TRABAJO – FEEPAD

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
PROCESOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo debe cumplir los siguientes requisitos formales:

- Extensión: 3 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y deben seguirse las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se
refiere.

Asimismo, debe seguirse el procedimiento oficial de entrega. En ningún caso debe

entregarse a través del correo del profesor o profesora correspondiente.

Por último, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será
corregido.

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Trabajo:

El trabajo consiste en desarrollar la siguiente actividad:

Actividad 1

Realice un análisis comparativo y un comentario crítico acerca de la educación

especial en su país y la explicitada en la asignatura principalmente sobre España.

Nota: Si es de nacionalidad española, realice un análisis comparativo y un comentario

crítico de la educación especial en España con respecto algún país de referencia en este
tema a nivel mundial.

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Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse

los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las condiciones
de identificación no será corregido).

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Nombres y apellido/s: Vilma Jones Soutt

Código: CRDODE1451211

Fecha: 29/05/2022

Trabajo:

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España
Trayectoria legislativa y evolución histórica
de la Educación Especial: 1812. Obligatoriedad
de la enseñanza. 1833. Plan General de
instrucción pública. 1857. Ley Moyana de
instrucción Pública, en el Art.6 Educación de
sordomudos y ciegos.
1904. Ley de Protección a la Infancia. Vinculada a
disciplinas de la psicología. Ley 14/1970, General
de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa. Aproximación de la educación
especial al sistema educativo. Real Decreto
334/1985 de Ordenación de la Educación
Especial. Bajo el principio de normalización e
integración escolar.
Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del
Sistema Educativo (L.O.G.S.E). Refuerza los
principios de normalización e integración.
Introduce los términos de necesidades educativas
especiales. El Real Decreto 696/1995, de
ordenación de la Educación Especial de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Ordenación y planificación de los recursos y
organización de la atención y respuesta educativa
de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de
la Educación. Nombra tres grupos diferenciados y
etiquetados: alumnos extranjeros, alumnos
superdotados intelectualmente y alumnos con
necesidades educativas especiales (una o varias
discapacidades).
Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Aborda la
atención educativa diferente a la ordinaria por
presentar alguna necesidad específica de apoyo
educativo derivadas de discapacidad física,
psíquica o sensorial o que padezcan trastornos
graves de conducta.
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Costa Rica
Trayectoria legislativa y evolución histórica
de la Educación Especial: 1871. Constitución
Política. Obligatoriedad de la educación. 1940.
Don Fernando Centeno Güell funda la primera
escuela de Educación Especial, atendida por
maestras graduadas de la Escuela Normal. 1940.
Surge la Educción Especial en Costa Rica. 1957.
La Ley Fundamental de Educación. 1973. Se
iniciaron las Aulas Integradas en las escuelas del
Sistema Regular. 1975. Se abren Asesorías
Regionales de Problemas de Aprendizaje en las
Direcciones Regionales de Enseñanza. 1978.
Proliferación de Aulas Integradas y apertura de
los primeros servicios prevocacionales para
jóvenes con discapacidad en centros educativos
de III ciclo de EGB. 1979. Se inaugura el primer
servicio integrado para niños ciegos y deficientes
visuales (Aula recurso en la Escuela Manuel
Ortuño). 1994. Política Educativa Hacia el Siglo
XXI. 1996. Ley 7600 de Igualdad de
Oportunidades para las Personas con
Discapacidad. 1997. Políticas de acceso a la
educación para estudiantes con NEE.1997.
Normativa para el acceso a la educación de los
estudiantes con NEE y los Procedimientos para la
aplicación de la normativa para el acceso de los
estudiantes con NEE. 1988. Las aulas recurso
“por recargo”. Recibe el nombre de “Servicio de
Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje” a partir
de 1999. 2004. Lineamientos y disposiciones para
el proceso de aplicación de adecuaciones
curriculares de acceso y no significativas en el
contexto de las pruebas nacionales. 2005. La
evaluación de los aprendizajes en el contexto de
las necesidades educativas de los estudiantes (en
CENAREC). 2005. Políticas, Normativa y
Procedimientos para el acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales. 2008. Ley 8661, Convención sobre
los derechos humanos de las personas con
discapacidad. 2011. Política Nacional en
Discapacidad 2011-2021 (PONADIS) 2017.
Armonización de la Política Nacional en
Discapacidad (PONADIS) 2011-2030 y
establecimiento de su plan de acción conforme a
los compromisos país para el cumplimiento de los
objetivos de desarrollo sostenible N° 40635 -MP-
MDHIS-PLAN-MTSS. 2018. Líneas de acción
para los servicios de apoyo educativo que se

