Bibliografía - desarrollo del juego

-Bertolez A.; Cordera, M.E. y Sánchez, G. (2017). Juego: función

semiótica o simbólica. Seminario Infancia y Familia.
“Problemáticas actuales de la infancia. Prácticas inclusivas
comunitarias”. Promoción Social CPC Argüello. Córdoba. Apunte
de Cátedra B Psicología del Desarrollo Infantil. Unidad IV.
Facultad de Psicología (UNC).
-Rabinovich, D.; Marasca, R.; Sosa, N. y Frías, M. (2022). Juego y
desarrollo infantil: perspectivas teóricas y aportes para la
vinculación. Apunte de Cátedra B Psicología del Desarrollo
Infantil. Unidad IV. Facultad de Psicología (UNC).
-Rivero Toranzos, N. (2020). Desarrollo Saludable género e
infancia. Apunte de Cátedra B Psicología del Desarrollo Infantil.
Unidad V. Facultad de Psicología (UNC).
 el juego
"Pieza clave para el desarrollo
integral porque a través de él, el
niño desarrolla la creatividad, la
resolución de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales,
aprende a controlar los
movimientos del cuerpo, a
regular su conducta y sus
emociones"
Garaigordobil m.
"Realidad cambiante impulsora
del desarrollo mental del niño,
señala que jugando con otros
niños amplia su zona de
desarrollo próximo, aumentando
su capacidad de comprender la
realidad del entorno social en el
que se encuentra inmerso"
Vigotsky l.
 caracteristicas del juego Garaigordobil m.

1 PLACENTERA
4 VOLUNTARIA 7 ESPONATENEA
Cada juego genera distintos Sus motivaciones son
Es una actividad libre que no
tipos de placer (placer de intrínsecas, no tiene
acepta imposiciones
provocar efectos, de crear, metas o finalidades
externas, debe sentirse libre
placer sensorio motriz, extrínsecas
para elegir el personaje que
placer de interactuar y
desea representar, los
compartir, placer de expresar
medios, etc

8
los propios deseos)
SOCIALIZACIÓN

2 FICTICIA 5 ESFUERZO
HACER "COMO SI". Le Emplea grandes montos de

permite al niño/a liberarse de
las imposiciones de la
realidad y actuar a través de
sus propias reglas,
9
energía física, psíquica e
intelectual (concentración,
atención, perseverancia, etc
SERIEDAD
Favorece la afirmación de su personalidad,
su crecimiento,desarrollo y autoestima

6 ACCIÓN
10
3 UNIVERSAL Participación ACTIVA por
parte del niño/a
CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El juego es ante todo disfrute, pero también es
compromiso, exploración,
descubrimiento, elaboración.
El juego es un espacio de libertad.

“A los chicos todo les queda grande, no

alcanzan a las manijas de las puertas, no son
libres de hacer esto o aquello, tienen que pedir
permiso para todo. El único espacio de libertad
y de poder que tienen los chicos es el juego. ”
(Scheines)

Si nos metemos en el contenido de los juegos

de los chicos generamos un drama terrible.
Porque no les dejamos ningún espacio de
libertad ni de poder donde puedan elaborar esta
cosa tan terrible, tan enajenante que es el
mundo de los adultos.
aportes del juego al proceso de desarrollo integral infantil
BIOLÓGICO
Estimula las fibras nerviosas,
potenciando la evolución del
Sistema nervioso.
COGNITIVO-
INTELECTUAL
Crea zonas potenciales de aprendizaje
ya que cuando juega adquiere nuevas
experiencias y aplica los conocimientos
aprendidos a otras situaciones
oportunidad para aprender a resolver
problemas, en tanto permite cometer
aciertos y errores
Favorece el surgimiento y desarrollo de
estructuras mentales superiores
promueve la creatividad, imaginación,
lenguaje y comunicaicón
Favorece la discriminación entre
fantasía y realidad
A través de la ficción (de hacer “como
si”) desarrollan el pensamiento
abstracto
Garaigordobil m.
PSICOMOTOR
Adquiere mayor control y coordinación de sus
movimientos. Equilibrio
Favorece el desarrollo de la percepción y los
sentidos
Promueve la estructuración de la
representación mental del esquema corporal y
la confianza en el uso del propio cuerpo
AFECTIVO-EMOCIONAL
Logra descargar tensiones,
problemas, enojos,
encauzando sus energías de
SOCIAL forma positiva. Le permite
reelaborar sus experiencias
Facilitan el autoconocimiento y el desarrollo de la
Permite reelaborar la
conciencia moral (J. de Representación)
experiencia acomodándola a
Facilitan el control de la agresividad. Estimulan la
las propias necesidades, por
ejercitación y puesta en práctica de la responsabilidad.
lo que constituye un
Favorecen el aprendizaje de reglas y normas. (J. de Regla)
importante factor de
Promueven la socialización con otros/as y en el se irá
equilibrio psíquico y dominio
descubriendo a sí como un/a ser autónomo/a. Potencian
de sí mismo/a
la participación y la cohesión grupal (J. cooperativos)
Jugar el miedo a ser devoradx, jugando a
escapar

El de ser perseguidx, siendo héroes y

heroínas…

Juegan y repiten insistentemente

A proyectar aquello que desea

Se enojan y frustran en el juego

Así reencuentra los límites que dan

seguridad, atenuando lo que produce
miedo, enfrentan temores para
dominarlos y transformarlos...
 ESTUDIOS Y TEORÍAS EN TORNO AL JUEGO Garaigordobil m.

1 2 3
JUEGO INFANTIL EN PRIMERAS TEORÍAS E TEORÍAS PLANTEADAS DESDE
EUROPA INVESTIGACIONES DISTINTOS MARCOS TEÓRICOS
S.XIII-XVIII FINES DEL S . XIX S. XX

No existía limite claro entre Teoría del recreo de Shiller Teoría de la anticipación funcional de Karl Gross
juego infantil y el juego El juego como una actividad Juego como pre ejercicio de funciones necesarias para la vida
adulto. placentera que tiene como adulta. Concepción biologicista.
Las reglas eran finalidad la recreación Las ideas sobre la recapitulación de Stanley Hall
Reproducción de formas primitivas, en el juego.
rudimentarias, juegos al aire
libre. Teoría del exceso de energía
SXXI
Pocos juegos mixtos. de Spencer Teoría Psicoanalítica: S. Freud, A. Freud, M. Klein, E. Erikson
El juego como actividad que y D. Winnicot (re-elaboración de experiencias)
PEDAGOGÍA DEL JUEGO permite la descarga de energía Psicogenetista: J. Piaget (Asimilación de la realidad al yo
El pedagogo debía enseñar a sobrante )
través del juego. Su rol era de Teoría Bio-Social: Como exploración y ejercicio de cada
mediador entre el juego y la Teoría del descanso de Lazarus función de H. Wallon (relación dialéctica medio-sujeto)
educación. para el restablecimiento o Teorías del desarrollo: Como exploración de la personalidad
Aparecen los juguetes recuperación de energías infantil de J. Chateau
(muñeca, pelota, etc) consumidas en actividades serias y Teoría sobre el juego y el desarrollo de las funciones
psíquicas superiores de Vygotski
útiles
Teoría sobre el juego de regla o protagonizado de Elkonin

