Bitácora II: “Espacio formales para los estudiantes”

1.- Descripción del Contexto en que se sitúa el Incidente: 

Docente en formación de un programa de pedagogía ingresa a realizar su práctica profesional año

2022 a Colegio INFOCAP, ubicado en la comuna de San Joaquín, en Avenida Departamental #
440; el horario de las clases es de lunes a viernes de 14:00- 16:50 hrs (jornada tarde) y 18:00- 21:30
hrs (jornada noche), el colegio pertenece a la modalidad EPJA (Educación para Jóvenes y Adultos).
El horario asignado a la docente en formación es en la tarde, ahí en su mayoría los estudiantes son
jóvenes y unos pocos adultos los cuales por diversos motivos desertaron de la escolaridad regular.

En términos de infraestructura el establecimiento educacional cuenta con salas para cada uno de los
cursos (1°, 2°, 3° nivel), en el patio se ubica una multi cancha, también un parque con árboles,
bancas y asientos donde los estudiantes y funcionarios comparten. En ese mismo espacio hay una
granja didáctica, donde se crían conejos, pavos reales, pájaros y una huerta donde se cultivan
verduras.

El curso donde se desarrollo el incidente crítico no es el curso asignado a la docente en formación,

pero es un curso donde ella asistía regularmente para completar las horas de prácticas asignada; este
era un 2° nivel (3° y 4° medio), donde hay inscrito 30 estudiantes, pero en promedio asisten 7
estudiantes. En su totalidad de los que asisten son jóvenes entre 18 y 22 años. El ramo en que la
profesora en formación se desempaña se llama “Estudios Sociales” (Historia), donde se imparte los
miércoles y viernes (14:00- 14:50).

2.- Descripción del Incidente Crítico: 

Durante el primer semestre del año 2022 la estudiante en formación tubo que realizar un reemplazo
de un mes en los cursos de su profesora guía, es ahí donde comienza a relacionarse en mayo
profundidad con los estudiantes de 2° nivel donde se desarrolla el incidente crítico. El curso en
particular y en comparación con otros cursos de diferentes niveles, tiene muy baja asistencia, desde
el primer semestre, hasta el día de hoy, estudiantes llegan tarde a clases y se van temprano o
simplemente no asisten a clases, faltando intermitentemente. Este incidente crítico a sido tema de
conversación entre los docentes, entre los funcionarios administrativos y docentes-administrativos.

Dentro de la sala de clases, cada día hay un ambiente de preocupación, desgano y frustración por
parte de los docentes, ya que esperan a los estudiantes al inicio del horario de clases y no llegan, o
en los segundos y terceros bloques de cada día, están constantemente consultándose entre ellos si
asistieron estudiantes de dicho curso. Comentan entre colegas que ya no saben que más hacer con la
baja asistencia, ya que arman sus clases y se quedan con el trabajo hecho.

Por parte de la administración del recinto educacional, lo que se pudo observar es que sí existe
preocupación, pero también entienden que la asistencia en un colegio de modalidad EPJA en baja y
por diversos problemas.

3.- Actores que intervinieron:

Por parte de los docentes, esto afirman que han realizado conversaciones con los estudiantes;
manifestándoles su preocupación a los estudiantes sobre la baja asistencia en general, pero no han
logrado hacer mucho más desde su labor como docentes. Desde la otra vereda el personal
administrativo, relaciona la baja asistencia como una particularidad dentro de la modalidad EPJA,
donde en general la baja asistencia es un factor constante ya que entienden que la mayoría de los
estudiantes trabajan y no pueden asistir con regularidad, esto también realizaron conversaciones con
los estudiantes a modo de evitar la constante baja en la asistencia.

4.- Resultados de esta actuación: 

Por parte de la docente en formación, decidió tomar acción sobre la problemática y en primera
instancia comenzó a preguntar tanto a profesores como administrativos las razones del por que los
estudiantes tienen tan baja asistencia, por si todos los que forman la comunidad educacional de
INFOCAP, saben que la baja asistencia o asistencia intermitente por parte de los estudiantes en algo
que ocurre, pero todos han observado que en el curso de 2° nivel es algo mucho más crítico de lo
normal. Por esa razón que la docente tomo la iniciativa de consultar las reales causas de dicho
incidente crítico. Pero lamentablemente no encontró una respuesta contundente por parte de los
profesores y administrativo, limitándose solamente a señalar que la causa de la baja asistencia es
por que trabajan y no saben más. Esta respuesta no le entrego la satisfacción necesaria a la docente
en formación, por qué decidió ir más allá y consultarle a los estudiantes si tenían algún problema en
particular, si había desmotivación en ellos para estudiar o si tienen algún problema personal que no
les permite asistir con mayor regularidad; las respuesta de los estudiantes no estaban alejada de las
causas que la docente habían escuchado por parte de los profesores o administrativos del colegio,
que tenían que trabajar, pero también se encontró con otras respuestas como que les estaba dando
flojera o que preferían hacer otras cosas. Hasta el día de hoy la baja asistencia del curso sigue
siendo un problema, ya que ninguna de las intervenciones que se han realizado en el curso tanto por
parte de los profesores y personal administrativo han hecho que la asistencia de los estudiantes vaya
mejorando. Aquí la docente en formación identifico el incidente crítico, el cual se desarrollará en el
siguiente apartado.