Estructura organizativa para atender la
diversidad: El Decreto 328/2010. Reglamento
Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo
Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de
los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de
los Centros Públicos Específicos de la Educación
Especial. Estructura orgánica de los centros
ordinarios. Esta estructura establece dos tipos de
órganos de colegio: órganos unipersonales
integrados por el director, jefe de estudios y el
secretario del centro; órganos colegiados están
formados por el consejo escolar y el claustro de
profesores. Agentes que intervienen en el proceso
de atención a la diversidad. Agentes externos al
centro: a. Equipos técnicos provinciales para la
orientación educativa y profesional. b. Equipos de
orientación educativa. c. Equipo de apoyo
educativo a ciegos o deficiencias visuales. d. El
maestro de audición y lenguaje. e. El educador. f.
El fisioterapeuta. g. El cuidador. h. Psicólogo o
psicopedagogo. i. Médico del equipo de
orientación educativa. Agentes internos al centro:
a. Equipo técnico de coordinación pedagógica. b.
Departamento de orientación. c. Tutores. d. El
profesor de apoyo a la integración. Modalidades
organizativas para atender la diversidad.
La formación del profesorado en respuesta a
procesos de atención a la diversidad:
Se brindan carreras de Educación Especial en las
Universidades Cádiz, Huelva, Sevilla, Jaén,
Granada y Málaga.
La evaluación en la Educación Inclusiva:
Con la entrada en vigencia del L.O.G.S.E. La
evaluación como un elemento diferenciador, en el
sentido que ha de solventar la suposición
existente de que solo ha de evaluarse al alumno,
olvidado la evaluación de la tarea docente, la
estructura organizativa del centro, el proyecto
curricular y la participación de los sectores de la
comunidad educativa en el gobierno de los
centros. El artículo 62.1 de la citada Ley,
establece claramente que la evaluación del
sistema educativo se orientará a la permanente
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TRABAJO – FEEPAD
rindan desde la Educación Especial en la
Educación Preescolar y en Primero y Segundo
Ciclos de la Educación General Básica. 2019. Ley
N° 9379 para promoción de la autonomía
personal de las personas con discapacidad.
Estructura organizativa para atender la
diversidad: El Servicios específicos o de atención
directa:
• Centros de educación especial, los cuales
cuentan con servicios de atención directa,
servicios de apoyo fijo e itinerante y servicios
complementarios, para atender las necesidades
de la población.
• Instituto de Rehabilitación Helen Keller
• Servicio Educativo para Sordos Adultos (SESA).
• Centros de Atención Integral para Adultos con
Discapacidad (CAIPAD)
Servicios específicos de Educación Especial
ubicados en instituciones regulares de la
Educación General Básica y Diversificada:
• Aulas integradas
• Servicios de III y Ciclo Diversificado Vocacional
en colegios técnicos o académicos.
Servicios que actúan como apoyo a los servicios
educativos regulares:
• Comité de Apoyo.
•Servicio de apoyo educativo fijo.
• Servicio de apoyo educativo itinerante.
•Servicios complementarios (fijos o itinerantes),
Profesionales de áreas sociales como trabajo
social, sociología, psicología y salud ocupacional.
Estos últimos son los encargados de orientar,
apoyar, aplicar y monitorear el uso de los distintos
tipos de adecuación.
La formación del profesorado en respuesta a
procesos de atención a la diversidad:
Actualmente existe la carrera de Educación
Especial en universidades estatales; Universidad
Nacional, Universidad de Costa Rica y en otras
universidades privadas.
La evaluación en la Educación Inclusiva:
En el Reglamento de Evaluación de los
aprendizajes en el contexto de la atención de las
necesidades educativas de los estudiantes. Busca
brindar una respuesta a las necesidades
educativas de los estudiantes, que se encuentran
en las aulas regulares de nuestras instituciones,
conlleva un abordaje educativo equitativo,
pertinente y de calidad. Para que ello sea posible
es importante destacar, que dentro del proceso de
enseñanza, los docentes deben implementar
diferentes estrategias para la atención de las
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adecuación del mismo a las demandas sociales y diferencias individuales de los estudiantes. De
a las necesidades educativas y, por lo tanto, se esta manera responder a sus necesidades
aplicará sobre los alumnos, los cetros, los educativas especiales, procurando brindar una
profesores y la propia administración educativa. respuesta educativa acorde con éstas.

