ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA VIRTUAL

PROBLEMAS Y REFLEXIONES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Alumnos:

SANDRA MILENA TUMAL GUERRERO

NAILA ANGELICA WILLIAM MCGOWAN

Tutor:

TANIA ESTHER VARGAS ORDOÑEZ

 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA - VIRTUAL

SANTAFÉ DE BOGOTÁ

 2020
 INTRODUCCIÓN

Es fundamental reconocer y delimitar los problemas que afronta una práctica pedagógica

en los diversos escenarios pedagógicos que ofrece la institución educativa, ya que existen un sin

número de factores en cuanto a las estrategias o metodologías pedagógicas utilizadas por

maestros que no garantizan el éxito de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de algunos

estudiantes, esto se debe en gran parte a que existen falencias en la preparación de docentes a la

hora de enfrentarse ante estudiantes con dificultades de aprendizaje o con necesidades especiales.

Dicho lo anterior, se podría plantear como un problema pedagógico que no solo afecta al

docente, ya que es quien impone la metodología a utilizar, sino también al estudiante  ya que es

el principal afectado puesto que si no se tienen en cuenta sus necesidades específicas a la hora de

aprender como lo son pensar, actuar, ver, escuchar, con alteraciones cognitivas, etc. Se verá

afectado completamente su proceso de aprendizaje.

Se busca mostrar que el maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales

contribuyendo al desarrollo de las capacidades que poseen los estudiantes, para ello se debe dar

prioridad a analizar las prácticas de enseñanza- aprendizajes implementados y así lograr

aumentar el porcentaje de promoción y éxito académico.

Gerber y Semmen (1984) señalan que la frecuencia con que se diagnostican los

problemas de aprendizaje en los estudiantes puede deberse a un fracaso del sistema escolar para

tolerar y acoplarse a diferencias individuales, más que a desviaciones propias del individuo (en

Linn, 1993). La dificultad  por parte del maestro radica la no innovación del pensamiento

docente y directivo, quienes deben cumplir con las exigencias de las políticas educativas

establecidas, las cuales están encaminadas a proyectar correctamente un modelo pedagógico para

todos y todas; ya que dentro de su formación es importante la preparación para tal fin.
 1.      PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La existencia de alumnos que presentan deficiencias de aprendizaje en el contexto escolar

es cada vez más habitual, por esta razón hemos seleccionado la Institución  Educativa San

Cristóbal y los alumnos del grado 4to de primaria, para realizar nuestro proyecto de

investigación sobre cómo intervenir estos problemas pedagógicamente.

Existe una gran disparidad de conceptos referentes al término, este se ha definido como

un problema, dificultad, condición, trastorno, limitación, anomalía entre otras concepciones que

tienen como consecuencia un bajo rendimiento académico en los estudiantes. Lo anterior indica

que el nivel de conocimiento que presentan los participantes sobre los aspectos básicos de las

deficiencias de aprendizaje, son limitados y en muchos casos desconocidos. De acuerdo a la

teoría planteada para que se puedan atender acertadamente estas dificultades es inevitable que

exista fundamentación teórica que permita no solo entenderlas, sino intervenirlas

pedagógicamente.

La clasificación de las deficiencias de aprendizaje, se establece según el tipo de razón que

la enmarca, determinando el nivel de severidad del problema, las características que cada niño

presenta en su desarrollo personal y escolar, así como el tipo de dificultad que presentan y la

intervención requerida.

Para algunos autores, como, Dockrell y McShane (1992) es primordial que el docente

tenga un conocimiento básico que le permita la identificación apropiada del problema y de esta

manera él pueda analizar qué y cómo enseñar.

El incremento de dificultades de aprendizaje por parte del grupo estudiantil, ha sido una

preocupación constante en la educación, apoyados en la importancia de organizar programas

para los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje, establecer programas de
orientación psicopedagógica y psicológica, para ello se deben tener presente las diversas

dificultades de aprendizaje que se presentan en la institución por parte de los estudiantes,

indagando sobre diferentes factores que pueden influir en ello: personales, emocionales,

cognitivos, sensoriales, sociales y culturales, reconocer y diferenciar estos factores no es sencillo,

por eso, es importante que los docentes adquieran un compromiso de responsabilidad profesional

apoyado en la intervención de estos problemas pedagógicamente.

2.  PREGUNTA DEL PROBLEMA

Este trabajo de investigación está dirigido a desarrollar una propuesta para docentes,

quienes a través de estrategias pedagógicas y didácticas puedan detectar e intervenir en los de

niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje en el grado 4to de primaria de la

Institución  Educativa San Cristóbal.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Plantear una estrategia pedagógica que permita una adecuada gestión educativa, para los

estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje.

3.2. Objetivos Específicos:

 Indagar sobre el tipo de dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes de

cuarto grado.

 Elaborar una propuesta de gestión educativa con el aporte de elementos teóricos y

prácticos
  Elaborar una propuesta de gestión educativa que responda a las necesidades de la

institución frente a las dificultades de aprendizaje.

 Indagar sobre el proceso que desarrollan los docentes del grado 4to de primaria con los

niños que presentan deficiencias de aprendizaje en sus aulas.

4. JUSTIFICACIÓN

A través de la experiencia vivida por uno de los docentes de la Institución  Educativa San

Cristóbal en el grado 4to de primaria, se evidencio que existen deficiencias de aprendizaje en

algunos  niños y niñas, que no han sido abordados de la forma correcta.

Los niños y niñas con problemas de aprendizaje requieren que los docentes puedan

identificar sus deficiencias y una vez identificadas, abordarlas para que estos niños puedan

corregir sus problemas y llevar a cabo sus actividades escolares sin inconvenientes.

Se requiere que la institución intervenga esta situación pedagógicamente, dotando a sus

docentes de unas herramientas efectivas, que les permitan que todos sus estudiantes asimilen sus

conocimientos en la misma forma.

La presente investigación se centrará en las principales problemáticas de aprendizaje que

presentan los estudiantes de tercer grado de la institución San Cristóbal, esta se hace con el fin

de  analizar las estrategias pedagógicas utilizadas, ya que es fundamental darle importancia a 

organizar programas para los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje y la

capacitación de maestros en cuanto a la inclusión, ya que esto no es un evento que se presenta

netamente en esta institución, sino que es una problemática que ha sido una preocupación

constante a nivel general en la educación, por lo que es importante analizar todo el contexto y así

comprender plenamente cómo funciona toda esta temática para diseñar estrategias pedagógicas

que se adapten a las necesidades de los estudiantes que presenten dificultades en su aprendizaje.  
 De no poderse resolver las dificultades de aprendizaje que se presentan en algunos de los

estudiantes del grado 4to. De primaria, podría presentarse deserción de algunos niños, bullying,

por parte de los estudiantes que aprenden fácilmente.