5.- Intervención y seguimiento: 

Como se mencionó anteriormente las dinámicas estudiantiles que se desarrollan en un colegio de

modalidad EPJA, son totalmente diferentes a las de una modalidad regular. La baja asistencia por
parte de los estudiantes es una de las cosas que las hace diferentes entre sí (junto con otras
características que lamentablemente no se podrán profundizar en este trabajo). Es por esta razón que
consideramos una falencia dentro de la propuesta de Perrenound (2004), sobre las competencias
para enseñar en el siglo XXI, pero también identificamos una falencia en la realidad -a mejorar- de
la modalidad EPJA. En primara instancia nos referiremos a la habilidad 4 y a la 7; la habilidad
cuatro se relaciona con la implicación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y en su
trabajo, un punto especifico nos señala el autor sobre la importancia de fomentar los consejos de
alumnos. Por otra parte, la séptima habilidad es señala de la importancia de informar e implicar a
los padres en asuntos relacionados con los estudiantes. He aquí donde identificamos que la
propuesta del autor sobre las habilidades para el siglo XXI no alcanzan a la realidad estudiantil
EPJA en la que se ha desarrollado la docente en formación, porque por lo menos en el Colegio
INFOCAP, no hay una instancia como un consejo de alumnos dentro del horario de clases donde,
por ejemplo se puedan trabajar de manera regular una problemática que vive un curso de 2° nivel
como la baja asistencia, tampoco hay una instancia de reunión de apoderados, por que los
estudiantes EPJA son sus propios apoderados, y ahí nace una problemática porque la mayoría de
ellos son jóvenes y necesitan estabilidad de saber como van en su proceso de aprendizaje, algo más
formal y ordenado, ya que solo reciben sus notas ramo por ramo. Creemos que a las autoridades de
EPJA se olvidan en cierta instancia, por muy adultos que sean los estudiantes que se necesita una
instancia oficial como lo es una reunión de apoderados para tratar temas relevantes de cada curso,
como por ejemplo la baja asistencia.

6.- Propuesta de mejora

Cuando mencionamos que la propuestas de Perrenound no alcanzan a materializarse sobre la

realidad EPJA, no queremos decir que las debemos rechazar, todo lo contrario son propuestas que
evidentemente mejorar los procesos de enseñanza de los estudiantes, es por esto que las vemos
como solución porque evidenciamos un incidente critico dentro de la realidad EPJA como la baja
asistencia y que las soluciones que tratan de ofrecer a los estudiantes tanto los docentes como el
personal administrativo no alcanza, no solucionan el problema real, por esta razón creemos que es
urgente que dentro del horario de Colegio INFOCAP se deban dar instancias y espacios formales
donde se puedan tratar problemas de asistencia, notas, convivencia entre los estudiantes como lo
son un consejo de curso o una reunión de apoderados, que en este caso serian los mismo
estudiantes, creemos que así sería un refuerzo positivo para los estudiantes y su procesos de
aprendizaje. En este sentido “La educación para la sustentabilidad” (UNESCO, 2020 pp. 20), indica
que la temática 4 “Educación de Calidad” indica que tenemos que enfatizar en los contenidos de
aprendizaje de calidad, pero nos preguntamos, ¿Cómo será posible construir educación de calidad si
los estudiantes constantemente están faltando a clases? Produciéndose como consecuencia una
educación deficiente, por esta razón creemos y proponemos como mejora que el colegio INFOCAP
debe entregar instancias formales a los estudiantes donde se les entre información formal sobre su
proceso de aprendizaje, pero también instancias donde se puedan resolver problemas de asistencia,
convivencia, etc.

7.- Bibliografía

 Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro: Gráficas

Monte Albán. 
 UNESCO. (2017). La UNESCO Avanza. La agenda 2030 para el desarrollo
sostenible. s.n.   
Recuperado:
https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/247785sp_1_1_1.compressed.pdf