Actividad de Aprendizaje: I.-Datos Informativos

Actividad de Aprendizaje
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- DRE : San Martín
2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
4.- GRADO : 4° Grado
5.- SECCIÓN : Única
6.- FECHA : 26/05/2022
7.- ÁREA : Tutoría
8.- DIRECTORA : Rosa Lavi Ruiz
9.- SUB DIRECTOR : Jaen Saavedra Beteta
10.- DOCENTE : Mac Sidney Gonzales Flores
II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Solucionamos nuestros conflictos
CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
Los estudiantes comparten y Que las y los estudiantes o Marcadores
valoran lo que son. reconozcan cómo solucionar sus o Papelotes
conflictos de manera que no dañen o Cinta adhesiva
a las demás personas. o Pizarra
o Tijeras
INICIO: 15 min
- Observamos con atención la imagen de la página 45 de nuestro cuadernillo de
Tutoría 4.
- Luego, reflexionamos haciéndonos estas interrogantes: ¿Qué está sucediendo? ¿Cuál
es el motivo del conflicto? ¿Cómo se sentirá Julio? ¿Cómo se sentirá María?
DESARROLLO: 45 min
- Después, observamos con atención las imágenes de la página 46 del Cuadernillo de
Tutoría 4 para descubrir qué pasó entre Julio y María.
- Primero responden en pareja la siguiente interrogante: ¿Qué ha ocurrido para que
Julio y María vuelvan a jugar felices?
- Pensamos en tres posibles soluciones y las escribimos en los espacios en blanco.
- Luego de realizada la observación pido que reflexionen a través de la siguiente
interrogante:
o ¿Cómo se sienten Julio y María después de solucionar su conflicto?
- Solicito que recuerden una pelea o discusión que hayan tenido con algún compañero
o compañera.
- Luego, solicito que describan la situación mencionada y que expliquen qué es lo que
sucedió.
- Después solicito que escriban y dibujen la emoción que sintieron y vieron en su
rostro.
- Les presento un nuevo caso, pido que primero lo lean de manera silenciosa para la
comprensión del mismo. Luego pido que respondan por escrito estas interrogantes:
¿Cuál es el conflicto? ¿Qué pasa si Lucía empuja a Marcela?
CIERRE: 15 min
- Con ayuda del docente, pido que piensen en situaciones de conflicto que hayan visto
en el aula, en su barrio o en la comunidad y sus posibles causas.
- A continuación, pido que escojan cuál sería la mejor solución a estos conflictos
mencionados y que nos sirvan para sentirnos mejor.
Sesión de Aprendizaje

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
5.- SECCIÓN : “U”
6.- FECHA : 27/11/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Derechos para todos y todas

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
El conocimiento y la valoración de Que las y los estudiantes se o Marcadores
la propia cultura, así como la familiaricen con la noción: o Papelotes
reflexión sobre temas de “derechos del niño y la niña” y sus o Cinta adhesiva
actualidad. implicancias. o Pizarra
o Tijeras
INICIO: 15 min
- Comento: “Todas las niñas y los niños del mundo necesitan cosas que los hagan tener
una vida sana y feliz; a veces son cosas que se ven, como una rica gelatina, y otras
veces son cosas que se sienten, como el cariño que brinda una abuela”.
- En seguida les pido completar la siguiente pregunta: Y tú ¿qué necesitas para estar
sano y feliz?
- Pido que dos o tres estudiantes compartan sus respuestas.
DESARROLLO: 45 min
- Comento: "Aquellas cosas que las niñas y niños necesitan para tener una vida sana y
feliz se llaman derechos; lo que nos falta saber es que hay una ley de los derechos de
los niños y de las niñas que se llama Convención sobre los Derechos de los Niños y las
Niñas, elaborada entre todos los países del mundo reunidos en una oficina mundial
llamada ONU, el 20 de noviembre de 1989".
- En seguida formo tres grupos de trabajo y solicito a cada estudiante ubicar en sus
fotocopias la lectura “Declaración de los Derechos de la Infancia”.
- Indico que lean individualmente de manera silenciosa y luego conversen entre todas
y todos los miembros del grupo, para que en el papelote escriban un ejemplo para el
derecho que les parezca más importante.
- A continuación, pegan sus trabajos en la pizarra y damos lectura a cada ejemplo
realizado por las y los estudiantes.
- Cierro este momento diciendo: “Todos los niños y todas las niñas del mundo son
diferentes y especiales y todos y todas tienen los mismos derechos. ¡No lo olviden!”.
CIERRE: 15 min
- Pido a las y los estudiantes ubicar en sus fotocopias el “pupiletras”, para que lo
resuelvan encerrando las palabras que aparecen en la lista relacionadas con las
necesidades que tienen las niñas y los niños.
- Finalmente, comparten sus trabajos con una o un compañero del aula, comentando
cómo se sintieron al realizar el trabajo.
IDEAS FUERZA
 Existen derechos para todos los niños y niñas del mundo, sin
distinción de raza, género, nacionalidad o nivel
socioeconómico.
 Así como tenemos derechos, también tenemos
responsabilidades (tenemos derecho a la educación, pero es
nuestra responsabilidad estudiar, llegar temprano a la escuela
y participar en las actividades en clase).
 Niñas y niños deben conocer sus derechos y responsabilidades.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 20/11/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: La importancia de nuestros derechos

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
El establecimiento de relaciones Que las y los estudiantes o Marcadores
democráticas y armónicas en el identifiquen sus derechos y opinen o Papelotes
aula y la escuela. sobre la importancia de su o Cinta adhesiva
cumplimiento. o Pizarra
o Tijeras
INICIO: 15 min
- Inicio la sesión presentando a las y los estudiantes el poema “Mis derechos”, el cual
deberán ubicar en sus fotocopias; pido que lo lean en voz alta y luego pregunto: ¿A
quién pertenecen los derechos que aparecen en el poema? ¿Qué derechos son
mencionados en el poema? ¿Quiénes deben respetar los derechos? ¿Qué sucedería
si no existieran los derechos? Escribo algunas respuestas en la pizarra.
DESARROLLO: 45 min
- Reflexionamos y hago notar que: Los niños y las niñas tienen los mismos derechos,
hayan nacido en Perú o en otros países, sean sus madres y padres peruanos o no.
- A continuación, formo tres grupos de trabajo con las y los estudiantes, les entrego en
cartulinas individuales el significado de dos derechos a cada grupo, para que ellas y
ellos descubran y escriban los nombres de cada derecho.
- Terminada la actividad, procedo a pegar los derechos en la pizarra y los leo en voz
alta, para luego reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Creen que todos los derechos son igual de importantes? ¿Hay algunos derechos que
son más importantes? ¿Por qué? ¿En qué lugares se respetan y cumplen los derechos
de los niños y niñas? ¿Quiénes son responsables de que los derechos de las niñas y
los niños se cumplan? ¿Qué sucedería si estos derechos no se cumplieran?
- Seguidamente, procedo a escuchar las respuestas de las o los estudiantes de manera
ordenada, registrando las mismas en un papelote.
- Concluyo diciendo: “Todos los derechos de los niños y las niñas tienen la misma
importancia. Son indivisibles y están relacionados entre sí. Su objetivo es el
desarrollo de la personalidad integral del niño y la niña”.
CIERRE: 15 min
- Finalmente, cada estudiante debe desarrollar la hoja de trabajo “Mis derechos y mis
responsabilidades”, y una vez terminada la comentarán con una o un compañero.
Terminamos la sesión con la siguiente reflexión: “Cada derecho nos exige alguna
responsabilidad”.
IDEAS FUERZA
 Los derechos de los niños y las niñas deben ser conocidos y
respetados por todas las personas.
 Tenemos derechos que deben ser respetados. También
tenemos responsabilidades que debemos cumplir.
 Las niñas y los niños que conocen sus derechos deben hacer
todo lo posible por asumir sus responsabilidades.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 09/10/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Cuidamos nuestro cuerpo, alimentándonos

bien.

