TRABAJO – FEEPAD

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
PROCESOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo debe cumplir los siguientes requisitos formales:

- Extensión: 3 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y deben seguirse las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se
refiere.

Asimismo, debe seguirse el procedimiento oficial de entrega. En ningún caso debe

entregarse a través del correo del profesor o profesora correspondiente.

Por último, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será
corregido.

1
 TRABAJO – FEEPAD

Trabajo:
El trabajo consiste en desarrollar la siguiente actividad:

Actividad 1

Realice un análisis comparativo y un comentario crítico acerca de la educación

especial en su país y la explicitada en la asignatura principalmente sobre España.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse

los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las condiciones
de identificación no será corregido).

2
 TRABAJO – FEEPAD

Nombres y apellido/s: Rocío De Jesús Hernández Pérez

Código: DOPSMIPDE4961296

Fecha: 26/10/2022

Trabajo:
Análisis Comparativo “Educación especial” R.D. Y España

En mi país natal República Dominicana, la educación inclusiva ha  generado la

atención de las autoridades a nivel educativo. En el año 2004 inicia desde la Dirección de
Educación Especial del Ministerio de Educación (MINERD), el “Programa de
Fortalecimiento de la Atención a la Diversidad y Ampliación de los Servicios de Educación
Especial” (PADEE), formulado a cuatro años con la participación de distintas entidades
internacionales, entre ellas el Ministerio de Educación y Ciencia de España (MEC) y la
Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI).

El Gobierno dice dar pasos hacia una educación de calidad, es responsabilidad de

todos ser entes vigilantes para hacer de esto una realidad, demandar que los recursos
sean utilizados en forma crítica de acuerdo a las necesidades, centros educativos
dotados con equipos y laboratorios que permitan una enseñanza eficaz, docentes bien
formados actualizados con los nuevos modos de interacción tecnológica, un enfoque
curricular que se evidencie en el egresado, no solo se quede en teorías, convertirnos en
agentes de cambio y veedores del accionar de los miembros de la comunidad educativa,
unificar criterios con las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la
Escuela (APMAES) en la búsqueda de mejorar las instituciones educativas de nuestras
comunidades, garantizar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes su derecho a la
educación, pero una educación que les sirva para la vida, que brinde habilidades sociales
para vivir en la sociedad, una educación que cumpla con su misión que es: Enseñar a
Ser, Vivir y Convivir en Paz. En el país hemos avanzado en materia de infraestructura
con las construcción de aulas y dignificación de los espacios escolares propicios para la
creación de verdaderos ambientes de aprendizaje, no obstante, la transformación más
importante ha sido realizada en el diseño curricular, estas modificaciones abarcan los
contenidos curriculares y la organización en los grados, correspondiendo el Nivel Primario
desde 1er. Grado hasta 6to de Primaria, suprimiendo el Séptimo y Octavo Grado
respectivamente, estos han pasado al Nivel Secundario que va desde Primer Bachillerato
hasta el Sexto Grado, culminando así la educacion preuniversitaria. 

3
 TRABAJO – FEEPAD

El currículo educativo dominicano, presenta un buen diseño en su composición

estructural haciéndolo comprensible para la labor docente que debe utilizarlo todos los
días en sus planificaciones y orientaciones a impartir. Los contenidos curriculares y
dimensiones, indicadores de logros y componentes están expuestos para dar respuesta,
sin embargo, estando los parámetros y elementos descritos, el currículo no logra copar a
todos los estudiantes y siempre existirán aquellos que necesiten apoyos y recursos
externos y diferentes para alcanzar los aprendizajes. La educación inclusiva, surgen para
dar respuestas a este alumnado que por sus particularidades debe ser acompañado. La
Constitución de la República Dominicana en su Artículo 63, establece el derecho a la
educación, señalando que: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación, y aspiraciones. En consecuencia: es
obligación del Estado la educación de personas con necesidades especiales y
condiciones excepcionales”. 

A partir de lo que expone la Constitución de la República Dominicana, el Ministerio

de Educación, realiza cambios e introduce modificaciones en la Ley de Educación No. 66-
97 una de estas modificaciones ha sido la Ordenanza N. 4-2018, Que norma los servicios
y estrategias para los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE) acorde al currículo establecido. Esta Ordenanza en el Artículo Primero,
establece: Las normas para los servicios educativos de todos los estudiantes que
presentan NEAE, para que desarrollen las competencias fundamentales y específicas
contempladas en el diseño curricular, y faciliten su desarrollo integral e inclusión plena
para la sociedad. 

En su Artículo Segundo dice: Las NEAE se asumen como aquellas demandas de

apoyo y recursos requeridos por cualquier estudiante, de forma transitoria o permanente,
durante su trayectoria educativa. Estos apoyos y recursos se brindan con la finalidad de
eliminar o disminuir las barreras que limitan su acceso, participación, permanencia y
aprendizaje en la escuela. Párrafo Primero: Estas necesidades específicas pueden estar
referida a condiciones de discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, trastornos
mentales, altas capacidades intelectuales, situación de desventaja socioeducativa o de
historia escolar.

4
 TRABAJO – FEEPAD

España, al igual que un gran número de países, se fue haciendo eco de las
iniciativas mundiales relativas a la educación inclusiva. Los primeros cambios se
produjeron con la reforma educativa de 1970 y la aprobación de la Constitución Española
en 1978. A partir de este momento, sucesivas leyes y normativas fueron progresivamente
incorporando los principios ideológicos manifestados por los organismos internacionales y
regulando la integración de las personas con necesidades educativas especiales en los
centros educativos ordinarios (Rao, Cardona, & Chiner, 2014).

La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la

Reforma Educativa (LGE, 1970) supuso la introducción de la educación especial en el
sistema educativo. Esta ley supuso un antes y un después en la educación española,
pues con ella se crearon las primeras aulas de educación especial en los centros
ordinarios para facilitar la integración. Sin embargo, debe ser considerada más como el
punto de partida que como un desarrollo completo de la integración, ya que habría que
esperar aún más de una década para que los cambios se hicieran notar (Illán & Arnáiz,
1996).

Un momento clave en el desarrollo normativo tuvo lugar con la publicación de la

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI, 1982). En
ella se establecieron con carácter legal las propuestas inicialmente planteadas cuatro
años antes en el Plan Nacional de Educación Especial que recogía los principios de
normalización, integración y sectorización, así como el de individualización de la
enseñanza como principios básicos para la puesta en marcha de la integración escolar en
España (Arnáiz, 2003).

Por influencia del Informe Warnock (1978), el término de ‘necesidades educativas

especiales’. En esta ley se opta por una educación comprensiva, la misma para todos, y
diversificada, adaptada a las características de cada grupo y contexto sociocultural y a las
características individuales de cada persona (Jiménez & Vilà, 1999). Este Real Decreto
sustituiría al RD 334/1985 e introdujo una serie de novedades, como el uso del término
‘necesidades educativas especiales’, la atención educativa de los niños y jóvenes con
capacidades superiores, la conversión paulatina de los centros especiales en centros de
recursos y el desarrollo de adaptaciones curriculares individuales para atender las
necesidades educativas especiales de los alumnos.

5
 TRABAJO – FEEPAD

Por último, la actual Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE, 2013) manifiesta su preocupación por la no discriminación
y la igualdad efectiva, tanto en el acceso como en la permanencia dentro del sistema
educativo y los cambios los introduce, principalmente, en la organización y la respuesta
educativa del alumnado de la educación secundaria como la reorganización de los
ciclos de la etapa o el desarrollo de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento. En poco más de veinte años son cuatro las leyes educativas que se han
promulgado en nuestro país. En algunas ocasiones, cuando todavía no se ha podido
conocer a medio o largo plazo sus efectos, se sustituye por una nueva norma que, en la
mayoría de los casos, lo único que pretende es dejar la impronta ideológica del partido
político que en ese momento gobierna. Los continuos cambios en el sistema educativo
solo conducen a un deterioro de la enseñanza que, en definitiva, acabará afectando
principalmente a sus miembros más necesitados. Se necesita un acuerdo de Estado
sobre la educación en la que se compartan unos principios y unos valores básicos sobre
lo que deseamos para nuestra sociedad, independientemente del signo político.

6
 TRABAJO – FEEPAD

Referencias Bibliográficas

Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga, España: Aljibe.

LISMI. (1982). Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos.

Boletín Oficial del Estado, 103, 30/04/1982.

Illán, N., & Arnáiz, P. (1996). La evolución histórica de la educación especial.

Antecedentes y situación actual. En N. Illán (Ed.), Didáctica y organización en
Educación Especial (pp. 13-43). Málaga, España: Aljibe.

Jiménez, P., & Vilà, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad.

Málaga, España: Aljibe.

LOMCE. (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, 10/12/2013.

Rao, S., Cardona, C. M., & Chiner, E. (2014). Special education today in Spain. Advances
in Special Education, 28, 147-180.

Secretaria de Estado de Educación (1995) Orden Departamental 1-95 SEE. Santo

Domingo, República Dominicana.

Secretaria de Estado de Educación (1997) Ley General de Educación 66`97. del 9 de

abril de 1997, Gaceta Oficial No.9951, del 10 de abril de 1997. SEE. Santo
Domingo, República Dominicana.

Secretaria de Estado de Educación (2001) Orden Departamental 18-2001 SEE. Santo

Domingo, República Dominicana.

Secretaria de Estado de Educación (2002) Orden Departamental 05-2002 SEE. Santo

Domingo, República Dominicana.

Secretaria de Estado de Educación (2003) Orden Departamental 24-2003 SEE. Santo

Domingo, República Dominicana.

7
 TRABAJO – FEEPAD

Secretaría de Estado de Educación (2003). Programa de Fortalecimiento para la Atención

a la Diversidad y la Educación Especial (PADEE). Santo Domingo, República
Dominicana.

UNESCO (2002), Materiales de apoyo para Responsables de políticas educativas. Chile.

Archivos Industriales y Promocionales.

UNESCO (2005), Temario Abierto sobre Educación Inclusiva. Materiales de apoyo para
Responsables de políticas educativas. Chile. Archivos Industriales y
Promocionales Ltda.

UNICEF, fundación HINENI (2001) “Hacia el Desarrollo de Escuelas Inclusivas”. En Ciclo

de Debates: Desafíos de la Política Educacional, Nº 8. Inclusión de Niños con
Discapacidad en la escuela Regular. UNICEF.

Warnock, M. (1978). Special educational needs. Report of the Committee of Inquiry into
the education of handicapped children and young people. Londres, Reino Unido:
Her Majesty's Stationery Office.