En España, donde la educación especial sigue su marcha histórica y abre nuevos

horizontes como la educación inclusiva, es necesario repensar las medidas y estrategias
educativas más adecuadas para concretar la atención a la diversidad en todos los centros
educativos. Por otro lado, los docentes necesitan una formación continua, adaptando las
prácticas educativas a modelos que se centren en la inclusión. Es necesario trabajar para
integrar desde la práctica educativa, ya que los expertos no lo avalan, nunca se podrá
lograr un modelo educativo basado en la calidad de vida y la participación de las
personas con discapacidad. Por otra parte, en Costa Rica entre las diferencias se
encuentran aspectos relacionados con la discapacidad, entre otros, pero frente a la
realidad, a menudo, encontramos que la diversidad es apreciada por los diferentes
profesionales dentro de las aulas como una problemática por diferentes eventos que
ocurren que no permiten ese apoyo educativo y en donde no hay una especialista de
forma diaria y donde todas las personas estudiantes en el aula tienen derecho a un
servicio de calidad; y es fundamental tener claro que a pesar de los eventos que en
ocasiones son negativos y afectan la macha durante instrucción, es muy gratificante
trabajar con la diversidad de población porque cada uno de ellos nos permite tener
conciencia de que son seres humanos valiosos y por ende aprendemos a no perder
nuestra esencia como ser humano. Es necesario, realizar diferentes esfuerzos para lograr
el compromiso del educador del proceso de enseñanza hacia la inclusión y así atender de
forma equitativa a todos sus estudiantes, pero es importante que el educador sea un
modelo para sus escolares dando la bienvenida a cada alumno e integrarlo en las
actividades de clase. Es necesario, que para la instrucción y el aprendizaje vayan en una
línea óptima se requiere que se dé un enlace entre las estrategias de mediación y las
técnicas de enseñanza que utilice el profesor en su clase y los diferentes estilos de
aprendizaje que tienen los estudiantes; respondan a sus condiciones; sino provocaría una
afectación en cuanto al no aprender de forma significativa y ningún proceso educativo de
calidad. No obstante, una situación que perjudica el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el aula regular es que el docente tiene que trabajar toda la semana con todos los
alumnos de forma equitativa, aunque no cuente con los apoyos necesarios para la
atención a las necesidades educativas especiales y lograr propiciar su desarrollo integral
de forma adecuada tomando en cuenta su estilo de aprendizaje y ritmo de aprendizaje.

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Referencias Bibliográficas

Asamblea Legislativa de Costa Rica. Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad. San José, Costa Rica.

Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa (2005). Normas y

procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios
educativos para estudiantes con problemas de aprendizaje / Centro Nacional de
Recursos para la Inclusión Educativa. -- 1a. ed. -- San José, Costa Rica:
Litografía e Imprenta LIL, S.A.

Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. Departamento de

Investigación (2006). Implementación de las Adecuaciones de Acceso en las
Instituciones Educativas Costarricenses. Informe Nacional. San José, Costa
Rica.

Consejo Superior de Educación (1997). Políticas de Acceso a la Educación de los

Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Ministerio de Educación
Pública. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública Costa Rica. (2006). Estructura y organización técnico

administrativo de la Educación Especial en Costa Rica. Ministerio de Educación
Pública. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública Costa Rica (2005). La Atención de las necesidades

educativas especiales en Costa Rica: información básica en torno a las
adecuaciones curriculares y de acceso. / Costa Rica. Ministerio de Educación
Pública. - 1a. ed. - San José, C.R.: Imprenta Nacional.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2004). La Evaluación de los

aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los
estudiantes / Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa,
Fundación Mundo de Oportunidades. – 1a. ed. - San José. C.R.: EDITORAMA