El proyecto busca diseñar una estrategia pedagógica que permita al docente identificar

estos problemas en los niños y  a su vez que se aborden con cada niño de tal forma que pueda

asimilar los conocimientos sin ningún problema.

Para el desarrollo del proyecto debe haber un compromiso de la institución educativa, los

docentes, las secretarías de educación, ministerio de educación, para que al generar una

estrategia pedagógica está no solo se utilice con los estudiantes de este grado, sino también  en

otros grados e instituciones educativas.  También es importante que se vincule a los padres de

estos niños a través de capacitaciones o talleres, con el fin de que ellos en sus casas también

ayuden a sus hijos.

5. MARCO CONCEPTUAL

     Nuestra investigación se inicia, consultando en internet sobre diferentes trabajos de grado

realizados acerca de las estrategias pedagógicas y didácticas para docentes que ayuden a la

detección e intervención de las deficiencias de aprendizaje de niños y niñas en edad preescolar,

en nuestro caso cuarto grado de primaria, ya que este es el tema de interés. En esta indagación se

encontró que son pocos los trabajos de grado desarrollados específicamente en cuanto a la

temática de interés, sin embargo se encontraron 8 cada una de las cuales exponen metodologías

diferentes a partir de los intereses que tenían cada una de estas personas, realizando

investigaciones que contemplan metodologías de corte cuantitativo y cualitativo, investigación

acción, las cuales arrojaron información valiosa y pertinente para el desarrollo del proceso

investigativo, destacando que todos estos trabajos apuntan a responder a las necesidades de los
niños y niñas con Deficiencias de aprendizaje (DA), implementando estrategias y metodologías

de tipo conductual donde el DA es susceptible de controlarse mediante procedimientos operantes

y entrenamiento auto- instruccional ya que estas reducen de forma significativa la conducta

negativa; así mismo el arte, la musicoterapia, materiales concretos y programas computarizados

constituyen otras formas de manejar los problemas del DA, dentro de una metodología dinámica,

activa, significativa, que involucra no solo el medio escolar sino también la familia y el medio

social en el que se desenvuelven estos niños, proporcionándoles actividades integradas donde

ellos son partícipes de su propio proceso de aprendizaje. De igual forma, se destaca la

importancia del papel y la responsabilidad que desarrolla el docente en los procesos pedagógicos

integrales que le permiten formar un verdadero individuo que participe en la sociedad y se

desenvuelva dentro de ella, y aún más con niños y niñas que presenten alguna necesidad

educativa especial.

6. ANTECEDENTES

En el desarrollo del presente proyecto se realizó recorrido por otros proyectos, en donde

se encontraron estudios y trabajos de grado con metodología y temática que pueden servir como

referencia para esta investigación, la fuente de consulta bibliográfica se realizó en bibliotecas, en

instituciones educativas, y repositorios de universidades. 

A nivel nacional, se referencian los siguientes antecedentes: se identificó la tesis de

Velez, Berrio, Vanessa. (2010), De Caldas Antioquia “ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS CON ATENCIÓN DISPERSA DEL

GRADO 2° DEL COLEGIO INSTITUTO MERANI”. De la universidad Corporación

Universitaria Lasallista; investigación de tipo cualitativo y se enfatiza en la pedagogía

apoyándose en la didáctica esto para generar las estrategias que se desarrollarían con los
alumnos. La situación narrada en el párrafo anterior, permitió la redacción del planteamiento del

problema y a la vez de unas preguntas problematizadas y unos objetivos que orientaron la

investigación y le dieron una intencionalidad.

Teniendo en cuenta entonces que el objetivo general pretende describir las diferentes

estrategias que utilizarías para promover el desarrollo de la atención y su aprendizaje como

habilidad de pensamiento en los niños de 5 a 6 años pero en estrategias basadas en la didáctica,

el ejercicio de investigación se fundamentó primero en la búsqueda de información teórica

asociada con el tema de investigación y posteriormente se realizó una observación detallada a los

docentes del grado segundo; lo que permitió reconocer las estrategias que ellas implementarían

dentro del aula, la cual pretendió describir las estrategias didácticas propuestas por las

practicantes para generar conductas de atención en la institución.

En este centro se encontró una situación de aula en la cual los alumnos desatendían las

instrucciones de las maestras, generando en ellas la necesidad de usar diferentes estrategias

durante la clase, para mejorar el aprendizaje de los alumnos y así mismo con el fin de captar de

nuevo la atención en ellos. Como resultado o conclusión, Luego haber realizado el proyecto

puede decirse que se encuentran dos tipos de estrategias básicas las cuales fueron aceptadas y

mejoraron la atención en los niños ya que fueron didácticas, unas planeadas, conscientes,

razonadas o pensadas desde referentes didácticos y otras, que por el contrario, surgen en las

docentes espontáneamente a partir de los condicionamientos sociales, donde el grado de

reflexión sobre la estrategia utilizada es menor.

Lo anterior aporta a la investigación puesto que, una de las ideas del proyecto es

establecer actividades didácticas que conduzcan a motivar a los estudiantes a realizar el

contenido que se haya planificado y logren alcanzar un alto nivel de aprendizaje, mostrando
diferentes impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula de

clase, y que propicien en los niños habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y

aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto. De igual importancia se encontró la tesis de

Maussa, Rodríguez, Lina María, Osorio, Aparicio Yiseth Karina. (2011). De Montería

“ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR LA ATENCIÓN DISPERSA Y EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” de la universidad Escuela Normal Superior de Montería.

Investigación de tipo cualitativo, la que Mediante la aplicación de las metodologías e

instrumentos utilizados a los sujetos de investigación y a las maestras, resultaron de agrado todas

las actividades realizadas, ya que eran actividades artísticas, lógico matemáticas y de juegos.

