PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2023

Institución Educativa Parroquial ÁREA: COMUNICACIÓN

SANTA MARÍA DEL ROSARIO GRADO: SEXTO NIVEL: PRIMARIA
I. DE TABLADA DE LURÍN
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario de Tablada de Lurín
1.2. Director : Mg. Errlign Jhon Moreno Canchis
1.3. Docente : Silvia Nunja Sánchez – Pedro Gutiérrez
1.4. Nombre del Aula : “San José de Obrero” – “San Juan XXIII”
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes de sexto grado desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
Por tal motivo se quiere lograr que los estudiantes de Sexto Grado de la comunidad de Tablada de Lurín logren competencias orales y escritas, con ellas se
buscará la correcta entonación, dicción, se analizarán obras, títulos y fragmentos literarios con los cuales se logrará una adecuada decodificación, aprehensión y
extrapolación de lo leído y la ejemplificación a partir de los cuales se ejercitará la correcta escritura de las palabras.
En este contexto, se ha programado el Área de Comunicación haciendo una minuciosa diversificación de los contenidos a tratar, organizándolos de modo
coherente en unidades que se orientan a desarrollar las competencias que se requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su vida
diaria.
Los estudiantes harán uso de la plataforma digital Pro futuro de Telefónica empleando las tabletas para afianzar sus aprendizajes de forma interactiva en el uso
de las TICS.

III. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD:

PERÍODOS PRIMER PERÍODO LECTIVO SEGUNDO PERÍODO LECTIVO TERCER PERÍODO LECTIVO CUARTO PERÍODO LECTIVO
LECTIVOS 08 de marzo al 12 de mayo 15 de mayo al 04 de agosto 7 de agosto al 13 de octubre 16 de octubre al 15 diciembre
UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
DURACIÓN 08 MAR - 07 ABR 10 ABR - 12 MAY 15 MAY - 23 JUN 26 JUN – 04 AGO 07 AGO – 08 SET 11 SET – 13 OCT 16 OCT - 17 NOV 20 NOV – 22 DIC
Aprender a Evaluar hábitos
convivir en un alimenticios y Maratón de la Elecciones
Situaciones Desarrollo de 26
clima de respeto y tomar decisiones Identidad lectura regionales y
relacionadas habilidades aniversario La caritativa
asumir que ayuden a nacional Festival Literario municipales
con el contexto socioemocionales
compromisos. mejorar la calidad
de vida.
Nos conocemos y Practicamos Todos somos Conozco y Demostramos Celebramos Aprendiendo a Siendo
organizamos un hábitos alimenticios valiosos e valoro mis nuestras con gratitud y elegir a mis solidarios
Posible título
ambiente con saludables para importantes ante costumbres y habilidades gozo a autoridades y fortalecemos
respeto para mejorar nuestra la sociedad tradiciones comunicativas, nuestra fortaleciendo la nuestra fe
 Santa
desarrollando la
convivir en Patrona la democracia en
calidad de vida. imaginación y
armonía. Virgen del valores cívicos
creatividad
Rosario

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
NIVEL DE LA interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
COMPETENCIA AL FIN informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
DE CICLO V de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
(ESTÁNDAR) escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Narramos una anécdota  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que
 Narramos un cuento fantástico presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
 Dialogamos en una mesa redonda términos propios de los campos del saber.
 Entrevistamos a expertos  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
 Obtiene información  Participamos en un foro contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e
del texto oral  Comentamos un descubrimiento científico informal, así como algunas características del género discursivo, y utilizando recursos
 Declamamos un poema no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés del
 Presentamos un stand up comedy público, o producir efectos como el suspenso o el entretenimiento.
 Construimos nuestro texto oral paso a paso

 Infiere e interpreta  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos
información del texto específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos
oral que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características y cualidades de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia,
causa efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
a partir de información explícita e implícita del texto

 Adecúa, organiza y  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores,
desarrolla las ideas para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un
de forma coherente y vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
 cohesionada campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.

 Utiliza recursos no
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
verbales y
especial de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos
paraverbales de
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
forma estratégica
propios de los campos del saber.

 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,
 Interactúa enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y
estratégicamente motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la
con distintos intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
interlocutores conclusiones sobre el texto escuchado.