Registros
pictóricos ó
iconográficos
Brueghel
“El juego de los
niños”
de Pieter (1560)
Teoría Psicoanalítica
ANA FREUD
JEUGO MEDIO COMPLEMENTARIO PARA
ANÁLISIS INFANTIL
El juego si bien permite observar el
funcionamiento del Ello (Icc) No
permite ver cómo funciona el Yo
es preciso combinar el juego con
otros medios como la interpretación
de los sueños o el dibujo
El juego NO es equivalente a las
asociaciones libres de los/as
adultos/as
el/la analista debe asumir el rol de
educador/a y asumir un papel activo
orientando los impulsos del/la niño/a
y regulando su vida instintiva
Desarrolla 6 fases del juego.
WINNICOTT D.
EL JUEGO ES TERAPÉUTICO
EN SÍ MISMO
MELANIE KLEIN
JUEGO COMO INSTRUMENTO CENTRAL
PARA EL DIAGNÓSTICO
Desarrolló una técnica de ludo
terapia para el análisis infantil
El juego y la caja de juguetes es el
principal medio utilizado en el
análisis con niños/as. Constituye un
medio susceptible de ser analizado
del mismo modo en que se analizan
los sueños
El juego es equivalente a las a
sociaciones libres de los/as
adultos/as
La tarea analítica es incompatible
con la educativa.
Relación transferencial entre niño/a
y analista
Es preciso observar y analizar
-La conducta general del/la niño/a: cómo
comienza a jugar, juegos que realiza,
actitud hacia los juguetes, etc
- Razones por las que el/la niño/a asigna
determinados roles al terapeuta
- Cambios de un juego a otro
ERIC ERIKSON
JUEGO COMO ACTIVIDAD SINTETIZADORA DEL YO
El juego se practica en una realidad intermedia
entre la fantasía y el mundo real
Permite al/la niño/a dominar diversas áreas dela
vida especialmente aquellas en las que considera
que su sí mismo/a, su cuerpo y su rol social son
incompletos
Permite al/la niño/a manejar experiencias mediante
la creación de situaciones modelo y posibilita el
dominio de la realidad mediante el experimento y el
planeamiento.
Mientras juega el/la niño/a avanza hacia nuevas
etapas de dominio de la realidad
El juego es un instrumento diagnóstico y
terapéutico:
- Diagnóstico: es un medio que revela la forma en que
el/la niño/a experimenta y estructura su mundo interno
y cómo funciona dentro de él
-Terapéutico porque el juego espontáneo del/la niño/a
posee una tendencia auto curativa
Plantea 3 esferas del juego: AUTOESFERA JUEGO
AUTOCÓSMICO (0-2 años); MICROESFERA,
JUEGO SOLITARIO (2-3 años); MACROESFERA,
JUEGO SOCIAL (3/5 años en adelante)
 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE ANA FREUD
FASES ETAPAS DEL
CARACTERÍSTICAS
DEL DESARROLLO
DEL JUEGO
JUEGO PSICOSEXUAL

Juega con el propio cuerpo o con el cuerpo de la madre. Actividad que

FASE 1 proporciona placer autoerótico. Aún NO diferenciación Yo No Yo ORAL

FASE 2 Y 3 Juega con objetos suaves (Fase 2) y con objetos de transición (Fase 3) ANAL

Juega con juguetes que sirven a actividades del Yo (juegos de abrir y cerrar,
FASE 4 FÁLICA
llenar y vaciar, objetos que ruedan, juegos de construcción, de representación)

AFICIONES-HOBBIES-COLECCIONES: aparecen al comienzo del Período de Latencia y persisten toda la vida

Período de
FASE 5 Y 6 Paso del juego al trabajo Placer por la tarea cumplida
Latencia
 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE ANA FREUD
FASE CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

1 Actividad que proporciona placer autoerótico. Aún NO diferenciación Yo No Yo, con el cuerpo de la madre
indiferenciado. Por ej llevarse la mano a la boca

Las propiedades del cuerpo de la madre y del/la niño/a se transfieren a objetos suaves como la almohada,
2
mantita, oso de peluche, etc