Además de que estas actividades ayudaron en su concentración siendo que contenían

actividades de atención visual, atención auditiva y atención general, logrando así un

mejoramiento en la atención dispersa de los estudiantes, mejorando así las causas de su falta de

concentración que son las distracciones que generan sus compañeros como gritos, peleas,

cogerles los útiles escolares, chistes, bromas, entre otros, la cual tenía como propósito realizar

esta investigación, siendo de gran importancia tanto para los estudiantes de los grados 1°B y 1°D

de básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, como para

los maestros en formación; ya que se busca con este proyecto darle solución mediante la

aplicación de estrategias adecuadas que les ayuden a tener una mayor concentración en sus

clases, a realizar sus actividades como es debido, atender a las orientaciones de la maestra,

logrando así un conocimiento significativo y duradero. A manera de conclusión y como aporte a

la presente investigación se encontró que La metodología utilizada si fueron adecuadas para el

aprendizaje significativo de los estudiantes, pero como bien se sabe en este contexto si se

presentan una falta de atención, por lo que resulta conveniente que se sigan utilizando las utilicen
estrategias o actividades para el mejoramiento de este como las que fueron propuestas en el

proyecto.

Por otra parte también se encontró a nivel local, la investigación de T. López Laura A.

Benítez de González Gloria E. (2009) de Cali ‘’ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

LA ATENCIÓN’’ la cual pretendía investigar el por qué Los alumnos aprenden en la medida en

que están orientados.

Las estrategias de orientación tienen la finalidad de llamar la atención de los alumnos

sobre lo que aprende, cómo se aprende y los resultados y logros por alcanzar. La atención es un

proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia

determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que

coinciden en espacio y tiempo.

Por lo anterior a manera de conclusión el lapso de tiempo que una persona puede tener

una atención activa varía de acuerdo a la edad y el entrenamiento. En la clase se debiera enseñar

a entrenar la concentración de la atención. El docente debe entender que hay alumnos que por

situaciones ajenas a su voluntad tienen dificultad para concentrarse y uno tiene que tener la

preparación para atender a la diversidad el docente orienta la atención cuando: Presenta el

objetivo o propósito del desarrollo de la clase de manera precisa; verbal/escrita, da las

instrucciones para la realizar una tarea, lo cual aporta a la investigación puesto que es un recurso

muy valioso para el aprendizaje cooperativo.

Es un conjunto de gestos a los cuales alumnos y profesor, convencionalmente, le dan un

significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros del grupo sistema de

señales. Es decir dar instrucciones breves y concisas de las tareas, Pedir que un alumno

parafrasee la orientación o consigna dada por el maestro para la realización de la tarea, se escribe
o se muestra el objetivo de la clase o lo que se quiere aprender Se recuerda al grupo, cada cierto

tiempo y de manera diferente, qué se quiere lograr con el estudio del tema Se expone brevemente

el tema, precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etc. Se emplea

señales para que el grupo pueda autorregular su comportamiento. 

A nivel internacional, se referencian los siguientes antecedentes: En el contexto

internacional, se identificó la tesis de Freire, Basurto, Natalia Elizabeth. (2008) “APOYO

PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y

CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL

AULA”, de la universidad tecnológica equinoccial en Quito Ecuador, una investigación de tipo

descriptivo y explicativo, la cual pretendió identificar las pautas que se deben tener en cuenta

para evitar el problema de la falta de atención de los alumnos y analizar las causas más comunes

que fortalecen el problema de la falta de atención y concentración en los estudiantes de los

centros educativos de Quito; Por esta razón, se llevó a cabo un análisis y un planteamiento de

estrategias adecuadas, que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica, constituyeron un

material de apoyo para la maestra para que lo pueda aplicar en el grupo de niños (as),

proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma

autónoma y eficiente, en la cual se concluyó entre otros aspectos, que las maestras tienen poco

conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo

a los niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Por último a modo de resultado o aporte del proyecto se determinó que se 23 observó

mejoría en los alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y

actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno

familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que

requiere para superar sus dificultades y limitaciones en determinadas áreas. En esta misma labor

de investigación y consulta se encontró el trabajo de tesis titulado “EL AJEDREZ COMO

ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y

CONCENTRACIÓN EN NIÑOS (AS) DEL 1º GRADO” por Danitza Abache, Nelly Yánez

presentado en julio De 2011, en bolívar- Venezuela, De la Facultad De Humanidades Y

Educación De La Universidad Central De Venezuela.

La investigación se centra en el diseño de una guía sobre el ajedrez como estrategia para

estimular la capacidad de atención y concentración en Niños (as) del primer grado de educación

primaria en la Unidad Educativa Municipal Bolivariana “Juvenal Montes” Municipio Heres-

Ciudad Bolívar, con ello se brindó la oportunidad de entregar a los docentes, una herramienta de

amplitud para la promoción de la atención y la concentración en los escolares que le permita

incentivar los valores de la enseñanza y el aprendizaje, como objeto de estimulación al desarrollo

de cualidades intelectuales, científicas y humanísticas para facilitar la comprensión y

entendimiento de las asignaturas que se cursan en la educación primaria.

Metodológicamente se utilizó el diseño descriptivo tecnológico, no experimental. La

investigación se orientó mediante el proceso de enseñanza aprendizaje con indagación sobre los

aspectos que permiten reconocer la forma de aprender a jugar el ajedrez en el contexto didáctico,

para la promoción de la atención y concentración, lo cual se generaron aportes en el proceso de

investigación.

A modo de conclusión se comprobó, en este estudio que la mayoría de las docentes, antes

de realizar la investigación tenían poca conocimiento sobre el ajedrez, y no lograban la atención

24 de los niños sin embargo, luego de la aplicación de la guía de ajedrez los docentes lograron

incentivar a los niños mediante la aplicación de la guía que se diseñó, además lograron conocer
la estructura del tablero del juego, la identificación de las piezas, el movimiento de cada una de

ellas y las reglas, a esta condición compromete al docente a ser un individuo que debe estar en

constante formación y actualización, a objeto de poder ofrecer a sus alumnos los adelantos

educativos, científicos y tecnológicos no sólo en las prácticas pedagógicas sino también en las

estrategias utilizadas para difundirlas en la solución de los problemas en término educativo y los

que se presentan en el cada día. 

4.  MARCO TEÓRICO

  Las dificultades escolares, especialmente de aprendizaje, se han incrementado

significativamente. Así, es común encontrar que más de un 15% de la población se enfrenta a la

frustración de no saber leer, comprender lo que leen y producir textos, lo cual los limita en el

acceso de oportunidades y frena el avance en los niveles académicos; repercutiendo

negativamente en su proyecto de vida.

El término dificultades de aprendizaje es ambiguo desde su uso, pues aborda un sinfín de

problemáticas que pueden ir desde solo alteraciones en su aprendizaje, dificultades en el

comportamiento o de las dos, es decir un/a estudiante puede presentar dificultades tanto

aprendizaje como de comportamiento. Así, desde el DSM-5 (Asociación Americana de

Psiquiatría, 2013); hasta la definición entregada por (Fiuza Asorey & Fernández Fernández,

2014) se observan fisuras que lejos de orientar, confunden en términos prácticos a los

profesionales encargados de orientar en su atención.

La Asociación Americana de Psiquiatría (2013), señala que las dificultades de

aprendizaje a los que realmente denomina «trastornos del aprendizaje» son detectadas cuando las

exigencias escolares, desbordan «las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes

programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas)» (p.39). Señalan que hay tres grados de

afectación de los/as estudiantes que presentan el trastorno y que varía de leve a grave, según su

grado de afectación con criterios básicos para determinar esta connotación.

De otra parte Fiuza Asorey & Fernández Fernández (2014), indican que las dificultades

de aprendizaje «están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es,

probablemente, una disfunción del sistema nervioso central»; complementan indicando que se

«manifiestan primariamente con problemas en el ámbito lingüístico y con defectos de

procesamiento en los principales factores cognitivos (atención, percepción, memoria),

derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura,

matemáticas)» (p.25)

Así mismo, si se aceptan los planteamientos hechos por Acle Tomasini & Olmos Roa

(1998) quienes señalaron que se puede denominar de diferentes maneras al grupo de estudiantes

que no pueden aprender como los demás; de tal manera que pueden ser denominados como

«Niños con trastornos específicos de aprendizaje, estudiantes con dificultades escolares, con

problemas de aprendizaje, con disfunción cerebral mínima, alumnos disléxicos, disgráficos,

discalcúlicos o simplemente niños flojos, tontos, de lento aprendizaje» (p.4), estaríamos frente a

una imprecisión de uso de términos; sin embargo, al no ser el objetivo de este artículo, nos

limitaremos en indicar que hablaremos de dificultades de aprendizaje, por ser un concepto

amplio que engloba las situaciones más comunes que se presentan en un aula de clase. 

Desafortunadamente, se insiste, existe un grupo cada vez más grande de estudiantes que

por diversos motivos no aprenden a leer y a escribir; así como lo señala Goikoetxea (2012),

cuando un/a estudiante lee de manera inadecuada o muy por debajo de su edad cronológica o el

grado en el cual está ubicado, sin tener un diagnóstico de base que explique tal condición,
ingresa al grupo de estudiantes denominados con, «dificultad específica de aprendizaje». Como

lo indica Isaza Mesa (2001) «las dificultades en el aprendizaje son un problema frecuente de la

escuela, que debe tratarse diariamente en el contexto del aula». Su afectación permea toda la vida

escolar, desde los primeros hasta los últimos grados. Agrega que es «una manifestación propia de

los procesos de aprendizaje que obedecen a causas tanto neurológicas como a condiciones

socioculturales, cuyas implicaciones se observan en diversos órdenes, afectando las

competencias cognitivas, las lingüísticas y las socioafectivas» de los estudiantes. 

Desde el Macpa, las dificultades de aprendizaje son consideradas como una situación

transitoria que experimentan los/as estudiantes ante la avalancha de información y exigencias

que desde la escuela se les hace. El flujo de información a la que tiene acceso en el colegio,

sumado a la exigencia y a variables de origen afectivo, afectan la capacidad de concentración,

análisis y generalización de los estudiantes; por ello, cada día es más común encontrar

problemáticas diversas que afectan a la población escolar. 

Sin embargo, una de las dificultades más grandes que tiene el que un estudiante sea

«rotulado» como que presenta dificultades de aprendizaje, es que lo/a invita a tomar diferentes

caminos entre ellas la deserción. Con el agravante que como se establece en esta investigación,

los/as adolescentes son los que tienen más por perder.

De acuerdo (Campos, et al., 2007) mostraron en su estudio, que las dificultades escolares

son unas de las razones por las cuales se pueden generar trastornos afectivos en la adolescencia,

pues empiezan a tener mayor conciencia de estas y por supuesto de su efectividad, si se

comparan con sus pares. Lo anterior, dificulta precisar cuál puede ser la máxima de sus

alteraciones si el problema afectivo por un lado, o es su dificultad de aprendizaje, que entre otras,

aumenta porque se entra en un círculo vicioso, en la cual las exigencias en el entorno son cada
vez más grandes, por ende, sus dificultades son mayores, sobre todo cuando estas no fueron

atendidas a tiempo. Como se mencionó anteriormente, se aumenta la frustración y se disminuye

la posibilidad de un proyecto de vida con calidad. Algo que, sobre todo en esta etapa, reciente al

adolescente, pues es el momento en que deben tomar decisiones importantes para su vida. 

8.  MARCO METODOLÓGICO

Es el mapa de ruta de una investigación, describe de forma detallada cómo realizaremos

el estudio y la serie de operaciones necesarias para ejecutarlo.

8.1.  Objeto de Estudio

Se ubica en la gestión educativa para la atención de las dificultades de aprendizaje, y su

campo de acción es el nivel de Básica Primaria grado 4to, de la institución educativa San

Cristóbal, en un corregimiento de Medellín.

La problemática que se presenta en la institución educativa San Cristóbal y que se ha

constituido en un reto para los docentes, es la enseñanza de los jóvenes que muestran dificultades

de aprendizaje. Dadas la diversidad de los casos en los que estos jóvenes están diagnosticados,

los docentes se encuentran con dificultades a la hora de enseñar, ya que los métodos o estrategias

utilizadas no aplican para todos.

Esto se evidencia en los resultados académicos de los estudiantes en mención, las

manifestaciones de desconcierto de los docentes en las comisiones de promoción y evaluación, la

deserción escolar de estos jóvenes y sobre todo en las inquietudes que expresan los docentes por

la falta de preparación para afrontar este tipo de situaciones.

 Se busca generar conciencia sobre la pedagogía y el aprendizaje tanto positivo como

negativo,  teniendo en cuenta las técnicas y herramientas a la hora de canalizar de forma asertiva

al individuo que queremos formar para la sociedad.  

8.2.  Sujeto de Investigación

Los estudiantes y docentes del grado 4 de la institución educativa San Cristóbal. Para

llevar a cabo este trabajo nos enfocaremos en la biografía de Helen I. Figueroa, Karlita E.

Muñoz, Edwin V. Lozano, Diego Zavala U. respecto a las teorías de aprendizaje, facilita al

docente identificar a cada individuo o alumno de clase, la teoría que más se adapta al 

aprendizaje según su entorno.  

8.3.  Contexto del Problema

 La institución educativa San Cristóbal está ubicada en un corregimiento de Medellín de

estratos socioeconómicos 1, 2 y 3. Es una institución educativa que ofrece la formación en los

grados de transición hasta undécimo, tiene programas flexibles como procesos básicos y

aceleración del aprendizaje, ofrece tres medidas técnicas y la educación para adultos CLEI, todo

esto con la finalidad de desarrollar entre los niños y los jóvenes una cultura científica,

tecnológica, ecológica, deportiva y social, haciéndolos competentes en el campo laboral, con el

objeto de mejorar la calidad de vida de la comunidad, pero se ha presentado dificultades de

aprendizaje de los estudiantes de la institución.

Existe diversas investigaciones  y estrategias de trabajo con niños que presentan

dificultades de aprendizaje en varios países de Sudamérica (investigaciones clínicas neurológicas

y psicológicas) y luego los estudios y estrategias psicopedagógicas para el trabajo en las

escuelas, con el fin de mejorar la calidad de educación y el aprendizaje de los niños.  Colombia
también ha realizado estudios al respeto y ha tomado modelos exitosos de países como chile y

argentina, buscando mejorar las falencias que se presentan, ya sea por parte de docentes en la

metodología de enseñanza utilizada o estudiantes en el proceso de aprendizaje

 8.4. Enfoque de investigación

A raíz de la información recolectada se decide seleccionar el enfoque de mixto de

investigación ya que, al ser el objeto de estudio las deficiencias de aprendizaje que presentan los

estudiantes de cuarto grado, y al traer consigo componentes personales, emocionales, cognitivos,

sensoriales, sociales y culturales se convierte en algo cualitativo, y las consecuencias que esto

presenta en el bajo nivel del desempeño académico de los estudiantes, se podría analizar desde

un enfoque cualitativo, se mezclan cada uno de ellos y se obtienen resultados más completos.

A través de este tipo de enfoque se nos permitiría tener un análisis de manera más

ecléctica ya que busca dar, tanto una explicación de los hechos, lo cual haría parte del enfoque

cuantitativo, y una comprensión de estos, lo que sería parte del enfoque cualitativo,

permitiéndonos integrar todos los datos obtenidos y llegar a un mejor resultado en la

investigación realizada.

8.5. Método de investigación

Se selecciona el método experimental, ya que el objetivo de esta investigación es 

plantear una estrategia de gestión educativa que permita la atención pedagógica de estudiantes

que presenten dificultades de aprendizaje, y este método permitiría mejorar la práctica educativa

de la institución ya que este enfoque ve a la educación como fenómeno social y ayuda a poner a

prueba  diversas estrategias que conduzcan a explicar y a resolver diferentes problemas

pedagógicos.
8.6. Fases 

8.6.1. Fase proactiva

En esta fase que es conocida como la preparación, se iniciaría con la observación en la

cual se tendrán en cuenta los procesos de planificación y programación, las necesidades y

problemáticas que presentan los estudiantes y el plan de estudios de la Institución Educativa,

para ello se realiza un análisis general de cuáles son las problemáticas de aprendizaje más

comunes de los estudiantes de cuarto grado dentro del aula de clases a través de entrevistas y 

encuestas a alumnos y maestros, además se elaboran estrategias didácticas que contribuyan al

trabajo en equipo, aprendizaje kinestésico en donde se realizan actividades físicas, aprendizaje

auditivo y visual, utilizando herramientas como cine foros, películas, imágenes etc.  En cada una

de ellas se evalúa cómo el alumno atiende y construye su conocimiento observando si este lo

hace de manera acertada o no de acuerdo a sus habilidades, teniendo en cuenta su desempeño

académico anterior.

8.6.2. Fase interactiva

De acuerdo con las actividades y estrategias utilizadas, se dará el diagnóstico de las

capacidades de los estudiantes, se realiza un análisis y evaluación de manera colectiva sobre

cómo están atendiendo los estudiantes en las asignaturas que presentan mayor dificultad, tales

como lengua castellana, matemáticas, ciencias sociales, etc. Las evaluaciones se realizan según

las habilidades del alumno, potencializándolas pero no dejando de lado aquellas que requieren

ser reforzadas, se implementan evaluaciones, orales, escritas, individuales, grupales, analizando

el funcionamiento, desempeño y participación de cada estudiante en cada una de ellas. Se

desarrollarán debates dentro del aula relacionando temas de su interés con los temas
pertenecientes al plan de estudios de la institución, se realizan actividades que fortalezcan la

motivación en los estudiantes, se realizan capacitaciones didácticas en donde se empodere al

estudiante sobre las diferentes capacidades intelectuales que posee, se realiza una sistematización

de dichos procedimientos estratégicos en un organizador gráfico.

8.6.3. Fase postactiva:

Se hace una reflexión y análisis de los resultados en conjunto, es decir; maestros y

alumnos, esto permitiría  una sesión colectiva de discusión, análisis y formulación de

conclusiones, se analiza  tanto los aprendizajes de los estudiantes con respecto a la dificultad que

este presenta, y a su vez se evalúa  la totalidad de la propuesta pedagógica diseñada e

implementada y posibles ajustes o correcciones que se deban realizar.

9. INSTRUMENTOS

En primer lugar se aplica la observación teniendo en cuenta las reacciones actitudinales

del estudiante frente a las diversas actividades que se realizan dentro del aula de clases, notando

posibles factores des motivantes.

9.1. Universo o Población

La población seleccionada para el proyecto de investigación, son los estudiantes de cuarto

(4) grado de primaria de la Institución Educativa San Cristóbal y maestros del Plantel

Educativo. Estos cuentan con características socioculturales como las siguientes:

- Edades desde 8 a 11 años.

- 55% son mujeres 45% son hombres.

- estratos socioeconómicos 1, 2,3.

 - Estructura familiar: 45% familia extensa, 30% familia nuclear, 15% padres separados,

10% familia monoparental.

9.2. Muestra

Al ser un estudio no probabilístico, se seleccionó una muestra de tipo no probabilístico

intencional donde “el muestreo intencional constituye una estrategia no probabilística válida para

la recolección de datos, en especial para muestras pequeñas y muy específicas…” Gonzales,

1997, p 114).

Participantes de la muestra: la selección de la muestra estuvo orientada a los estudiantes

de cuarto (4) grado de primaria de la Institución Educativa San Cristóbal y docentes del plantel

educativo, la muestra seleccionada se da para el fin de plantear una estrategia de gestión

educativa que permita la atención pedagógica de estudiantes que presenten dificultades de

aprendizaje.

En primera instancia se realizó una muestra cerrada donde identificamos cuales niños

presentaban algún tipo de problema de aprendizaje y luego aplicamos algunos test que nos

ofrecieron una mayor información para afrontar esta problemática.

9.3. Poblaciones

9.3.1. Instrumento 1: Población I (Maestros)

La presente encuesta servirá como fuente de información para la investigación sobre los

problemas de aprendizaje en niños de 4to de primaria de la institución educativa San Cristóbal.

1. ¿Cuántos años lleva impartiendo clases?

a) 1-5

b) 7-10

c) 10 o más

2. ¿Sabe qué son los problemas de aprendizaje y cómo identificarlos?

a) Sí sé qué son, mas no sé identificarlos

b) No sé qué son

c) Sí sé qué son y sí sé identificarlos

3. ¿Sabe qué tan frecuentes son este tipo de problemas?

a) 20% de los alumnos

b) 40% de los alumnos

c) 60% de los alumnos

d) 80% de los alumnos

e) No sé

4. ¿Sabe qué se debe hacer en caso de que a un alumno se le dificulte el aprendizaje?

a) Sí

b) No
- 5. Si ha tenido alguna experiencia con algún alumno con problemas de aprendizaje, cuente de

forma breve su experiencia en la parte posterior de la hoja.

- 6. Describa cómo diseña sus exámenes (preguntas directas, verdadero y falso, desarrollo de

temas, etcétera) en la parte posterior de la hoja.

- 7. Describa la estructura o el sistema educativo que utiliza en su cátedra (resumir el libro para

presentarles las ideas principales a los alumnos, dejar lecturas para que al día siguiente se

discuta sobre el tema, exponer la teoría para dejar tareas más prácticas, hacer la clase lo más

dinámica posible, etcétera.) en la parte posterior de la hoja.

9.3.3. Instrumento 2: Población II (Alumnos)

Responde sí o no a las Preguntas.

1. ¿Te gusta ir a la escuela?

2. ¿Cuándo estas en clase te concentras en el tema que están discutiendo?

3. ¿Te distraes cuando estas en clase?

4. ¿Te relacionas fácilmente con otros estudiantes?

5. ¿Si estas dibujando, terminas el dibujo?

 Resultados

encuesta a niños de cuarto de primaria

38
34
31 30
28

12
9 10
6
2

¿Te gusta ir a la . ¿Cuándo estas en . ¿Te distraes cuando . ¿Te relacionas . ¿Si estas dibujando,
escuela? clase te concentras estas en clase? fácilmente con otros terminas el dibujo?
en el tema que están estudiantes?
discutiendo?

si no

Ahora miraremos la capacidad de los maestros para detectar este tipo de problemas.

¿Cuántos años lleva impartiendo clases?

Al revisar los resultado vemos más del 70% docentes tienen una vasta experiencia en el ámbito

de la educación, por lo que las siguientes respuestas tienen mucha validez.

 ¿Sabe qué son los problemas de aprendizaje y cómo identificarlos?

El resultado nos permite concluir que los maestros con mayor experiencia saben identificar los

problemas de aprendizaje.

¿Sabe qué tan frecuente son este tipo de problemas?

Según la encuesta estos problemas se presentan frecuentemente e intentaron a través de

un porcentaje y su experiencia darle un valor.

¿Sabe qué se debe hacer en caso de que a un alumno se le dificulte el aprendizaje?

La mayoría de los docentes manifiestan saber qué hacer en caso de que se presente un

caso.

¿Cuántos maestros han lidiado realmente con niños con problemas de aprendizaje?
 El 45% de los maestros han lidiado con problemas de aprendizaje aunque la mayoría

habían manifestado saber cómo identificarlos.

Es importante tener en cuenta que si detectamos un caso de deficiencia de aprendizaje

además de las técnicas que cada maestro maneje puede aplicar también las siguientes para ayudar

a estos alumnos:

 Tutorías y repasos.

 Contar con un Departamento de Psicología.

 Evaluaciones orales.

 Cursos con atención personalizada.

 Adecuar textos a las necesidades de los alumnos.

 Fortalecer habilidades motrices finas.

 Buscar ayuda especializada.

Describa cómo diseña sus exámenes.

Los métodos memorísticos son bastante utilizados por su fácil aplicación, sin embargo, se
 Debe tomar en cuenta que es un método obsoleto que únicamente es útil para recordación

de mediano o corto plazo. Cuando es bien utilizado puede dar buenos frutos.

Cuadro de Muestra de Maestros.

Ciclo Asignatura Experiencia

Pre-escolar – 11 grado Ed: física 15 años

3- 11 grado Arte 10 años

4-11 grado Ciencias sociales 20 años

3- 11 grado Lengua castellana 22 años

4-11 grado Religión 16 años

4-11 grado Matemáticas 25 años

3-11 grado Ingles 12 años

Siguiendo, se aplicaron los siguientes test:

Test – evaluaciones. Se aplica el WISC-IV la cual es una prueba de inteligencia para

niños en una escala para valorar la inteligencia y aptitud intelectual del menor en el ámbito

psicopedagógico en la cual se evalúan áreas como la comprensión verbal, el vocabulario, la

comprensión, el razonamiento perceptivo, la memoria de trabajo, la velocidad de pensamiento,

etc.

Se aplica el EPQ-J el cual es un cuestionario de personalidad para niños, evalúa tres

dimensiones básicas de la personalidad, Neurotisismo, extraversión e introversión. Este

cuestionario se utiliza para analizar los problemas de conducta y orientación escolar.

Documentos (plantilla de notas)

 Las entrevistas están dirigidas principalmente hacia los docentes, esto con el fin de que a

través de su experiencia como docentes en la institución, expresen los problemas de aprendizaje

más comunes en los estudiantes y que posibles factores externos pueden estar influyendo en el

bajo rendimiento estudiantil.

Las encuestas están centras en pruebas de actitud y conocimiento, estas se aplicaran a los

estudiantes de cuarto (4) de primaria de la institución educativa una vez se expida el tercer

informe de notas, esto con el fin de identificar la evolución del estado académico de los

estudiantes, estas encuestas se aplicaran en un espacio propicio, en donde los estudiantes estén

exentos de estímulos externos que puedan afectar los resultados, los estudiantes se presentaran en

dos sesiones, la primera en donde se aplicara la prueba WISC-IV y en la segunda sesión el EPQ-

J, se decide realizar dos sesiones con el objetivo de que los estudiantes puedan contestar

tranquilamente y sin sobrecargas a su edad cronológica.

10. Aplicación de Instrumentos

Análisis de los resultados

Análisis individuales.
 Encuesta a alumnos: El resultado de la encuesta muestra que el 30% de los estudiantes

presenta problemas de aprendizaje, sobre todo en el momento de atender las clases, ya que estos

mismos expresan su dificultad, comentando que suelen distraerse en el momento en el que se les

está dictando la clase.

Encuesta a docentes: El análisis de datos cualitativos implica, por una parte, tareas

conceptuales, en las cuales el investigador genera categorías de codificación, relaciones e incluso

teorías a las que llega tras la lectura, reflexión, inducción, etc. y, por otra, tareas mecánicas, en

que el investigador almacena, organiza y recupera datos a través de categorías de codificación.

Estas últimas pueden realizarse eficazmente con la ayuda de recursos informáticos. Identificar

tempranamente a los niños que presentan deficiencias o problemas de aprendizaje, pueden

ayudar a que el niño tenga en un futuro una mejor calidad de vida y no se sienta rechazado.

WISC-IV Mediante la aplicación se halla que el 95% de los estudiantes en la comprensión

verbal cuenta con habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre

conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico,

conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

El 75% en el razonamiento perceptivo, posee habilidades practicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo,

sin embargo el 25% restante cuenta con dificultades en esta áreas, por lo que es función de los

maestros tener en cuenta que habilidades deben fortalecer en los estudiantes teniendo en cuenta

diferentes metodologías.

El 75% de los estudiantes en cuanto a la memoria de trabajo cuentan la capacidad de

retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información,

transformarla y generar nueva información, mientras que el 25% presentan dificultades en estas

áreas.

EPQ-J En cuanto la extraversión, cuando se obtienen puntajes altos, en este caso, el 7,5

de los estudiantes, quiere decir que, los sujetos son personas sociables, tienden a tener muchos

amigos, necesitan tener a alguien con quien hablar, Prefiere leer o estudiar con más gente, Le

gusta la excitación, se arriesga, se mete en todo, generalmente impulsivo, Le gustan las bromas,

el cambio, es despreocupado y optimista, Tiende a ser agresivo y se enfada rápidamente, Su lema

“diviértete y sé feliz".

Si se obtienen puntuaciones bajas, en este caso el 2,5 el sujeto es Tranquilo, retraído,

introspectivo, reservado, distante excepto con los amigos íntimos, Previsor, Considera

seriamente los asuntos cotidianos, le gusta la vida ordenada, controla sus sentimientos, rara vez

se muestra agresivo, no se enfada fácilmente.

El 90% de los estudiantes cuentan con niveles de extraversión dentro del promedio, lo

que quiere decir que mantienen niveles normales.

Puntuación alta dentro del neuroticismo quiere decir que son individuos ansiosos, preocupados,

con cambios de humor y frecuentemente deprimidos; probablemente duermen mal y se quejan de

problemas de salud; son exageradamente emotivos, presentan reacciones muy fuertes a todo tipo

de estímulos y les cuesta volver a la normalidad después de cada experiencia que provoca una

elevación alta emocional, en ese sentido, ninguno de los estudiantes obtuvo alguna puntuación

alta.

El 15% obtuvieron una puntuación baja, lo que quiere decir que los sujetos cuentan con

estabilidad emocional, equilibrio, calma, despreocupación.

 El 85% de los estudiantes cuentan con niveles de neuroticismo dentro de lo esperado a su

edad cronológica.

En cuanto al psicotismo, obtener puntuaciones altas traduce que los sujetos son solitarios,

despreocupados por los demás, Crea problemas a los demás y no compagina con el resto

fácilmente, Puede ser cruel, inhumano e insensible y tener falta de empatía y sentimientos, en

este caso ninguno de los estudiantes cuenta con niveles de psicotismo, el 60% de encuentra

dentro de la media, el 35% obtuvieron puntuaciones bajas y el 5% puntuaciones muy bajas

Triangulación entre EPQ-J y WISC-IV.

Antes de empezar, es importante definir el termino de triangulación, este según Denzin

(1978) es “un complejo proceso que pone en juego métodos diferentes confrontándolos,

obteniendo una mayor validación y reduciendo las amenazas respecto de la validez interna y

externa” , existen diversos tipos de triangulación, para este análisis se seleccionó aquella que se

da entre técnicas, ya que esta permite mediante dos técnicas de recolección de datos en dos tipos

distintos de estudio, converger en la interpretación de la realidad de aprendizaje de los alumnos

en un contexto educativo, desde su inteligencia, problemas de conducta y orientación escolar.

De acuerdo a los resultados obtenidos en los dos instrumentos aplicados, los cuales se

utilizan para analizar los problemas de conducta, orientación escolar e inteligencia, se infiere que

los estudiantes de cuarto grado pertenecientes a la institución educativa san Cristóbal, cuentan

con niveles de inteligencia dentro de lo establecido en su edad cronológica y que ninguno de

ellos presenta una inteligencia por debajo de la media, lo cual significaría algún tipo de retraso

mental que limitaría su capacidad de aprendizaje, además también se obtienen resultados en

cuanto a algunos rasgos de la personalidad dentro de la media, lo que quiere decir que ninguno

de los estudiantes cuentan con características de personalidad patológicas que influyan en su

aprendizaje, sin embargo y a pesar de que todos los estudiantes poseen una inteligencia dentro

del rango normal a su edad y rasgos de personalidad dentro de los rangos aceptados, se

identificaron algunas falencias pedagógicas en algunos de los estudiantes, como lo son: la

capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta

información, transformarla y generar nueva información, al igual que habilidades practicas

constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y

procesamiento simultáneo, dichas dificultades, las presentan el 25% de los estudiantes, por lo

que pueden estar más que todo orientadas a la metodología que imparten los docentes y no a la

capacidad de aprendizaje de estos.

Ahora bien, realizando un análisis de la información resultado obtenido, el objetivo de la

presente investigación es plantear una estrategia pedagógica que permita una adecuada gestión

educativa, para los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje, otros de los objetivos

eran indagar sobre el tipo de dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes de cuarto

grado, las cuales se pudieron identificar a través de los instrumentos aplicados, las dificultades

encontradas son la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar

mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información, al igual que

habilidades practicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis

visual y procesamiento simultáneo, dichas dificultades, por último, el hecho de concentrase

mientras se dicta una clase.

Así mismo se pudo cumplir con el objetivo de indagar sobre el proceso que desarrollan los

docentes del grado 4to de primaria con los niños que presentan deficiencias de aprendizaje en sus

aulas, descubriendo que la metodología implementada por los docentes, no es la más apropiada,

es por ello que una vez identificadas las problemáticas de aprendizaje más comunes en los

estuantes y el proceso que desarrollan los maestros para hacer frente a estas, se debe elaborar una

propuesta de gestión educativa con el aporte de elementos teóricos y prácticos, al igual que una

propuesta de gestión educativa que responda a las necesidades de la institución frente a las

dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Conclusiones

Dado a los resultados obtenidos y al análisis de la información obtenida hasta el

momento, se concluye que los estudiantes de cuarto grado de primaria pertenecientes a la

institución educativa san Cristóbal, no poseen problemas cognitivos, biológicos que afecten su

proceso de aprendizaje, así mismo se descubre que todos los estudiantes cuentan con un nivel de

inteligencia dentro de la media, tampoco cuentan con características de personalidad patológicas,

por lo que las problemáticas de aprendizaje presentada por los estudiantes en algunas áreas en

específico deben darse solución a través de un modelo pedagógico nuevo que tenga en cuenta las

necesidades y el tipo de aprendizaje que poseen los estudiantes.

Por lo que al indagar sobre el proceso que desarrollan algunos docentes que dictan clases

en cuarto grado de primaria con los niños que presentan deficiencias de aprendizaje en sus aulas,

se descubre que no son los más apropiados, por lo que esto puede estar influyendo en la
motivación de los alumnos a la hora de atender la clase, así como se menciona en los objetivos

del presente trabajo investigativo, se debe elaborar una mejor propuesta de gestión educativa con

el aporte de elementos teóricos y prácticos, que estén orientados a mejorar la metodología

impartida por los maestros, puesto que si bien algunos maestros saben reconocer las deficiencias

que presentan los estudiantes, el conocimiento que estos tienen sobre cómo manejarlos, es muy

vago, por lo que es compromiso de los docentes avanzar y profundizar en un enfoque más

centrado en el aprendizaje del estudiante, respondiendo a las necesidades de la institución frente

a las dificultades de aprendizaje que presentan algunos alumnos, se reconoce al maestro como

actor principal en la formación permanente y desarrollo educativo de cada uno de los estudiantes

pertenecientes a la institución.

El contexto de la institución escolar estudiada es un campo complejo que sufre

transformaciones por la dinámica que despliega en la cotidianidad, es un ambiente en donde los

funcionarios interactúan desde roles y estatus diferentes pero con el objetivo en común de

desarrollar procesos que involucran una finalidad particular orientada a la enseñanza.

Recomendaciones

Se recomienda en primer lugar, tener en cuenta cuales son el tipo de dificultades de

aprendizaje que presentan los estudiantes y que áreas está afectando a nivel escolar, las cuales

como se mencionó anteriormente son: la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva

información, al igual que habilidades practicas constructivas, formación y clasificación de

conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo, dichas dificultades, las

presentan el 25% de los estudiantes, por lo que es importante que los docentes implementen

nuevas metodologías de enseñanza que estén orientadas hacia el estilo de aprendizaje de cada
estudiante, además de esto, es fundamental que tengan en cuenta la edad en la que se encuentran

los estudiantes, ya que en esa edad se enfrentan a diversos cambios como lo son: aumentan su

capacidad de atención, se vuelven más independientes, se interesan por establecer amistades y

relaciones fuertes y complejas con sus amigos o pares, etc. Por lo que es de vital importancia que

el maestro conozca en qué etapa del desarrollo se encuentra el menor para así poder entender

mejor sus necesidades.

Es importante promover el uso del juego como estrategia de enseñanza con el propósito de seguir

fortaleciendo las habilidades sociales, se deben generar talleres de capacitación docente para que

estos reconozcan y sepan actuar ante las dificultades que presenten los estudiantes a la hora de

aprender, así mismo se recomienda desarrollar una cultura colaborativa entre docentes por lo que

es idean un programa de formación permanente en donde converjan intereses comunes que se

impregnen con los objetivos en el ambiente laboral, es importante que el profesorado tome

conciencia de la orientación educativa, para que adquieran un real compromiso frente a los

estudiantes de cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje en algunas áreas, de

modo que aumente su competitividad en su labor como docente.

 11. BIBLIOGRAFÍA

Sylvia Defior Citoler.  Málaga (febrero 2000). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque    cognitivo.

(Segunda edición)

Ramírez, M (2015)  desarrollo histórico de la educación especial para niños con discapacidad    

cognitiva en Medellín, recuperado de:

https://repository.eafit.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10784/8282/MariaAndrea_RamirezTobon_

2015.pdf;jsessionid=78FB9E59B0BCFB0993CE7FB7E77EC630?sequence=2

Ministerio de Educación Nacional (2017).Documento de orientaciones técnicas, administrativas y

pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la

educación inclusiva. Bogotá.

Ministerio de educación nacional (Agosto 2017) decreto 1421 de 2017 recuperado de:

http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE

%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
Echeita, G. & Domínguez, A.B. (2011). Educación Inclusiva: argumento, caminos y encrucijadas. Aula,

núm. 17, págs. 23-35. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3770733

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en El Arte en los Procesos de Aprendizaje -

Fundación Universitaria Los Libertadores.

Estrategias Pedagógicas y Didácticas para Docentes de Educación Preescolar que Ayudan a la Detección

e Intervención del TDAH en Niños y Niñas en el Aula Escolar - Universidad De San

Buenaventura