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
La adquisición de estilos de vida Que las y los estudiantes puedan o Marcadores
saludable, lo que implica el discriminar productos alimenticios o Papelotes
bienestar físico, mental y social. saludables de los que no lo son y o Cinta adhesiva
opten por el consumo de los que o Pizarra
más beneficien a su organismo. o Tijeras
INICIO: 15 min
- Comento al grupo sobre la importancia de mantener una buena salud mostrando dos
imágenes en las cuales hay niñas y niños sanos y también la de un niño enfermo,
luego realizo las siguientes interrogantes: ¿por qué creen que las niñas y niños se
mantienen sanos? y ¿por qué el niño de la otra imagen no? Escucho las respuestas
voluntarias y las anoto en la pizarra.
- Agradezco las participaciones y anuncio que en la sesión estaremos tratando sobre la
importancia de consumir alimentos saludables.
DESARROLLO: 45 min
- Ahora, solicito que el grupo encargado de materiales reparta a las y los estudiantes
las fotocopias con la ficha “Tabla de la salud” para que los estudiantes la resuelvan
según las instrucciones allí presentadas.
- Una vez concluido el tiempo del trabajo, solicito que intercambien sus fotocopias en
pareja y verifiquen las respuestas correctas de su compañera o compañero
colocando un aspa en los recuadros donde creen que las respuestas son correctas.
- Las respuestas correctas deben ser expresadas después por mi parte, de manera oral.
- Luego en una tarjeta de cartulina escribirán el nombre de un alimento saludable y lo
colocarán alrededor de la imagen de las y los niños sanos.
- Ahora, leo el listado de los alimentos registrados a todo el grupo y comento: “Cuando
consumimos alimentos saludables, nos sentimos con energía y optimismo a la vez
porque estamos previniendo enfermedades que puedan atacarnos por la carencia o
deficiencia de estos”.
CIERRE: 15 min
- Organizo a las y los estudiantes en tres grupos de trabajo y les pido que dibujen en
hojas bond alimentos nutritivos, luego los recortarán y pegarán dentro de la imagen
de una canasta preparada que les será entregada luego. Los trabajos concluidos los
colocaremos en el mural del aula.
- Pido a las y los estudiantes que comenten el tema trabajado con sus familiares en
casa y en sus cuadernillos dibujarán los alimentos que debe contener una lonchera
saludable.
IDEAS FUERZA
 Hay alimentos naturales como las frutas, verduras, tubérculos,
lentejas, menestras, huevos, pescado, etc. que están en nuestro
medio y al consumirlos brindan a nuestro organismo; la energía
necesaria para estar fortalecidos y prevenir diversas
enfermedades.
 Hay productos que parecen saludables, pero no aportan
energías a nuestro organismo; por ejemplo, en lugar de
consumir una gaseosa debemos preferir una infusión de
manzanilla que nos relajará si estamos nerviosos.
 Existen productos que al ser consumidos en exceso causan
daño a nuestro organismo como la cerveza, el vino, etc. Y otros
que nos pueden causar la muerte como la lejía, el kerosene, los
insecticidas, etc.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 02/10/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Vivimos seguros reconociendo situaciones de

riesgo

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
La adquisición de estilos de vida Que las y los estudiantes o Marcadores
saludable, lo que implica el identifiquen situaciones que o Papelotes
bienestar físico, mental y social. pueden poner en riesgo su o Cinta adhesiva
integridad personal. o Pizarra
INICIO: 15 min
- Indico que leeremos en voz alta un listado de situaciones que estarán escritas en una
fotocopia que se les entregará.
- Pido que manifiesten su opinión, poniéndose de pie si consideran que la situación SÍ
los puede poner en riesgo, y permaneciendo sentados si consideran que NO. Voy
registrando las respuestas según el agrado o rechazo de las y los estudiantes.
- Concluyo este momento indicando que hay situaciones que nos pueden poner en
riesgo y debemos identificarlas.
DESARROLLO: 45 min
- Luego, leo en voz alta una breve historia que permita reconocer una situación de
riesgo.
- Una vez concluida la lectura, analizo el contenido de la misma con las y los
estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué propone el vecino a Rogelio?
¿Cómo lo convence para que vaya a su casa? ¿Le dice la verdad o lo engaña? ¿Por
qué el vecino cerró la puerta con llave?
- Luego de recoger algunas respuestas de las niñas y los niños sobre cómo actuó el
vecino, señalo algunos indicadores que nos pueden permitir identificar una situación
de riesgo: Nos convencen con engaños y mentiras. Nos ofrecen objetos o
situaciones que nos gustan. Nos piden no contar un secreto a nuestra familia.
- Sigo preguntando ahora sobre cómo actuó Rogelio: ¿Pidió permiso a su mamá o
abuelo para ir a la casa del vecino? ¿Por qué creen que Rogelio aceptó la propuesta
del vecino? ¿Al ver que el vecino cerró la puerta, ¿cuál fue la actitud de Rogelio?
- Luego de recoger algunas respuestas de las niñas y los niños sobre cómo actuó
Rogelio, señalo algunos indicadores que nos pueden permitir identificar una situación
de riesgo para evitarla: Comunicación permanente con nuestra familia sobre dónde
y con quién estamos. No conversar con personas desconocidas ni aceptarles regalos.
Reconocer personas que nos inspiran confianza y con quienes nos sentimos seguros.
CIERRE: 15 min
- Cierro la sesión pidiendo a las niñas y los niños que, en una hoja bond, escriban esta
historia, pero cambiando el final, en el que Rogelio no se deja engañar y que dé una
respuesta que no ponga en riesgo su integridad. Pido de manera voluntaria que una
niña o un niño lea su texto en voz alta.
IDEAS FUERZA
 Debemos comunicar de manera oportuna a una
persona de confianza nuestros miedos o las situaciones
que no nos agradan.
 Es importante reconocer a la persona en la que más
confiamos, pues ella puede evitar que vivamos una
situación de riesgo.
 Cuando nos piden guardar secretos ante nuestros seres
queridos, es porque algo es incorrecto o inadecuado y
es muy probable que quieran hacernos daño.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 25/09/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Tomamos decisiones saludables

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
La adquisición de estilos de vida Que las y los estudiantes reconozcan o Marcadores
saludable, lo que implica el la importancia de tomar decisiones o Papelotes
bienestar físico, mental y social. saludables ante los efectos nocivos o Cinta adhesiva
del consumo de sustancias o Pizarra
psicoactivas.
INICIO: 15 min
- Inicio contando el caso de un niño que adquirió una enfermedad por imitar
costumbres negativas y dañinas, como inhalar constantemente el barniz o laca de los
trabajos manuales porque una amiga le dijo que era divertido y que no hacía daño.
- Pido que las y los estudiantes den otros ejemplos de cómo adquirimos enfermedades
por culpa de estas costumbres inadecuadas. Anoto en la pizarra algunos de los
ejemplos emitidos.
DESARROLLO: 45 min
- Organizo a las y los estudiantes en cuatro grupos de trabajo y entrego a cada grupo
una fotocopia que contiene las siguientes preguntas: ¿Saben qué son las drogas?,
¿qué nombres de drogas conocen?, ¿para qué se usan?, ¿conocen a alguien que usa
drogas?, ¿qué pasa cuando la persona consume drogas? Les pido responder a las
preguntas después de haber dialogado con todas y todos los integrantes del grupo.
- A continuación, una o un representante de cada grupo procederá a exponer las
respuestas grupales. Dejo claro que el consumo de drogas daña la salud de las
personas y que el tabaco y el alcohol son las más usadas.
- Luego, propongo a las y los estudiantes hacer una representación, para ello, se eligen
estudiantes que representen al narrador o narradora y a los actores de la escena
relacionada con el consumo de drogas.
- La historia es la siguiente:
- Una vez terminada la escena, pregunto: ¿Qué les parece lo que han visto?, ¿está bien
lo que hizo el niño?, ¿por qué lo habrá hecho?, ¿qué les pareció el comportamiento
del primo?, ¿qué harían ustedes si estuvieran en una situación así?
- Hago notar que imitar comportamientos inadecuados, como el visto, puede ser
dañino para niños y niñas.
CIERRE: 15 min
- Comento: Aunque parezca gracioso que un pequeño se embriague, en realidad es
muy peligroso, porque su organismo no puede procesar el alcohol y corre el riesgo de
terminar en el hospital.
- Pregunto: ¿Cómo sería una respuesta correcta ante un caso similar? Pido que
escriban sus respuestas en uno de los cuatro papelotes pegados en diferentes lugares
del aula.
- Dejo claro que el alcohol es una droga y que por lo tanto afecta y daña nuestro
organismo.
IDEAS FUERZA
 Es conveniente imitar conductas buenas, pero no
aquellas dañinas y que afectan a nuestra salud, como
el consumo de alcohol.
 Para divertirse y pasarla bien no es necesario consumir
bebidas alcohólicas.
 Las drogas son productos que dañan nuestro
organismo, produciendo su debilitamiento y
destrucción.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 28/08/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Aprendo a relajarme para afrontar las

