PS006 – EVALUACIÓN Y DIGNÓSTICO PSICOPEDAÓGICO

CASOS

La tutora de primero de primaria ha solicitado la evaluació n de uno de sus alumnos.

Se trata de José Luis, un niñ o que cumple los añ os a final de añ o. Físicamente, también es
significativamente má s pequeñ o que sus compañ eros y suele tener una actitud retraída con
niñ os y maestros.

Estas son circunstancias normales, pero su tutora está muy preocupada porque juzga que su
nivel de aprendizajes está muy por debajo de lo esperable y empieza a dudar sobre la causa
de esa circunstancia.

Entre otros aspectos, la tutora informa que José Luis:

 No reconoce prá cticamente ninguna grafía y ló gicamente no es capaz de leer otra cosa
que su nombre, interpretado globalmente, no porque identifique las letras.
 Su motricidad fina que es semejante a la de un niñ o de 4 añ os, lo cual justifica mostrando
alguna de las fichas sobre las que ha trabajado el niñ o.
 Habla sin haberse detectado problemas articulatorios, pero se comunica con frases
sencillas y, segú n la maestra, cuando le explicas algo, su cara transmite la impresió n de no
enterarse de lo que le está s diciendo. No obstante, la maestra duda si es que no se ha
enterado o es que se inhibe ante las instrucciones que le da.
 Es bien aceptado en el grupo, incluso tiene una compañ era que se preocupa de que
participe en las actividades y que le insiste para que deje sus tareas lo mejor terminadas
posible.
 Sus padres empiezan a preocuparse en este momento. Durante la Educació n Infantil, la
diferencia entre sus producciones y las de sus compañ eros la achacaba a ser de los má s
pequeñ os de la clase, pero ahora empiezan a mostrarse un poco inquietos.
 Parece ser un niñ o muy querido por la familia, aunque quizá algo sobreprotegido.
 No consta ninguna circunstancia médica en su historial que pudiera estar relacionada con
sus dificultades de aprendizaje.

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 CASOS PRÁCTICOS

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Planifique un plan de evaluació n psicopedagó gica para este alumno.

Como punto nú mero uno se debería proceder a conocer los

antecedentes de José Luis revisar el expediente lo que se tiene de la

guardería o kínder y conocer si antes ha tenido problemas de

motricidad fina o gruesa o algú n retraso en su desarrollo tanto físico

como psicoló gico. Reunir informació n por parte de las maestras

idealmente dentro de seis meses si persiste la dificultad, en el aspecto

educativo a veces no se dispone de 6 meses por las responsabilidades

académicas y requisitos que los alumnos deben cumplir para ser

promovidos de añ o. las observaciones se hacen en menos tiempo. Una

vez se han recabado la informació n pertinente se procede a citar a los

padres de familia junto a los maestros encargados. Luego se procedería

a referir para realizar la evaluació n inicial. Al mismo tiempo el tutor

procede a realizar las propias averiguaciones con los padres de familia

y las observaciones de clase necesarias y citas con maestros para tener

más insumos que reportar la profesional responsable de la evaluació n

lo ideal es hacer en un informe escrito. Luego de obtener los resultados

se analizarán los resultados y se identificaran las medidas a tomar en

cuenta y las adecuaciones curriculares tanto emocionales como

académicas que deben de realizarse o la derivació n a otros servicios

complementarios como terapeuta educativo o del lenguaje. Luego se

procederá a concertar una cita con los padres para comunicarles las

medidas a tomar en cuenta y aclarar resultado

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 CASOS PRÁCTICOS

Elabore un guion para la entrevista con los padres.

Entrevista a los padres

Datos personales

Nombre de padre 1, padre 2, edad

Ocupació n
Estructura familiar: miembros, posició n en la familia. Rutina familiar
y há bitos.
Motivo de evaluació n: fecha de inicio del problema, frecuencia del
problema, intentaros o estrategias utilizadas.
Datos sobre el desarrollo evolutivo
Gateo, habla, caminar
Salud, enfermedades
HISTORIA ESCOLAR, COLEGIOS
informació n importante sobre sus habilidades sociales, conducta y
relació n con los maestros y otras autoridades responsables.
Seleccione las primer pruebas psicométricas que emplearía. Encuesta CUMANES,
test de Bender, test gestá ltico de Bender, test familia, figura humana y test de la
percepció n de FROSTING.
Suponga algú n resultado en algunos de los aspectos inicialmente explorados y
proponga unas pruebas apropiadas para complementar la primera evaluació n.
Problema de aprendizaje en la lecto escritura por un problema madurativo. El
niñ o probablemente no haya recibido mucha estimulació n en casa por lo que
necesita de la implementació n de un programa de intervenció n individual, por lo
que puede ser posible que má s adelante necesite pruebas para ver si a la
intervenció n es adecuada o está teniendo el efecto esperado para poder
continuar con las metodologías dispuestas. De no obtener resultados favorables
hacer un cambio en la metodología.

