TEMA-9.

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Veriito99

Fundamentos y Currículum de la Educación Física en Primaria

3º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Sevilla

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TEMA 9. EL JUEGO

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1. EL JUEGO

1.1. CONCEPTO
El juego es la principal herramienta que tenemos los maestros, es imposible definir
en términos absolutos, porque depende del contexto, lugar, tiempo, sociedad, etc. El
juego ha sido estudiado por diferentes disciplinas: tienen términos psicológicos,
filosóficos, intervienen la biología, pedagogía, etc.
¿Por qué y para qué jugamos? Sirve para evadirnos, para activarnos antes de hacer
un ejercicio intenso, para socializar, para educar, etc. Hay diferentes teorías, y cada
una también desde un punto de vista psicológico, filosófico, incluso pedagógico y a

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veces biológico, explican por qué los seres humanos jugamos. Quizás no sea una
teoría solo la correcta, sino que dependen del tipo de juego y el momento en el que
se dé, sería una teoría más válida que otra.
En cuanto a la definición más asequible que podríamos ver, es de Huizinga: el juego
es una opción voluntaria, nadie te obliga a participar, siempre se da en un tiempo y
en un lugar, y siempre está sujeto a reglas que son aceptadas, pero que tienen un fin.
Cuando jugamos fomentamos ese sentimiento de tensión y alegría que nos saca de la
vida ordinaria.
1.2. CARACTERÍSTICAS
Las características se explican por ejemplo con los tazos de los Pokémon. El
objetivo era coleccionar todos los Pokémon. De forma pura y espontánea surgió el
enfrentamiento, con uno de los tazos debíamos al otro tazo, quien conseguía darle la
vuelta se llevaba dos tazos.
Entonces, primero surgió de forma espontánea, con una finalidad que era conseguir
todos los datos posibles en el recreo, daba placer, era placentero, porque nos
“picábamos”, estaba limitado en un espacio, era en el suelo y la duración era la del
recreo. Había unas reglas que eran asumidas voluntariamente, y también implicaba
una destreza o también azar.
1.3. FUNCIONES
El juego tiene unas funciones y Paredes (2003) hace una revisión y con el ejemplo
anterior detallamos las funciones que tiene el juego, por ejemplo: el juego de los
tazos suponía un proceso de socialización, se asume la responsabilidad de si te
quedas sin tazos, toma de decisiones y a la vez potencia el desarrollo en cuanto a la
percepción de cómo están colocados los tazos, la creatividad, y a su vez, hacía que
en el recreo se liberaran las tensiones de estar concentrado durante 3 horas seguidas,
por lo que tiene un función relajante y de evasión. Por otro lado, no menos
importante, posibilita el aprendizaje significativo, con el juego nos aprendíamos
todos los nombres de los Pokémon, por lo que es una actividad que tiene mucho
interés si se aplica bien en clase, pues contribuye a la exploración y el
descubrimiento de un determinado contenido.

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 Claves en Educación Física: por otro lado, si analizamos las funciones más
específicas que tiene el juego en la clase de Educación Física, serían, por ejemplo:
 Juegos de esquema corporal: conocimiento del propio cuerpo.
 Juegos de condición física: la función anatómica funcional, que es mejorar,
los niños mejoran con su cuerpo tanto muscular como óseamente.
 Juegos de presión corporal función estática expresiva.
 Juegos de presentación o cooperación: que tienen función comunicativa y de
relación.

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 Juegos de función agonista: para superarse a sí mismo, en si el juego tiene
función hedonista.
 Juego de condición física, con función higiénica.
 Juegos para la liberación de tensiones: se llama en función catártica, la
función simbólica que está tan presente en los juegos de expresión corporal,
y de compensación, donde haya movimiento hay una compensación a esa
vida sedentaria.
Es importante destacar que lo valioso del juego no es el juego en sí, si no la
forma, cómo se utilice. Un juego en sí puede ser pedagógico, pero también
puede generar un mal clima, puede generar a los niños más competitividad, que
no se preocupen tanto por sus compañeros. Es importante saber diferenciar la

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manera de jugar antes que el propio juego.
1.4. CLASIFICACIONES Y TIPOS
Hay tantas clasificaciones como criterios seleccionemos. Si nos centramos en la
clasificación, una de las clasificaciones más importantes sería la de Méndez y
Méndez (2016). Se centran en el predominio de las cualidades físicas, y según la
cualidad física que predomine, se clasifica el juego como:
 Juegos de fortalecimiento: donde se favorece el desarrollo muscular y
articular. Suelen ser estático (juego de empuje) o puede ser con
desplazamiento (el juego de las carretillas por parejas).
 Juegos motores: donde siempre hay un desplazamiento (pilla, pilla).
 Juegos de flexibilidad: donde predomina esta cualidad física.
 Juegos sensoriales: donde predominan los sentidos, normalmente se anula un
sentido como en el lazarillo provocando el esfuerzo de otros.
 Juegos de equilibrio: donde hay un predominio de las reacciones kinestésica,
es decir, si se varían los estímulos de la base de sustentación, por ejemplo, si
hacemos una carrera a pata coja, sería el cambio de la base de sustentación,
donde disminuiría.
 Juegos de coordinación y rítmicas: que son sobre todo en la expresión
corporal, donde debe haber una armonía y una coordinación respecto a un
tiempo.
 Juegos predeportivos: se da un acercamiento al deporte en concreto, un
acercamiento técnico y táctico de cómo se juega de forma colectiva o
individual.
Por otro lado, si nos acercamos a la Etapa de Primaria, hay otros autores que lo
clasifican de la siguiente forma, habiendo tres tipos:

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  Motores: donde siempre hay movimiento.
 Psicomotrices o individuales: solo hay una interacción individual; no con
los demás.
 Sociomotrices: sería el contrario, siempre de manera colectiva.
 Juegos sedentarios: no hay movimiento.
 Populares o tradicionales: sujetos a una cultura específica de un país o de
una zona.
 Deportivas: siguen el reglamento del deporte en específico.

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Según la Orden del 17 de marzo de Andalucía: también se puede atender a otra
clasificación que depende de la Normativa, sería en la base a la Orden del 17 de
marzo de 2015 y los juegos se pueden clasificar:
 Juegos perceptivos de la motricidad humana: los contenidos están
relacionados con el conocimiento del cuerpo.
 Juegos cualitativos del movimiento: hay una calidad del movimiento con
la coordinación y el equilibrio.
 Juegos de expresión corporal: el movimiento tiene que estar acorde, por
ejemplo, a la emoción, a los sentimientos que tengamos o algún ritmo.
 Juegos de adquisición de hábitos de vida saludable y de iniciación
deportiva: relacionados con un deporte.

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 Juegos tradicionales y populares. Videojuegos.
Tenemos que hacer hincapié en los juegos tradicionales y populares porque el
currículum de Andalucía lo requiere. Es importante saber la diferencia y el
concepto de cada uno:
 El juego tradicional: es el que se transmite de generación.
 El juego popular: es el que practican habitualmente los niños, los
habitantes de una determinada zona. Un juego popular en un pueblo
puede ser muy practicado y en el pueblo de al lado no. Entonces,
depende de la zona, sobre todo y que se practique en la actualidad.
Un juego tradicional no tiene por qué ser popular y un juego popular no tiene por
qué ser tradicional, en otras palabras, el juego tradicional “pillar, pilla”, en
algunas zonas será popular porque lo siguen practicando y en otras. Por último,
un aspecto importante serían los videojuegos que se están empezando poco a
poco a utilizar en clase, aunque no hay pruebas suficientes de que sean
recomendables para la salud por el tema de la adicción y que los niños hoy en
día están normalmente jugando a los videojuegos en sus casas. Pero los
videojuegos que suelen utilizar en clase de movimiento como el Just Dance de la
Wii.

2. EL JUEGO EN PRIMARIA. DOBLE VERTIENTE Y EVOLUCIÓN

En cuanto al juego, específicamente en Primaria, se habla de una doble vertiente, es
decir, de cómo se utiliza entro del área de Educación Física el juego y las dos
herramientas principales: el juego se utiliza como un método de trabajo en clase de
por sí y que, además es un contenido en la Orden del 17 de marzo de 2015.

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 2.1. MÉTODO DE TRABAJO

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El juego es método de trabajo, es una herramienta muy útil para el aprendizaje.
Cómo hay que trabajar el juego, cómo debe presentarse, desarrollarse y finalizarse.
Lo dividiremos en estas tres etapas para seguir los siguientes consejos:
Presentación:
1-. No hay explicaciones largas ni complicadas.
2-. Aclarar todas las dudas posibles.
3-. Ensayo del juego.
4-. Espacio y tiempo disponible.
Desarrollo:

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5-. Debemos intentar que todos intervengan.
6-. Respeto de reglas.
7-. Control de entusiasmo, de la motivación.
8-. Exigir lo que los niños son capaces de hacer.
Finalización:
9-. Manejar el “flow”, para que cuando terminemos, la motivación no esté ni en lo
máximo ni en lo mínimo.
10-. Exaltar cualidades del alumno que lo haya hecho bien.
Por otro lado, está el juego como contenido.
2.2. CURRÍCULUM
La segunda parte de la doble vertiente. La Normativa nos dice que hay un bloque de
los cuatro que es para los juegos (Bloque 4: el juego y el deporte escolar). También
está el objetivo del área de Educación Física, que propone que los alumnos deben
conocer tanto los juegos populares como deportivas de los diferentes contenidos.
Se le da tanta importancia porque el juego contribuye enormemente a las siguientes
competencias claves: sociales y cívicas, y conciencia y expresiones culturales.
2.3. EVOLUCIÓN
La evolución depende de la edad del niño. Así lo hace Paredes en 2004, y los divide
en 3 fases diferenciadas que se adaptan al desarrollo infantil (lo veremos con el
ejemplo del escondite):
 2 – 6 años  ludo - egocentrismo: juego individual donde solo participa el
niño, ejemplo: vamos andando y el niño se esconde para luego darte un
susto. Tiene una sola regla que es esconderse y cuando lo pillan se vuelve a
esconder. ´
 6 – 12 años  coordinación y cooperación ludo-práxico: hay un juego que
es más colectivo, donde la comunicación con los compañeros cuenta y dónde

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 ya las reglas son más complejas y también hay competición, pues un juego
de policía y ladrón, donde los ladrones podrían esconderse y los policías
tendrían que comunicarse entre ellas para ver dónde están, cuando los pillen
los meten en la zona y los ladrones también tienen que comunicarse, por lo
que hay competición para ver quién gana y es una actividad colectiva.
 A partir de 11 – 12 años  establecimiento y desarrollo de acuerdo ludo-
práxico: ya se conocen las reglas de los juegos, pero cada vez son más
organizadas, más complejas porque el desarrollo de los niños permite eso y
se van aproximando a los deportes.

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Hay que tener en cuenta la etapa en la que está el niño para aumentar o disminuir
la complejidad de la práctica lúdica del juego.

3. INICIACIÓN DEPORTIVA. EL DEPORTE Y LOS JUEGOS

PREDEPORTIVOS
La iniciación deportiva es una herramienta clave en la Educación Física, ya que hay
muchos deportes que se pueden practicar en clase para conseguir los objetivos y
adquirir las competencias que se quieren trabajar en la etapa de Primaria.

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3.1. EL DEPORTE
El juego forma parte del deporte por tanto es lúdico, porque si lo pensáis bien, el
fútbol, el baloncesto, etc., empezó siendo un juego, lo que pasa que la sociedad lo ha
ido moldeando para que se convierta en algo más.
La principal diferencia es que hay una organización detrás, por ejemplo, el Comité
Olímpico Internacional, hay una Institución que controla las reglas, gestiona la
competición y que de los premios. Tiene que haber siempre esfuerzo físico, aunque
hay algunos ejemplos que, como el ajedrez está considerado deporte.
Todos los autores dicen que, en Educación Primaria y Secundaria, el deporte tiene
que ser educativo, recreativo y que esté enfocado a la salud y al final ese enfoque no
es más que la atención que le ponemos los maestros. Si nosotros le ponemos la
atención a competir, el alumno lo verá como una competición, pero si ponemos la
atención en que se respeten unos a otros, a que jueguen en equipo, etc., se obtendrá
ese enfoque que los autores dicen. En las primeras etapas tenemos que inculcarles a
través del deporte la cooperación y no la competición.
3.2. TIPOS DE DEPORTE
 Primera clasificación, Parlebas (1995):
- Individual: no hay compañeros ni adversarios.
- Oposición: nos enfrentamos a otro oponente.
- Cooperación: hay dos o más compañeros.
- Cooperación y oposición: varios equipos enfrentados.
 Segunda clasificación, según la edad o el tipo de deporte, en referencia, a la
escuela:
- En Edad Escolar: entre los 6 – 16 años, está vinculado al centro. Forma
parte del proyecto de este, por lo que nunca debe perder esa perspectiva
de educación.

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 - Escolar: las clases de Educación Física que están acorde a la Normativa.
- Extraescolar: deporte fuera del horario escolar y que se puede poner en
práctica con clubes desvinculados al centro escolar y que está orientado
al rendimiento.
 Tercera clasificación:
- Regladas: competición formal con una organización detrás, como una
federación.
- Alternativos: nuevos deportes que van sugiriendo que tienen unas
características muy positivas porque son fáciles de aprender y

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normalmente son habilidades sencillas que hacen que el juego sea
inmediato, no hace falta un gran entrenamiento para llevarlo a cabo, y
sobre todo, no hay una distinción de sexo y edad.
3.3. MOD. JUEGOS DEPORTIVOS
Definición: consiste en iniciar las reglas básicas del deporte, que los alumnos lo
conozcan y, además, iniciar la técnica (cómo se juega) y la táctica (cómo se
comunican para conseguir el objetivo de ese deporte).
Esto a su vez, se hace también variando las condiciones reales de juegos, es decir,
modificando el campo el campo de juego, la altura de la red, el balón de juego, el
número de jugadores, la exigencia tanto con las reglas como técnico-táctica, se

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modifican los gestos deportivos incluso. Las modificaciones son:
 Móvil/implementos: el balón ser más pequeño, bajar las canastas para que
sea más fácil encestar, etc.
 Metas.
 Espacio y terreno de juego.
 Jugadores: se puede aumentar o disminuir dependiendo la dificultad del
deporte.
 Tiempo de recuperación en los descansos.
 Puntuación: puede ser que se valore más un logro de ejecución o se centre
más en la puntuación que se quiera conseguir dependiendo del deporte.
3.4. INDICADORES
Indicadores a tener en cuenta para saber si las clases de Educación Física están
teniendo un alto juego o bajo nivel de juego.
 Bajo nivel: si todo el mundo va por el balón, si se juega de manera
individual nos quedamos quietos cuando nos pasan el balón, solo nos gusta
atacar, no se respeta al árbitro y se discute con los compañeros.
 Alto nivel: se usan estrategias cooperativas, se pasa el balón, hay
comunicación, todo el equipo corre y participa.

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