AREA DE CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE PEDAGOGICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones encaminadas al dinamismo
e innovación pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la
autoformación, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que promueven la salud y el
uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y
sus repercusiones en el ámbito social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA CIENCIAS NATURALES

La enseñanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de
investigación, desde sus experiencias y observaciones, que los llevan a plantear problemas, formular
preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno, obtener datos que pueden registrar y
analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de comprobar o refutar hipótesis planteadas. Finalmente,
sus evidencias y conclusiones son comunicadas en el aula para su discusión. Esto involucra una propuesta del
diseño experimental.
Para lograrlo, las destrezas con criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigación científica, las habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos en un
contexto específico.

1. Observación. - Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación Directa cuando el
observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, oído) al contacto con los fenómenos
de la naturaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexión
con los acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente algunas características para interrogarse sobre
las causas que generan tal fenómeno.
2. Planteamiento de un Problema. - Se refiere a manifestar el fenómeno observado a través de una pregunta.
La formulación correcta del fenómeno asegura el éxito de la investigación.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos minutos, se observa que el agua
desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea de la siguiente
manera: ¿Qué fue lo que ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
3. Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la información que sea posible
respecto al fenómeno observado (cocción del arroz). En este caso es necesario acudir a fuentes de consulta
para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las características de los alimentos.
4. Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base a las
posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más acertada. Esta respuesta se la denomina
Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las comprobaciones experimentales.
En el ejemplo expuesto las hipótesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la dilatación de los
cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5. Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario comprobarla experimentalmente
de todas las formas posibles acercándose a la condición natural donde se produjo el fenómeno. En esta fase
experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos que pueden emplearse, las posibilidades que
puedan influir al obtener el resultado, los materiales para realizar los experimentos, disponer del tiempo
necesario, las mediciones correctas y los registros de datos anotados debidamente para los resultados
respectivos.
6. Conclusión. -Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observación, registro de
datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en gráficos y tablas para poder extraer conclusiones
siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en reiteradas ocasiones, proceso que permite
que las conclusiones tengan validez o no.
7. Teoría. -Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado por medio de la experimentación
para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley cuando ese resultado se
comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
A continuación, se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se aplican en el
proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales
1. Observación sistemática
Es una técnica utilizada en evaluación formativa. Sirve para recoger datos útiles de diferentes procedimientos,
habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y concretarse al
objeto de observación. Por ejemplo:
 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información literalmente de
las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
 En el trabajo de laboratorio se debe observar las selecciones materiales, el uso adecuado de los
instrumentos, el grado de rigurosidad con que los manejan, entre otros aspectos
2. Revisión de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el trabajo
realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de esquemas, dibujos y
gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los supuestos de partida, las hipótesis, el
diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones prácticas que se derivan, indicando las fuentes
de información consultadas.
3. Análisis de textos científicos
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o bien que
realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia científica o una noticia
de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4. Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos mayormente
utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y estar acompañadas,
siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a los estudiantes. Las pruebas
buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar conocimientos, destrezas y habilidades.
 Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que pueden ser
contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las
pruebas escritas se clasifican en:
 Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente elaboradas, de selección
múltiple, emparejamiento, completamiento doble alternativa, que pueden ser contestadas, de
preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta evaluación son:
cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación.
 Son adecuadas para verificar la utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la comprensión,
aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas.
Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas, cuya
medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar en evaluación
formativa y anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos presentados en
diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan procedimientos,
aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones de distintas
formas de representar una misma información y relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro dela información. Los instrumentos se caracterizan por presentar preguntas
abiertas.
 Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el trabajo grupal.
Comprenden: resúmenes, discusión y exposición de temas, discusión en equipo y exposición de
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos
 Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para valorar
conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en casos
especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
observación, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificación