CEDSa- CENTRO DE ESTUDIO A DISTANCIA DE SALTA

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“Diplomatura en Educación Inclusiva”

Examen Módulo VI: LineaProyecto integral.

Calificación Mod 6:
Nombre y Apellido: Estela Eugenia Alejo
D.N.I: 29.174.498
Calificación Mod 6:
Nombre y Apellido: Norma Rebeca Canabide
D.N.I: 32.856.204.
Calificación Mod 6
Nombre y Apellido :Ivana Emilse Díaz
D.N.I:35.779.782
Calificación Mod 6:
Nombre y Apellido: Cinthia Serrudo
D.N.I::35.027.202
Calificación Mod 6
Nombre y Apellido: Yapura Mariela
D.N.I:39.004.053

Tutoras: Natalia Barroso - Claudia Lacuadra - Fernanda Perez Leiva- Virginia Rodríguez
Modalidad de trabajo: Grupal - Domiciliario (Integrantes del Trabajo Final.) Todos los
participantes deben pertenecer a la misma aula.
Criterios de evaluación:
● Comprensión lectora.
● Solidez y coherencia interna en la argumentación.
● Apropiación y uso adecuado de los aportes teóricos de los módulos.
● Reflexión crítica y posicionamiento del rol profesional en el campo educativo.

Tal como venimos realizando, los trabajos integradores se corresponden con cada
una de las etapas pensadas para el trabajo final. Así, en este orden este trabajo
integrador de corresponde con el tercer momento, instancia destinada a la
configuración de un cronograma de actividades.

Consignas:

1. Actividades, Cronograma y responsables.

Realizar un cronograma de ejecución donde se visualicen las estrategias pedagógicas
propuestas, las actividades a realizar por los estudiantes y la temporalización de las
mismas.

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 *Se debe observar una coherencia entre la estrategia y la actividad, los recursos y
actividades no deben reflejar una mirada lastimosa o paternalista de la discapacidad*
2. Evaluación
Entendiendo que los proyectos deben contar con un proceso de evaluación que sea
coherente con el marco teórico, la problemática y las estrategias de enseñanza, sugerimos
que este proyecto se evalúe mediante una evaluación procesual y formativa,
Para ello deberán comentar cómo llevarían a cabo la evaluación, determinando los 3
momentos: Inicial - Procesual - Sumativa, estableciendo criterios de evaluación.

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Diagnóstico Institucional sobre Accesibilidad

El diagnostico se realiza en la institución privada Colegio N° 8050 José. M. Estrada

ubicado en la calle España 2200.
La institución ofrece servicio de enseñanza en el Nivel inicial, Primario y Secundario
en el turno mañana y tarde. El Nivel inicial y Primario se encuentran en la planta
baja y el Secundario en la planta alta, para el acceso a la misma tiene tres ingresos
donde solamente se accede por escaleras. No cuenta con asesor para alumnos con
alguna dificultad motriz.
Cuenta con dos puertas de acceso una para Nivel Inicial por la calle Luis Güemes y
la otra para ingreso de la Primaria por calle España, ninguna de las veredas tiene
rampas. En la institución solo hay una rampa que se encuentra por donde ingresa
la primaria, en el Nivel inicial no hay rampas solo escaleras para el acceso de los
alumnos.
En la cuadra no hay semáforos ni reductores de velocidad. Es una zona tranquila,
hasta el momento no hubo incidentes por exceso de velocidad.
La mayoría de los alumnos que asisten a la institución lo hacen en vehículos
particulares, la minoría se traslada en transporte público. Solo algunas unidades
cuentan con rampas, el mismo tiene parada en la esquina del colegio, en calle Luis
Güemes y España.
En el ingreso a cada una de las salas de nivel inicial se encuentra un escalón que
representa una barrera para accesibilidad de todos los alumnos teniendo en cuenta
sus características particulares la misma situación se presenta en los en el acceso
a los baños de niños y niñas, estos comparten el mismo sector y cuentan con
mobiliario adecuado a la estatura de los niños, pero no cuenta con las instalación
adecuada para alumnos con discapacidad.
A diferencia del resto de las aulas y de los baños de primaria que tienen mejor
accesibilidad ya que allí no hay escalones que dificulten el ingreso. Los baños están
ubicados en sectores diferenciados, para varones y mujeres.
En cuanto a los patios nos encontramos para el nivel primario con uno interno
(techado) y otro externo. En el Nivel inicial el patio es un espacio reducido con
columnas que entorpece la circulación, siendo también factor de riesgo para
accidentes de los alumnos.

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Tampoco posee mapa háptico, carcelería ni material didáctico en Braille y
Macrotipo.

El mobiliario de la institución como ser bancos, sillas, estantes, pizarras no es

adecuado para los alumnos con discapacidad.

La iluminación en general es buena, también cuenta con lámparas de emergencia

en caso de cortes de luz.

Los pasillos y escaleras no tienen la señalización de seguridad adecuada. Las

escaleras no tienen cintas antideslizantes para evitar accidentes.

El sector de Nivel inicial se ve afectado por la contaminación sonora del resto de los
alumnos del colegio, debido al cumplimiento del protocolo de Covid 19 donde no se
deben mantener puertas y ventanas cerradas para la ventilación de los ambientes.

El espacio de circulación de las salas de nivel inicial es reducido para la cantidad de

alumnos que asisten. Y también porque no cuentan con un sector de juego fuera de
la sala.

El sector de la Primaria y Secundaria cuentas con aulas donde los espacios son
adecuados y acorde a la cantidad de alumnos.

La comunidad de alumnos que asisten son de clase media, la mayoría tienen

familias reducidas, donde ambos padres trabajan. Algunos alumnos tienen niñeras
u otro familiar que los dejan y retiran.

Asisten a la institución alumnos con discapacidades como ser retraso madurativo

global, TEA y trastorno del lenguaje. Algunos son diagnosticados y otros están en el
proceso de diagnóstico.

En el nivel inicial se observa que algunos alumnos interactúan con sus

compañeros con discapacidad, comprenden sus necesidades y generan empatía
con los mismos. Por ejemplo, un niño con TEA al que lo alteran los gritos y ruidos
fuertes, sus compañeros comprenden su situación y evitan hacer ruidos o hablar
fuerte.

Se observa que hay dificultad y resistencia por parte de algunos docentes para
incluir alumnos con discapacidades, debido al desconocimiento, la falta de
herramientas y estrategias para la inclusión.

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Otro sector de docentes los incluyen al grupo mediante estrategias de enseñanza y
poniendo en conocimiento al resto del grupo sobre algunas peculiaridades de los
alumnos con discapacidad.

En general, los padres de los alumnos demuestran apoyo en el proceso de

inclusión.

Las familias de los niños con discapacidad presentan resistencia a la aceptación de

la particularidad de sus hijos y por lo tanto no colaboran en la inclusión a la
comunidad educativa.

Algunos asisten con sus maestras de apoyo quienes elaboran el PPI, en

coordinación con el centro terapéutico que asiste el niño. Teniendo en cuenta las
peculiaridades de los alumnos y la adaptación de los contenidos.

En cuanto al equipo interdisciplinario, la institución solo cuenta con una psicóloga.

Definición y Justificación del problema

A partir del diagnóstico realizado en la institución nos encontramos con dos grupos
de docentes, a uno lo podemos ubicar de dentro del modelo de la Prescindencia
donde consideran a las personas con discapacidad como un objeto de compasión y
rechazo. Por lo tanto son para los docentes una carga y los excluyen.

Otro grupo de docentes los podemos ubicar dentro del Modelo Bio-psico-social el
cual deja de lado aquello que las personas con discapacidad no pueden hacer y se
enfoca en sus capacidades y habilidades.

Los docentes como responsables de la gestión educativa son un factor importante

en el proceso de aprendizaje de los alumnos, por ello, es importante la formación
inicial y continua de estos profesionales para brindar estrategias claves en el logro
de aulas inclusivas basadas en los derechos de todos los alumnos de recibir una
educación de calidad. La base principal debe ser la igualdad y participación, como
así también, todos los materiales de aprendizaje deben ser accesibles para todos
los estudiantes y su contenido debe ser significativo para la situación de cada
alumno.

Los docentes como agentes de cambio deben estar capacitados para eliminar
barreras internas y externas en el proceso de aprendizaje. Se deben proteger sus

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intereses, propulsar la participación de los alumnos, la familia y comunidad
educativa.

Al pensar en la inclusión social de las personas con discapacidad, es necesario

pensar en una sociedad donde todos los actores sociales, con o sin discapacidad,
puedan ser actores, protagonistas y usuarios de esa sociedad.

Fundamentación del proyecto

Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección ni

discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta
pedagógica para integrar la diversidad de estudiantes favoreciendo así la cohesión
social que es una de las finalidades de la educación.
El maestro tiene que ser inclusivo, para tener un aula inclusiva, realizar acciones
que involucren a sus alumnos en el respeto, la sensibilización, la empatía, el
aprendizaje y la enseñanza colaborativa, promoviendo un trabajo global e integrado.
Entonces es así que el rol del docente debe consistir en provocar desafíos y retos
que hagan cuestionar significados y sentidos, por lo tanto, es conveniente plantear
estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación por parte del
grupo de estudiantes.

Trabajar desde la inclusión implica interiorizarse de la estimulación como estrategia

de prevención, optimización de capacidades y compensación de situaciones de
desigualdad, buscar la participación y dar respuesta a la diversidad de necesidades
de aprendizajes de los niños para lograr un óptimo aprendizaje. Una intervención
inmediata permite implementar medidas que tiendan a ayudar al niño con
discapacidad a lograr una trayectoria más satisfactoria según su estilo y ritmo de
aprendizaje, o bien potenciar sus capacidades.  La discapacidad no debería ser una
problemática, sino que deberían evaluarse las capacidades y competencias que
poseen estos niños y encontrar la manera de adaptar el método educativo a estas
necesidades.

Si aspiramos a tener aulas más inclusivas, más pacíficas y respetuosas de las

diferencias, es imprescindible que los docentes y estudiantes tengan la oportunidad
de desarrollar y vivenciar estos valores en su proceso formativo.

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Por esta razón, el presente proyecto tiene como finalidad realizar una jornada con el
grupo de docentes y alumnos de Nivel Inicial para fomentar, promover valores
inclusivos, empatía y respeto por el otro, como así también, el trabajo en
equipo permitiendo vivenciar situaciones de aprendizaje, tomando en cuenta los
intereses, las debilidades y fortalezas, el entorno cultural y social de las y los
estudiantes. De esta manera, la enseñanza que ofrezcamos tenga las mejores
opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que
aprenden y al mundo en el que están insertos. Es decir, plantear actividades donde
los y las estudiantes puedan tener una participación activa en sus procesos de
aprendizaje.
Por ello, es importante establecer una relación docente-estudiante basada en la
confianza, el trabajo cooperativo, colectivo que posibilite una construcción colectiva
del aprendizaje. Es decir, una relación basada en el respeto y no en la jerarquía en
donde prime la confianza en las capacidades y competencias de los estudiantes al
momento de aprender.

Objetivo general y específicos

OBJETIVO GENERAL

 Comprender y valorar la diversidad del grupo promoviendo la integración

grupal, la convivencia armónica y la cooperación entre pares para construir
un aprendizaje significativo y de calidad.

OBJETIVO ESPECIFICO

 Fomentar valores inclusivos y respeto por el otro.

 Promover el trabajo en equipo y la ayuda a los demás en distintas

situaciones.

 Trabajar el concepto de “lugar del otro” (empatía) procurando que puedan ver
las diferencias como un elemento de integración social.

Contenidos disciplinares

Nivel inicial sala de 4 y 5 años

Seleccionamos estos contenidos para trabajar de forma integral y transversal la
inclusión. Teniendo en cuenta las características de los alumnos de la institución

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donde se desarrollara la propuesta. La misma se trabajara de forma interdisciplinaria
con las áreas de Educación física y música.
Con esta se pretende derribar las barreras detectadas en el Nivel como ser
pedagógicas, comunicacionales, físicas y actitudinales para llevar a cabo una
verdadera inclusión.
Los contenidos a trabajar en el aula en las distintas áreas se realizarán mediante
configuraciones de apoyo que permitan la participación de todo el grupo de alumnos
a través de experiencias significativas y estrategias pedagógicas centradas en los
alumnos y el aprendizaje
Trabajar desde la inclusión implica tener en cuenta que la diversidad de debe ser
percibida como un problema sino como un aspecto enriquecedor para todos en la
que los niños aprendan unos de otros sin importar sus características.
En definitiva, trabajar los contenidos en forma transversal es beneficiosos para
mejorar el aprendizaje, promover autonomía, el desarrollo de competencias y
cooperativismo en busca de prácticas inclusivas basadas en los principios de no
discriminación e igualdad.

CONTENIDOS SELECCIONADOS:

Formación Personal, Social y Moral

 El conocimiento de los demás, ofrecimiento y solicitud de ayuda. ¿Cómo
puedo ayudar y en que a mis compañeros? ¿cómo pueden ayudarme mis
compañeros y amigos?
 Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás
 La puesta en práctica de actitudes que promuevan la solidaridad, la amistad
el respeto y la responsabilidad.
 Exploración del mundo sonoro a través de lo vivencial y el juego.
 Apreciación y valoración de las producciones musicales propias, de sus pares
y del entorno, manifestando opiniones positivas sobre las obras que escucha
o produce.
 La valoración y disfrute de las manifestaciones artísticas propias y de los
otros
 Confianza en sus propias posibilidades. Autonomía y autoestima

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  Valoración de sus posibilidades y aceptación de sus limitaciones.

Área: Educación Física

 Iniciación al cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realización de
actividades y juegos
 Iniciación al descubrimiento, en la distinción de las acciones que puedan
realizar solos y de las que requieran ayuda.
 Experimentación y exploración de las diferentes formas de desplazamiento.
 Experimentación y práctica de juegos grupales de cooperación y cantados
 Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en los juegos y actividades
grupales.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

 Promoción de un ambiente de cooperación, de respeto y confianza que

fortalezca la integración y participación activa de todos los estudiantes y
docentes.

 Programación de actividades (aprendizajes, lúdicas,) que busquen

aumentar el autoestima y actitudes de solidaridad y el respeto según
las características del grupo.

 Debate y diálogo sobre las diferencias que surjan en el grupo.

 Reconocimiento de potencialidades intereses, fortalezas propias y de

sus pares para valorarse como personas únicas.

 Fortalecimiento del vínculo entre docente y alumnos a través de la

charla informal.

1. Promoción de dicho ambiente a través de la formulación de pautas de convivencia

valorando las diferentes ideas y opiniones con la designación de secretarios para
distintos momentos de la jornada.

2. Mediante juegos cooperativos y de equipos que permitan destacar sus

posibilidades y apoyo mutuo.

3. Debate y diálogos sobre las diferencias; mediante juegos de agrupamiento para

expresar los intereses propios y de sus pares.

4. A través de tarjetas de presentación identificar los intereses y capacidades del

[Escriba texto] Página 9

 grupo.

5. A través de un momento de socialización a lo largo de la jornada: por ejemplo el

break.

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Actividades

Inicio: presentación de la Jornada. Se entregara a cada uno de los niños una tarjeta con sus respectivos nombres.

Objetivos Estrategias Actividades Tiempo Recursos Responsable

Específicos
1. Fomentar  Reconocimiento  La actividad se 20 minutos  Micrófonos Docentes de sala
valores de realiza en el patio  Tarjetas con colaboración de
inclusivos y potencialidades del jardín. Saludo  patio docentes especiales
respeto por intereses, general a través
el otro. fortalezas de la canción
propias y de sus “Hola Jardín”.
pares para Presentación de
valorarse como la jornada,
personas docentes de sala y
únicas. docentes de áreas
especiales. Se
entregará una
tarjeta a los niños
con sus
respectivos
nombres.
 Debate y  En las tarjetas 40 minutos  Afiches Docentes de sala
diálogo sobre entregadas, los  Fibrones
las diferencias estudiantes  Emojis
que surjan en el deberán expresar
grupo. sus intereses
acerca del Jardín
(sectores de
juego, los
compañeros,
etc.).
 En afiche se
registrará los

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 expresado por los
niños y para
finalizar, deberán
promover el
trabajo en equipo
y ayuda a los
demás en
distintas
situaciones. Se
decorará el afiche
con emoji Me
gusta y No me
gusta.

 Promoción de  Se compartirá el 40 minutos  Tazas Docentes de sala y

un ambiente de Desayuno entre  Pavas profesores de
cooperación, de docentes y  Galletas educación física.
respeto y alumnos. En el  Cuento
confianza, que transcurso del  Servilletas
fortalezca la mismo la docente
integración y de sala leerá el
participación cuento “A que
activa de sabe la luna”. Al
estudiantes y finalizar, los
docentes docentes
interactúan con el
grupo de alumnos
desplazándose en
las distintas
mesas,
integrándose a la
charla
espontanea de los

[Escriba texto] Página 12

 niños para
reforzar vínculos.
2. Promover  Programación  La actividad se 40 minutos  Colchonetas Profesores de áreas
el trabajo de actividades realiza con la  Música especiales.
en equipo y (aprendizajes, colaboración de la
la ayuda a lúdicas,) que docente de
los demás busquen educación física
en distintas aumentar el Juego: La isla del
situaciones. autoestima y Tesoro. En este
actitudes de juego lo/as
solidaridad y el chico/as son
respeto según navegantes que
las tienen que llegar
características a la isla del tesoro
del grupo. en dos balsas
(colchonetas).
Objetivo: Tendrán
que acordar
quienes se
ubicaran adentro
de las balsas y
quienes los
trasladaran en las
colchonetas
(balsas) desde el
barco hasta la
isla. Pueden
realizar varios
viajes, pero
todos/as tienen
que llegar a la isla
del tesoro.
 Promoción de  Luego de haber 20 minutos  Afiches Profesores de sala,

[Escriba texto] Página 13

 una actitud realizado el juego realizados profesores de áreas
abierta, flexible y llegando al final con los especiales y niños.
y entusiasta de la jornada, se niños.
que estimule la procederá a  Micrófono.
participación realizar un repaso
activa del grupo con estudiantes y
de alumnos y docentes acerca
docentes. de lo que
aprendimos
buscando reforzar
los conceptos
brindados a lo
largo de la
jornada. A
continuación se
pedirá a todos los
participantes de
la jornada que se
pongan de pie y
todos juntos
bailaran al ritmo
de la canción “Yo
estoy muy
orgulloso”
(canción de la
diversidad).

[Escriba texto] Página 14

 Evaluación:

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de
los aprendizajes esperados, además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.

En muchas ocasiones, los docentes nos centramos en un solo tipo de evaluación y nos olvidamos
de lo enriquecedor que podría ser emplear otros modelos, que nos ayuden a obtener información,
para mejorar nuestras prácticas de enseñanza y aprendizaje, tal como lo dice Tominson, es imposible
esperar que todos los estudiantes se desempeñen, actúen y aprendan del mismo modo, es por ello,
que se hace necesario diseñar clases y procesos evaluativos diferentes, que implique todo el avance del
alumno/a. En este sentido, es importante considerar que evaluar es un proceso complejo que implica
definiciones, que involucra varias etapas y que demanda una especial dedicación y compromiso de
parte de los docentes.
Existen diferentes tipos de evaluaciones que los docentes podemos implementar, en nuestro caso
la evaluación diagnóstica, nos revelará lo que saben los alumnos al comienzo de la jornada sobre la
temática a trabajar, la evaluación formativa nos permitirá monitorean la comprensión de los alumnos
durante el desarrollo de la clase y la evaluación sumativa los aprendizajes alcanzados al finalizar la
misma. Depende del momento, el objetivo y para qué queremos evaluar, que cada uno de estos tipos
de evaluación tendrán sentido y cumplirán una función determinada siempre reflexionando sobre sí
son efectivas y si realmente nos brinda información que necesitamos para favorecer el aprendizaje de
los estudiantes y repensar nuestras propias prácticas como docente, sobre lo que estoy enseñando y
como lo estoy enseñando.
En este proyecto, nos centraremos en el uso de instrumento de evaluación que nos permitan
conocer los conocimientos de los alumnos al iniciar la jornada, como así también mediante el uso de
técnicas que nos permitan evaluar desde un enfoque formativo mediante “la evaluación de proceso”,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente durante la marcha.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Reconocer sus potencialidades y fortalezas y las de sus pares, a través de la participación en

trabajos en equipos y situaciones de diálogos y debates para valorar la diversidad y fortalecer su
autoestima.

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  Reflexionar sobre la importancia de actitudes de solidaridad, amistad, respeto y responsabilidad
mediante la participación en juegos y actividades lúdicas para promover la puesta en práctica de
valores inclusivos en situaciones de la vida diaria.
A continuación presentamos un tipo de evaluación formativa mediante la cual buscamos obtener
información sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que aprendieron los alumnos
durante la jornada.

 Técnica de observación
 Instrumento : diario de clase (al trabajar con niños de jardín se realizará de forma oral)
Es un instrumento útil para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de
aprendizaje porque permite identificar los logros y las dificultades

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué me gusto más y porque?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Y lo más fácil?

¿Cómo puedo colaborar para que mis compañeros se sientan contentos en el aula?

 Técnica de observación
 Instrumento: diario de trabajo (para el docente)
Sirve para recopilar información sobre la jornada, se trata de registrar aquellos datos que
permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella.

 Fecha de registro:_________
 Grupo: __________________
¿Las formas de trabajo realizadas hicieron que los alumnos se interesen por las
actividades?
¿Qué les gusto?
¿Cómo se sintieron en la actividad? ¿Les fue difícil o fácil?
¿Cómo calificaría esta jornada?
¿Cómo lo hice?
¿Qué necesi

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