Se produce el apego del/la niño/a a un objeto de transición específico (muñeco, etc que lleva siempre con él/ella
a todas partes). Objetos en los cuales descargan sentimientos ambivalentes amor-odio (acaricia-maltrata).
3
Objeto Transicional constituye la primera posesión Yo No Yo, niño/a, a partir del cual va discriminado su mundo
interno del mundo externo, facilitando el proceso de individuación

juguetes suaves aún son utilizados para lograr el sueño. Reemplazados por juguetes que permiten llenar-vaciar,
4 abrir-cerrar, etc. y contribuyen al placer de la motricidad. Materiales que permiten al niño construir-destruir.
Juegos de representación y escenificaciones de actitudes masculinas y/o femeninas.

5 Cada vez más lugar al placer por el producto final de las actividades, requisito previo para la escolarización.

Adquisición de facultades complementarias; controlar, inhibir y modificar sus impulsos destructivos,

6 transformándolos en positivos y constructivos; placer inmediato a placer sublimado y la adquisición de la
tolerancia a la frustración; paso del principio de placer al principio de realidad
TEORÍA PSICOANALÍTICA DE ERIC ERIKSOn: Plantea 3 esferas del juego
MACROESFERA
MICROESFERA
AUTOESFERA JUEGO
JUEGO
JUEGO MACROCÓSMICO
MICROCÓSMICO
AUTOCÓSMICO JUEGO SOCIAL ó
JUEGO SOLITARIO
(0-2 años) COMPARTIDO CON OTROS
(2-3 años)
(3/5 años en adelante)

Estadio de CONFIANZA Estadio de -Estadio de INICIATIVA VS. CULPA Y MIEDO

BÁSICA VS. DESCONFIANZA BÁSICA AUTONOMÍA VS. VERGÜENZA Y DUDA -Estadio LABORIOSIDAD VS. INFERIORIDAD

Se centra en su propio cuerpo y consiste en la Juguetes susceptibles de manipulación Pre escolar el juego es compartido
exploración por repetición de percepciones y Juego solitario es indispensable para la Inicialmente, el/la niño/a tratará a los/as
sensaciones kinestésicas, vocalizaciones, etc reparación de emociones otros/as como cosas u objetos debido a su
comienza a incorporar en sus juegos a
Si el/la niño/a resulta atemorizado o marcado egocentrismo Por ej empujará y
personas y objetos accesibles Por ej puede
desilusionado en la microesfera puede atropellará a sus compañeros/as de juego,
fingir que llora para ver si provoca la aparición
hacer una regresión a la autoesfera obligará a otros/as a realizar un determinado
de su cuidador/a
si el primer contacto del/la niño/a con el papel, etc no respetando ni considerando la
Estos juegos e interacciones entre el/la niño/a
mundo de las cosas resulta exitoso, el opinión de los demás
y sus cuidadores/as serán sus primeros ejes
placer de dominar los juguetes se asocia Progresivamente logrará compartir
de orientación en el mundo guías para la
con el dominio de traumas y de nuevas momentos lúdicos con sus pares, respetando
primera orientación del Yo en el mundo
capacidades del Yo a otros/as, consensuando reglas etc
exterior
Modelos Psicogenetistas
JEAN CHATEAU
El juego como el acto por excelencia
de la vida infantil
La meta del juego es ser uno/a
mismo/a
Con autoafirmación Chateau refiere a
que a través del juego el/la niño/a
busca perfeccionarse, superar
dificultades, obtener nuevos logros y
conquistas.
Esa búsqueda de auto-afirmación se
manifiesta de dos formas
1) Atracción del mayor el/la niño/a
sueña con ser adulto/a
2) Gusto y necesidad por el orden le
agradan las repeticiones, ritmos,
colecciones. Dará origen a las reglas,
en las cuales encuentran el
instrumento más seguro para afirmar
su Yo.
Chateau clasifica a los juegos en dos
grupos en función de la presencia o
ausencia de reglas
HENRI WALLON
En el juego lo que predomina es la
ACOMODACIÓN
El juego como el medio que permite
a una función manifestarse cuando
ésta alcanza su maduración
El ejercicio libre de cada nueva
función, antes de que ésta se integre
en el proceso de la realidad
Inicialmente cada función actúa
espontánea y libremente, pero de
forma progresiva pierde su
autonomía funcional y se integra en
funciones superiores que se ejercen
bajo un control
3 etapas funcionales en función de
un orden de sucesión cronológica
JEAN PIAGET
El juego es pura ASIMILACIÓN
Mediante el juego el/la niño/a asimila la realidad al
Yo conforme a su estructura del pensamiento
Es el modo de conocer, modificar y construir el
entorno a través de su interacción con él
A través del juego el/la niño/a tiende a cambiar o
transformar la información que recibe del medio
de acuerdo con sus experiencias previas,
adaptando el juego a sus necesidades
ADAPTACIÓN es el proceso a partir del cual una
persona adquiere y maneja información nueva
proveniente del entorno que le rodea; implica:
ASIMILACIÓN: transformación de la información
recibida del medio. "Un niño ve por primera vez a una
cebra, y lo nombra erróneamente como caballo, un
animal más familiar a su orden de experiencias”
ACOMODACIÓN: ajuste del individuo al medio "Al
mismo niño, se le aclara que se trata de otro animal, y el
pequeño aprende a distinguirlo de los caballos,
incorporando un nuevo aprendizaje”
La interacción entre los procesos de asimilación y
acomodación determina el desarrollo cognitivo
intelectual
 CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: H WALLON
ESTADIO DEL
ETAPA TIPOS DE JUEGOS
DESARROLLO INFANTIL