 Reflexiona y evalúa  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social
la forma, el y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación
contenido y contexto comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
del texto oral. coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes,
considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad.

 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la intención de los

interlocutores del texto oral a partir de su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que
NIVEL DE LA
están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
COMPETENCIA AL
información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
FIN DE CICLO V
y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
(ESTÁNDAR)
contexto sociocultural.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 El diario personal  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana
 La tabla comparativa “El diario de y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una
 Obtiene Eloísa” lectura intertextual, en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura
información del  Creamos un diario personal con y vocabulario variado.
texto escrito. Mentalpage
 Infiere e  Diferentes temas de la unidad  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares,
interpreta  El relato fantástico La telaraña el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
información del  “El dragón de Wawel” lógicas (causa-efecto, semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas
texto.  Los géneros literarios principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto, o
 El ensayo mediante una lectura intertextual.
 La cruz categorial  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista,
 “Ensayo sobre la amistad” motivaciones de personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central,
 El género narrativo enseñanzas, valores, e intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
 El texto expositivo mixto elaborando conclusiones sobre el texto.
 El cuadro de doble entrada
 Reflexiona y  “El rol de la mujer peruana en el
evalúa la ámbito laboral”
forma, el
 El narrador y sus tipos
contenido y
 El relato mítico
contexto del
texto.  El collar de verbos “Vichama”
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
 El cuento moderno textual, el sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto
 El texto expositivo El mapa del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
conceptual
 “El trabajo colaborativo”  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus
 El cuento de ciencia ficción necesidades, intereses y la relación con otros textos, sustentando su posición sobre valores
 El texto poético El mapa mental presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para
 “La canción del pirata” indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos.
 El género lírico
 El texto dramático
 El esquema actancial “Romeo y
Julieta”
 El género dramático

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
NIVEL DE LA de algunas fuentes de informaciones complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
COMPETENCIA AL párrafos24. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
FIN DE CICLO V variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos 25 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
(ESTÁNDAR) Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Adecúa el texto a la  El adjetivo y sus clases  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características
situación del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e
 comunicativa  Los grados del adjetivo informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
 El punto: usos y clases sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 El punto y coma
 Organiza y desarrolla  Escribimos un diario  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la
las ideas de forma personal información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
coherente y  El relato autobiográfico estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos
cohesionada  El nombre o sustantivo referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
 La coma de coordinación, aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
la explicativa y la elíptica
 Utiliza convenciones  Resumimos un cuento  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones,
del lenguaje escrito fantástico personificaciones e hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar
de forma pertinente  Construimos nuestro texto personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
escrito paso a paso producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).
 Reflexiona y evalúa  Los sinónimos y antónimos  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación
la forma, el contenido  Las oraciones incompletas comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el
y contexto del texto uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos
 El sujeto y el predicado
escrito. empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 La oración y su
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los
clasificación
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones
 Las reglas generales de
vinculadas con el lenguaje escrito.
acentuación
 Las secuencias vocálicas
 Redactamos un ensayo
 Las palabras primitivas y
derivadas
 Al ritmo del Carnaval de
Ayacucho
 Creamos un póster
 Los determinantes
 Los pronombres personales
y los posesivos
 El uso de g y j
 El uso de c, s y z
 Diseñamos cuadros y
gráficos estadísticos
 El arte textil en Taquile es
para todos
 Las analogías
 La preposición
 La conjunción y la
interjección
 El uso de y - ll
  El uso de cc y x
 Redactamos una crónica
periodística
 Elaboramos un folleto
 Referentes: Anáfora y
catáfora
 El sujeto: el núcleo y sus
modificadores
 Las clases de sujeto
 La coma adversativa y
vocativa
 La coma hiperbática
 Escribimos una monografía
 El cuento de ciencia ficción
 Las ilustraciones de
Guamán Poma de Ayala
 Las raíces griegas y latinas
 El verbo
 El adverbio
 La tildación diacrítica
 Las palabras compuestas
 Escribimos un poema
 Los conectores
 Un retrato expresionista
 El predicado y sus
elementos
 El análisis de la oración
 El guion y la raya
 Los paréntesis y las
comillas
 Creamos un guion de cine
 El mural de Chabuca
 El plan de redacción

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓ SE COMUNICA ORALMENTE EN LEE ESCRIBE CAMPOS RECURSOS INSTRUMEN EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA N EN SU LENGUA MATERNA. DIVERSOS DIVERSOS TIPOS TEMÁTICOS DIDÁCTICOS TOS DE
SEMANAS TIPOS DE DE TEXTOS (MATERIALE EVALUACIO
/SESIONE TEXTOS ESCRITOS EN SU S N
S ESCRITOS EN LENGUA CONCRETOS
SU LENGUA MATERNA ,
MATERNA CUADERNOS
 Obtiene información del texto escrito.
contenido y contexto del texto oral.
Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

paraverbales de forma estratégica

Organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información del texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla las

Utiliza convenciones del lenguaje

interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

ideas de forma coherente y

escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
distintos interlocutores
DE
TRABAJO,

comunicativa
cohesionada
texto oral
ETC.)

texto.
RECURSOS Y
HERRAMIEN
TAS
DIGITALES

Unidad 1 5 semanas X X X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de Narra una

Tipo de Unidad: Unidad …sesiones comunicación  Classroo Cotejo anécdota
específica 09 mar - oral: m  Rúbricas respetando su
07 abr  La narración de  Jamboard  Dibujos estructura,
Título una anécdota  Fichas de  Portafolio contada en un
“NOS CONOCEMOS Y  Estructura del aplicación  Video ambiente de
ORGANIZAMOS UN AMBIENTE texto:  Cuaderno con las respeto
CON RESPETO PARA  El diario de trabajo respuest
CONVIVIR EN ARMONÍA” personal as de los
 Estrategia de niños.
Situación Significativa: comprensión
En la I.E Parroquial “Santa Maria lectora: El
del Rosario” se da inicio a un Caballero
nuevo año escolar; de esta Carmelo
manera algunos niños recién se  La tabla
van a conocer, otros se van a X X comparativa
reencontrar después de un
 Gramática: El
periodo vacacional, vienen con
adjetivo y sus
alegría y muchas expectativas.
clases. Los
Este reencuentro es una valiosa
grados del
oportunidad en el cual
adjetivo
compartirán nuevas experiencias
 Ortografía: El
y se aprovecharán todas las
punto. El punto y
situaciones y actividades
coma
propuestas para construir
aprendizajes de manera  Estrategia de
autónoma y propiciar una sana producción
convivencia en el aula que ayude escrita:
a fortalecer el vínculo de la  La escritura del
amistad y el respeto, dentro y diario personal
fuera del aula, asumiendo  Literatura: El
acuerdos y compromisos que se relato
convertirán en pilares de apoyo autobiográfico
en este nuevo estilo de vida, que  TIC: Creación de
busca el bien común para un diario
garantizar el buen clima de aula. personal con
Ante ello, planteamos las Mentalpage
siguientes preguntas:  Los sinónimos y
¿De qué manera podrían antónimos
organizarse y convivir en  Plan Lector
armonía?
¿Por qué es importante propiciar
una sana convivencia en el aula?
¿De qué manera podemos
integrarnos y socializar con los
demás?
¿Qué responsabilidades
debemos asumir para mantener
organizado nuestros espacios?
Para cumplir con el reto,
considera los siguientes criterios:
1- Propone acuerdos para una
mejor convivencia en el aula
2- Reconoces las acciones que
te ayuda a cumplir con tus
compromisos.
3- Comparte anécdotas para Aventura
socializar con sus fantástica en el
compañeros. gran pajonal
4- Describe las características
de un diario personal y su
importancia.
5- ¿Cómo puedes realizar un
relato autobiográfico?
6- Propone ideas para organizar
el aula.
7- Redacta un diario personal.
La presente unidad nos dejará
como productos:
 Una anécdota contada
 Técnica del museo para leer
sus anécdotas
 Una ficha técnica de lectura.
 Un diario personal.
 Un relato autobiográfico.

Unidad 2 X X X X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de Elabora una

Tipo de Unidad: Unidad 5 comunicación:  Classroo Cotejo cartilla de
Específica semanas/  La narración de m  Rúbricas hábitos
…. un cuento  Jamboard  Dibujos saludables,
Título 10 abr - 12 X fantástico  Fichas de  Portafolio donde subraya
“Practicamos hábitos alimenticios may X  Estructura del aplicación  Video los sustantivos
saludables para cuidar nuestra texto:  Cuaderno con las
salud”  El relato de trabajo respuest
fantástico as de los
Situación Significativa:  Estrategia de niños.
En la I.E Parroquial “Santa María comprensión
del Rosario” los estudiantes se lectora:
encuentran en pleno proceso de La telaraña
crecimiento, por eso es  Gramática: El
importante que conozcan los nombre o
beneficios de una adecuada sustantivo
alimentación; sin embargo, se
 Ortografía: La
evidencia el consumo frecuente
de alimentos no saludables. Es coma
un buen momento para promover enumerativa,
la preservación de entornos la explicativa y la
saludables en la comunidad elíptica
educativa, dando énfasis en su  Estrategia de
alimentación saludable, poniendo producción
en práctica sus valores escrita:
ambientales de justicia y  El argumento de
solidaridad, que le ayuden a un relato
reflexionar y adquirir hábitos fantástico
saludables.  Literatura: Los
géneros
Ante ello, planteamos las literarios
siguientes preguntas:  Arte: Una
¿Qué alimentos consumes con escultura
frecuencia? fantástica
¿Qué alimentos son saludables y  Proyecto
cuáles no? comunicativo:
¿Qué consecuencias trae el Publicación de
consumo frecuente de alimentos un catálogo de
no saludables? superhéroes
¿Cómo podemos evitar el  Las oraciones
consumo de alimentos no incompletas
saludables en nuestra lonchera?
 Plan Lector:
¿Conoces la clasificación de los
Aventura
alimentos y su valor nutricional?
fantástica en el
gran pajonal
Para cumplir con el reto, se

considera los siguientes criterios:
 Identifica y describe los
alimentos saludables y no
saludables.
 Clasifica y compara los tipos de
alimentos según su origen y su
valor nutricional.
 Explica las consecuencias del
consumo frecuente de
alimentos no saludables.
 Valora la importancia de los
alimentos nutritivos para un
estilo de vida sana.

La presente unidad nos dejará

como productos:
 Cuadro comparativo.
Infografía.
 Álbum de alimentos
saludables y no saludables.
 Pirámide nutricional.
 Tabla nutricional.
 Árbol de problemas.
 Horario nutricional
 Cartilla para prevenir
enfermedades y llevar una
 vida sana.

Unidad 3 6 X X X X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de  Participa

Tipo de Unidad: Unidad semanas/ comunicación  Classroo Cotejo de una
Específica ….. oral: m  Rúbricas mesa
sesiones  El diálogo en  Jamboard  Dibujos redonda
Título 15 May - una mesa  Fichas de  Portafolio sobre el
23 jun redonda aplicación  Video tema que
“Todos somos valiosos e  Estructura del  Cuaderno con las se eligió a
importantes ante la sociedad” texto: El ensayo de trabajo respuest través de
 Estrategia de as de los una
Situación Significativa: comprensión niños. votación,
Durante el año los estudiantes de lectora: fortalecien
la I. E. Santa María del Rosario  La cruz do el
realizan actividades categorial clima
extracurriculares y religiosas  Gramática: El armónico
donde se requiere la sujeto y el del aula.
participación activa de ellos, sin predicado.
embargo, alguno de los
 La oración y su
estudiantes muestra apatía,
clasificación
desinterés, falta de compromiso.
 Ortografía: Las
Estas actividades son X X
reglas generales
oportunidades que se le brinda
de acentuación.
para desarrollar sus habilidades
socioemocionales, fortaleciendo  Las secuencias
un ambiente armónico y de bien vocálicas
común, donde ellos se  Estrategia de
desenvolverán dentro y fuera del producción
aula de manera respetuosa, escrita:
empática, autónoma, creativa y  La redacción de
seguridad en sí mismos. un ensayo
 Literatura: El
Ante ello planteamos las género narrativo
siguientes preguntas:  Arte: Al ritmo del
¿De qué manera las actividades Carnaval de
que se realizan durante el año, Ayacucho
les ayudan a fortalecer sus  TIC: Creación de
habilidades socioemocionales? un póster con
¿Por qué es importante Canva
desarrollar nuestras habilidades  Las palabras
socioemocionales? primitivas y
¿Qué habilidades derivadas
socioemocionales debemos  Plan Lector:
desarrollar en estas actividades? EL libro de los
dragones
Para cumplir con el reto, 
considera los siguientes criterios:
• Identifica y nombra las acciones
que debe realizar con iniciativa
• Participa de manera
responsable y con seguridad en
las actividades.
• Demuestra autonomía en las
actividades que realiza.
• Organiza y delega diversas
funciones.
• Propone diversas acciones a
realizar.
• Asume con responsabilidad los
compromisos asignados.

La presente unidad nos dejará

como productos:
 Redacta un ensayo sobre un
tema de su interés.
 Participa de una mesa redonda
sobre el tema que se eligió a
través de una votación.
 Realiza un rompecabezas de
oraciones separando sujeto y
predicado

Unidad 4 6 X X X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de  Elabora

Tipo de Unidad: Unidad semanas/ X comunicación  Classroo Cotejo una
Específica …… oral: m  Rúbricas infografía
sesiones  La entrevista a  Jamboard  Dibujos de los
Título 26 jun – 04 expertos  Fichas de  Portafolio sustantivo
“Conozco y valoro mi historia, ago  Estructura del aplicación  Video s donde
costumbres y tradiciones” texto:  Cuaderno con las reflexione
 El texto de trabajo respuest sobre los
Situación Significativa: expositivo mixto as de los hábitos
La coyuntura política y social  Estrategia de niños. saludable
que se presenta en nuestra comprensión s
sociedad acerca del origen lectora:
étnico, pluricultural y el sesgo de X X  El cuadro de
clases sociales que marcan una doble entrada
problemática que trascienden en
 Gramática: Los
las familias de nuestra
determinantes.
comunidad de Tablada de Lurín,
 Los pronombres
motivo por el cual se observa
personales
que en la Institución educativa
y los posesivos.
Santa María del Rosario de
Tablada de Lurín, hay  Ortografía: El
estudiantes que tienen diversos uso de g y j.
orígenes interculturales y algunos  El uso de c, s y z
se muestran sensibles al  Estrategia de
recordar o reconocer acerca de producción
sus orígenes. Por ello, se busca escrita: Diseño
propiciar el diálogo para generar de cuadros y
un clima de respeto a la identidad gráficos
intercultural, concientizar y estadísticos
valorar su identidad nacional.  Literatura: El
Ante ello proponemos las narrador y sus
siguientes preguntas: tipos
¿De qué manera podrían  Arte: El arte textil
conocer y aceptar la historia, en Taquile
costumbres y tradiciones entre  Proyecto
pares? comunicativo:
¿De que manera podemos Sistematización
promover y promocionar las de datos de una
costumbres de nuestra familia y encuesta
comunidad?  Las analogías
¿Por qué es importante que
conozcan y acepten sus
orígenes?

Para cumplir con el reto,

considera los siguientes criterios.
1. Describe las costumbres y
tradiciones de sus orígenes
2. Asume compromisos de
empatía
3. Elabora un árbol genealógico
de sus familias
4. Participa activamente en la
festidanza institucional
5. Redacta un mito o cuento
acerca del lugar de su origen
6.Investiga las manifestaciones
culturales de sus orígenes

La presente unidad deja como

productos:
1. Elabora una infografía
destacando diversas danzas
folclóricas
2. Comparten videos y fotos
familiares
3. Elaboran trípticos y afiches
4. Elaboran boletín informativo

Unidad 5 5  Estrategia de  Laptop  Lista de Redacta una

Tipo de Unidad: Unidad semanas/ comunicación  Classroo Cotejo crónica
Específica …. oral: m  Rúbricas periodística
sesiones  La participación  Jamboard  Dibujos acerca de los
Título 07 ago – en un foro  Fichas de  Portafolio literatos
Demostramos nuestras 08 set  Estructura del aplicación  Video peruanos mas
habilidades comunicativas, X X X X texto:  Cuaderno con las representativo
desarrollando la imaginación y X X X X El relato mítico de trabajo respuest s.
creatividad  Estrategia de as de los
comprensión niños.
Situación Significativa: X X X lectora:
Los últimos resultados de las El collar de
pruebas pisan de comprensión verbos
de lectura no son nada  Gramática: La
favorables para el Perú. preposición.
Actualmente las estadísticas  La conjunción y
arrojan cifras preocupantes sobre la interjección
el poco hábito de la lectura y su
 Ortografía: El
impacto en el desarrollo de las
uso de y - ll.
habilidades comunicativas de los
 El uso de cc y x
estudiantes. La lectura es clave  Estrategia de
para fomentar la capacidad X producción
cognitiva y el espíritu crítico en escrita:
los estudiantes. Redacción de
Ante lo expuesto la maratón de la una crónica
lectura es una oportunidad más, periodística
que se puede aprovechar para  Literatura: El
despertar el interés y cuento moderno
acercamiento a la lectura.  Arte:
Resulta necesario sensibilizar a Autorretrato de
los estudiantes y a la comunidad una nación
educativa sobre la  TIC: Elaboración
implementación de estrategias de un folleto con
que promuevan las producciones Canva
genuinas de los estudiantes,  Referentes:
donde se puedan apreciar la anáfora y
imaginación y creatividad para catáfora
plasmar sus obras en diversos  Plan Lector:
tipos textuales. Los cóndores
Te proponemos como reto las que
siguientes preguntas: criaron a una
¿Cómo podemos despertar el niña
interés y acercamiento a la

lectura?
¿Cómo podemos desarrollar el
hábito lector?
¿De qué manera desarrollamos
las habilidades comunicativas?

Para cumplir con el reto

considera los siguientes criterios:
1. Lee diversos tipos textuales.
2. Realiza el análisis intertextual
de diversos tipos de texto.
3. Identifica el tipo género
formato y contexto textual de
los textos que explora.
4. Utiliza estrategias de lectura.
5. Utiliza convenientemente los
recursos no verbales y
paraverbales.
6. Interpreta información de las
crónicas periodísticas.
7. Identifica las ideas principales
del texto.
8. Conoce la vida y obra de los
literatos más representativos
del Perú.

La presente unidad nos dejará

como productos:
 Cuadros comparativos del
tipo género formato y contexto
textual de los textos que
 exploran.
 Exposiciones obras de los
literatos más representativos del
Perú.
 Obras literarias presentadas
al festival literario.
 Elabora crónicas periodísticas
de literatos peruanos

Unidad 6 5 X X X X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de  Elabora

Tipo de Unidad: Unidad semanas/ comunicación  Classroo Cotejo un mapa
Específica ……. oral: m  Rúbricas conceptua
sesiones El comentario de  Jamboard  Dibujos l de la
Título 11 set – 13 un  Fichas de  Portafolio historia de
Celebramos con gratitud y gozo a oct descubrimiento aplicación  Video su
nuestras Santa Patrona la Virgen científico  Cuaderno con las colegio.
del Rosario”  Estructura del de trabajo respuest
texto: as de los
Situación Significativa: El texto niños.
Los estudiantes de la I.E.P expositivo
“Santa María del Rosario  Estrategia de
celebran la llegada del vigésimo comprensión
sexto aniversario de nuestra lectora:
institución. El mapa
En vísperas de este conceptual
acontecimiento tan importante,  Gramática: El
se busca fortalecer la religiosidad sujeto: el núcleo
en algunos miembros de nuestra y sus
familia Rosariana. modificadores.
Por ello, es necesario la  Las clases de
participación activa de toda la sujeto
comunidad educativa, ya que es  Ortografía: La
una valiosa oportunidad para coma
fortalecer el lema de nuestra adversativa y la
institución: Fe, cultura y misión. vocativa. La
coma hiperbática
Ante ello plantemos las
 Estrategia de
preguntas:
producción
¿De qué manera podremos
escrita:
organizarnos para celebrar en
Trabajamos una
comunidad nuestro aniversario?
monografía
¿Por qué es importante fortalecer
 Literatura:
la fe hacia nuestra patrona?
¿Cómo influye en nuestras vidas  El cuento de
la Virgen del Rosario? ciencia ficción
 Arte: Las
Para cumplir estos retos se ilustraciones
considera los siguientes criterios:  de Guamán
Afianzar la fe cristiana. Poma de Ayala
Identidad con el carisma  Proyecto
Rosariano. comunicativo:
Reflexiona sobre la historia de la  Realización de
Virgen del Rosario un tutorial de un
Investiga la historia de su experimento
 colegio. científico
 Las raíces
La presente unidad nos dejará griegas y
como evidencia:
latinas
 Afiches para promocionar la
presentación de la obra puesta
en escena.
 Paseo con antorchas y
procesión de la patrona del
colegio.
 Elabora un esquema sobre la
historia de la Virgen del Rosario.
 Elabora un mapa conceptual de
la historia de su colegio.

Unidad 7 5 X X X X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de  Crea un

Tipo de Unidad: Unidad semanas/ comunicación  Classroo Cotejo boletín
Específica …. oral: m  Rúbricas informativo
sesiones La declamación  Jamboard  Dibujos de los
Título: 16 oct - 17 de un poema  Fichas de  Portafolio candidatos
" Aprendiendo a elegir a mis nov  Estructura del aplicación  Video al Municipio
autoridades y fortaleciendo la texto:  Cuaderno con las escolar,
democracia en valores cívicos El texto poético de trabajo respuest teniendo en
 Estrategia de as de los cuenta los
Situación significativa: comprensión niños. conectores
Los últimos acontecimientos lectora:
políticos ocurridos en nuestro El mapa mental
país, generaron un clima de  Gramática: El
violencia y de no respeto a la verbo.
autoridad. Ante lo expuesto, las  El adverbio
elecciones del municipio escolar  Ortografía: La
es una oportunidad para tildación
despertar el interés democrático diacrítica.
de manera que cada estudiante
 Las palabras
reflexione, se informe y tenga
compuestas
conocimiento de la autoridad a
 Estrategia de
elegir. Se aprovechará todas las
producción
situaciones y actividades
escrita: Escritura
propuestas para construir su
de un poema
identidad y propiciar una sana
convivencia en valores cívico  Literatura: El
democráticos. género lírico
Ante ello planteamos las  Arte: Un retrato
siguientes preguntas: expresionista
¿Cómo podemos despertar el  TIC: Publicación
interés democrático en los de un blog
estudiantes?  Los conectores
¿Por qué es importante realizar  Plan Lector:
un voto a conciencia? Leyendas
¿Qué responsabilidades peruanas para
adquirimos al elegir niños
democráticamente a nuestras
autoridades?
Para cumplir con el reto
considera los siguientes criterios:
1. Conocer el perfil de los
candidatos postulantes.
2. Comparar las propuestas de
cada candidato.
3. Identificar las funciones de
cada autoridad.
4. Proponer ideas para organizar
las elecciones del municipio
escolar.
5. Asume compromisos con
responsabilidad.
6. Respeta las preferencias de
sus compañeros.

La presente unidad nos dejará

como productos:
• Boletín informativo de los
candidatos.
• Cronograma del proceso
electoral.
• Pacto democrático entre
candidatos al municipio escolar.
• Debate entre candidatos.

Unidad 8 4 X X X X X X X X  Estrategia de  Laptop  Lista de Prepara una

Tipo de Unidad: Unidad semanas/ comunicación  Classroo Cotejo presentación
Específica …. actancial
oral: m  Rúbricas navideña para
sesiones La presentación  Jamboard  Dibujos compartirla con
Título 20 nov – de un stand up  Fichas de  Portafolio sus ahijados,
Unidad 8 22 dic comedy aplicación  Video practicando la
Tipo de Unidad: Integrada  Estructura del  Cuaderno con las solidaridad
texto: de trabajo respuesta
Título El texto s de los
Siendo Solidarios Fortalecemos dramático niños.
Nuestra Fe  Estrategia de
comprensión
Situación Significativa: lectora:
En la I.E Parroquial “Santa Maria El esquema
del Rosario” se da inicio al actancial
tiempo de adviento como  Gramática: El
preparación para la Navidad. predicado y sus
Existen grupos vulnerables en el elementos.
entorno que requieren de la  El análisis de la
caridad de los estudiantes. Por lo oración
tanto, es necesario fortalecer los  Ortografía: El
valores cristianos como la guion y la raya.
generosidad, empatía, alegría,
 Los paréntesis y
responsabilidad y el amor al
las comillas
prójimo.
 Estrategia de
producción
Frente a esta situación:
escrita: Creación
¿Qué harías para mejorar su
de un guion de
calidad de vida para aquellos
cine
 niños que viven en los  Literatura: El
albergues? género
¿Qué actividades recreativas, dramático
deportivas, podrías programar  Arte: El mural de
para una jornada de Chabuca
confraternidad?  Proyecto
¿Qué actividades de apoyo comunicativo:
propones realizar en estas  Grabación de un
instituciones benéficas de tu cortometraje
localidad?  Plan de
redacción
Para cumplir con el reto,
considera los siguientes criterios:
1. Propone acciones para
compartir con los más
necesitados.
2. Prepara un ambiente
navideño.
3. Reflexiona sobre los valores
adquiridos durante el año.
4. Identifica la importancia del
desprendimiento de los
objetos materiales.
5. Describe como debe ser un
estudiante Rosariano
solidario.
6. Asume compromisos de
solidaridad.

Para ello realizaremos:

-Tarjetas navideñas.
-Escenificación del nacimiento de
Jesús.
-Entonación de diversos
villancicos.
-Jornadas de confraternidad.
-Visitas a albergues, asilos de
ancianos y /o comedores
populares.
-Compartir navideño con los más
necesitados.

40
Total, de semanas y veces que semanas 5
8 8 8 8 5 5 5 5 5 5
se trabaja cada capacidad …….
sesiones

VI. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
 país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
X
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. X
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimest Bimest Bimest Bimest
TRANSVERSALES
re re re re
ENFOQUE DE
DERECHOS

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
 Conciencia de
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y

colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Libertad y
responsabilidad

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus X
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
  Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
X
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Respeto por las
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. x x
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ENFOQUE  Equidad en la
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
INCLUSIVO O enseñanza
vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
 Confianza en la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
 Respeto a la adquisición del castellano como segunda lengua. X X
identidad cultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Justicia X X

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Diálogo intercultural X X

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Igualdad y Dignidad x

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
IGUALDAD DE  Justicia especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.).

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
 Empatía desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son x x x x
más irresponsables.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Solidaridad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y equidad contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneracional
  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
 Justicia y común.
x
solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
 Respeto a toda locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Equidad y justicia X X

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Solidaridad X X

ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Empatía X X X

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Responsabilidad X X X

 Flexibilidad y
apertura
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Superación
personal
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
X X X
III IV
DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO) I Bimestre II Bimestre
Bimestre Bimestre
 Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los
entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección
razonada de aplicaciones, servicios y objetos virtuales
X X X X
Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea. X X X X
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de
realizar ajustes necesarios
  Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

IX. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 08 de Marzo 15 de Mayo 07 de agosto 16 de octubre

TERMINO 12 de Mayo 04 de agosto 13 de octubre 15 de diciembre

JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 12 10 10

Nº TOTAL DE DIAS

Nº TOTAL DE HORAS

VACACIONES 08 AL 12 DE MAYO 31 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO 09 al 13 de octubre A PARTIR DEL 19 DE DICIEMBRE

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR * 28 de diciembre

X. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas
 Inductivo  Panel  Debate Dirigido  Taller de investigación  Mapas Semánticos
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos  Mapas Mentales
 Diálogo  Mapas Conceptuales
 Discusión controversial  Uve heurística

5.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Teodolitos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado por los docentes
 Radio grabadoras  Revistas y alumnos
 Afiches

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
DE PROCESO O FORMATIVA  Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

XII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS

 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL 2016
 LEXICOM EXPRESARTE 6
 LEXICOM RAZONAMIENTO VERBAL 6
 DICCIONARIO

Silvia Nunja Sánchez – Pedro Gutiérrez Zúñiga Janet Suybate Valdiviezo Mg. Errlign Jhon Moreno Canchis
Docentes Coordinadora Director