han existido dos modelos de
servicios destinados para los niños menores de 6 años, el primero basado en la asistencia y cuidado del
menos bajo la tutela del Ministerio de Bienestar social y un segundo con carácter educativo el cual
siempre ha sido manejado por el Ministerio de Educación. Podríamos afirmar que el primer ministerio se
ha guiado más por una concepción tradicional enfocada a la protección y cuidados del niño, mientras que
el segundo ministerio ha evolucionado hasta la actualidad concibiendo al infante como una persona sujeto
de aprendizaje que requiere un desarrollo integral y un crecimiento adecuado con ayuda de
mediadores(Pautasso Solis, 2007).

12
 La educación en general es un derecho de todo ser humano, en el caso de la educación inicial, es
un derecho de la infancia está dirigida a todos los niños en esa etapa de los 2 a 5 años, debe darse en un
plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de discriminación, adaptándose a las diferentes existencia de
los intereses de los niños sus capacidades, necesidades y cultura(Ministerio de Eduacacion del Ecuador,
2016).

Esta etapa de la educación, constituye una fase significativa en la vida de un individuo, pues en ella
se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y se regulan una serie
de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de
adaptación del medio.

Esta etapa se caracteriza por una sucesión de acontecimientos cada uno con sus propias
particularidades, bajo la influencia de los elementos del ambiente físico y social donde se destaca el papel
de la familia, de la escuela y en general, de la comunidad. La atención a estas edades, tiene como objetivo
fundamental el desarrollo integral, considerando ante todo que se trata de un ser bio-psico-social.
También supone considerar las particularidades inherentes a cada etapa de desarrollo y la adecuación de
los métodos de enseñanza para alcanzar los objetivos esenciales de la educación.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Respecto a la importancia Mella (2000) considera:

“… que los primeros años de vida del niño tienen un impacto central en el desarrollo
de la inteligencia, de la personalidad, y del comportamiento social del ser humano en
sus años posteriores. El desarrollo inicial del niño y sus aprendizajes están a su vez
condicionado por factores que contribuyen a explicar su nivel de desarrollo
psicosocial y social”. (p.15)

Como muestra el autor en su cita, el aprendizaje en los primeros años de vida tiene una repercusión e
impacto en el desarrollo de habilidades y en la formación de los niños y niñas, además que están
condicionados por factores que contribuyen al desarrollo integral.

La asistencia a un centro educativo puede en esta perspectiva estar asociada a un fortalecimiento

de aprendizajes que son claves para el resultado escolar posterior, en este nivel se va ejercitar y

13
desarrollar habilidades cognitivas, motrices, y afectivas, así como también la interacción con la
sociedad.

Se debería considerar que el niño y niña al entrar al centro infantil deberá estar en contacto
más cercano a sus sentidos y movimientos; deberá tocar, manipular sus objetos del entorno así
como también correr, saltear, gatear, trepar, reptar, para poder luego desplazarse de manera
independiente e ir desarrollando actividades mentales.

Diversos estudios señalan que la educación inicial marca una diferencia para los niños y niñas
que se traduce en un mejor rendimiento escolar en la educación básica. Estas investigaciones
demuestran que los déficit cognitivos y no cognitivos se obtienen antes de entrar al colegio y que,
si estos no son corregidos a tiempo, afectarán el proceso de aprendizaje y la productividad futura
de las personas en el medio educativo donde se desenvuelvan(Burbano & Cajamarca , 2011).

Teniendo en cuenta la importancia descrita anteriormente es que el currículo de la educación

inicial se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos
los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este
enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.

Consecuentemente con lo planteado, este currículo considera al aprendizaje y al desarrollo como

procesos que tienen una relación de interdependencia, a pesar de ser conceptos de categorías
distintas, ya que para que el aprendizaje se produzca, los niños y niñas deben haber alcanzado un
nivel necesario de desarrollo, mientras que en el logro del desarrollo, el aprendizaje juega un
papel fundamental.

Como tareas u objetivos más específicos se establece, incentivar procesos de estructuración del
pensamiento, la expresión, la comunicación oral y gráfica y la comunicación creadora, así como
estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensorio-motrices de las niñas y
niños, de crecimiento socio-afectivo y de los valores éticos, también satisfacer las necesidades
específicas originadas por factores negativos nutricionales, biológicos, psicológicos, familiares y
ambientales y prevenir su aparición, favorecer el desarrollo de hábitos de higiene, solidaridad,
convivencia social, cooperación y conservación del medio ambiente y fortalecer las capacidades

14
familiares de apoyo a la educación de sus hijos, en un ambiente familiar, y comunitario con altos
niveles de comunicación y afecto.

LA EXPRESIÓN CORPORAL

Definición
Es la disciplina que le ofrece al ser humano la posibilidad de comunicar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos. La expresión corporal es la forma más antigua de comunicación de los seres
humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado. En esta forma de comunicación, el cuerpo se convierte en
un instrumento irreemplazable de expresión humana que permite ponerse en contacto con el medio y con
los demás. La expresión corporal es el lenguaje más natural del niño y niña, puesto que se expresa desde
los primeros momentos de su vida como recurso de comunicación. (Verde S, 2005)

Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene su propio lenguaje el cual tiene su
vocabulario, su gramática etc. Tiene unas características. Es un lenguaje por el que estamos muy influidos
pero el cual también desconocemos mucho.

Romero (2002) afirma que:

“Puede definirse a la expresión corporal, como la disciplina cuyo objeto es la

conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo,
el movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos y que presenta las
siguientes características”. (p.7)

El autor refiere en su concepto que la expresión corporal es una disciplina que integra la motricidad, la
comunicación, la estética, el movimiento y los sentimientos.

Profundizando en la definición la expresión corporal se trata de la actividad corporal que estudia las
formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de los
psicomotor, afectivo -relacional y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de
delimitación(Mendoza T & Solorzano R, 2012); se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de
respuesta y por el uso de métodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas
tareas pretenden la manifestación e exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación
de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento.

El concepto de expresión corporal se puede tomar como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo.

15
(ARGUEDAS, 2004)Dice:

“Como consecuencia se puede afirmar que la expresión corporal se relaciona con los
objetivos de la educación para la paz, con los de igualdad, educación para la salud y
educación ambiental” (p.128).

Dicha afirmación corresponde a que estos temas son también reflexiones o problemas de la educación
actual y constituyen, por lo tanto, ejes transversales en el proceso educativo

Corrientes De Expresión Corporal

En la actualidad la disciplina de expresión corporal, está incluida en diferentes campos del saber. Por ello
es que de manera general podemos nombrar tres corrientes en las cuales actúa la expresión corporal:

a) Corriente Escénica
b) Corriente Psicoterapéutica
c) Corriente Pedagógica

Puede afirmarse que los objetivos, las metodologías, incluso la selección de los contenidos de esta
disciplina, estarán pautados por la corriente que la incorpore. Esta cuestión podrá visualizarse mejor en el
siguiente cuadro:

Cuadro 1: Finalidades y alcances de las corrientes de Expresión Corporal

Corriente escénica Corriente pedagógicaCorriente

psicoterapéutica
Producto artístico Pedagógica (como Terapéutica
FINALIDAD
(como un estilo de disciplina de inserción (como recurso
danza) en el sistema diagnóstico y
 educativo) terapéutico)
 
Teatro Niveles de enseñanza: Psicología
ALCANCE
Mimo Inicial, EGB, Psicomotricidad
El mundo del títere Polimodal, Terciarios, Fonoaudiología
 Universitarios Fisioterapia
 

Fuente: Articulo de Expresión Corporal en el nivel preescolar, una mirada desde la formación,
Congreso nacional de Educación Artística. Tandil, mayo de 1998.

16
 a) Corrientes Escénicas

La expresión corporal en el campo artístico se emplea para la interpretación escénica. Se direcciona hacia
el resultado de la representación en el espectáculo.

(Zamorano , 2000, p. 67) Dice:

“La expresión corporal es la formación de actores y bailarines, parte del control de

las técnicas corporales que permiten expresarse mejor. La expresión corporal se
engloba en la corriente escénica donde el elemento creativo y expresivo, así igual
que la comunicación de sentimientos, ideas y vivencias, complementan la
elaboración de un trabajo final. Al aplicar los conceptos artísticos a las experiencias
más significativas de la realidad cotidiana, se logran actividades útiles y expresivas
que contribuyen al goce y bienestar personal”.

Con esta cita se pretende dejar claro este tipo de corriente escénica desde el enfoque de la expresión
corporal, donde las manifestaciones artísticas, las actividades, las experiencias artísticas contribuyen
también a formación y bienestar integral del individuo.

b) Corriente Psicoterapéutica

La expresión corporal, como terapia, se sirve del cuerpo como instrumento y es a través de las técnicas
de expresión corporal, que tiene lugar precisamente la interiorización y exteriorización de sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos en el individuo(Padrini , 1995)

Estas abordan al hombre de manera holística y reconocen el cuerpo como mediador de cambios
positivos, estimulan la creatividad y la habilidad de expresarse libre y espontáneamente. Expresión
corporal como una técnica al servicio del hombre para la mejor realización de sí mismo.

c) Corriente Pedagógica

Como materia educativa, la Expresión Corporal, está incluida en la educación física, y se refiere al
movimiento con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal,
construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad.

Corriente Pedagógica de la Expresión Corporal

La Expresión Corporal tiene como objeto de estudio la corporalidad comunicativa en la relación: estar en
movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía determinada. Las estrategias para su aprendizaje
se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la imaginación. Estos procesos son los que se

17
ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera del lenguaje. Como tal,
ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su trabajo específico.

En relación, se menciona que:

“La incorporación real y efectiva de la misma tendrá que ver con una buena
definición y conceptualización por parte de los docentes de lo que es la Expresión
Corporal, de su valor pedagógico y, principalmente, de su vinculación a la
formación de formadores, competentes, y comprometidos con el desenvolvimiento
social y cultural del país. La corriente pedagógica, apoyándose en las teorías
psicopedagógicas, busca desarrollar al máximo la expresión, la comunicación y la
creatividad, para facilitar el total desarrollo de la persona, a partir de una total
disponibilidad corporal. El acento se pone en el proceso, en el camino que la persona
debe recorrer, tanto individual como grupalmente”(Zamorano , 2000, p. 82)

Por lo que rescataríamos de esta cita es el compromiso que como docentes tenemos al estar al
frente de un grupo de niños, ya que los conocimientos y aprendizajes que impartimos deben ser
de gran valor y además tener un gran significado en la vida de cada uno de los infantes.

IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN

La Expresión Corporal como disciplina educativa, responde a todas las necesidades que tiene el niño en
educación inicial. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y comunicación
por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la
expresión y la comunicación y el movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional.

La Expresión Corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la

comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse,
conocerse y manifestarse. La práctica de la Expresión Corporal proporciona un verdadero placer por el
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.

En la educación inicial dentro del diseño curricular se le da un peso e importancia a la expresión corporal
ya que es través del juego incorporado al movimiento, los que ayudan al niño a su integración como ser
social al grupo de aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. Por otra parte es importante lograr la
liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo enfocar esa mismo energía hacia un fin
determinado(Ministerio de Educacion en Ecuador, 2016).

18
Además a través de la expresión corporal se puede ejercitar los movimientos del cuerpo para desarrollar
la lateralidad y la motricidad gruesa, se adquiere expresión gestual, se toma conciencia del cuerpo en
relación con el espacio y el tiempo, se puede obtener mayor control de postura, equilibrio y capacidad de
desplazamiento, así como favorecer el ritmo y las destrezas de imitación(Ordonez , 2008).

Como parte del currículo de formación de educación inicial se desarrolla el eje de expresión y
comunicación, donde la expresión corporal juega un papel importante. En torno a este eje se consolidan
procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus pensamientos,
actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los
demás(Ministerio de Educacion , 2014).

Además, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de las habilidades
motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción
con su entorno inmediato.

OBJETIVOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN

Los objetivos que pretenden la Expresión Corporal están relacionados con la búsqueda del bienestar con
el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales;
como actividad tiene en si misma significado y aplicación pero puede ser además un escalón básico para
acceder a otras manifestaciones corpóreo –expresivas más tecnificadas.(Sstokoe, 2012).

Objetivos Generales de la Expresión Corporal

 Desarrollo personal, búsqueda el bienestar psico-corporal con uno mismo.

 Aprendizaje de códigos y significados corporales
 Contribuir al desarrollo integral del ser humano en sus aspectos afectivos, cognitivos y
psicomotrices.
 Potenciar la capacidad expresiva de personas para mejorar la comunicación del Favorecer el
desarrollo de individuos sensibles y creativos en forma individual y grupal respetando las
diferencias de cada persona.
 Lograr una mejor comunicación entre los seres humanos.
 Estimular la creación de proyectos comunes, la necesidad de colaboración y el placer de la acción
grupal.

19
  Estimular la creatividad utilizando materiales auxiliares o de desecho con el fin de facilitar la
autoexpresión.

Objetivos de las tareas: Las tareas deberán pretender algunos de estos tres objetivos.

 Manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones, ideas, pensamientos.

 Comunicación de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos.
 Desarrollo del sentido o intención del movimiento.

CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

“Los contenidos generales de la Expresión Corporal que se exponen a
continuación:”(Varios , Desarrollo de la expresividad corporal , 1999, p. 23):

1. Conciencia corporal
2. Espacialidad
3. Temporalidad
4. Capacidad de movimiento

CONCIENCIA CORPORAL

a) Esquema corporal: Se puede definir como la intuición global o conocimiento inmediato de

nuestro cuerpo, ya sea en reposo o movimiento, en función de la interacción de sus partes, y de la
ración con el espacio y objetos que nos rodean(Le Bouche , 1981).
b) Control y ajuste postural: Se puede definir como el modo de reacción personal a un estímulo
constante (la gravedad), condicionado por los factores neurológicos (reflejos), y los factores
afectivos(Lapierre , 1997).

Dentro del control y ajuste postural están:

Tonicidad: Es el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relación, biológica,

psicológica e incluso en la toma de conciencia de si mismo. La tonicidad mantiene la postura y posibilita
el movimiento, su preparación, su ejecución, su ajuste, su mantenimiento, su transformación. La tonicidad
se vuelve un elemento básico de contacto con la realidad exterior. La tonicidad permite al niño sentir de
forma concreta su propia actividad corporal.

Posturalidad: Es un requerimiento indispensable del esquema corporal, por medio del cual el cuerpo
adopta una posición y es capaz de mantenerla en equilibrio, se da gracias a la adquisición del tono

20
muscular, es decir que tiene una base neurológica. Gracias a la postura el niño, llega a ser autónomo, para
utilizar su cuerpo de forma controlada, logra explorar el espacio e insertarse como un ser activo y social.

Equilibrio: Es la construcción arquitectónica que vence la acción de la gravedad, para mantener el cuerpo
en la postura deseada. Depende del conjunto de reflejos que posee el niño, y de la interiorización del eje
corporal. El equilibrio ayuda a determinar la capacidad del niño para superar los grados de dificultad de la
ejecución de una acción. Puede ser estático o dinámico.

c) Respiración: Es un bien mecánico automático, es la función del organismo para proveer de

oxígeno a todas las células que lo integran, debe ajustarse a las necesidades exactas del organismo
para el mantenimiento del homeostasis, si respiramos oxigenamos la sangre, así nutrimos
órganos, aparatos y sistemas. La respiración esta inmiscuida en la fonación y articulación; como
maestras se debe tener en cuenta que se desconoce de esta función vital, ya que se debe estar
pendiente que el niño armonice todo su cuerpo para que aprenda(Caster & Camerino , 1991).
d) Relajación: Es la reducción voluntaria del tono muscular se da en forma global y segmentaria,
sirve para reforzar de una actividad.
e) Lateralidad: Se puede definir como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que
manifiesta en particular, la preferencia de los individuos debe servirse selectivamente de un ojo, o
de un miembro determinado.
f) Las sensopercepciones: Constituyen denominaciones de determinadas prácticas corporales, que
giran en torno a la necesidad que tiene el ser humano, de abrirse a los estímulos que proceden
tanto de sí mismo como de su entorno. Se clasifican en:
 Sensaciones Interoceptivas: informan de los recursos internos del organismo, captando
la información procedente de las vísceras.
 Sensaciones propioceptivas: Informan sobre la situación del cuerpo en el espacio y
sobre la postura. Son kinestésicas y vestibulares.
 Sensaciones Exteroceptivas: Son los canales básicos por los que la información
exterior llega al cerebro. En esta encontramos vista, oído gusto, olfato, tacto.

Para entender mejor lo expuesto anteriormente, se expone el siguiente cuadro:

Cuadro 2: Conciencia corporal

CONCIENCIA CORPORAL
a)Esquema corporal

21
 b) Control y ajuste postural
Tonicidad
Posturalidad
Equilibrio Estático
Dinámico
c)Respiración
d)Relajación
e)Lateralidad
f)Sensopercepciones
Interoceptivas
Propioceptivas Kinestésica
Vestibular
Exteroceptivas Visual
Auditiva
Olfativa
Gustativa
Táctil

Elaborado por: Nathaly Lomas

ESPACIALIDAD
El espacio lo podemos definir como el lugar donde nos movemos, viene determinado por estímulos que
en él se producen, se divide en:(Varios , Desarrollo de la expresividad corporal , 1999)

a) Orientación Espacial: Se puede entender como la aptitud para mantener constante la

localización del propio cuerpo con respecto a la posición de los objetos, como para posicionar
esos objetos en función de donde estamos situados.
b) Estructuración Espacial: Permite saber cómo está estructurado el espacio a partir de diversas
categorías espaciales, que nos dan percepción de vecindad, separación, orden, sucesión, relación;
permiten situar los objetos en relación a los demás, coordinar los objetos entre sí, aplicando
medidas de longitud, volumen, superficie(Caster & Camerino , 1991).
c) Organización Espacial: Permite al niño distribuir el espacio partiendo de la orientación y
estructuración espacial, y se basa en la vivencia motriz y perceptiva.

TEMPORALIDAD
Este término se puede definir como la forma de conciencia de la realidad a partir de hechos que suceden.
Se puede abordar de la siguiente forma(Caster & Camerino , 1991):
a) Orientación temporal: Es la noción de orientarnos en el tiempo.
b) Estructuración temporal: Es la conciencia de la secuencialidad, orden, duración.

22
 c) Organización temporal o ritmo: Es el acto perceptivo del tiempo, es el movimiento ordenado y
considera el pulso y el compás.

CAPACIDAD DE MOVIMIENTO
En este contenido se consideran todos los aspectos que influyen directamente en el desarrollo de la
ejecución motriz(Ona , 1994).

a) Habilidades motrices básicas

 Patrones motrices locomotores: acciones motrices con desplazamiento (marcha, carrera,
cuadrupedia, reptación, trepar, deslizamiento); saltos y giros.
 Patrones motrices manipulativos: acciones motrices con manipulación (lanzamiento, pases,
recogidas, recepciones, impactos).
b) Cualidades físicas básicas: Fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad.

El siguiente cuadro resume los contenidos de la expresión corporal:

Cuadro 3: Contenidos de la Expresión Corporal

Conciencia corporal Esquema corporal

Control y ajuste postural
Respiración
Relajación
Lateralidad
Espacialidad Orientación espacial
Estructuración espacial
organización espacial

Temporalidad Orientación temporal

Estructuración temporal
Organización temporal
Capacidad de movimiento Habilidades motrices básicas
Cualidades física/básica
Elaborado por: Nathaly Lomas

23
 METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN
La expresión corporal está basada en modelos activos: el estudiante y el proceso son los elementos
claves, así como la búsqueda de la creatividad e imaginación como ejes metodológicos. La metodología
de la expresión corporal, se basa en el trabajo integral de la persona; es decir toma en cuenta el intelecto,
la afectividad, el cuerpo, las actitudes y valores de los niños. Por eso el docente intentara en su contacto
diario no olvidar estos aspectos(Shinca , 1998).

La metodología deberá caracterizarse, además por los siguientes aspectos:

 Debe realizarse desde el punto de vista lúdico y globalizado, junto a las demás formas de
representación y comunicación.
 Las actividades que propongamos a nuestros alumnos han de ser flexibles y estar adaptadas a sus
intereses y necesidades.
 El niño ha de tener un papel activo, basado en la observación y la experimentación.

El papel del docente debe ser modelo para estimular la expresión corporal de nuestros alumnos.

Denis (1999) afirma que:

“Dentro de la metodología de la expresión corporal no se busca ahondar en la

gestualidad cotidiana, sino transcenderla, para que el movimiento o gesto corporal
cobra una validez subjetiva y creadora. Y que no sea un sustituto de palabras sino
que tenga valor expresivo por sí mismo, por su calidad (p.105).

Lo importante de este planteamiento es que la expresión corporal deje trascendencia más que la
aplicación de esta como metodología, de allí la importancia de la expresión corporal como vía para crear
habilidades ya sean comunicativas o motrices.

Luego de todos estos argumentos, se da a conocer la metodología básica de la Expresión Corporal, que
para el tratamiento de las actividades, emplea un proceso que ejercita la inteligencia, utilizando una
profunda motivación a los estudiantes, para que ellos a través de su movimiento sentido, conozcan su
propia realidad interior, la realidad de los otros, y la realidad del medio.

Este proceso se ajusta a un tema específico y a los requerimientos de los niños. Posee cuatro momentos
claves, mismos que se seguirán en secuencia lógica de menor a mayor complejidad(Denis , 1999):

24
  Motivación y calentamiento: Se inicia con una actitud cálida que propicie un ambiente
agradable y divertido, para la ejecución de movimientos generales tales como: caminar, correr,
saltar, agacharse, rodar, trepar, reptar. Mismos que preparan el cuerpo para el trabajo más fuerte.
 Actividades de construcción del conocimiento (descubrimiento y elaboración): en este
momento se desarrolla el tema de la hora de clase que vaya a tratar el docente. Por ejemplo,
oficios, los seres vivos, los medios de transporte, los animales, la familia, valores, etc
 Relajación: periodo en que se guiara a los niños, a realizar una respiración y relajación
voluntaria. Se debe caracterizar por el silencio y la quietud. Este periodo permite que los niños
realicen una respiración nasal adaptada en amplitud y frecuencia.
 Verbalización: momento de la comunicación y retroalimentación de todo lo aprendido. Los
docentes hilaran junto a sus estudiantes todo lo ejecutado en secuencia lógica, motivando a que
ellos mencionen verbalmente. Este momento es el propicio para conocer, si los estudiantes son
capaces de expresar lo sentido, y socializarlo. De esta forma se van dando cuenta que muchas
sensaciones pueden ser similares, o tal vez diferentes. Este periodo es definitivo para la
interiorización del conocimiento vivenciado en los anteriores momentos.

TIPOS DE ACTIVIDADES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Para posibilitar estas actividades los docentes pueden comenzar organizando procesos de juegos
creativos, que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una
organización recurrente y lógica, en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creación
que serían esos mismos juegos(Bara , 1989).

Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para utilizar procesos de expresión
corporal, por ejemplo: el momento de despertarse, de ir al baño, o de compras, entre otros. Estos
recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar
en la expresión corporal, como un instrumento de comunicación de necesidades, deseos o recuerdos. La
expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones
comunicativas(Ministerio de Educacion del Ecuador, 2016).

Analizando distintos y numerosos grupos de práctica de Expresión Corporal, encontramos distintos tipos
de actividades, las cuales se pueden agrupar según distintos criterios(Denis , 1999).

25
En función de su finalidad, de la corriente u orientación de procedencia, se agrupan en:

- de desinhibición
- de sensibilización
- de conocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo
- de reconocimiento de las cualidades-calidades del movimiento
- de lenguaje corporal (no intencional) como hecho cultural, de gesto
- de creatividad
- de representación

Por su carácter adaptativo o creativo, es decir si en su desarrollo el sujeto tiene una referencia motriz clara
a la que llegar o su nivel de decisión es lo que determina la tarea. Diríamos que en las primeras existe algo
o alguien a imitar.

- Adaptativas
- Creativas

En función del objetivo prioritario que cumplen y así podrían ser principalmente.

- Expresivas
- Comunicativas
- Estéticas

En función del contenido que desarrollan, ya sea referido a:

- Lo corporal
- Al movimiento
- Al sentimiento

En función del tratamiento y organización de la tarea

- Asignación de tarea
- Formas jugadas o juegos
- Propuestas de descubrimiento
- Libre explotación

26
 RECURSOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN
El cuerpo, el movimiento y el sentimiento, son los instrumentos que se utiliza en las actividades
corporales de expresión, para desarrollar aspectos afectivos, intelectuales y motrices, por lo tanto serán
los que la maestra deberá considerar como fundamentales(Caster & Camerino , 1991).

(Bara , 1989)Afirma que:

“Los instrumentos básicos de las actividades corporales son el cuerpo, el movimiento

y el sentimiento; los dos primeros por serlo de las conductas motrices en general y el
sentimiento, por motivar la expresión. Pero se deberá también utilizar elementos
alternos que impliquen manipulación…” (p.38)

De ahí la gran importancia de trabajar con el cuerpo con los niños y niñas de educación inicial,
ya que por medio del mismo pueden aprender, palpando, manipulando y así apoderarse de este
conocimiento para futuros aprendizajes.

Por otro lado, dentro de las actividades que desarrolla la Expresión Corporal, se emplean
implementos como: telas, ulas, barras de equilibrio, escaleras, pelotas, cintas, disfraces, cajas grandes,
túneles, cuerdas, pañuelos, cestos, palos, tinas, bolsas con pesos diferentes. Estos posibilitan la percepción
de diversos materiales, la capacidad de reconocer lo que hay en el espacio, y como emplear los recursos
materiales en relación al cuerpo.

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN

En cuanto a la evaluación de la expresión corporal, señalar que esta será continua y global, utilizando
la observación directa y sistemática como técnica fundamental para detectar dificultades, que se pudieran
producir en el proceso de aprendizaje del alumnado y poder reconducir el proceso si fuese necesario.

Así entonces será importante la utilización de la técnica de la observación, a través de su

instrumento lista de cotejo, para llevar un registro tangible de todo el proceso.

- Técnica de la observación: es abstraer activamente la realidad exterior, situaciones

concretas, llevándonos a la recolección de datos previamente establecidos.

27
 - Instrumento de la Técnica de Observación: Lista de cotejo: es una herramienta
descriptiva de medición de aspectos, tales como destrezas o conocimientos, de ciertos
indicadores establecidos durante un proceso de enseñanza – aprendizaje.

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

DESARROLLO
Es el proceso propio de cada humano que sigue un ritmo de etapas sucesivas, y encierra la maduración,
crecimiento y evolución, está determinado también por factores de carácter endógeno (los genéticos o
hereditarios, metabólicos y neurohormonales) y exógenos (alimentación y los factores ambientales). Es el
proceso de expansión de las capacidades de las personas.

En la revista Práctica Docente (2007) dice del desarrollo:

“Es un proceso individual determinado por el potencial genético, sistema

neuroendocrino y metabolismo, el desarrollo implica un proceso gradual, continuo o
irreversible asentado en factores externos (exógenos) generados a través del
aprendizaje en interacción permanente con el ambiente, lo que permite afirmar,
constituir una adaptación”(Ros, 2007, p. 3)

Como se explica en la anterior cita en el desarrollo influyen factores tanto externos

relacionados con el ambiente como internos que incluye los genéticos o del proceso de
maduración en el metabolismo celular.

HABILIDAD
La habilidad es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Proviene del
término latino habilitisque hace referencia a la capacidad y disposición para algo. Es importante destacar
que la habilidad puede ser innata o desarrollada, a partir del entrenamiento, la práctica o la experiencia.

(Lipman, 2004)Menciona:

“..Las habilidades son capacidades que se pueden expresar en conductas porque se

han desarrollado a través del ejercicio de la práctica, de la repetición y se han
convertido en una segunda piel, han devenido habituales y cotidianas. Las
habilidades dependen de las capacidades, pero la educación y el cultivo pueden
hacer que dispongamos de estas capacidades”. (p.32)

Un hábito es aquello que hacemos de manera repetitiva y que se refleja, sin darnos cuenta de que
lo hacemos. Pero los hábitos los aprendemos. Un hábito se adquiere, entonces comprenderemos que las

28
habilidades se pueden adquirir, como dice el autor se pueden expresar en conductas, no son innatas como
las capacidades. A veces los más dotados por la naturaleza y la genética no son necesariamente lo más
despiertos.

Las habilidades se adquieren mediante la repetición de actos y frecuentemente requieren esfuerzo

y atención. Admiten también grados de perfección, no podemos decir que hemos adquirido del todo una
habilidad.

Lipman dice:

“Hasta cierto punto las habilidades pueden ser enseñables, en el sentido de que las
operaciones y las técnicas que incorporan se pueden ensenar, y las acciones, las
habilidades y las artes se pueden adquirir mediante un cierto aprendizaje” (p.34)

De estos análisis conceptualizados por Lipman, es real que las habilidades de adquieren, pueden ser
enseñables, de allí la importancia de emplear la expresión corporal para el desarrollo de habilidades
comunicativas en los niños sobre todo en edad de educación inicial, siendo la base para la formación
futura.

COMUNICACIÓN

Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín commnunicare, que puede traducirse como
poner en común, compartir algo. La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los
seres vivos por medio del cual estos obtienen información acerca de su entorno y son capaces de
compartirla.

El objetivo prioritario de la educación, es que cuando los estudiantes terminen sus años de
estudio, se conviertan en competencias comunicativas. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse
tanto de forma oral como escrita.

HABILIDAD COMUNICATIVA

Es la capacidad y disposición para comunicar con eficacia, se amplían al nivel verbal y no

verbal(Pramling, 2003).

29
 HABILIDADES ESENCIALES DE LA COMUNICACIÓN
Según (Salellas , 2010) las habilidades esenciales de comunicación pueden clasificarse en verbales
que enmarca la comunicación oral y escrita; y no verbales que incluye el lenguaje corporal, teniendo en si
otros parámetros.

Para esto he resumido esta clasificación de la siguiente manera:

Habilidades de la comunicación verbal

La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral (a través de signos orales y palabras
habladas); o escrita (por medio de la representación gráfica de signos)

- Comunicación oral: Existen múltiples formas de comunicación oral: los gritos, silbidos, llanto y
risa, los cuales pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más
primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las silabas, palabras y oraciones con las que
se comunican los seres humanos.
- Comunicación escrita: Las formas de comunicación escritas también son muy variadas y
numerosas (ideogramas, pictogramas, jeroglíficos, alfabeto, siglas, grafiti, logotipos). Desde la
escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, hasta la fonética silábica y alfabética. Para interpretar
correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha ser común al emisor y
al receptor del mensaje.

Habilidades de la comunicación no verbal

La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y recepción de
mensajes sin palabras, es decir, se da mediante indicios y signos. La forma no verbal de
comunicación entre los seres vivos incluye: luces, imágenes, sonidos, gestos, colores y entre los
humanos, además, los sistemas simbólicos: las señales, las banderas y otros medios técnicos visuales.
Se incluyen también los gestos, lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la
comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura. La comunicación no
verbal juega un papel clave en el día a día de toda persona(Salellas , 2010).

- Lenguaje gestual y corporal: Es común que en su desempeño diario, los seres humanos hagan
gestos y den señales no verbales interpretables por otras personas como muecas, movimientos de

30
 brazos, manos y dedos, posturas. Este lenguaje nos da conocimiento del estado de ánimo dela
persona, ya que el cuerpo no miente.
- Lenguaje visual: El lenguaje visual comprende el código que establecemos a través de las
miradas, las personas son capaces de trasmitir mensajes (emisor), que permiten al receptor saber
lo que significan sin ponerse de acuerdo.

NIVELES DE DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

De manera general podemos mencionar los niveles, a los cuales se proyecta el desarrollo de
habilidades comunicativas(Romero , 2002).

Nivel Cognitivo

- Genera aprendizajes
- Mejora comprensión
- Desarrolla la memoria y atención
- Incentiva la creatividad
- Desarrolla el lenguaje

Nivel Psicomotor

- Aporta en el desarrollo del esquema corporal

- Fortalece el control respiratorio
- Ayuda a la maduración neuromuscular
- Ayuda a definir la lateralidad
- Trabaja equilibrio y ritmo

Nivel Afectivo

- Propicia el autocontrol y autoseguridad

- Faculta prácticas de comunicación adecuadas
- Genera el respeto a sí mismo y de los demás
- Genera valores

31
 EXTENSIONES DE ESTUDIO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
Por otra parte el desarrollo de las habilidades comunicativas tiene dos grandes dimensiones de
estudio(Varios, Fundamentos teóricos de las habilidades comunicativas , 1992).

1. Conocimiento personal
2. Comunicación interpersonal

1. Conocimiento Personal: Conocimiento de sí mismo respecto a sus posibilidades de comunicar a

través de todo el cuerpo, y como eso provoca el autoconocimiento y autorrealización consciente de
los que se quiere expresar. Abarca los siguientes puntos:

- Desinhibición.- para conseguir: espontaneidad, liberación en la respuesta, descubrimiento personal,

aumento del dinamismo, desbloqueo, fomento de la imaginación, relajación psíquica, justificación de
la respuesta.

- Conocimiento personal expresivo segmentario.- posibilidades comunicativas de las partes del

cuerpo.

- Conocimiento y adaptación personal al entorno.- reconocer las propias actuaciones en distintas

situaciones. Esto quiere decir que no siempre actuamos o respondemos de la misma manera ante un
estímulo en situaciones cambiantes; según el entorno que rodea vamos a responder.

2. Comunicación Interpersonal: conseguir una relación de comunicación entre al menos dos sujetos; de
esta forma tenemos verbal y no verbal(Knapp, 1992).

- Comunicación verbal.- expresión con la utilización de la voz, encontramos:

 Cualidades de la voz.- control de la altura, del ritmo, del tiempo, control de la articulación, la
resonancia, control de la glotis (abertura de la laringe entre las cuerdas vocales), control labial
de la voz.
 Vocalizaciones.- caracterizadores vocales (risa, llanto, suspiro, bostezo, estornudo, ronquido).
Cualificadores vocales (intensidad de la voz). Segregaciones vocales (pausas o sonidos intrusos
al hablar).

32
- Comunicación no verbal
 Comportamiento Cinésico.- se tendrá en cuenta los gestos, los movimientos, las
expresiones faciales, la postura. Dentro de esta se incluye categorías que son:
o Emblemas.- son actos no verbales que admiten una transposición directa. Por
ejemplo el gesto de OK
o Ilustradores.- acompañan directamente al habla y sirven para ilustrar lo que se
dice verbalmente.
o Muestras de afecto
o Reguladores.- conductas corporales relacionadas al saludo y la despedida.
o Adaptadores.- esfuerzos de adaptación para satisfacer necesidades, cumplir
acciones, dominar emociones, desarrollar contactos sociales.
 Autodirigidos y autoadaptadores.- manipulaciones del propio cuerpo como
cogerse, frotarse, apretarse, rascarse
 Heterodirigidos.- se aprenden junto a las primeras relaciones
interpersonales, esto es dar al otro, y tomar del otro, establecer proximidad o
alejamiento.
 Adaptadores dirigidos a objetos.- implican la manipulación de objetos.
 Características Físicas.- forma general, olores del cuerpo, aliento, altura, peso, tonalidad
de la piel.
 Conducta Táctil.- caricia o golpe, el sostener o guiar los movimientos del otro.
 Proxemia.- estudio y uso de la percepción del espacio social y personal. Como la gente
responde a las relaciones espaciales, en el establecimiento de grupos formales e
informales.
 Artefactos.- comprende la manipulación de objetos con personas interactuantes que
participan como estímulos no verbales. Comprende el perfume, la ropa, las gafas, la
peluca, etc.
 Factores del Entorno.- elementos que interfieren en la relación humana. La variación en
la disposición de los materiales, las formas y la superficie de los objetos(Knapp, 1992).

Todas estas categorizaciones se deben trabajar acoplándolas a los temas propios de la educación
inicial, con actividades corporales que siempre involucre el juego, y permitan al niño descubrirlos y
disfrutar de ellos.

Para comprender de mejor manera estas categorizaciones se expone el siguiente cuadro, que ha
sistematizado las extensiones de la habilidad comunicativa:

33
Cuadro 4: Extensiones de la habilidad comunicativa

EXTENSIONES DE LA HABILIDAD COMUNICATIVA

CONOCIMIENTO PERSONAL
-DESINHIBICION
Espontaneidad Desbloqueo
Liberación Imaginación
Descubrimiento Relajación psíquica
Dinamización Justificación de respuestas
-CONOCIMIENTO PERSONAL EXPRESIVO SEGMENTARIO
-CONOCIMIENTO Y ADAPTACION PERSONAL AL ENTORNO
CONOCIMIENTO INTERPERSONAL
-VERBAL
Cualidades de la voz
Vocalizaciones
-NO VERBAL
COMPORTAMIENTO CINESICO
-Emblemas
-Ilustraciones
- Muestras de afecto
-Reguladores
- Adaptadores
CARACTERISTICAS FISICAS
CONDUCTA TACTIL
PROXEMIA
ARTEFACTOS
FACTORES DEL ENTORNO
Elaborador por: Nathaly Lomas

34
 VÍNCULO ENTRE LA EXPRESIÓN CORPORAL; Y EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS

La Expresión Corporal tiene un carácter social porque implica niveles de comunicación, por lo tanto es la
vía para la interiorización y exteriorización del aprendizaje, además de potenciar habilidades, generan
oportunidades para que los niños expresen sus opiniones y perspectivas. Si consideramos esto, entonces
entendemos que la Expresión Corporal se articula directamente al desarrollo de las habilidades
comunicativas, ya que estas se dimensionan a alcanzar el dominio del lenguaje, y el vínculo efectivo
con los otros, es decir que las habilidades comunicativas no son solo hechos cognitivos sino de vivencia
personal.

Si tomamos en cuenta esta articulación entre Expresión Corporal y Desarrollo de Habilidades

Comunicativas, podemos enmarcarlas dentro de un mismo proceso, el cual podría efectuarse a través del
diseño de un plan de actividades en el aula.

35
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Cinética: Es el estudio de los movimientos corporales y puede dividirse en tantas áreas como
conducta humanas existen: movimientos principales del cuerpo (posturas, ademanes, posiciones),
movimientos localizados del cuerpo (de manos, de piernas, de brazos, tronco, etc.), expresiones faciales y
movimientos de los ojos, tensión y tono muscular.

Comunicación: La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres

vivos por medio del cual estos obtienen información acerca de su entorno y de otros entornos y son
capaces de compartirla haciendo participes a otros de esa información.

Comunicación interpersonal: Es aquella que se establece con el otro (de a dos). Se trata de
aprender a interactuar y a comunicarse, participando de un aprendizaje mutuo, que permita aceptar,
adecuar, sintonizar y transformar el lenguaje corporal propio conjuntamente con el del otro para llegar a
un verdadero dialogo corporal.

Comunicación intrapersonal: Es la que establece el sujeto consigo mismo. Se trata, a través de

la investigación senso-perceptiva, de conocerse con el fin de enriquecer el esquema corporal.

Desarrollo: Es el proceso propio de cada humano que sigue un ritmo de etapas sucesivas, y
encierra la maduración, crecimiento y evolución, está determinado también por factores de carácter
endógeno y exógeno.

Expresión Corporal: Es la forma de comunicación más primaria porque utiliza el propio cuerpo
como instrumento de comunicación y todos los demás lenguajes se desarrollan a partir de este. Es
también una disciplina que favorece el trabajo con el cuerpo, que se direcciona a varios ámbitos entre
ellos el educativo.

Habilidad: Es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Es importante
destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada, a partir del entrenamiento, la práctica o la
experiencia.

Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y didácticos que permiten organizar de forma

global; la acción educativa en el aula; el papel que desempeñan los alumnos y maestros, la utilización de
los medios y recursos, los tipos de actividades, la organización de los tiempos y espacios, los
agrupamientos de contenidos y tareas para el aprendizaje integral.

36
 Proxémica: Es el estudio de la forma en que las personas usan el territorio, el espacio, en su
conducta comunicacional estableciendo relaciones. Los indicadores que nos permiten analizar este
aspecto son: la distancia, el contacto ocular, el tacto.

Psicomotricidad: Es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del

individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, educación,
aprendizaje. Para esto las sesiones motoras deben cumplir con los aspectos de dominio del tiempo,
organización del esquema corporal y lateralización.

Sensaciones exteroceptivas: Son las que nos brindan información sobre el mundo exterior a
través de los órganos sensoriales: vista, oído, gusto, tacto, olfato.

Sensaciones interoceptivas: Informan de los procesos internos del organismo, captando la

información procedente de las vísceras.

Sensaciones propioceptivas: Son las que involucran informaciones de motricidad, peso y

ubicación en el espacio de nuestro propio cuerpo. Informan sobre la situación del cuerpo en el espacio y
sobre la postura. Son kinestésicas y vestibulares.

37
 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
A nivel internacional y nacional existen documentos de respaldo legal que se vinculan directamente con
la educación, y después de su lectura y análisis se pueden utilizar de forma proyectiva, para ser la base
legal del quehacer docente en la educación inicial, en relación a la utilización de la expresión corporal
para el desarrollo de habilidades comunicativas.

Dentro de los documentos legales a nivel internacional mencionamos:

Declaración de los Derechos Humanos(UNESCO, 2008)

Artículo 26.

1. Toda persona tiene derecho a la educación….

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respecto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
compresión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz….

Artículo 29.

1. Los Estados partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de
sus posibilidades;

b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;

c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de
los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distinta
de la suya…;

d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión,
paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos…;

e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.

38
De estos artículos de la Declaración de los Derechos Humanos se concluye que el reto a la Educación es
actuar para la democracia y las ideas de paz, desarrollo sostenible y solidaridad internacional en normas y
actitudes sociales; construir un mundo pacifico, democrático, próspero y justo. Para hacerle frente se
necesita un proceso constante y dinámico de educación y aprendizaje.

Por otro lado a nivel nacional se exponen los documentos legales sobre los cuales se apoya la educación,
y de los cuales los educadores, deben tener pleno conocimiento.

Constitución de Ecuador(Ediciones Legales , 2016)

Título II. Derechos. Capitulo segundo. Derechos el buen vivir. Sección quinta. Educación.

Art. 27 La educación se centrara en el ser humano y garantizara el desarrollo holísticos

en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria intercultural, democracia, incluyente, y
diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulara el sentido crítico, el arte, la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar….

Capítulo Tercero. Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. Sección Quinta. Educación.

Art.44 El estado, la sociedad y la familia promoverá de forma prioritaria el desarrollo

integral de los niños, niñas y adolescentes… Las niñas y los niños adolescentes tendrán
derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración, y
despliegue de su intelecto, y de sus capacidades, potencialidades….

Título VII. Régimen del buen vivir. Capítulo Primero. Inclusión y Equidad. Sección primera.
Educación

Art. 343. El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación de conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El
sistema tendrá como centro del sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz, y eficiente.

39
Los artículos antes mencionados de la Constitución del Ecuador enfatizan que la Educación debe
propender el desarrollo integral del niño, posibilitando el mayor aprendizaje.

Otro documento importante legal de carácter nacional que se alinea con la investigación es el
Código de la Niñez y la Adolescencia.

Plan Nacional Del Buen Vivir (2013-2017)

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las políticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El desafío actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal
como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4
años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona(Secretaria
Nacional de Planificacion y Desarrollo , 2016).

Código de la Niñez y la Adolescencia(Ley 100, 2014)

Art 27. “La educación se centrara en el ser humano y garantizará su derecho holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia, será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez: impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad, la
paz, estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la incidencia individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar…”

Derechos

Art. 48. Derecho a la recreación y al descanso.- los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de
cada etapa evolutiva. Los establecimientos educativos deberán contar con áreas
deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.

Estos artículos son la aspiración a la formación completa misma que podrá ser alcanzada
con la utilización de alternativas dinamizadoras, una de ellas es la expresión corporal que
favorece la recreación, el deporte, el juego, y colabora para el desarrollo de habilidades y
actitudes.

40
Se han tomado en cuenta otros documentos legales como el Plan Decenal de Educación 2016-
2025, que es un instrumento de gestión estratégica diseñado para implementar un conjunto de
acciones pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de
modernización del sistema educativo. De este documento legal hemos tomado los aspectos
relacionados al proyecto de investigación así:

Plan Decenal De Educación(Ministerio de Educacion , 2016)

Objetivo del Sistema Educativo Ecuatoriano y su Política Educativa

Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e

inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación
ciudadana y la unidad en la diversidad se la sociedad ecuatoriana.

Política 2. Universalización de la Educación General Básica de primero a decimos de años.

Para que niños y niñas desarrollen competencias que les permitan aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir con los demás y aprender a
aprender en su entorno social y natural, conscientes de su identidad nacional, con enfoque
pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos humanos y colectivos, a
la naturaleza y la vida.

Principios del Sistema Educativo Ecuatoriano

Equidad, Calidad, Pertinencia, Inclusión, Eficiencia, Participación, Rendición de cuentas,

Unidad, Continuidad, Flexibilidad, Alternatividad.

Valores del Sistema Educativo Ecuatoriano

Honestidad, justicia, respeto, paz, solidaridad, responsabilidad, pluralismo

Orientaciones del Sistema Educativo Ecuatoriano

Naturalista, democrática, humanística, investigativa, científica, técnica, intercultural.

41
 Todo lo mencionado en el Plan Decenal de Educación, da referencia de la enorme
responsabilidad, la amplitud de exigencias con que cuenta la educación ecuatoriana, y que los
docentes deben hacer efectivos.

Además, se menciona La Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI, de la que se ha

tomado el artículo 2 que pertenece a los principios, con dos literales relacionados con el tema de
investigación.

Ley Orgánica de Educación Interculturalidad (LOEI, 2011)

Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales…

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de

las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito
cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República.

g. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio
de la cultura, el deporte el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.

Como bien lo exponen estos artículos la educación deberá adecuarse y considerar los
aspectos: lingüísticos, cultural, deportivo y de comunicación, que son precisamente los que se
tratan en este trabajo de investigación.

Todos los documentos legales expuestos, nos permiten evidenciar la importancia de la educación
a nivel internacional y nacional, y la enorme responsabilidad como docentes de cumplir con todas las
exigencias legales vigentes, y hacer del sistema educativo en camino para el progreso.

42
INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MARÍA TERESA LEE”

Reseña histórica y ubicación

Por iniciativa y gestión del párroco de Turubamba Bajo y en conmemoración al cariño que su
madre tenía a la niñez acondiciona un local para atender a niños y niñas menores de cuatro años en 1995
bajo la denominación de Guardería “María Teresa Lee”.

A la llegada del Padre Wilmer Alcívar Cevallos, se da un convenio en el 2003 con el Programa
Rescate Infantil (ORI) dirigida por una institución pública de desarrollo infantil que apoya con asistencia
técnica y recursos financieros a los centros comunitarios, con la participación de la familia y la
comunidad, desarrollan programas para formar integralmente a niñas y niños menores de cinco años en
situación de vulnerabilidad.

En el 2006 el Centro Infantil pasa a custodia del ente gubernamental encargado de esta área, pues
el gobierno remueve al ORI y delega la ayuda de los centros comunitarios al Instituto Nacional de la
Niñez y la familia (INNFA) y se dan varias mejoras en los materiales y pensiones mensuales.

En años siguientes por el Gobierno del Economista Rafael Correa se da un cambio administrativo
en el Instituto Nacional de la Niñez y la Familia (INFA) por lo que se adopta una nueva denominación
bajo la asesoría de esta renovada institución como Centro Comunitario de Desarrollo Infantil del Buen
Vivir “María Teresa Lee” ubicado en la Provincia de Pichincha en el Distrito Metropolitano de Quito,
Sector Chillogallo en la parroquia Turubamba Bajo de San Andrés Kim en la calle Moro-Moro y Calle U.
S 27-92 junto a la Escuela Camino Real, forjada también por la gestión de la curia( Vilatuña Chisaguano,
2011).

Objetivos del Centro

Lograr el desarrollo infantil integral con enfoque de derechos desde los 6 meses hasta los 3 años a 4
años, a través de la atención directa a niñas y niños, mejorando los hábitos de crianza de madres y padres
mediante procesos de formación a la familia y a la comunidad, y para lograr cumplirlo se cuenta con
varios específicos:

- Desarrollar las capacidades cognitivas, afectivas, motrices y sociales de las niñas y niños que
asisten a los centros de desarrollo Infantil.

43
 - Promover acciones de salud para la atención y prevención de salud de las niñas y niños en
coordinación del Ministerio de Salud Pública.
- Ofrecer a las niñas y niños que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil El 70% de los
requerimientos nutricionales.
- Ofrecer a las niñas y niños con bajo peso y muy bajo peso que asisten a los Centros de Desarrollo
Infantil una adecuada complementación nutricional.
- Incluir en la atención a niñas y niños con discapacidades especiales.
- Capacitar en Desarrollo Infantil a las educadoras, padres y madres de familia para fortalecer su
participación y corresponsabilidad en la crianza y desarrollo integral de los niños y niñas.
- Fortalecer la participación de las familias, organizaciones y comunidad para el cumplimiento de
los derechos de la niñez( Vilatuña Chisaguano, 2011).

Caracterización de las variables

Variable Independiente: Expresión Corporal

Es la disciplina que le ofrece al ser humano la posibilidad de comunicar sensaciones,

sentimientos, emociones y pensamientos a través del cuerpo, como resultado de la percepción reflexiva, y
del movimiento personal. De esta forma, el cuerpo se convierte en un instrumento irreemplazable de
expresión humana que permite ponerse en contacto con el medio y con los demás(Ruano Arriaga &
Barriopedro Moro , 2004).

Variable dependiente: Habilidad Comunicativa

Es la capacidad y disposición para comunicar con eficacia, se alcanza a través de la práctica, y

posibilita la aportación creativa y la actitud socializadora del ser humano hacia su entorno. Aporta a los
niveles cognoscitivo, psicomotor y afectivo. Se compone de extensiones de estudio que son: el
conocimiento personal y la comunicación interpersonal, estas aportan y se direccionan al desarrollo de las
macrodestrezas(Salellas , 2010).

44
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

En el desarrollo de la presente investigación se utilizó un diseño de tipo no experimental ya que

se realizó encuestas a los docentes y una ficha de observación a través de una lista de cotejo para los niños
y niñas y así evaluar la influencia de la expresión corporal en el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

Se empleó además la investigación documental y de campo. La investigación documental se hizo

real al acudir a varias fuentes bibliográficas, para obtener la información relevante, analizarla
minuciosamente, y construir así todo el marco teórico. La investigación de campo fue empleado
directamente en el medio donde se presentó el fenómeno de estudio.

El enfoque que se empleo es tipo Cuanti-cualitativo; cuantitativo ya que por medio de la

recolección de los datos se pudo analizar los resultados en base a métodos estadísticos; y cualitativo ya
que se realizó el análisis e interpretación de los resultados en base a una perspectiva interpretativa(Ponce
Mendoza, 2012).

Tipos de Investigación
La investigación exploratoria en combinación con la descriptiva y la modalidad de campo fueron
los tipos de investigación a utilizar.

(Hernández S, Fernandez C, & Baptista L, 2006),

“el objetivo primordial de este tipo de investigación es facilitar una mayor

penetración y comprensión del problema que enfrenta el investigador” (pág. 46)

Esta se hizo en el mismo lugar de los acontecimientos usando técnicas para recoger y registrar la
información necesaria, teniendo como ventaja la realidad.

45
 También documental – bibliográfica

(Galbán A, 2011).

“se fundamenta o se origina en documentos o se relaciona con ellos, como material

de respaldo para el trabajo fueron fuentes bibliográficas, documentos y libros
referentes al tema” (pág. 36)

Sobre la investigación descriptiva se utilizó principalmente el método de análisis.

(Ponce Mendoza, 2012).

“se descompone el objeto a estudiar en sus distintos aspectos o elementos, para

llegar a un conocimiento más especializado. Se realiza una exposición de hechos,
ideas, explicando las diversas partes, cualidades o circunstancias” (pág. 27)

Por tanto esta investigación tuvo como propósito modificar la realidad presente en el Centro
infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” de y su finalidad es práctica.

POBLACIÓN

En el estudio realizado se considera población a los docentes y niños del Centro Infantil Buen
Vivir “María Teresa Lee”, se trabajó con toda la población, la cual estuvo constituida por 25 niños de a 2
a 3años del Centro Infantil Buen Vivir “María Teresa Lee” y 6 docentes, por lo que la población coincide
con la muestra.

CUADRO DE POBLACIÓN

Cuadro N 5: Población

UNIDADES DE N %
OBSERVACION

Docentes 6 6%

Niños/as 25 98%

TOTAL 31 100%

Fuente y elaboración: Nathaly Lomas

46
 Operacionalización de Recolección de Datos

El siguiente cuadro permite conocer cómo se operacionalizaron las variables del trabajo de
investigación realizado.

Matriz de Operacionalización de las Variables

Cuadro 6: Variable Independiente

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Tipo de

Independiente E HC instrumento
Expresión Importancia 1 -
corporal Corriente
Es la disciplina pedagógica de Objetivos 2 - Encuesta y lista
que le ofrece al la expresión de cotejo
ser humano la corporal Metodología 3 -
posibilidad de
comunicar
sensaciones, Recursos y Evaluación 4 -
sentimientos, Esquema 5 -
emociones y corporal
pensamientos a Control y 6 3
través del Conciencia ajuste Encuesta y lista
cuerpo; como Corporal postural de cotejo
resultado de la Respiración 7 -
percepción Contenidos de Relajación -
reflexiva, y del la expresión Senso- 8 -
movimiento corporal en la percepciones
expresivo. Debe educación Espacialidad
estar centrada en
9 5
la conciencia y Temporalidad
vivencia de la
totalidad Habilidades 10 4
personal. De esta motrices
forma, el cuerpo básicas
se convierte en
un instrumento Capacidad
irreemplazable de Cualidades
de expresión movimiento físicas
humana que Básicas
permite ponerse
en contacto con
el medio y con
los demás

47
 Cuadro 7: Variable Dependiente
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Tipo de
Dependiente instrumento
E HC
Habilidad Habilidades de Comunicación 6
Comunicativa comunicación oral
15 9
verbal
Es la capacidad Comunicación
Habilidades 10
y disposición escrita
esenciales de la
para comunicar
comunicación Habilidades de Lenguaje
con eficacia, se
comunicación no gestual y
alcanza a través 1 1
verbal corporal
de la práctica, y
posibilita la Lenguaje
aportación visual 2 4
creativa y la
actitud Desarrollo de la Desarrollo
habilidad Encuesta y lista
socializadora del Habilidad de cotejo
ser humano comunicativa
11 1
hacia su entorno. Comunicación
Aporta a los
niveles Niveles del Cognoscitivo
cognoscitivo, Desarrollo de la
Psicomotor 12 2
psicomotor y habilidad
afectivo. Se comunicativa Afectivo
compone de Extensiones del Conocimiento personal 3
extensiones de estudio de las
estudio que son: 13 4
habilidades
el conocimiento comunicativas 5
personal y la
comunicación Comunicación Verbal 6
interpersonal, interpersonal
No verbal 14 7
estas aportan y
se direccionan al 8
desarrollo de las Escuchar
macrodestrezas
9
Hablar
Macrodestrezas 15

10
Escribir

48
 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Las técnicas aplicadas fueron la observación y la encuesta, la observación aplicada a los 25 niños
del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” y la encuesta a los 6 docentes.

La primera técnica de campo es la encuesta definida como un instrumento de investigación, que

tiene un conjunto de preguntas respecto a una o más variante a medirFuente especificada no válida..

La segunda técnica fue la observación, mediante una lista de cotejo, la cual es una herramienta
descriptiva de medición de aspectos, tales como destrezas o conocimientos, de ciertos indicadores
establecidos durante un proceso de enseñanza- aprendizajeFuente especificada no válida..

Como instrumentos se utilizó una ficha de observación que desglosará los criterios en una lista de
cotejos a medir en los niños referentes al desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la
expresión corporal y el otro instrumento fue un cuestionario de preguntas de tipo cerradas, que se
aplicaron a las docentes que trabajaron directamente con los niños de la muestra de estudio.

La lista de cotejo estuvo diseñada en base a parámetros precisos, se les aplico a 25 niños del
Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”, a través de este instrumento se verifico el nivel de la
habilidad comunicativa en relación a la expresión corporal.

Validez y Confiabilidad de Instrumentos

Los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a la validación por parte del tutor, respecto a:
correspondencia entre preguntas, relación de ítems y objetivos, variables e indicadores, concordancia con
la calidad técnica, representativa y del lenguaje empleado. Dicha validación permitió determinar ciertos
cambios para potenciar la efectividad y eficacia de dichos instrumentos.

Este mecanismo permitió modificar y corregir ítems que lo exigían, de tal manera que estuvieron
conectados con las variables, dimensiones e indicadores de la investigación. La confiabilidad de los
instrumentos radico en los resultados obtenidos.

Técnicas y Procesamientos para el Análisis de Datos

Para el análisis e interpretación de los resultados se tabularon los datos obtenidos en tablas y
gráficos, se utilizó la estadística descriptiva, se registraron los datos cualitativos correspondientes a las

49
variables de estudio, y se les analizó para obtener precisión y llegar así a definir las conclusiones y
recomendaciones.

Para la tabulación de cada uno de los ítems tanto del cuestionario como de la lista de cotejo, se
procedió de acuerdo a su escala valorativa, estos se transforman en porcentajes que son datos
cuantitativos, y que sirvieron para construir cuadros de frecuencia. Con la finalidad de aclarar los
resultados cuantitativos de los cuadros, se recurrió a la presentación grafica utilizando diagramas de
pastel.

Finalmente se procedió al análisis e interpretación de los resultados que sirvieron para definir
conclusiones y recomendaciones.

50
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Este capítulo expone el análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la aplicación de los
dos instrumentos, que se dirigieron a diagnosticar el estado actual de las habilidades comunicativas en los
niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”. Para ello, el procesamiento de
los datos se realizó mediante el uso de herramientas estadísticas con el apoyo de la computadora,
utilizando hojas de cálculo de Excel para los gráficos porcentuales, derivados de la encuesta aplicada a los
docentes de la institución educativa antes mencionada tomada para la investigación.

Por consiguiente, en el análisis de los datos se tomó en cuenta las bases teóricas del presente estudio,
con el propósito de establecer relaciones entre la fundamentación y los resultados estadísticos. En tal
sentido,

(Balestrini, 2006)Define:

“…la fundamentación teórica como aquella que determina la perspectiva de análisis

la visión del problema que se asume en la investigación; y muestra la voluntad del
investigador” (p. 91).

En respuesta a este planteamiento, el apoyo en las teorías ya seleccionadas previamente fue

determinante para la concreción de la presente investigación, de manera que éstas corroboran la
pertinencia de la investigación.

El análisis de los instrumentos (Lista de Cotejo y el Cuestionario), está dado de acuerdo a las
dimensiones e indicadores preestablecidos en el cuadro de operacionalización de variables, una vez que se
definió la conceptualización de las mismas y se dimensionaron los aspectos a investigar. De este modo se
contempla analizar las respuestas de los docentes y las observaciones realizadas a través de la Lista de
Cotejo de los estudiantes, a razón de dar una conclusión más precisa de la problemática de estudio, en
coherencia con los indicadores que la representan en cada instrumento.

Es importante recordar que la interpretación de los resultados busca inferir las conclusiones sobre los
datos obtenidos, basándose en operaciones de razonamiento lógico y permitiendo resumir estos logros a
efecto de proporcionar mayor claridad a las respuestas, ayudando a despejar las dudas o interrogantes

51
planteadas en la investigación. Y, por otra parte, en sus análisis tomar en cuenta el marco teórico y los
objetivos específicos.

A continuación, se presenta un resumen, producto del resultado de instrumento aplicado a estudiantes.

Cuadro 8: Análisis de frecuencias y porcentual de Lista de Cotejo.

Ítems L PL NL Totales
f % f % f % f %
1 7 28 15 60 3 12 25 100
2 2 8 17 68 6 24 25 100
3 4 16 20 80 1 4 25 100
4 3 12 17 68 5 20 25 100
5 5 20 20 80 0 0 25 100
6 2 8 15 60 8 32 25 100
7 0 0 17 68 8 32 25 100
8 14 56 11 44 0 0 25 100
9 5 20 15 60 5 20 25 100
10 0 0 22 88 3 12 25 100

Leyenda: L: Logrado; PL: Por Lograr; NL: No Logrado

Fuente: Investigación Propia

La lista de Cotejo es un instrumento de observación y verificación, consistente en un listado de

atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su producto. La misma contiene una
lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución de una destreza. En el caso
específico de esta investigación, se deseaba conocer el estado actual de las habilidades comunicativas en
los 25 niños entre 2 y 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”. Es importante
resaltar que la observación se hizo en forma individual con cada uno de ellos, y los resultados arrojados
fueron los siguientes:

Con el primer indicador se quería saber si el niño ejecuta hábilmente la comunicación con su cuerpo,
un 28% (7)lo logró, 60%, es decir, 15 niños están por lograrlo y un 12% no lo consiguió.

52
 Lo segundo que se observó en los niños fue saber si poseían habilidades comunicativas en los niveles
cognoscitivo, psicomotor y afectivo y el resultado indica que el 68%, está por lograrlo, 12% no lo logró y
solo 2 niños poseían estas habilidades comunicativas.

Se quiso conocer si los niños actuaban con espontaneidad, dinamismo y relajación en relación a su
conocimiento personal y los resultados obtenidos fueron que un 80% está por lograrlo, 25% no lo
consiguió y 16% logró realizar esta actividad.

Se observó si los niños ejecutaban con habilidad, movimientos expresivos segmentarios, se pudo
constatar que un 68% está por lograrlo, un 20% no lo consiguió y sólo un 12% es decir, 3 niños lo
consiguieron.

Al querer saber si los niños entre 2 a 3 años poseen un adecuado conocimiento y adaptación al entorno,
se pudo observar que un altísimo porcentaje 80%, está por lograrlo, mientras que un 20% lo logró.

Maneja el niño adecuadamente las cualidades de la voz y las vocalizaciones y el resultado demuestra
que un 60% lo hace, mientras que un 32% no lo logró y un 8% si lo consiguió.

Poseen conciencia de su comunicación no verbal, un 68% está por lograrlo mientras que 32% no lo ha
logrado aún.

Con este indicador se quería saber si el niño muestra interés por todo, lo relacionado con la lectura
pictográfica y los resultados señalan que 56% lo logró, es decir, un poco más de la mitad, mientras que un
44% está por lograrlo.

Un 60% de los niños está por lograr una hábil participación en conversaciones y diálogos durante la
clase, mientras que un 20% lo consiguió. Finalmente, cuando se observó si los niños han desarrollado su
propio código de comunicación oral, se constató que 60%, está por lograrlo, un 20% lo ha desarrollado
pero otro 20% no lo ha logrado.

De acuerdo a la Tabla presentada y los datos obtenidos, estos resultados se pueden analizar señalando
que, en la mayoría de los casos, los niños entre 2 y 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María
Teresa Lee”, están por desarrollar las habilidades comunicativas las cuales comienzan en la infancia,
incluso antes de que digan sus primeras palabras. A esta edad, comprenden la mayoría de las
instrucciones relacionadas con las rutinas, pueden juntar palabras para formar oraciones de 4 palabras o

53
más. Frases que no son oraciones gramáticas son comunes. Los niños experimentan y juegan con el
lenguaje. Pueden tener una breve conversación sobre un tema de interés, utilizar lenguaje para hablar de
una amplia variedad de propósitos. Por ejemplo, para conseguir algo, hacer preguntas, jugar, buscar
consuelo, o compartir una experiencia pasada. La claridad del habla mejora hasta el punto de que incluso
adultos desconocidos puedan entender su discurso y jugar de manera imaginativa y creativa, incluyendo
hacer juegos de simulación simple.

A continuación, en la Tabla 8, se presenta un resumen de los resultados obtenidos en la encuesta

aplicada a los seis docentes que trabajan en la Institución Educativa donde se realizó la investigación.

Cuadro 9: Análisis de frecuencias y porcentual del instrumento aplicado a docentes

S AV N Total
Ítems f % 6 100
f % f %
1 3 50 3 50 0 0 6 100
2 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
3 2 33,33 0 0 4 66,67 6 100
4 0 0 2 33,33 4 66,67 6 100
5 2 33,33 4 66,67 0 0 6 100
6 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
7 1 16,67 3 50 2 33,33 6 100
8 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
9 1 16,67 4 66,67 1 16,67 6 100
10 2 33,33 2 33,33 2 33,33 6 100
11 4 66,67 2 33,33 0 0 6 100
12 3 50 2 33,33 1 16,67 6 100
13 3 50 1 16,67 2 33,33 6 100
14 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
15 2 33,33 4 66,67 0 0 6 100
Fuente: Investigación Propia

Con los resultados presentados en la tabla anterior, se procede al levantamiento de cuadros y

gráficos de cada uno de los ítems que conformaron el cuestionario, realizados a través de la estadística
descriptiva y su respectiva sustentación teórica.

54
Ítem 1. ¿Es necesaria la utilización de las actividades de expresión corporal en la educación inicial?

Tabla 1: Expresión corporal en Educación Inicial

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 3 50 3 50 0 0 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico1: Expresión corporal en Educación Inicial

Expresión Corporal en Educación

Inicial

0%
Siempre
50% 50%
A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

En el primer ítem el 50% de los docentes encuestados respondió que siempre era necesaria la utilización
de las actividades de expresión corporal en la educación inicial mientras que el 50% restante consideró
que sólo a veces.

De lo que se deduce que hay una división igualitaria en los docentes que estiman que siempre sería
necesaria la utilización de las actividades de expresión corporal en educación inicial y a veces también
utilizarían las actividades de la expresión corporal.

55
Ítem 2. ¿Usted utiliza actividades de expresión corporal con sus niños y niñas?

Tabla 2: Actividades de expresión corporal

Siempre A Nunca Total
veces
f % f % F % f %
Docentes 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 2: Actividades de expresión corporal

17%
33%
Siempre
A veces
50% Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Los resultados del Ítem 2 señalan que un 50% de los encuestados utilizan a veces, actividades de
expresión corporal con sus estudiantes, mientras que un 33% señala que siempre lo hace, y un 17 %
nunca utilizan actividades de expresión corporal.

De lo que se deduce que la mayoría de los docentes a veces utilizan actividades de expresión corporal
mientras que un grupo reducido siempre utiliza actividades de expresión corporal, siendo necesario su
empleo constantemente, ya que ello es muy importante, por cuanto estas actividades son el lenguaje más
natural usado por los niños o niñas en la educación Parvularia.

56
Ítem 3. ¿Ha empleado la metodología básica de expresión corporal?

Tabla 3: Metodología Corporal

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 2 33,33 0 0 4 66,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 3: Metodología Corporal

Metodología Corporal

0%
33%
Siempre

67% A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 67% de los docentes encuestados señalaron que nunca emplean la metodología básica de expresión
corporal, el 33 % siempre y el 0 % a veces.

De lo que se deduce que la mayoría de docentes desconoce la metodología de la expresión corporal, y

por lo tanto no la utilizan en la planificación, lo cual es sumamente negativo para el niño que se está
formando, ya que la expresión corporal, se basa en el trabajo integral de la persona; es decir, toma en
cuenta el intelecto, la afectividad, el cuerpo, las actitudes y valores de los niños.

57
Ítem 4. ¿Ha empleado recursos y la evaluación, específicos de la expresión corporal?

Tabla 4: Usos específicos de recursos y evaluación

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 0 0 2 33.33 4 66,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 4: Usos específicos de recursos y evaluación

Usos de recursos y evaluación

0
33,33
Siempre
66,67
A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

De acuerdo a lo que se observa en el Gráfico 4, el 67% de los docentes respondió que nunca emplean los
recursos, ni la evaluación específica de la expresión corporal y un 33 % a veces, y un 0% siempre.

De lo que se deduce que la mayoría de docentes desconoce los recursos y evaluación con que cuenta la
expresión corporal para trabajar sus actividades y en consecuencia no las utilizan.

58
Ítem 5. ¿Usted ha utilizado actividades de expresión corporal para fortalecer el esquema corporal
de sus niños y niñas?

Tabla 5: Fortalecimiento de esquema corporal

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 2 33,33 4 66,67 0 0 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 5: Fortalecimiento de esquema corporal

Fortalecimiento de esquema
corporal

0%
33% Siempre

67% A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 67% de los docentes encuestados respondió que algunas veces utilizaba actividades de expresión
corporal para fortalecer el esquema corporal de los niños y niñas, aunque sólo un 33%respondió que
siempre las usaba, y un 0% nunca

De lo que se deduce que la mayoría de los docentes solo emplea en algunas ocasiones la expresión
corporal para fortalecer el esquema corporal de los niños y niñas siendo necesario el trabajo continuo de
este aspecto para el desarrollo integral.

59
Ítem 6. ¿Ha utilizado actividades de expresión corporal para que sus niños y niñas mejoren el
control y ajuste corporal?

Tabla 6: Control y ajuste corporal

Siempre A Nunca Total
veces
f % f % f % f %
Docentes 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 6: Control y ajuste corporal

Control y ajuste corporal

17%
33%
Siempre
A veces
50%
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

El 50% de los docentes encuestados, respondió que a veces utilizaba actividades de expresión corporal
para que sus niños y niñas mejoraran el control y ajuste corporal, mientras que el 33% señaló que siempre
las usaban, y un 17% nunca utilizaba

De lo que se deduce que la mayoría de docentes solo aprovecha en algunas ocasiones de la expresión
corporal para mejorar el control y ajuste postural de los niños y niñas, siendo meritorio utilizar la
expresión corporal continuamente para fortalecer este aspecto.

60
Ítem 7. ¿Las actividades de expresión corporal inciden en la respiración y relajación de los niños y
niñas?

Tabla 7:Respiración y relajación

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 1 16,67 3 50 2 33,33 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 7: Respiración y relajación

Respiración y relajación

17%
33%
Siempre
A veces
50%
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Los resultados observados en este cuadro, es decir, un 50% de los encuestados señalan que a veces las
actividades de expresión corporal inciden en la respiración y relajación de los niños y niñas, mientras que
un porcentaje de 33% expresó que nunca incidía, y un 17% responde que siempre incide

De lo que se deduce que la mayoría de los docentes desconoce las ventajas que siempre brinda la
expresión corporal a la correcta respiración y a la relajación

61
Ítem 8. ¿Ha empleado las actividades de expresión corporal para trabajar las sensopercepciones?

Tabla 8: Las sensopercepciones

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 8: Las sensopercepciones

Sensopercepciones

17%
33%
Siempre
A veces
50% Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 50% de los docentes encuestados respondió que solo a veces ha empleado las actividades de expresión
corporal para trabajar las sensopercepciones, mientras que un 33% señaló que siempre lo hacía, y un 17%
nunca.

De lo que se deduce que la mayoría de docentes desconoce de la amplitud de actividades que posee la
expresión corporal para trabajar las sensopercepciones

62
Ítem 9. ¿Ha realizado actividades de expresión corporal para que sus niños y niñas desarrollen la
espacialidad y la temporalidad?

Tabla 9: Desarrollo de la espacialidad y la temporalidad

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 1 16,67 4 66,67 1 16,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 9: Desarrollo de la espacialidad y la temporalidad

Espacialidad y temporalidad

17% 17%

Siempre
A veces
66% Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 66% de los encuestados señaló que a veces ha realizado actividades de expresión corporal para que
sus niños y niñas desarrollen la espacialidad y la temporalidad, el 17% siempre, y él 17% nunca.

De lo que se deduce que la mayoría de docentes utiliza la expresión corporal solo en algunas ocasiones,
para el desarrollo de las actividades encaminadas a lograr la percepción temporal y espacial, cuando lo
óptimo sería que siempre se la utilice en educación inicial.

63
Ítem 10. ¿Ha trabajado las habilidades motrices básicas a través de la expresión corporal?

Tabla 10: Habilidades motrices básicas

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 2 33,33 2 33,33 2 33,33 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 10: Habilidades motrices básicas

Habilidades motrices

33% 34%
Siempre
A veces
33% Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

En el siguiente Grafico se observa que hay diversidad de criterio respecto al hecho de haber trabajado las
habilidades motrices básicas a través de la expresión corporal, por cuanto las opiniones se dividieron en
33,33% para las respuestas Siempre, A veces y Nunca.

De lo que se deduce que los docentes en ocasiones han empleado la expresión corporal para trabajar las
habilidades motrices básicas, siendo este un punto primordial de la formación de educación inicial, y
básico para la maduración de los niños y niñas.

64
Ítem 11. ¿Incide la expresión corporal en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños
y las niñas?
Tabla 11: Incidencia de la expresión corporal

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 4 66,67 2 33,33 0 0 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 11: Incidencia de la expresión corporal

Incidencia

0%
33%
Siempre

67% A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 67% estuvo de acuerdo en que siempre existía incidencia de la expresión corporal en el desarrollo de
las habilidades comunicativas de los niños y las niñas, mientras que un 33% consideró que a veces
ocurría, y un 0% nunca.

De lo que se deduce que la mayoría de los docentes vincula estos aspectos, y expresa que siempre la
expresión corporal está vinculada con el desarrollo de las habilidades comunicativas.

65
Ítem 12. ¿Aportan las habilidades comunicativas a los niveles: cognoscitivo, psicomotor y afectivo?

Tabla 12: Aportes de las habilidades comunicativas

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 3 50 2 33,33 1 16,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 12: Aportes de las habilidades comunicativas

Habilidades comunicativas

17%
Siempre
50%
33% A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

El 50% opinó que las habilidades comunicativas aportan a los niveles: cognoscitivo, psicomotor y
afectivo, un 33% a veces, y un 17% nunca.

De lo que se deduce que la mayoría de docentes conoce la contribución de las habilidades comunicativas
para todos estos aspectos, por lo que los docentes saben que el desarrollo de estas habilidades generan
aprendizajes, ayuda además en el desarrollo de la memoria y mejoran la comprensión del niño y niña.

66
Ítem 13. ¿Usted ha trabajado la dimensión del conocimiento personal para desarrollar la habilidad
comunicativa con sus niños y niñas?

Tabla 13: Dimensión del conocimiento personal

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 3 50 1 16,67 2 33,33 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 13: Dimensión del conocimiento personal

Conocimiento personal

33%
50% Siempre
A veces
17% Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 50% de los encuestados respondió que siempre ha trabajado la dimensión del conocimiento
personal para desarrollar la habilidad comunicativa con sus niños y niñas, mientras que un 33,33% señaló
que nunca lo ha hecho, y un 17% a veces trabajo con estas dimensiones.

De lo que se deduce que la mayoría de docentes relaciona la dimensión del conocimiento personal con el
desarrollo de la habilidad comunicativa, y la ha trabajado en clase. Importante recordar que este tipo de
conocimiento está relacionado con el autoconocimiento, el respeto para sí mismo, a través de todo el
cuerpo, consciente de lo que se quiere expresar.

67
Ítem 14. ¿Ha trabajado la comunicación no verbal con sus niños y niñas?

Tabla 14: Comunicación No verbal

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 2 33,33 3 50 1 16,67 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 14: Comunicación No verbal

Comunicación No verbal

17%
33%
Siempre
A veces
50%
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 50% de los docentes encuestados señaló que a veces ha trabajado la comunicación no verbal con sus
niños y niñas, mientras que el 33,33% expresó que siempre lo hacía, y un 17% nunca trabajo este tipo de
comunicación.

De lo que se deduce que los docentes a veces han trabajado este aspecto de la comunicación no verbal,
misma que es clave en el desarrollo de las habilidades comunicativas, y que le permitan al docente
observar aspectos claves del desarrollo de niños y niñas. La formación del niño o niña de educación
inicial debe ser integral, y la comunicación no verbal es aquella que tiene que ver con gestos,
movimientos, expresiones faciales, postura

68
Ítem 15. ¿Relaciona las cuatro macrodestrezas con la habilidad comunicativa?

Tabla 15: Relación de macrodestrezas

Siempre A Nunca Total

veces
f % f % f % f %
Docentes 4 66,67 2 33,33 0 0 6 100
Fuente: Investigación Propia

Gráfico 15: Relación de macrodestrezas

Macrodestrezas

0%
33%
Siempre

67% A veces
Nunca

Fuente: Investigación Propia

Análisis e Interpretación

Un 66,67% señaló que siempre relacionaba las cuatro macrodestrezas con la habilidad comunicativa
de los niños, en tanto que, un 33,33% consideró que a veces las relacionaba, un 0% nunca.

De lo que se deduce que la mayoría de los docentes posee conocimiento de que la habilidad comunicativa
se relaciona con las cuatro macrodestrezas, y un pequeño grupo no relaciona estos aspectos.

69
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

 La expresión corporal es una alternativa dinamizadora del aprendizaje en la

educación inicial, porque los objetivos, metodología, contenidos, recursos y
evaluación son pertinentes y precisos para el desarrollo integral.

 A través de la indagación se concluyó que las docentes del Centro Infantil María
Teresa Lee, no emplean adecuadamente la Expresión Corporal, debido al
desconocimiento de la metodología, contenidos, recursos y evaluación de esta
disciplina.

 Mediante la investigación se determinó que las educadoras, no utilizan continuamente

la Expresión Corporal para el fortalecimiento del esquema corporal, ni para mejorar
el control y ajuste postural.

 A través de la indagación se comprobó que las educadoras, no tienen un

conocimiento claro de la importancia de la utilización de la Expresión Corporal para
lograr en los niños y niñas una correcta respiración y relajación.

 Mediante la investigación se ha podido precisar, que las docentes del centro Infantil
María Teresa Lee, no han empleado las actividades de Expresión Corporal para
trabajar las sensopercepciones, ni habilidades motrices básicas.

 La mayoría de niños y niñas, no han logrado comunicarse hábilmente con su cuerpo;

por lo que no actúan con espontaneidad, dinamismo y relación en torno a su
conocimiento personal.

 Después de la investigación documental y de campo se ha determinado que la

Expresión Corporal es una de las mejores alternativas para lograr el desarrollo de las
habilidades comunicativas; y que está relacionado directamente con la planificación
curricular de educación inicial.

70
Recomendaciones

 Es favorable fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la

utilización permanente de la Expresión Corporal en las actividades de Educación
Inicial

 Es recomendable que las docentes que dentro de las actividades de Expresión

Corporal, contemplen la metodología de expresión corporal, contenidos recursos,
evaluación, propios de esta disciplina, para que se oriente hacia el fortaleciendo de la
Conciencia Corporal, Espacialidad y Temporalidad.

 Se sugiere que las actividades de Expresión Corporal en el nivel Inicial del Centro
Infantil María Teresa Lee, apunten hacia el fortalecimiento del esquema corporal y
control postural, para que los niños y niñas alcancen su madurez motriz.

 Se plantea el uso de actividades de expresión corporal direccionando al logro de una

correcta respiración y relajación, para que los niños y niñas ejecuten armoniosamente
su conducta corporal.

 Se sugiere que en el nivel Inicial del Centro Infantil María Teresa Lee, utilicen
actividades de expresión corporal, que trabajen las sensopercepciones y las
habilidades motrices básicas, para que los niños y niñas logren mejorar su capacidad
sensitiva y física

 Es recomendable que el niño realice actividades partiendo desde la vivencia del

cuerpo, así el niño y niñas desarrollara la conciencia de sí mismo como un ser
integro, sensible, creativo, capaz de sentir y de expresar, compartir y comunicarse
con su entorno.

 Es necesario que el docente conozca la Teoría en que fundamenta su práctica, como

docentes deben buscar nuevas metodologías que permitan cubrir las carencias y
falencias sobre determinado tema, implementando así ideas innovadoras que faciliten
un óptimo aprendizaje en los niños y niñas.

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76
 ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA -. CARRERA PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR MARIA TERESA
LEE
OBJETIVO: La presente tiene como propósito indagar y recopilar una serie de datos, que nos ayuden a conocer y
determinar como la expresión corporal, influye en el desarrollo de las habilidades comunicativas
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x), la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para responder aplique la siguiente escala valorativa
S= Siempre; AV= A Veces; N= Nunca.
ITEM CONTENIDO RESPUESTA
S AV N

1 ¿Es necesaria la utilización de las actividades de expresión corporal en la

educación inicial?
2 ¿Usted utiliza actividades de expresión corporal con sus niños y niñas?
3 ¿Ha empleado la metodología básica de expresión corporal?
4 ¿Ha empleado los recursos y la evaluación específicos de la expresión corporal?

5 ¿Usted ha utilizado actividades de expresión corporal para fortalecer el esquema

corporal de sus niños y niñas?
6 ¿Ha utilizado actividades de expresión corporal para que sus niños y niñas
mejoren el control y ajuste corporal?
7 ¿Las actividades de expresión corporal inciden en la respiración y relajación de
los niños y niñas?
8 ¿Ha empleado las actividades de expresión corporal para trabajar las
sensopercepciones?
9 ¿Ha realizado actividades de expresión corporal para que sus niños y niñas
desarrollen la espacialidad y la temporalidad?
10 ¿Ha trabajado las habilidades motrices básicas a través de la expresión corporal?

11 ¿Incide la expresión corporal en el desarrollo de las habilidades comunicativas

de las niñas y niños?
12 ¿Aportan las habilidades comunicativas a los niveles: cognoscitivo, psicomotor,
afectivo?
13 ¿Usted ha trabajado la dimensión del conocimiento personal, para desarrollar la
habilidad comunicativa con sus niñas y niños?
14 ¿Ha trabajado la comunicación no verbal con sus niños y niñas?
15 ¿Relaciona las cuatro macrodestrezas can la habilidad comunicativa?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

77
 ANEXO B

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA – CARRERA DE PARVULARIA
LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS
Objetivo: Determinar el desarrollo de las habilidades comunicativas en relación a la expresión corporal, en los niños
y niñas del Centro Infantil de buen Vivir María Teresa Lee, a través de la lista de cotejo.
Presentación: Esta lista de cotejo, que pertenece a la técnica de la observación tiene los siguientes indicadores: L=
Logrado; PL= Por Lograr; NL= No Logrado.

LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL NIÑO:

PARALELO:

FECHA:

ITEM INDICADORES L PL NL

1 Ejecuta hábilmente la comunicación con su cuerpo

2 Posee habilidad comunicativa en los niveles cognoscitivo, psicomotor,

afectivo
3 Actúa con espontaneidad , dinamismo y relajación en relación a su
conocimiento personal
4 Ejecuta con habilidad movimientos expresivos segmentarios

5 Posee un adecuado conocimiento y adaptación al entorno

6 Maneja adecuadamente las cualidades de la voz, y las vocalizaciones

7 Posee conciencia de su comunicación no verbal

8 Muestra por todo lo relacionado a la lectura pictográfica

9 Participa hábilmente en conversaciones y diálogos en la clase

10 Ha desarrollado su propio código de comunicación oral

78
ANEXO C

79