Estadio de IMPULSIVIDAD MOTRIZ Y

1 - FUNCIONALES EMOCIONAL
(0 2 años) - ADQUISICIÓN Estadio SENSORIOMOTRIZ Y
PROYECTIVO

Estadio del PERSONALISMO (Sub

- Juegos de FICCIÓN ó de
estadio del oposicionismo Sub
2 IMITACIÓN
estadio de la gracia y Sub estadio
(2-4/5 años) - Juegos de
de la imitación y representación de
FABRICACIÓN
roles)

Estadio del PENSAMIENTO

3
CATEGORIAL (Sub estadio del
(4/5 años en - Juegos de REGLAS
pensamiento sincrético y Sub
adelante)
estadio del pensamiento categorial)
 CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: H WALLON
ETAPA TIPOS DE JUEGOS

- FUNCIONALES (juegos individuales, con su propio cuerpo, extender y doblar brazos y/o piernas, balanceos,
producir sonidos, etc. juegos de espejo en los cuales el/la niño/a sonríe, toca, golpea su imagen reflejada en el
espejo. de arrojar objetos, romper papeles patear cosas)
1

(0 2 años)
- ADQUISICIÓN (9m) Se basan en la observación y en la imitación (12m) reconocer las canciones que se les
canta (2años) repetir junto a los/as adultos/as los nombres de objetos que reconocen y escuchar cuentos e
historias

- FICCIÓN ó de IMITACIÓN: progresivamente se vuelve compartido. Surgen con el logro de la capacidad

semiótica. Por ej andar a caballo utilizando una escoba. A los 2 años lo que predomina es la imitación. 2 3 años
2
existe un predominio de juegos de alternancia. 3 años lo que predomina es la imitación fantástica o dramática
(2-4/5 años)
- FABRICACIÓN (4años) disfruta de la creación, modificación, transformación, combinación de objetos nuevos
Por ejemplo construir casas, hacer vestidos a los/as muñecos/as, etc

3
- de REGLAS: son grupales. si la regla se vuelve demasiado rígida y exigente, la actividad lúdica pierde el
(4/5 años
carácter de juego, ya que la dificultad de las reglas genera miedo al fracaso. Las trampas introducen al/la
en
niño/a al tema del éxito. alterna entre reglas arbitrarias y reglas externas. juegos de azar dominó, dados, etc
adelante)
 CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: J CHATEAU
Juegos NO REGLADOS ó PSEUDOJUEGOS
(0 2 años)
se caracterizan por ser funcionales y no
intencionales
obtiene placer por el resultado de la acción en sí
misma Por ejemplo hacer sonar un sonajero,
tomar objetos y dejarlos caer, etc
-FUNCIONALES: el pataleo, esencial para la
funcionalidad de los músculos y piernas, favorecedor
de la marcha
-HEDONÍSTICOS: estimulen los sentidos y la
experimentación de sensaciones del propio cuerpo
Por ejemplo producir ruidos,
-CON LO NOVEDOSO: juegos de exploración y
experimentación con objetos externos, jugar con
arena.
-AUTOAFIRMACIÓN: juegos de destrucción de
desorden, de arrebato, gritar, empujar fuerte las
cosas,
Juegos REGLADOS
(2/3 años en adelante)
El hecho de obedecer reglas hace que el individuo se autoafirme
La regla aparece (2 años) a partir del logro de la capacidad de
representación para convertirse en intencional
el placer que obtiene del juego deja de estar asociado con el resultado de
cierta acción, pasando a estar determinado por el hecho de ser él/ella
mismo/a quien l o ha producido
-DE IMITACIÓN: jugar a la mamá papá hijos/as, jugar a la
maestra/o, jugar a ser vendedor/a o comerciante, etc (7-8) imitar a algún
superhéroe, dibujos animados y animales (9) imitan escenas complejas en las
cuales cada uno/a tiene una misión que cumplir. Basados en esquemas
concretos
-DE CONSTRUCCIÓN: (2-4) construir una casa o choza, juego con rasti
construir ropa a los muñecos, etc
-DE REGLA ARBITRARIA: (5-7) se impone a sí mismo/a y juega
a acatarlas. No pisar las rayas de las baldosas
-J. SOCIALES: imitación colectiva como los juegos de proezas grupales
(hazaña o heroicidad), juegos de competición
-J. TRADICIONALES: de competición cooperativa (ladrones y policías) juegos
de imitación (jugar a casarse, jugar a la batalla, a la guerra, etc)

 CLASIFICACIÓN del JUEGO SEGÚN J PIAGET

ETAPA DEL
ETAPA DEL ESTRUCTIRA
DESARROLLO
JUEGO DEL PENSAMIENTO
COGNITIVO

Pensamiento MÁGICO y de ACCIÓN

JUEGO SENSORIO El/la niño/a interacciona con el medio a
Estadio Sensorio
MOTRIZ ó DE EJERCICIO través de la acción y mediante un
motriz pensamiento mágico que No se basa en la
(0- 2 AÑOS)
realidad ni en la experiencia

Pensamiento RERESENTATIVO
JUEGO SIMBÓLICO Estadio Pre El/la niño/a interacciona con el medio
(2- 7 años) operacional haciendo uso de re cursos simbólicos con
base en la realidad y la experiencia

Estadio de las Pensamiento REFLEXIVO

3JUEGO DE REGLAS El/la niño/a interacciona con el medio
Operaciones
(7- 12 años) mediante el uso de la lógica con base en la
Concretas realidad y la experiencia.
 CLASIFICACIÓN del JUEGO SEGÚN J PIAGET
ETAPA DEL
ETAPA DEL DESARROLLO COGNITIVO
JUEGO

JUEGO Estadio Sensorio motriz:

SENSORIO actividades que el/la niño/a repite una y otra vez a partir de las cuales obtiene placer funcional las realiza sólo
MOTRIZ ó DE por el placer de dominarlas
EJERCICIO finalidad es el control y coordinación motriz o de los propios movimientos
(0- 2 AÑOS) No considera juego a los ejercicios de reflejos

Estadio Pre operacional:

JUEGO hacer “como si” con conciencia de ficción
SIMBÓLICO Su función o finalidad es la asimilación de la realidad al Yo por medio de la función simbólica, ya que el/la niño/a
(2- 7 años) deforma la realidad en función de sus necesidades del momento
constituye la primera forma de simbolización. Dos Etapas; Apogeo y Declinación.

Estadio de las Operaciones Concretas:

el/la niño/a ha comenzado a comprender ciertos conceptos sociales tales como cooperación, competición, etc
3JUEGO DE y empieza a ser capaz de trabajar y pensar más objetivamente
REGLAS Se caracterizan por estar estructurados en base a reglas objetivas cuya trasgresión constituye una falta
(7- 12 años) A diferencia del símbolo, la regla implica relaciones sociales y una regularidad impuesta por el grupo Piaget los
define como juegos de combinaciones sensorio motoras ( lanzamiento de canicas, etc) o intelectuales ( juegos de
mes, etc) con competencia de los individuos y regulados por un código
 JUEGO SEGÚN J PIAGET
ETAPA DE APOGEO ó INICIO DEL JUEGO SIMBÓLICO
(2- 4 años)
JUEGO EGOCÉNTRICO
juego simbólico en su máxima expresión. “como si” con
conciencia de ficción apelando al recurso de la imitación
(como si durmiera, comiera, hablara por teléfono, etc)
aplica esos esquemas simbólicos a otros objetos (hace
comer y dormir a su muñeco)
no sólo imitará conductas de otros/as, sino que se
identificará (hace como si fuera un gato). 3 años, seres
imaginarios
3 tipos de combinaciones lúdicas:
-Compensatorias: realiza ficticiamente lo prohibido, lo que no
puede realizar en la realidad (jugar a la guerra)
-Liquidatorias: asimila situaciones desagradables que le
generan temor, intentando superarlas al reproducirlas
simbólicamente (le pusieron la vacuna y al llegar a casa juega al
doctor)
-Anticipatorias: le dijeron que tenga cuidado con las espinas y
juega a que se pinchó un dedo
ETAPA DE DECLINACIÓN DEL JUEGO SIMBÓLICO
(4-7 años)
JUEGO COLECTIVO
simbolización se transforma en representación
imitativa de la realidad (utilizará un tren de juguete
para representar un tren)
Entre los 7-12 años el símbolo declina a medida que
el/la niño/a se adapta a la realidad
con la socialización surge el simbolismo colectivo y
con él las reglas con lo cual los juegos de ficción se
transforman en juegos reglados
3características:
- combinaciones simbólicas se vuelven coherentes en
cuanto a la secuencia y orden de los hechos en el juego de
roles
-preocupación por la veracidad de la imitación exacta de
la realidad
-simbolismo colectivo con diferenciación y adecuación de
papeles
 Conciencia de las reglas SEGÚN J PIAGET
REGLA LEY DE MUTUO
REGLA NO COERCITIVA REGLA SAGRADA
CONSENTIMIENTO
(0-2/5 años) (5/6/-11 años)
(11-12 años)

Características:
-Sagrada
-Intangible
La regla se acata pero no se -De origen adulto se respetan
respeta La regla es LEY
porque son
no sienten la obligatoriedad de Producto entre el acuerdo
establecidas desde afuera
cumplirla mutuo entre compañers
- De esencia eterna
Si bien no tienen la intención de Se pueden modificar por
- Las reglas No pueden ser
seguir las reglas al proponerles consenso (demorcrática)
alguna norma, pueden seguirla transgredidas de ninguna

como algo interesante manera

- Si algún jugador/a evade una
regla es
sancionado
 práctica de las reglas SEGÚN J PIAGET
REGLA COMO CODIFICACIÓN
REGLA COMO MOTOR
REGLA EGOCÉNTRICA COOPERACIÓN DE LAS
INDIVIDUAL (0-
2/5 años
(2-6/7 años) NACIENTE REGLAS
(7-11 años) (11/12 años)

Juego Individual
obtiene placer a partir
del dominio motor de su
cuerpo
cuando dos niños/as
juegan a la vez, lo hacen
uno/a al lado del otro/a
pero cada uno/a juega
solo/a
Pueden ponerse de
el/la niño/a mientras acuerdo acerca de las
juega es capaz de reglas del juego aunque
imitar a otros/as que de igual modo se
están cumpliendo pelean ya que cada
Capaces de ponerse
reglas, pero no las uno/a atiende a la
de acuerdo en las
puede seguir porque no regla como la conoce
reglas del juego y
las conoce Progresivamente
pueden modificarlas
todavía juegan aparece la
individualmente, preocupación por el
centrados en sí control mutuo y por la
mismos/as unión de las reglas

NATURALEZA Y ORIGEN HISTÓRICO SOCIAL DEL JUEGO DE ROL DE D B ELKONIN

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ROL O PROTAGONIZADO

Juego como un tipo de práctica social que consiste en reproducir a través de acciones cualquier
fenómeno de la vida
Objetivo del juego son las relaciones sociales. La naturaleza, origen y finalidad del juego es social
No surge espontáneamente sino debido a la educación
Destacó el importante papel del juego en el desarrollo psíquico infantil, señalando las siguientes
funciones:
-A nivel emocional: al jugar el/la niño/a se relaciona con otros/as y desempeña roles y funciones
sociales
-A nivel cognitivo: a través del juego el/la niño/a establece relaciones con otros/as, aprende
manipular objetos y el significado de éstos, adquiere nuevos puntos de vista (superando el
egocentrismo), etc
-A nivel del desarrollo moral: El contenido de los papeles que un/a niño/a representa se basa en las
normas de las relaciones con otros/as las cuales devienen por medio del juego en fuente de su
desarrollo moral (con efectos educativos), tales como autonomía, corrección de desviaciones
conductuales, incorporación de valores prosociales ( compañerismo, etc)
 NATURALEZA Y ORIGEN HISTÓRICO SOCIAL DEL JUEGO DE ROL DE D B ELKONIN
NIVEL CONTENIDO PAPELES ACCIONES EJEMPLO

Existen en la realidad pero

Acciones con objetos
1° están determinados por el Son monótonas, repetitivas, Dar de comer a una muñeca
dirigidas a
(3-4 carácter de las acciones, no (el orden de sucesión de los con una cuchara,
un/a compañero/a
años) son establecidos por los/as hechos no es esencial) bañar al bebé, etc
de juego
niños/as

Acciones con objetos Se denominan, se reparten las

2° Están guiadas por la realidad
con correspondencia funciones y ejecutan acciones
(4-5 No hay protesta Jugar a la casita
entre la acción lúdica relacionadas con
años) cuando hay infracción
y la acción real el papel

Interpretación del
3° papel y ejecución de
distribuidos antes de que determinadas por el papel y
(5-6 las acciones Jugar a las escondidas
empiece el juego no se permite la infracción
años) que se desprenden de
él

Ejecución de acciones Son múltiples. Se despliegan

4°
relacionadas con la con orden y lógica real
(6-7 Están definidos y destacados Jugar al fútbol
actitud adoptada No se aceptan las
años)
entre otras personas infracciones
 juego - tercer encuentro
Luego de leer la bibliografía correspondiente al tercer encuentro y de
observar los videos proyectados, realizar la siguiente actividad:
1) Retomando el cuadro comparativo, identificar las etapas de juego
presentes según los postulados de Piaget, Wallon y Chateau. Justificar la
respuesta mencionando algunos de los logros que sería posible reconocer
en los/as niños/as observados desde una perspectiva del desarrollo
saludable.

Muchas gracias
por tu atención