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 CASOS PRÁCTICOS

La tutora de la clase de 5 añ os de Educació n Infantil ha pedido al orientador del Centro que

realice una valoració n de un alumno con un comportamiento inquieto y desafiante que
distorsiona de manera importante la marcha de la clase

Durante tres días en horario distinto el orientador estuvo en la clase como observador
durante una hora.

Constató que el ambiente era bullicioso. Sobre todo, por culpa de cinco niñ os y en particular
de Daniel, el niñ o sobre el que la tutora solicitaba la evaluació n.

Daniel marcaba la pauta que luego secundaban sus cuatro amigos.

En términos generales se podría decir que Daniel hacía caso omiso de las instrucciones su
maestra, Laura.

É sta, con una paciencia que frecuentemente se le agotaba, se dirigía a él increpá ndole para
que la obedeciera, lo cual lograba su objetivo por un momento. En cuanto Laura se retiraba a
atender a otro alumno, el mal comportamiento de Daniel surgía de nuevo aun intensamente.

Sus amigos, con algo menos de osadía que él, empezaban a imitarle y muchos otros alumnos
se reían de las travesuras de Daniel y de có mo Laura perdía los nervios. Só lo cuatro niñ os de
clase parecían estar muy orientados a la tarea y evidenciaban sentirse molestos por la
distorsió n de las actividades que provocaban Daniel y sus amigos.

Entre las conductas má s desafiantes de Daniel el orientador registró las siguientes:

a) Durante el trabajo individual o colectivo entorno a mesas de cuatro:

- Agitació n motriz y levantarse de su sitio sin permiso.
- Mirar por la ventana, llamando la atenció n de sus compañ eros sobre cualquier
hecho que viese en la calle.
- Quitarle el material a algú n compañ ero de otra mesa.
- Pequeñ as agresiones a sus compañ eros para molestar a sus compañ eros.
- Imitar sonidos de burros, cerdos o gallinas en los momentos en los que sus
compañ eros lograban concentrarse en la tarea.
- Lanzar pinturas, borradores o bolas de papel.
- Llamar a gritos y con impaciencia a Laura para enseñ arle un mínimo avance en su
tarea.
- Salir corriendo de clase (supuestamente al servicio) sin pedir permiso.
b) Durante las explicaciones, organizado el grupo en forma de U, también era frecuente
en Daniel:
- Comunicarse y gastar bromas con sus compañ eros de enfrente.
- Quejarse de la duració n de las explicaciones y demandar permiso para contar un
chiste.
- Distraerse con un muñ eco que trae en el bolsillo haciéndole correr por su mesa y
la de sus compañ eros de ambos lados.
- Poner la cabeza en la mesa entre los brazos, haciendo expresió n de

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 CASOS PRÁCTICOS

aburrimiento.

- Sandra, la maestra de inglés afirma que Daniel en sus clases no da ningú n

problema. En una entrevista con sus padres, éstos informan al orientador que por
las tardes lo llevan a refuerzo de inglés y a Judo, y afirman que no da problemas en
ninguno de esos contextos.

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Obtenga del texto dos ejemplos de conductas que se estén produciendo mediante
condicionamiento clá sico y operante.
Ejemplo de condicionamiento Operante: las risas de sus compañ eros provocan que
continue con payasadas y sonidos pues le gusta que sus compañ eros lo tomen en
cuenta y le den atenció n.
Condicionamiento clá sico: La maestra Laura por sí misma es un estímulo condicionante
pero la relació n entre ellos ahora ha hecho que se asocie el mal comportamiento de
Daniel, cada vez que está en clase con Laura como pierde la paciencia rá pido el niñ o
deja de hacer travesuras en el momento, pero luego vuelve.

Diseñ e un instrumento de observació n en clase para el caso de Daniel que

permita establecer la línea base para el posterior programa de modificació n de
conducta.

Un instrumento de observació n que permita registrar la frecuencia y las condiciones

en las que se da el mal comportamiento, con que maestras se da, si se da en todas
las clases. También podríamos echar mano de entrevistas con algunos maestros
del niñ o.

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 CASOS PRÁCTICOS

Nombre del Maestro :

Hora de Observacion
Conductual
Sigue indicaciones Lunes martes miércoles jueves viernes
Se mantiene en su asiento
Se le caen cosas de su mesa
Pierde objetos
Destrulle sus pertenencias
Hace ruidos
Golpea a otros
Academico
Termina trabajos
Tiene atención al detalle
Participa en las actividades de clase
Participa en actividades individuales
Entrega tareas
Busca sus materiales
Tiene hábitos
Sociales
Respeta a otros
Utiliza el lenguaje para comunicarse
Se expresa correctamente
Socializa con otros ninos
Juega en los recreos
Se comunica con otros adultos

Represente en un gráfico un resultado hipotético para esa línea base y comente en razó n de
él, que conducta(s) seleccionaría para ser modificadas en primer lugar y justifíquelo.

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 CASOS PRÁCTICOS

CASO DANIEL

Conductual Academico Social

El grafico muestra que la frecuencia de las conductas, durante la semana se dan mas que
todo es espacio de clase durante las actividades escritas o de matemá ticas en las que se
involucra la maestra Laura. Mayoritariamente estas conductas aparecen en las materias
regulares y no asi en las especiales como deporte, mú sica u otras. La escala de
observació n fue entregada a otros maestros y en ninguno de los casos aparecían con tanta
frecuencia como en la escala de la maestra Laura por lo que se puede identificar que
probablemente hay una diná mica que está afectando la diná mica de clase y el manejo
disciplinario de la misma por la existencia de ciertas diná micas instauradas que no
benefician ni al niñ o , ni a la maestra.

Gisela es una niñ a cuya familia acaba de llegar a la localidad donde está ubicado el colegio.

Por edad se le ha ubicado en 5º curso de primaria, aunque académicamente el equipo educativo

afirma que se encuentra muy por debajo del nivel de la clase.

No tiene dificultad para comunicarse con sus compañ eros y maestros, pero algunas expresiones
aú n no las entiende.

Durante el recreo es bien aceptada por el grupo y se la puede observar integrada en los
juegos, hablando y riendo con otras niñ as con absoluta normalidad.

Por el contrario, no participa apropiadamente en las tareas grupales. El maestro dice no estar
seguro si se debe a que no comprende bien la tarea, no tiene las destrezas exigidas o
simplemente intenta trabajar lo menos posible.

Es posible que haya tenido una educació n muy irregular, porque sus padres han trabajado
habitualmente en labores agrícolas de temporada.

En la actualidad la familia tiene dificultades econó micas y laborales, por lo que su atenció n no
está todo lo focalizada que sería deseable en las dificultades de la niñ a.

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 CASOS PRÁCTICOS

El tutor afirma que el mayor desfase lo tiene en lectura comprensiva y en matemá ticas y
considera que en el entorno grupal es absolutamente impensable que pueda ponerse al nivel
de sus compañ eros

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Planifique su
3 ro 4to 5to actuació n a fin de dejar
establecido el nivel de
Sumas Problemas Medidas de
competencias curriculares de
numéricos longitud
Gisela en lenguaje y
Restas Matemá tica mental Geometría / matemá ticas.
á reas Se comenzará por
trabajar en un
Problemas Multiplicació n de Divisió n de
diagnó stico del nivel
matemá ticos hasta tres cifras hasta 3 cifras.
actual de la niñ a, tener
una entrevista inicial con ella y los padres de familia para presentarse como orientadora del
centro. Para poder determinar que otras pruebas diagnó sticas y que má s informació n
podríamos utilizar para trabajar con ella.
Como paso inicial se optaría por una prueba de lecto escritura y de matemá ticas.
En base a los resultados obtenidos realizar los arreglos necesarios para reforzar las á reas en
desarrollo y dotarle de las herramientas que necesita para llegar al nivel de sus compañ eros.
También se debe delimitar el periodo de tiempo que se le va asignar para saber si el plan de
trabajo establecido está dando resultado. Sino hacer los ajustes necesarios o dar finalizació n
al proceso que se había establecido.

Elabore una tabla de competencias en matemá ticas que comprenda los cursos de 3º, 4º
y 5º de primaria que le permita ubicar a la alumna

Anexo 2

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 CASOS PRÁCTICOS

Elabore una prueba personalizada con actividades significativas de matemá ticas para
estos niveles

Lee con atención las instrucciones y resuelve los ejercicios dejando procedimiento:

Parte 1

31 33 23
26 15 17
- - −

140 × 50＝
90 ×5= 360 ×40=
60× 2=

15÷ 3=
21÷7= 900÷30=
2450÷ 20=

Parte 2: Lee los problemas escritos y deja rastro de su solución

1) María tiene 20 corderos, Juan tiene 15 y Pedro 12. Cuantos corderos menos que María tiene Pedro.
2) Renata vendió el doble de latas de frijoles que su hermano, tanto en la semana 1 como en la
semana 2. Julián la semana 1, 15 latas la semana 1, la semana dos
24 38 21 vendió 30. Cuantas latas en total vendió Renata.
3) En una tienda de ropa los jeans cuestan $15, cuánto dinero
11 + 21+ 52+ recaudaría esa tienda, si se vendieran 10 piezas durante la semana.
4) Don julio el profesor llevo 20 pasteles a su clase y hay 5 niños en su
grupo de la tarde. ¿Cuántos pasteles le corresponden a cada niño?
5) Diego tiene $10 más que Francesca y Francesca tiene 5 menos de Eduardo. Si Eduardo tiene $ 3
cuánto dinero tiene Francesca y Diego.
Lee los problemas escritos y deja rastro de su solución

Parte 3 : Mide la longitud de los siguientes objetos ;

A) Lápiz
B) B) borrador
C) Cuaderno
D) Estuche de lápices

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 CASOS PRÁCTICOS

Parte 4 : Escribe el nombre de los siguientes objetos