situaciones de estrés

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
La adquisición de estilos de vida Que las y los estudiantes reconozcan o Plumones
saludable, lo que implica el los efectos negativos de la tensión y o Papelotes
bienestar físico, mental y social. el estrés y practiquen la técnica de o Cinta adhesiva
respiración que les ayude a o Papel Bond
afrontarlos.
INICIO: 15 min
- Inicio preguntando a las y los estudiantes: ¿En qué momentos se sienten relajados,
serenos, tranquilos? ¿En qué situaciones les cuesta más estar relajados? ¿Qué
sucede cuando se sienten tensionados o estresados? ¿Han intentado relajarse en
momentos de preocupación o tensión? ¿Cómo les ha ido?
DESARROLLO: 45 min
- Comento sobre la importancia de aprender a relajarse frente a situaciones de estrés,
ya que nos permitirá pensar y actuar mejor.
- Les recuerdo que el estrés afecta nuestro estado físico de muchas maneras, con
dolores de cabeza, sudoración, fatiga, tensión muscular, incremento de la presión
arterial y de la frecuencia cardíaca, etc.
- Propongo practicar una técnica para aprender a relajarse. Explico los pasos a seguir
para el ejercicio de relajación diciendo: “Vamos a trabajar ejercicios de respiración
con los ojos cerrados”.
- Después de la realización del ejercicio, pregunto al grupo:
- ¿Cómo creen ustedes que estos ejercicios podrían mejorarse?, ¿qué podríamos
agregar? Tomo nota en la pizarra y trato de organizar los aportes.
- Luego, menciono que podemos obtener mejores resultados si durante los ejercicios
imaginamos lugares tranquilos, pensamos en cosas muy agradables de la vida o
acompañamos la relajación con música instrumental muy suave.
CIERRE: 15 min
- Menciono que esta técnica consiste en un ejercicio inicial y básico para relajarse en
momentos de tensión y estrés, que son muy frecuentes en el aula o en la casa.
- Luego entrego una hoja bond y pido a las y los estudiantes que se dibujen realizando
el ejercicio de respiración y que escriban debajo del dibujo un breve comentario de
cómo se sintieron durante la práctica del mismo.
IDEAS FUERZA
 Las técnicas de relajación sirven para ablandar el
organismo y disminuir el estrés muscular y mental.
 Las técnicas de relajación deben ser practicadas dos
veces al día: por la mañana y luego por la tarde.
 Las técnicas de relajación ayudan a aumentar la
confianza en uno mismo, la memoria y la
concentración, lo cual permite mejorar nuestra calidad
de vida.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 03/07/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Apreciamos a los adultos mayores
¿QUÉ BUSCAMOS
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA Materiales
LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes o Plumones
saludable que les permita actuar con expliquen la importancia de o Papelotes
plenitud y eficacia en el entorno social. valorar y respetar a los adultos o Cinta adhesiva
mayores. o Papel Bond
INICIO: 15 min
- Invitaré a las y los estudiantes a formar un círculo. Una vez realizado esto, se
desarrollará la dinámica “La caminata evolutiva”. Se les pedirá que caminen por el
aula sin ningún rumbo en particular; después de un momento, se les indicará que
caminen como cuando tenían dos años. ¿Cómo lo hacían? Se les irá señalando que
tomen en cuenta aspectos tales como cuánto pesaban, cómo tenían el cabello, etc.
- Luego, puntualizaré edades distintas: 8 años, 15 años, 50 años y 80 años.
- Observaré la manera en que representan cada una de las edades. En algunos casos,
por ejemplo, pueden representar la caminata de las personas de 50 años como si
correspondiera a alguien de 90. Prestaré mucha atención a la representación
espontánea que se da sobre los adultos mayores y dialogaremos al respecto.
- Finalizada la acción, señalaré que vamos a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.
DESARROLLO: 45 min
- Realizaré las siguientes preguntas a las y los estudiantes: ¿Cómo se imaginan que
serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo caminarán? ¿Cómo será su aspecto físico?
¿Cuáles serán sus sentimientos?
- Luego, les pediré que dibujen en una hoja bond cómo serían a esa edad y que
escriban, en una oración cómo les gustaría que los traten cuando sean adultos
mayores. Al culminar, se expondrán los dibujos utilizando la técnica del museo.
Destacaré los aspectos comunes que se han escrito, e invitaré a considerar algunos
aspectos que no se hayan tomado en cuenta.
CIERRE: 15 min
- Invitaré a reflexionar, indicando que cada niña o niño debe tener o recordar a un
adulto mayor al que le tenga mucho aprecio. Si viviera en nuestra casa, ¿cómo le
gustaría ser tratado?, ¿por qué?
- Para finalizar, les recordaré que debemos tratar a las y los demás de la misma forma
en la que nos gustaría que nos traten a nosotros.
IDEAS FUERZA
 Se debe valorar y respetar a las y los adultos mayores y
reconocer, que todos y todas llegaremos a ser como ellas
y ellos en el futuro.
 Se debe enfatizar en que las y los adultos mayores
pueden enseñar a partir, de sus experiencias y vivencias.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 26/06/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¡Qué Conflicto!

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes cuando o Plumones
saludable que les permita actuar alguien hace o dice algo que les o Papelotes
con plenitud y eficacia en el molesta mucho, paren, se calmen, o Carteles
entorno social. piensen qué pueden hacer y luego o Papel Bond
decidan cuál es la mejor opción.
INICIO: 15 min
- Comento al grupo: “Algunas veces, tenemos diferencias con nuestras amigas o
amigos que nos pueden llevar a decir o hacer cosas que no queremos”.
- Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera, podemos decir cosas que los pueden
hacer sentir mal.
- Hoy aprenderemos cómo manejar este tipo de situaciones de manera que no
lleguemos a decir o hacer algo que haga sentir mal a otros y a nosotros mismos.
DESARROLLO: 45 min
- Comento con las y los estudiantes: “¿Les ha pasado alguna vez que tienen un
problema con alguien y les da tanta cólera que quisieran decirle algo para que se
sienta mal? A todas y todos nos puede pasar algo así”.
- Hoy conoceremos la historia de Lola y Lalo y cómo estuvieron a punto de decir y
hacer cosas que los iban a hacer sentir mal.
- Para reflexionar con los estudiantes, pregunto y propongo y escucho las respuestas
de algunos voluntarios y las anoto en la pizarra: ¿Cómo creen que se sintió Lalo? ¿por
qué?,¿por qué creen que Lalo decidió calmarse?, ¿qué podría haber pasado si Lalo le
gritaba a Lola y le decía cosas feas?, ¿el problema se habría solucionado o pudo
haber empeorado?
CIERRE: 15 min
- Organizo a las y los estudiantes en parejas de trabajo y pido que piensen en cosas
que pasan en el colegio con sus amigas o amigos y que les pueden hacer sentir
cólera.
- Luego deben ubicar en la lectura los cuatro pasos: (1) Paro, (2) Me calmo, (3) Pienso y
(4) Decido.
- Representan una de esas situaciones usando los pasos.
- Una vez que hayan terminado la representación, pido a una de las parejas que pase
al frente a representar la situación. Discuto con el grupo sobre lo siguiente: ¿cómo
parar?, ¿cómo calmarse?, ¿qué alternativas hay para hacerlo?, ¿cuáles serían las
mejores? y ¿por qué?
IDEAS FUERZA
 Usualmente, cuando decidimos tratar mal a alguien,
no solo hacemos que esta persona se sienta mal, sino
que, además, puede que ya no quiera ser nuestra
amiga o amigo.
 La próxima vez que tengamos un problema con una
compañera o compañero, usemos estos pasos para
encontrar una buena solución.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 19/06/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Ema, la lechuza

Materiales
TUTORÍA LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes muestren o Plumones
saludable que les permita actuar interés cuando escuchan a las y los o Papelotes
con plenitud y eficacia en el demás, expresando sus emociones o Carteles
entorno social. con su cara, mirándolos a los ojos y o Papel Bond
asintiendo con su cabeza.
INICIO: 15 min
- Comento al grupo: “No siempre usamos las palabras para comunicarnos. Nuestro
cuerpo también tiene la habilidad de mandar muchos mensajes”.
- Pregunto: ¿De qué manera comunicamos con nuestro cuerpo?, ¿qué podemos decir
con nuestras expresiones faciales sin usar palabras?
- Escucho algunas respuestas y las escribo en la pizarra.
- En seguida menciono al grupo: “Cuando una persona le está hablando a otra, ambas
están enviándose un mensaje. Una con palabras y la otra, mientras la escucha, con
lenguaje no verbal, es decir, lenguaje del cuerpo”.
DESARROLLO: 45 min
- Formo tres grupos de trabajo y les indico que, para recordar fácilmente algunos
trucos sobre cómo mostrar interés cuando escuchamos a otras y otros, les voy a leer
la historia de Ema, la lechuza, y Tito, el mosquito, que podrán encontrar en sus
fotocopias y seguir la lectura en silencio.
- Luego de leer el texto, propongo las siguientes preguntas y pido que las discutan en
grupo: ¿Qué les gustó de Ema en la historia?, ¿alguna vez se han sentido como Tito?,
¿alguna vez le han hablado a alguien que se parezca a Ema o alguien que se parezca a
Tito?, ¿Cuál fue la diferencia?
- Repaso brevemente el significado de las tres letras con el grupo.
CIERRE: 15 min
- Ahora formo parejas al azar; y anuncio que cada uno va a compartir una anécdota
sobre alguna caída o herida que hayan sufrido y lo que ocurrió. Quien esté
escuchando la historia debe practicar las técnicas de EMA; luego, pido que cambien
de roles para que los dos tengan la oportunidad de contar su historia y practicar las
técnicas de EMA.
- Luego, pido la opinión de su compañero o compañera sobre qué tan bien practicaron
las técnicas de Ema, la lechuza. Pregunto: ¿Han logrado practicar el lenguaje no
verbal para escuchar a otra persona?
- En casa, las y los estudiantes comentarán el tema trabajado en clase con su familia y
escribirán en una hoja que otras señales corporales creen que pueden ayudar a
expresar interés por lo que están diciendo las demás personas.
IDEAS FUERZA
 Escuchar activamente al otro no siempre es fácil, y puede ser
especialmente difícil cuando sentimos cólera o no nos gusta lo
que estamos escuchando.
 Al mostrarle a la otra persona, con nuestro cuerpo, que
estamos interesados en lo que nos está diciendo, podemos
facilitar la comunicación y hacer sentir a esa persona más
cómoda.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 10/06/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Apreciamos a los adultos mayores
¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
saludable que les permita actuar con expliquen la importancia de o Papelotes
plenitud y eficacia en el entorno social. valorar y respetar a los adultos o Cinta adhesiva
mayores. o Papel Bond
INICIO: 15 min
- Invitaré a las y los estudiantes a formar un círculo. Una vez realizado esto, se
desarrollará la dinámica “La caminata evolutiva”. Se les pedirá que caminen por el
aula sin ningún rumbo en particular; después de un momento, se les indicará que
caminen como cuando tenían dos años. ¿Cómo lo hacían? Se les irá señalando que
tomen en cuenta aspectos tales como cuánto pesaban, cómo tenían el cabello, etc.
- Luego, puntualizaré edades distintas: 8 años, 15 años, 50 años y 80 años.
- Observaré la manera en que representan cada una de las edades. En algunos casos,
por ejemplo, pueden representar la caminata de las personas de 50 años como si
correspondiera a alguien de 90. Prestaré mucha atención a la representación
espontánea que se da sobre los adultos mayores y dialogaremos al respecto.
- Finalizada la acción, señalaré que vamos a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.
DESARROLLO: 45 min
- Realizaré las siguientes preguntas a las y los estudiantes: ¿Cómo se imaginan que
serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo caminarán? ¿Cómo será su aspecto físico?
¿Cuáles serán sus sentimientos?
- Luego, les pediré que dibujen en una hoja bond cómo serían a esa edad y que
escriban, en una oración cómo les gustaría que los traten cuando sean adultos
mayores. Al culminar, se expondrán los dibujos utilizando la técnica del museo.
Destacaré los aspectos comunes que se han escrito, e invitaré a considerar algunos
aspectos que no se hayan tomado en cuenta.
CIERRE: 15 min
- Invitaré a reflexionar, indicando que cada niña o niño debe tener o recordar a un
adulto mayor al que le tenga mucho aprecio. Si viviera en nuestra casa, ¿cómo le
gustaría ser tratado?, ¿por qué?
- Para finalizar, les recordaré que debemos tratar a las y los demás de la misma forma
en la que nos gustaría que nos traten a nosotros.
IDEAS FUERZA
 Se debe valorar y respetar a las y los adultos mayores y
reconocer, que todos y todas llegaremos a ser como ellas y
ellos en el futuro.
 Se debe enfatizar en que las y los adultos mayores pueden
enseñar a partir, de sus experiencias y vivencias.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 05/06/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Cosas que suceden en el grupo
¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes o Fotocopias del
saludable que les permita actuar con practiquen actitudes cuento “Un
plenitud y eficacia en el entorno social. favorables para la resolución buen consejo”
pacífica de conflictos. o Papelotes
INICIO: 15 min
- Dirijo al grupo el siguiente mensaje: “Además de la familia, también nos
relacionamos con personas de otros grupos. Por ejemplo, tenemos grupos de amigas
y amigos en la escuela, en nuestro barrio, etc.”.
- Luego, pregunto a las y los estudiantes: ¿De qué grupos formamos parte? ¿Qué
tenemos en común con ellas y ellos? ¿En qué nos diferenciamos?
- Señalo que dentro de los grupos no todos hacemos lo mismo. Tampoco las opiniones
de todos tienen el mismo valor: algunas opiniones se escuchan más que otras,
porque parecen mejores, porque las personas tienen más autoridad, porque tienen
mayor reconocimiento, etc.
DESARROLLO: 45 min
- En seguida, pido que ubiquen en sus fotocopias el cuento “Un buen consejo” y
solicito que lo lean de manera silenciosa para luego realizar un análisis de su
contenido con el grupo, mediante las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el problema que trata el cuento?
o ¿Cómo se sentía la pequeña tortuga antes de dialogar con la tortuga sabia y
después de dialogar con ella?, ¿por qué?
o ¿Qué hizo la pequeña tortuga cuando regresó a la escuela?
- Para solucionar su problema de una manera diferente a la del consejo de la tortuga
sabia, aporten otros consejos a la pequeña tortuga.
o ¿Qué les parece la actitud de los demás compañeros de la pequeña tortuga?
¿Por qué?
o ¿Qué recomendarías a los compañeros de la pequeña tortuga?
o ¿Qué hubiera pasado si la pequeña tortuga hubiera resuelto su problema de
manera violenta?
- Recojo las respuestas de las y los estudiantes y refuerzo con la siguiente idea central:
“Cuando no hay armas con qué atacar y solo existe la fuerza de la

palabra, cabe entender, escuchar y descubrir algo insospechado:
los motivos que el agresor tiene para actuar como lo hace. Y
cuando el agresor no recibe agresión en respuesta a la suya, sino
entendimiento y acogida, incluso puede convertirse en un
miembro más del grupo”.
CIERRE: 15 min
- Pedimos a las y los estudiantes que, de manera individual y en media hoja de papel
bond, escriban una actitud favorable que pondrán en práctica para solucionar un
conflicto de manera pacífica. Estas hojas deben ser colocadas en el mural del salón,
donde el lema generador debe ser: “Yo soluciono mis conflictos así…”
IDEAS FUERZA
 Una buena relación no se caracteriza por la ausencia de
conflictos, sino porque los conflictos que surgen en ella se
resuelven bien. La “solución” que se alcanza mediante la
amenaza o el grito nunca es buena, hace que el conflicto
quede ahogado y que pueda estallar con más fuerza en
cualquier momento. Tampoco sirve de nada ignorar los
problemas, puesto que están ahí a pesar de que no los
queramos ver y se manifestarán más tarde o más temprano.
Los conflictos solo se solucionan de verdad cuando las
personas implicadas en ellos logran acuerdos satisfactorios
para todos y todas.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 29/05/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Quiero a mi familia y mi familia me quiere a mi
¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes o Papel bond
saludable que les permita actuar con comprendan que, aunque a o Fichas de
plenitud y eficacia en el entorno social. veces los miembros de la trabajo
familia se separan, se pueden o Cinta adhesiva
fortalecer las relaciones o Marcadores
afectivas. o Pizarra
INICIO: 15 min
- Comenzaremos la sesión leyendo la carta que le escribe la jovencita Camila a su
hermanito menor Sebastián, en las fotocopias que traje. Al finalizar la lectura,
formularemos algunas preguntas:
o ¿Dónde vive Camila?
o ¿Cómo se siente Sebastián?
o ¿Conoces otras situaciones en la que los miembros de las familias vivan
separados?, ¿cuáles?
- Anotaremos sus respuestas en la pizarra, y cuando terminen las intervenciones
realizaremos un repaso de las situaciones mencionadas.
DESARROLLO: 45 min
- A continuación, cada estudiante tomará la ficha de trabajo: “Nos ponemos en su
lugar”, y desarrollará de forma individual el ejercicio 1, que presenta 4 situaciones en
las que unos niños y niñas cuentan una experiencia de separación de sus seres
queridos.
- Los y las estudiantes deben leer con atención los cuatro testimonios y ponerse en el
lugar del niño o niña para identificar sus sentimientos. Cuando hayan terminado, los
invitaremos a compartir sus respuestas de manera voluntaria.
- A partir de sus respuestas, haremos una pequeña síntesis de lo mencionado, y
comentaremos que existen diferentes razones por las cuales las personas que
queremos se separan; y eso nos provoca diversos sentimientos que es necesario
reconocer, aceptar y comunicar a alguien de confianza.
- Luego, les preguntaremos:
o ¿Alguna vez te has separado de alguien que quieres?, ¿por qué motivo?
o ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo crees que se sentía la otra persona?
o ¿Qué podemos hacer para mantener la relación con la persona que queremos,
aun cuando no estamos cerca?
- Invitaremos a niñas y niños a que respondan espontáneamente. Mencionaremos de
manera especial la experiencia de separación de los padres; en ese caso, debemos
señalar que, cuando ellos deciden hacerlo, las hijas y los hijos no pueden evitarlo, y
tampoco deben creer que esa decisión sea culpa de ellos o ellas. Podemos explicar
que algunas veces es mejor que uno de los padres deje la casa si ya no se quieren
como pareja, enfatizando en que eso no significa que dejen de ser sus padres o dejen
de quererlos.
CIERRE: 15 min
- Para conocer y dialogar sobre otras maneras de fortalecer la relación con los seres
queridos frente a una separación o partida, les pediremos que realicen en su
fotocopia el ejercicio 2 de la Ficha de trabajo, en el que las niñas y los niños del
ejercicio 1 cuentan cómo enfrentaron la experiencia de la separación de sus seres
queridos. Después de leer detenidamente cada testimonio, las y los estudiantes
propondrán alternativas para fortalecer las relaciones afectivas en cada situación. Al
terminar, los invitaremos a compartir sus respuestas con la clase.
- Entregaremos a niñas y niños una hoja de papel y les pediremos que en casa escriban
su compromiso para fortalecer las relaciones afectivas con sus familiares y que
decoren el texto creativamente (cartel “Mi compromiso de amor”).
IDEAS FUERZA
 Existen diferentes razones por las cuales los miembros de la familia se
separan o nos dejan.
 Separarse de alguien que uno quiere no significa que esa persona nos
haya dejado de querer o que uno debe dejar de quererla.
 Hay muchas opciones para sentirnos mejor frente a la separación o la
ausencia de un ser querido y mantener ese afecto, como por ejemplo
escribirle, enviarle un saludo, recordarlo con cariño.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 22/05/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Diferentes maneras de ser niño o niña
¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes o Fotocopias
saludable que les permita actuar con comprendan que hay diversas o Fichas de
plenitud y eficacia en el entorno social. formas de expresarse como trabajo
mujer o varón; unas veces, se o Cinta adhesiva
puede tener los mismos o Marcadores
gustos, preferencias, o Pizarra
cualidades, etc.; y otras ser
diferentes, sin perder su
identidad.
INICIO: 15 min
- Iniciaremos la sesión colocando un papel con la imagen de un robot en la pizarra.
Luego, les pediremos a las niñas y niños que imaginen que nosotros hemos
construido ese robot y que ahora elegiremos un nombre para él o ella. A
continuación, diremos que al encender el robot nos hará algunas preguntas para
conocernos. El robot preguntará a las niñas y niños:
o ¿Cómo es una niña o niño? ¿Qué característica tienen?
o ¿Cómo se comportan unos y otros?
o ¿Qué emociones y sentimientos expresan?
- Después, les pediremos a las y los estudiantes que respondan las interrogantes del
robot. Para ello, debemos elaborar en la pizarra un cuadro, que nos permitirá recoger
sus respuestas.
- Iremos anotando en el cuadro las características mencionadas por las niñas y los
niños. Una vez que este haya sido completado con las respuestas, realizaremos
preguntas y dialogaremos en torno a lo siguiente:
o ¿Todas las niñas son así? ¿Tendrán estas características?
o ¿Todos los niños son así? ¿Tendrán estas características?
o ¿Tú tienes todas estas características?
DESARROLLO: 45 min
- En seguida, solicitaremos a las y los estudiantes que conformen equipos de cinco
integrantes y les solicitamos trabajar la ficha de trabajo: “Adivina quién soy”, esta
contiene cuatro textos incompletos. Les pediremos que lean con atención cada texto.
Deben identificar a su posible autor o autora, y escribir en cada espacio en blanco
uno de los nombres que se encuentran en el rectángulo bajo los textos de la Ficha.
- Una vez que terminen de escribir, leeremos la primera historia y solicitaremos a un
representante de cada grupo que comparta sus respuestas y las razones que lo
llevaron a pensar que se trataba de una niña o un niño. Sucesivamente,
continuaremos con las demás historias, analizando siempre las razones de su
elección.
- Luego, les preguntaremos: ¿Solo los hombres pueden jugar fútbol?, ¿solo las mujeres
pueden ser buenas bailarinas?, ¿solo ellas deben ocuparse de las tareas de la casa?,
¿por qué? Además, ¿qué sucede cuando las niñas o los niños no cumplen con las
características que los demás esperan que tengan? ¿Qué opinan sobre el trato que
reciben de los demás? ¿Cómo se sentirían ustedes en su lugar con un trato diferente?
CIERRE: 15 min
- Para reforzar lo trabajado en la sesión, les pediremos a las y los estudiantes que
escuchen con atención cada frase y sigan indicaciones:
o Levanta la mano si te gusta bailar.
o Da un silbido si te gusta jugar vóleibol.
o Da un aplauso si te dan ganas de llorar cuando te duele algo.
o Da un brinco si eres valiente.
- Pediremos a las niñas y a los niños que de regreso a casa dialoguen con su familia con
respecto a cómo se sentirían si los varones hicieran las tareas de las mujeres y si las
tareas de los varones las hicieran las mujeres.
IDEAS FUERZA
 No existen características exclusivas para las niñas y los niños.
 Existen diferentes maneras de ser niña o niño.
 Todos los niños y niñas son diferentes, pero igualmente valiosos y
valiosas; por eso, merecen respeto.
 Las niñas y los niños son iguales en dignidad y derechos.
 Los varones y las mujeres debemos aceptarnos y querernos como somos.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 24/04/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿Y ahora qué puedo hacer?

¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
saludable que les permita actuar con cuando tengan un problema y o Pizarra
plenitud y eficacia en el entorno social. no sepan qué hacer, piensen o Goma
en muchas ideas para o Palito de
resolverlo. chupete
INICIO: 15 min
- Comento con los estudiantes: A veces, cuando algo nos pasa, no sabemos qué hacer
o cómo responder. Aunque parezca difícil, siempre es posible encontrar varias
alternativas para responder ante una situación y elegir la solución más adecuada.
¿Alguien recuerda un momento en el cual le ocurrió algo y no supo bien qué hacer?
- Permito a las y los estudiantes participar; escucho algunas respuestas y acojo sus
emociones.
- Digo: Esto nos puede pasar a todas o todos, pero siempre es posible pensar en
diversas alternativas y escoger, a partir de ellas, la mejor solución.
DESARROLLO: 45 min
- Recorto la persona de papel que representa a Niny, y luego de armar el títere con el
palito de madera y goma, lo utilizo para representar la situación en la que interviene
Niny.
- Dibujo en la pizarra “la nube de ideas” y anoto las ideas de los estudiantes alrededor
de esta. Hago recordar a las y los estudiantes que; la nube de ideas nos va a ayudar a
pensar en diferentes ideas para solucionar el problema de Niny y, luego, escoger la
mejor.
- Digo: Recuerden que tenemos que adornar la “nube” con muchas ideas a su
alrededor. Pensemos, entonces, qué puede hacer Niny. Pregunto a las y los
estudiantes su opinión ante las siguientes recomendaciones:
o ¿Cómo creen que me sentí la primera vez en comparación a la segunda?
o Si le recomendamos que no le cuente nada a su mamá, ¿qué pasaría
después?, ¿cómo se sentiría Niny?, ¿qué pasaría con la relación entre Niny y
su mamá?
o Si le sugerimos que pida ayuda a la profesora, ¿qué pasaría?
o Si le decimos que le cuente a un amigo o amiga para que le ayude a buscar,
¿qué podría pasar?
o Si le decimos que ahorre para comprarse otro lapicero sin decirle nada a su
mamá, ¿qué pasaría?, ¿de dónde podría sacar el dinero?
o Si le sugerimos que tome el lapicero de algún compañero o compañera para
que su mamá no se dé cuenta de que perdió el suyo, ¿qué pasaría?, ¿cómo se
sentiría el dueño o la dueña del lapicero?
o Si le recomendamos que le diga la verdad a su mamá, ¿qué pensará la mamá?,
¿cómo se sentiría Niny?, ¿qué pasaría con la relación entre Niny y su mamá?
- Luego escojo las dos mejores ideas y llamo nuevamente a Niny, para contarle lo que
han pensado las niñas y niños del aula respecto a su historia.
CIERRE: 15 min
- Comento: Hoy se les ocurrieron muchas ideas para apoyar a Niny, gracias a que todas
y todos se esforzaron para tener muchas opciones con nuestra amiga la “nube de
ideas”. Ahora, de manera voluntaria, levantando la mano para participar, contesten
las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendimos hoy?
o ¿Por qué es importante pensar en muchas ideas cuando tenemos un problema
y no sabemos qué hacer?
- Digo: Es normal encontrarnos con situaciones en las cuales no sabemos qué hacer. Si
actuamos sin pensar, podemos cometer errores y lastimarnos o hacer sentir mal a las
y los demás. Por eso, cuando tengamos un problema ante el cual no sepamos qué
hacer, antes de actuar, recordemos siempre que podemos pensar en nuestra amiga
la nube de ideas para generar muchas y diferentes ideas sobre qué hacer. Después
de proponer esas ideas, podremos escoger la que nos hará sentir bien sin hacerles
daño a los demás.
IDEAS FUERZA
 Ante una situación de conflicto, es importante imaginar diferentes
soluciones usando la creatividad; a esto se refiere la generación de
opciones.
 El análisis de consecuencias consiste en poder evaluar las consecuencias
de las acciones y decisiones que ya tomamos con el fin de aprender sobre
la experiencia.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 10/04/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Manejamos nuestra emociones

¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
saludable que les permita actuar con aprendan a manejar sus o Papelográfo
plenitud y eficacia en el entorno social. emociones. o Cinta
“Masking”
PRESENTACION: 15 min
- Comento con el grupo: “Algunas veces, sentimos emociones tan grandes que
hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando
sentimos mucha cólera, podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestros
amigos; o cuando tenemos mucho miedo, dejamos de intentar participar en juegos
que nos gustarían. Incluso, cuando estamos muy felices y muy emocionados,
podemos hablar y movernos sin parar”.
- Digo: Hoy hablaremos acerca de cómo controlar nuestras emociones.
DESARROLLO: 45 min
- Siento a las y los estudiantes en semicírculo y les pido que imaginen que cada una de
ellas o ellos es un carro; cada carro tiene timón, acelerador y frenos. Entonces pido
que se pongan de pie y circulen como carros por el salón, lenta y libremente, de
manera ordenada.
- Digo: Ahora hagan lo mismo, pero pensando en que no tienen frenos y que el timón
no funciona.
- Una vez de regreso a sus asientos comento: cuando nos dejamos llevar por las
emociones, es como si soltáramos el timón y pisáramos el acelerador.
- Digo: Ahora leeré la historia de los hermanos Súper Control y ustedes seguirán la
lectura que aparece en sus fotocopias señalando con el lápiz o el dedo.
- Comento: Cuando sentimos emociones fuertes, como el enojo o la cólera, debemos
mantener el control y, para esto, necesitamos calmarnos.
CIERRE: 15 min
- Digo: Ahora, practicaremos cada una de las estrategias de la lectura:
- Indico que volverán a moverse en el salón como si fueran carros, primero ordenados
y, a la cuenta de tres, perderán el timón y los frenos. Cuando esto pase, pido que
respiren profundamente para calmarse y recuperar el control. De esta manera, con
cada respiración, deberán ir bajando la velocidad y volviendo al orden.
- Luego, digo que, a la cuenta de tres, pierdan el control nuevamente. Pregunto:
¿Hicieron bien el ejercicio y lograron controlarse?
- Ahora, pido que distraigan su atención del alboroto para concentrarse en contar
hacia atrás desde el 10 hasta el 1, mientras van bajando la velocidad. Asimismo, pido
que piensen en cosas que les gusten mucho y les inspiren tranquilidad.
- Finalizo solicitando que compartan cosas que les gusten mucho y les inspiren
tranquilidad. Anoto algunas de esas cosas en un papelote y agradezco su
participación.
IDEAS FUERZA
 Para no hacernos daño a nosotros mismos ni a los demás, debemos
mantener el control de nosotros mismos como si fuéramos carros, es decir,
tener las manos en el timón y frenar cuando sea necesario.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 27/03/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿CÓMO RESPONDEMOS?

¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes o Pizarra
saludable que les permita actuar con muestren interés cuando o Plumones
plenitud y eficacia en el entorno social. escuchan a las y los demás, o Papelográfo
expresando sus emociones o Cinta
con su cara, mirándolos a los “Masking”
ojos y asintiendo con su
cabeza.
- Comento con el grupo: “Hay situaciones en las que otras personas nos dicen o hacen
cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o enojados”. Por
ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien rompe uno de
nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.
- Digo: sin decir el nombre de ningún compañero o compañera, ¿alguien quiere
contarnos una situación en la que se haya sentido disgustado o enojado, aquí en el
colegio, por algo que otra persona hizo o dijo?
- Escucho las respuestas de algunos voluntarios y acojo sus emociones.
DESARROLLO: 45 min
- Hoy aprenderemos diferentes formas en las que podemos responder frente a una
situación en la que otros nos hayan hecho sentir disgustados o enojados. Escribo este
cuadro en la pizarra:
- Comento: ahora se pondrán de pie y leeremos diferentes situaciones y diferentes

tipos de respuestas para cada una. Al escuchar cada tipo de respuesta, tenemos tres
alternativas de acción:
o Cuando creamos que la respuesta es pasiva, nos agacharemos, como si nos estuviéramos
escondiendo.
o Cuando consideremos que la respuesta es agresiva, llevaremos ambas manos a la cabeza,
como si estuviéramos sorprendidos.
o Cuando consideremos que la respuesta es asertiva, pondremos las manos al frente,
mostrando las palmas, como si estuviéramos diciendo “alto”.
- Digo a los estudiantes: Practiquen los movimientos varias veces antes de iniciar el
ejercicio. ¡Empecemos!
CIERRE: 15 min
- Organizamos a las y los estudiantes en parejas de trabajo y pegamos en la pizarra, la
cuarta situación que está escrita en un Papelográfo.
- Cada pareja de estudiantes escribirá en una tarjeta de cartulina, la respuesta que

crea pertinente para esta situación y la pega alrededor del Papelográfo de la pizarra.
- Leo dos o tres respuestas asertivas para todo el grupo.
IDEAS FUERZA
 Responder de manera clara y firme pero no agresiva frente a las situaciones
que nos generan disgusto o cólera nos permite expresarles a los demás lo
que sentimos y pensamos.
 Es muy importante dar el ejemplo durante nuestras interacciones con las
otras niñas y con los otros niños, respondiendo de manera asertiva frente a
situaciones que nos generan cólera.
 La asertividad es una habilidad que requiere mucha práctica.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 20/03/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¡No me aceptan en el equipo¡

¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
El desarrollo de una personalidad Que las y los estudiantes se o Papelotes
saludable que les permita actuar con calmen y acepten no poder o Plumones
plenitud y eficacia en el entorno social. formar parte de un grupo,
buscando alternativas para
alcanzar sus objetivos.
- Comento al grupo: “A veces, cuando queremos formar parte de un grupo y no lo
logramos, sentimos cólera y tristeza”.
- Comunico el propósito: Hoy conoceremos la historia de Ronal, un niño al que le pasó
algo parecido, también vamos a conocer a unas súper heroínas que, con sus grandes
poderes, nos van a ayudar a pensar con más claridad en estas situaciones y, también,
a sentirnos mejor.
- Solicito a los estudiantes que se sienten formando un semicírculo y les recuerdo
prestar atención a la historia.
DESARROLLO: 45 min
- Leemos juntos la historia que les traje en fotocopias.
- En seguida pregunto a los niños y niñas aclarando que participarán dos estudiantes
para dar respuesta a cada pregunta:
o ¿Alguna vez han querido pertenecer a un grupo o a un equipo?
o ¿cómo se sentirían ustedes antes de presentarse para formar parte de un
equipo? ¿Qué emociones creen que sintió Ronal?
o ¿Ustedes creen que Ronal debe calmarse? ¿qué pasa si no se calma?
- Anoto algunas respuestas en un papelote.
CIERRE: 15 min
- Ahora, conoceremos a dos súper heroínas: Sabina y Serena.
- A continuación, se realizará un juego de roles, pido a tres estudiantes voluntarios que

me ayuden a hacer una representación. Uno va a interpretar a Ronal, otro a Sabina y
otro a Serena.
- Comento: En ocasiones, cuando no logramos formar parte de un grupo o equipo,

podemos sentirnos tristes, enojados o decepcionados. Pero tal como vimos hoy,
podemos empezar llamando a Sabina para que nos ayude a identificar si el problema
que estamos enfrentando tiene o no solución. En caso no lo tuviera, podemos llamar
a Serena para que nos ayude a calmarnos, aceptarlo y buscar alternativas para lograr
lo que queremos en el futuro.
IDEAS FUERZA
 No podemos esperar que los niños y niñas no se sientan tristes, pero
podemos apoyarlos, validando estas emociones y dándoles la oportunidad de
expresarlas.
 La frustración forma parte de nuestras vidas. Es importante que los niños y
niñas se familiaricen con ella y aprendan que no siempre es posible cumplir
los deseos de manera inmediata.
Sesión de aprendizaje

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 13/03/19
8.- DIRECTORA : Rosa Lavi Ruíz
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Examinamos nuestras emociones”

¿QUÉ BUSCAMOS Materiales Área
LOGRAR?
Que las y los estudiantes reconozcan o Papelote Tutoría
cuando sienten emociones como la o Pizarra
tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad y o Plumones
la alegría y cómo expresarlas.
PRESENTACION
- Inicio la sesión con la siguiente idea: "¿Saben qué es una emoción? Es lo que sentimos
cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la cólera, el miedo, la
ansiedad, la alegría, etc. Hoy vamos a hablar de estas emociones y cómo nuestros cuerpos las
expresan".
DESARROLLO
- Indico a las y los estudiantes que vamos a pensar en lo que sentimos y lo que pasa con
nuestros cuerpos cuando experimentamos diferentes emociones.
- Digo: Para esto vamos a jugar a ser “estatuas”. Pido que se pongan de pie y que formen un
círculo de manera que todas y todos se puedan ver.
- Explico que para ser estatuas tienen que recordar dos cosas muy importantes:
1. Las estatuas no hablan.
2. Las estatuas no se mueven.
- Pregunto: ¿Qué no pueden hacer las estatuas?
- Explico que cada estudiante va a ser una estatua. No va a hablar ni a moverse. Les digo el
nombre de una emoción y cada uno se convierte en una estatua que tenga la expresión de su
cara y de su cuerpo como si estuviera sintiendo esa emoción:
• Vamos a ser estatuas con miedo.
• Vamos a ser estatuas enojadas o con cólera.
• Vamos a ser estatuas que se sienten ansiosas.
• Vamos a ser estatuas tristes.
• Ahora somos estatuas alegres.
- Pregunto: ¿Cómo se sintieron en el juego de las estatuas? ¿Les gustó?
- Digo: Ahora vamos a hablar de qué decimos y qué hacemos cuando sentimos estas
emociones. Para esto, pongo mi cuerpo como si fuera la estatua de cada emoción y les
pregunto:
• ¿Qué hacemos o decimos cuando tenemos miedo?
• ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos cólera?
• ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos ansiedad?
• ¿Qué hacemos o decimos cuando estamos tristes?
• ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos alegría?
- Registro algunas respuestas en la pizarra.
CIERRE
- Reflexiono con el grupo sobre lo siguiente:
• ¿Nuestro cuerpo expresa de la misma manera la tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad y la
alegría?
• ¿La forma en que expreso estas emociones (en mi cuerpo, en lo que digo y lo que hago) es la
misma forma en la cual lo hace mi compañero o compañera?
• ¿Cómo podemos saber qué estamos sintiendo?
- Registro algunas respuestas en un papelote.
- Finalizo solicitando a las y los estudiantes imitar las diferentes emociones de las caras de las
niñas y los niños que están dibujadas en su cuadernillo. Felicito su participación.
TAREA:
- Solicito a las y los estudiantes que recordando en casa el tema trabajado en la sesión jueguen
a las estatuas con su familia, y luego dibujen en una hoja, a la estatua mostrando, la emoción
que más les gustó.
- Explico que estos dibujos deben ser utilizados para realizar un mural denominado "collage de
emociones".
IDEAS FUERZA
- No todos expresamos nuestras emociones de la misma manera, y es importante
conocer cómo las expresamos para saber qué estamos sintiendo, y poder manejarlas
para estar bien con nosotros mismos y con los demás.
- Las emociones hacen que nuestros cuerpos experimenten sensaciones muy fuertes.
Pensar en estas sensaciones nos permite identificar rápidamente qué estamos
sintiendo. También nos ayuda a manejarlas, porque si sabemos qué pasa en nuestros
cuerpos (por ejemplo, sentir tensión en los músculos) podemos tener ideas sobre
cómo calmarnos (relajar los músculos).

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0287
6.- FECHA : 13/03/19
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Charlas cruzadas y cortadas”

LOGRAR?
Que las y los estudiantes escuchen oPizarra Tutoría
prestando atención y sin interrumpir para o Plumones
que quien les habla sienta que les importa
lo que les está diciendo.
- Inicio la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿A ustedes les gusta cuando les
cuentan cuentos o historias? “Solo hay una cosa que tienen que hacer para poder
disfrutar del cuento: escuchar con atención”.
- Dialogo y comento con los estudiantes: Eso suena muy fácil, pero… ¿Cómo pueden
las niñas y los niños escuchar con atención? ¿Qué cosas pueden hacer para NO
escuchar? ¿Cómo se sentirán las personas cuando no se les presta atención a sus
historias?
- Registro algunas respuestas en la pizarra.
DESARROLLO: 45 min
- Pasamos a jugar a "charlas cruzadas": Hago que piensen en un chiste, cuento o
anécdota que quisieran compartir con alguien más. Luego pido que formen parejas
(con quien tengan al lado o muy cerca) y pido que, a la cuenta de tres, ambos
empiecen a contar su historia al mismo tiempo. Así, deberán esforzarse por terminar
su historia sin dejarse distraer por la historia que su compañero les está contando. La
idea es seguir hablando sin que ninguno de los integrantes de la pareja pare de
hacerlo hasta que yo les dé la señal de “¡alto!”. Tomo 2 minutos para este ejercicio.
- Ahora empezamos el juego de “charlas cortadas": Este ejercicio consiste en que un
estudiante empiece a contar su historia y el otro lo interrumpa todo el tiempo
diciendo diferentes nombres de objetos (por ejemplo, mesa, teléfono, etc.). El
objetivo es que quien cuenta la historia no se desconcentre y el otro no deje de
interrumpirlo. Antes de empezar, defino quién contará su historia primero y quién
estará encargado de interrumpirlo. Doy la señal de comenzar: A la una, a las dos y ¡a
las tres!
- Tomamos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indico que cambien de roles y doy 2
minutos más. Una vez que hayan terminado, utilizo las siguientes preguntas para
reflexionar con el grupo; escucho las respuestas de algunos voluntarios y acojo sus
emociones: ¿Cómo se sintieron con estos juegos? Escucho algunas respuestas.
- Ahora digo: Finalmente, van a tener la oportunidad de contar su cuento o historia.
Este juego se llama “charlas efectivas”: Mientras uno cuenta la historia, el otro tiene
que mirar a su compañero a los ojos, y escuchar sin interrumpir. Luego, cuando yo les
indique, cambiarán de roles. Antes de empezar, acuerden quién contará primero y
quién lo hará después. Cuento: A la una, a las dos y ¡a las tres!
- Tomamos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indico que cambien de roles y doy 2
minutos más.
CIERRE: 15 min
- Una vez que hayan terminado, utilizo las siguientes preguntas para reflexionar con el
grupo; escucho y escribo en la pizarra las respuestas de algunos voluntarios y acojo
sus emociones: ¿Cómo se sintieron en este último juego? ¿y en comparación con
“charlas cruzadas” y con “charlas cortadas”? ¿Con cuál nos escuchamos mejor?
¿Cómo sabían que su compañero los estaba escuchando? ¿Por qué es importante
escucharnos? ¿Qué pasa cuando interrumpimos a alguien que está hablando? ¿Cómo
se sentirá esa persona?
- Indico a las y los estudiantes que escuchar es una forma de mostrarles a nuestros
compañeros que nos importa lo que quieren decir.
- Entrego los cuadernillos y solicito a las y los estudiantes que dibujen cómo se
imaginan a un salón en el que las y los estudiantes no se escuchan y que escriban en
la siguiente hoja, tres características de cómo serían las y los estudiantes de ese
salón.
IDEAS FUERZA
 Escuchar no solo requiere oídos para captar un mensaje, sino que requiere
que hagamos todo lo posible para que la otra persona se sienta escuchada.
 Uno de los aspectos más importantes para que las niñas y los niños
entiendan la importancia de la escucha activa es que las y los adultos sepan
escucharlos.
 Es muy importante no interrumpir a otros y esperar el momento apropiado o
el turno para hablar.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0256
5.- SECCIÓN : “D”
6.- FECHA : 15/11/2018
8.- DIRECTOR : Rafael Torres Guerra
9.- SUB DIRECTOR : María Elena Panduro Coral
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Tivo no quiere ser destructivo”

LOGRAR?
Que las y los estudiantes piensen en oUna fotocopia de “Los Tutoría
formas de resolver sus problemas, que huesos que se comía
sean diferentes a la agresión. Tivo”.
oLimpiatipo
oPizarra
o Plumones
PRESENTACION
- Comento con el grupo: "Las cosas que hacemos y cómo nos comportamos dependen de lo que
creemos. Por ejemplo, si un perro muy grande nos ladra y creemos que nos va a morder, ¿qué
haremos?, ¿gritaremos o correremos? ". Permito que los estudiantes participen.
- Añado: “A veces creemos cosas que no son ciertas. Por ejemplo, el perro puede que me ladre
porque quiere jugar".
- Luego digo: "Hoy conoceremos la historia de Tivo, un personaje que cree que lo mejor es
siempre responder con golpes o insultos. Además, ayudaremos a Tivo a pensar en muchas
alternativas distintas a la agresión para que no sea destructivo".
DESARROLLO
- Solicito a las y los estudiantes abrir su cuadernillo para que leamos, juntos, “La historia de Tivo”
- Señalo a las y los estudiantes que vamos ayudar a Tivo a cambiar esas creencias y a mostrarle
que hay muchas alternativas diferentes de reaccionar que no incluyen pegar, empujar o
maltratar a los demás.
- Recorto los tres huesos de la fotocopia “Los huesos que se comía Tivo”, y pego uno por uno en
la pizarra. Digo: El primer hueso que está comiendo Tivo tiene escrito una de sus creencias. La
nube de ideas nos va a ayudar a pensar en diferentes cosas acerca de cómo responderle a
Tivo para, luego, escoger la mejor. Recuerden que tenemos que adornar la nube con muchas
ideas a su alrededor. Pensemos, entonces, si Tivo cree que pegarles a los demás y ver peleas
es divertido, ¿qué le podríamos decir para que vea que la agresión no es la única ni la mejor
respuesta?
- Dibujo en la pizarra una nube y anote las ideas de los estudiantes alrededor de esta. Permito
que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podrían decirle a Tivo para convencerlo de
que tiene una creencia equivocada.
- Ahora pido que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Los huesos que se comía Tivo” y, a
partir de las ideas que hemos escrito, juntos, alrededor de la nube, eligen tres y las escriben en
su hoja de trabajo, en el recuadro que corresponde al primer hueso.
- Repetimos el ejercicio con los demás huesos:
- Finalmente digo: "¡Qué bien! Dieron muchas ideas para convencer a Tivo de que sus creencias
son equivocadas".
CIERRE
- A continuación pido que imaginen que Tivo llega al colegio y, mientras camina hacia su salón
de clase, alguien por detrás se burla de sus zapatos. Es Toño, un compañero que siempre
anda haciendo bromas sobre cómo se visten los demás. Hagamos una lluvia de ideas para ver
qué puede hacer Tivo.
- Dibujo en la pizarra una nube y anoto las ideas de los estudiantes alrededor de esta. Permito
que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podría hacer Tivo en esta situación.
Posteriormente, analizamos cada una de las opciones con los estudiantes y elijen la mejor, es
decir, aquella que represente una opción no agresiva y que no dañe a Tivo ni a los demás.
- Cerramos este momento reflexionando a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Por qué para solucionar un problema o alcanzar un objetivo es importante pensar en
muchas ideas diferentes a la agresión? ¿Qué pasaría si siempre respondemos con agresión?
- Recuerdo a las y los estudiantes que pueden usar a nuestra amiga la nube de ideas para
pensar en muchas alternativas que no impliquen pegar o responder violentamente, y escoger,
como lo hicimos hoy, la mejor respuesta: aquella que nos haga sentir tranquilos sin hacerles
daño a los demás.
IDEAS FUERZA
 Las personas podemos tener creencias que nos llevan a actuar de cierta manera,
pero hemos visto que siempre es posible imaginar soluciones diferentes a la agresión
cuando alguien nos ofende o cuando queremos algo.
 Ante una situación de conflicto, es importante imaginar diferentes soluciones usando
la creatividad para evitar limitarnos solo a una o dos opciones, muchas veces
agresivas.
 La consideración de consecuencias se practica antes de actuar, y tiene como objetivo
el escoger las alternativas que nos permitan responder de manera responsable ante
una situación problemática.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E. : N° 0256
6.- FECHA : 29/11/18
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “El paciente es el que gana”

LOGRAR?
Que las y los estudiantes identifiquen y o Crayolas de colores. Tutoría
vivan situaciones en las que deben o Limpiatipo
aprender a esperar. o Papelotes
o Marcadores
PRESENTACION
- Comento al grupo: "Muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo,
pero debemos controlarnos y esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado
gigante de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces y hasta con manjar blanco encima, pero
debemos controlarnos porque podemos enfermarnos si comemos mucho”.
- Pregunto: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas ganas de algo, pero
hayan tenido que esperar o controlar las ganas?
- Indico que necesitamos las respuestas de tres voluntarias o voluntarios. Escribimos las respuestas en
un papelote.
DESARROLLO
- Digo: "¡Hoy será una sesión muy divertida porque tendrán tiempo para jugar con crayolas de
colores!".
- Entrego a cada estudiante una crayola de color para que la coloque, justo frente a ella o a él.
La condición para jugar con las crayolas, es que primero deben esperar cinco minutos sin
tocarlas.
- Me paro en la puerta del salón, de espaldas a los estudiantes, y contabilizaré los cinco minutos.
Mientras las y los niños esperan, pueden hacer lo que deseen (hablar entre ellas o ellos,
cantar, etc.). Lo único que no pueden hacer es tocar las crayolas.
- Pasados los cinco minutos, pueden coger su crayola y jugar con ella por el resto de la sesión.
Asigno diez minutos al final para hacer la reflexión sobre lo ocurrido.
- Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente: ¿Sintieron el deseo de jugar con la crayola o de
tocar la crayola cuando tenían que esperar? ¿Qué emociones sintieron mientras esperaban
para jugar con la crayola? ¿Hubo alguna ocasión en la que no resistieron el deseo de tocar la
crayola?
- Escribo las respuestas en un papelote.
- Continúo preguntando: En los momentos en los que sentían muchas ganas de jugar con la
crayola, pero sabían que tenían que esperar, ¿qué hicieron para lograrlo?
CIERRE
- Digo a las y los estudiantes: “Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron el impulso de
hacer algo que deseaban. Hay ocasiones en las que sentimos el deseo de hacer algo que
queremos, pero debemos controlarnos y esperar".
- Reflexionamos con el grupo realizando la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que no siempre
podemos hacer todo lo que queremos inmediatamente?
- Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban sus respuestas y según
vayan terminando las peguen en un papelote colocado en la pizarra.
TAREA:
- Solicito a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la familia, elaboren un cartel con
un mensaje alusivo a la importancia de saber esperar, para evitar enojarse y que las cosas
puedan salir mal.
- Explico que estos carteles los colocaremos en las paredes exteriores del aula, para ser leídos
por todas y todos.
IDEAS FUERZA
 Hay situaciones en las que posponer la satisfacción inmediata de determinados
deseos o necesidades traerá resultados o consecuencias positivas posteriores.
 Muchas veces queremos hacer algo rápidamente, pero es muy importante hacer una
pausa para poder pensar.

2.- UGEL : Lamas
3.- I. E : N° 0256
6.- FECHA : 23/08/18
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “¡No Puedo Hacer Lo Que Quiero!”

LOGRAR?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse y o Hoja de lectura “La historia Tutoría
acepten que no siempre pueden hacer lo que de Sasha”.
quieren. o Papelotes.
o Plumones
PRESENTACION
- Comento al grupo: "No siempre podemos hacer lo que queremos. A veces, antes de poder hacer lo que
más nos gusta, debemos completar ciertas tareas. Por ejemplo, antes de salir al recreo, debemos
terminar lo que estamos haciendo; antes de dormir y descansar, debemos lavarnos los dientes; antes
de salir a jugar, debemos asegurarnos que tenemos la ropa adecuada para el clima que hay afuera. A
veces, cuando no podemos hacer lo que queremos, sentimos cólera y tristeza".
- Añado: “Hoy vamos a conocer la historia de Sasha y voy a presentarles a una súper heroína que nos
puede ayudar mucho en esos momentos difíciles".
DESARROLLO
Primer párrafo
- Pregunto a los niños y niñas: ¿Esto les ha pasado a ustedes? Permito que los estudiantes compartan
sus historias. ¿Cómo creen que se siente Sasha? Miren el dibujo. Muéstrenme con su cara cómo se
sentirían ustedes si eso les pasara… Por ejemplo, desesperación, cólera, tristeza.
Segundo Párrafo
- Pregunto a los niños y niñas: ¿Por qué Sasha está desesperada? ¿Qué es lo que ella quiere? ¿Por
qué no puede hacerlo?
Tercer Párrafo
- Pregunto a los niños y niñas: ¿Ustedes creen que Sasha no puede completar la frase? ¿Qué podría
hacer Sasha? ¿Qué le dirían ustedes a Sasha? Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente:
o ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pasó a Sasha, es decir, que tenían que
completar una tarea y no lo lograron?
o ¿Qué emociones sintieron? ¿Qué cosas pensaron? ¿Qué hicieron?
- Registro las respuestas de las y los estudiantes en un papelote.
CIERRE
- Digo a las niñas y los niños: "Es momento de conocer a una súper heroína, Serena, que es una amiga
que podemos llamar cuando necesitemos calmarnos, para poder aceptar que algo es muy difícil o que
no lo podemos hacer”.
- Les cuento que al decir: “Serena, tú que eres del viento, ayúdame a calmarme y aceptar”, Serena va a
llegar y con su gran poder de súper heroína va a ingresar a nuestro cuerpo a través de la respiración, y
nos va a ayudar a calmarnos y aceptar si algo es muy difícil o no lo podemos hacer. Por eso, debemos
repetir la frase mientras respiramos y Serena ingresa a nuestro cuerpo.
- Añado: “Cerremos los ojos e imaginemos una situación parecida a la de Sasha y pensemos en lo que
sentiríamos. Ahora, llamemos a Serena para calmarnos y aceptar cuando algo es muy difícil o no lo
podemos hacer".
- A continuación, señalo que para ayudar a Sasha a terminar esa tarea, vamos a hacer una lluvia de
ideas. Animo a los niños a pensar qué podría hacer Sasha para terminar la tarea, por ejemplo, sentarse
de nuevo, prestar más atención a cada palabra, escribir las palabras una por una, hacerlo con calma,
aceptar que, si no lo hace, no podrá salir a recreo, etc.
- Registro en un papelote las ideas de las niñas y los niños.
- Felicito a los niños por llamar a Serena y por darle ideas a Sasha para que pueda terminar lo que
estaba haciendo.
IDEAS FUERZA
 En ocasiones, cuando no podemos hacer lo que queremos, sentimos cólera y
desesperación y pensamos que no podemos lograrlo, pero es posible calmarnos y aceptar
lo que sucede; solo así podemos organizar mejor nuestras acciones y terminar lo que
estamos haciendo.
 La frustración forma parte de nuestras vidas. Es importante que en ocasiones nos los
niños y niñas se familiaricen con ella y aprendan que no siempre es posible cumplir los
deseos de manera inmediata.

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I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Solucionamos nuestros conflictos

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Derechos para todos y todas

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: La importancia de nuestros derechos

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Cuidamos nuestro cuerpo, alimentándonos

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Vivimos seguros reconociendo situaciones de

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Tomamos decisiones saludables

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Aprendo a relajarme para afrontar las

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Apreciamos a los adultos mayores

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¡Qué Conflicto!

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Ema, la lechuza

CONTRIBUCIÓN DE LA ¿QUÉ BUSCAMOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Apreciamos a los adultos mayores

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Cosas que suceden en el grupo

“Cuando no hay armas con qué atacar y solo existe la fuerza de la

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Quiero a mi familia y mi familia me quiere a mi

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Diferentes maneras de ser niño o niña

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿Y ahora qué puedo hacer?

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Manejamos nuestra emociones

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿CÓMO RESPONDEMOS?

- Comento: ahora se pondrán de pie y leeremos diferentes situaciones y diferentes

- Cada pareja de estudiantes escribirá en una tarjeta de cartulina, la respuesta que

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: ¡No me aceptan en el equipo¡

- A continuación, se realizará un juego de roles, pido a tres estudiantes voluntarios que

- Comento: En ocasiones, cuando no logramos formar parte de un grupo o equipo,

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Examinamos nuestras emociones”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Charlas cruzadas y cortadas”

¿QUÉ BUSCAMOS Materiales Área

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Tivo no quiere ser destructivo”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “El paciente es el que gana”

¿QUÉ BUSCAMOS Materiales Área

I.- DATOS INFORMATIVOS: