ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________ 2

OBJETIVOS ________________________________________________________________ 3

DESARROLLO ______________________________________________________________ 4

AUTOEVALUACIÓN __________________________________________________________ 6

INFOGRAFÍA NORMAS MUSEO DEL TEATRO ROMANO DE CARTAGENA _______________ 8

ACTIVIDAD PROPUESTA CON BOLÍGRAFO 3D _____________________________________ 9

REFERENCIAS _____________________________________________________________ 12

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INTRODUCCIÓN

Durante la siguiente práctica, se desarrollará una propuesta de organización y clasificación de

los talleres realizados por el estudiantado de 2º curso del Grado en Educación Primaria de
Isen, teniendo como objetivo su puesta en práctica en el Museo del Teatro Romano de
Cartagena.

Constará de diferentes partes, detalladas a continuación. Desde un enfoque generalizado, la

propuesta estará dividida en cuatro áreas temáticas fundamentales, a saber: teatro, cultura,
mitología y artesanía. Siendo estas en las que se divide la exposición del museo.

Por un lado, los aspectos conceptuales se basan en las diferentes áreas de conocimiento,
presentes en la elaboración de las actividades, asignadas a cada grupo de trabajo para su
posterior aprendizaje. Grupos de alumnos previamente creados en el aula.

Por otro lado, el uso de un recurso físico permitirá el desarrollo de las mismas, lo que ayudará
en el cumplimiento del objetivo propuesto.

Dividiendo la clase en grupos, los alumnos trabajaran de forma coordinada con el fin de
obtener cuatro piezas de puzle, una por actividad realizada con éxito. En el reverso de cada
una de estas piezas, encontrarán las instrucciones necesarias para conseguir la siguiente. Una
vez se consiga completar el puzle, en su envés, hallarán detallada la descripción de una
actividad final.

Los grupos estarán numerados del uno al cuatro, realizando cada uno cuatro actividades
temáticas (a,b,c,d) dentro de su área asignada, obteniendo así en cada una de ellas, una de
las cuatro piezas necesarias para formar su propio puzle. Cada puzle completará el marco
grupal que les detallará la prueba final (ver Figura 1). Esta prueba consistirá en una actividad
de dramatización en el aula, que tendrá como finalidad poder compartir con sus compañeros
dichos conocimientos adquiridos, persiguiendo un aprendizaje significativo, aquel que, de
acuerdo con las teorías de Ausubel (1989) denota el proceso por el cual la nueva información
obtenida se asocia con un aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo,
en este caso, los elementos culturales asociados a los diferentes momentos históricos que se
exponen en el Museo.

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 Fig.1 Puzle final

OBJETIVOS

- Coordinar de una manera ordenada y lúdica los talleres elaborados por los diferentes
grupos de trabajo del Grado en Educación Primaria de Isen.
- Fomentar un plan de convivencia que detalle las normas de conducta durante la visita.
- Promover el trabajo individual y cooperativo.
- Estimular la iniciación en los procesos de investigación y reflexión en el alumnado, así
como la realización de tareas que supongan un desafío intelectual.
- Impulsar el cuidado y respeto del patrimonio cultural mediante el conocimiento del
mismo.
- Crear interés por las artes escénicas, sus orígenes, elementos fundamentales y puesta en
práctica mediante actividades de dramatización.

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DESARROLLO

Aula - Antes de la visita

En el aula, de ser veinticuatro alumnos, realizaremos una división en cuatro grupos de seis
integrantes cada uno. Explicaremos las normas de comportamiento en el museo y
describiremos los talleres a realizar, consiguiendo así organizar de manera eficaz nuestra
visita al Teatro Romano de Cartagena.

Teatro - Durante la visita

Una vez en el museo, asignaremos a cada grupo un área de conocimiento junto con su
correspondiente marco de puzle (ver Figura 2). Los alumnos realizarán en orden las
actividades propuestas para cada uno de los grupos, con el objetivo de obtener las cuatro
piezas que completan dicho puzle. Con ellas, más tarde, conformarán el marco final entre
todos los grupos.

Fig.2 Puzle grupal

Al finalizar el puzle, podrán acceder a la actividad final que realizarán en el aula. Las
instrucciones de la misma se encontrarán en el reverso del citado marco y variarán en función
del tramo del alumnado que realice las actividades, siendo más complejas para cursos más
avanzados.

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Aula - Después de la visita

Para finalizar, los grupos de trabajo realizarán una actividad de dramatización en el aula con
la temática específica asociada a su área de conocimiento asignada. Consiguiendo así
interiorizar los elementos fundamentales del Teatro Romano, en consonancia con las líneas
descritas por Vygotsky (1979), por medio del aprendizaje colaborativo, recibiendo así una
influencia recíproca entre los distintos grupos con el fin de alcanzar una construcción colectiva
de significados comunes.

CRITERIOS GENERALES DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES

Partiendo de la búsqueda del éxito en la realización de todas las actividades, es fundamental
conocer los criterios que deben cumplir las actividades programadas para su óptimo
desarrollo.
Tendrán, de esta forma, que generar interés no solo por el contenido, sino también por su
propuesta, dinámica y atractiva, relacionada con experiencias cotidianas del alumnado.
Aportando una visión novedosa de los objetos o fenómenos de estudio, así como planteando
interrogantes cercanos. Es beneficioso utilizar materiales manipulativos, trabajando y
respetando los tiempos de cada actividad, atendiendo a los objetivos específicos descritos
anteriormente y especificados en cada tarea.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES SEGÚN SU CLASIFICACIÓN

Actividad de iniciación/motivación
Para elegir este tipo de actividad, destinada a estimular interés en el alumnado, es necesario
partir de la exploración de los conocimientos previos de los escolares, así como promover la
motivación, mediante la presentación atractiva, de las actividades y de los contenidos a
realizar.

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Actividad de desarrollo
Este tipo de actividad está destinada a despertar el pensamiento crítico en nuestro alumnado,
llevándolos a cuestionarse sus propias ideas, al tiempo que amplían y conforman su
conocimiento.
Para ello, son adecuadas aquellas actividades de explicación, exploración de objetos y
fenómenos, de búsqueda y análisis de información; de clarificación o de definición de
conceptos.

Actividad de consolidación/aplicación
Mediante estas actividades se busca que los alumnos asienten los nuevos contenidos
trabajados, aprendiendo a utilizarlos en diferentes contextos, fomentando el aprendizaje del
niño.

Actividad de evaluación/síntesis
En estas actividades se persigue que el alumnado destaque lo más relevante de los nuevos
conocimientos trabajados, adquiriendo una comprensión general del área, por medio de la
reflexión y del resumen de los contenidos.

AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación está diseñada con el objetivo de tomar conciencia de los progresos y

dificultades que se han presentado durante el desarrollo del proyecto, además de adaptar
métodos propios, identificando aspectos a mejorar.
El objetivo especifico de esta rúbrica es registrar aspectos positivos y negativos, detectando
dificultades y variables modificables, sin perder de vista las diferencias individuales.
La autoevaluación nos ayuda a seguir mejorando los métodos de organización e
implementación de las actividades propuestas en el proyecto.

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 EN
ÍTEMS SÍ NO
OCASIONES

Los objetivos planteados son adecuados.

La selección y secuencia de los contenidos es

adecuada.

Hemos generado interés y motivación en nuestro

alumnado sobre el Teatro Romano.

Las actividades han sido diseñadas y adaptadas de

acuerdo a cada curso de Educación Primaria.

Hemos conseguido una adecuada y coherente

organización tanto de las actividades como del
funcionamiento del grupo.

Las actividades promueven la convivencia y el

trabajo cooperativo.

De manera generalizada El aprendizaje significativo

se ha producido con éxito.

Las explicaciones son adecuadas. Se expresa con

fluidez

Consigue en su alumnado el valor cultural y social.

La organización de espacio es adecuada.

La selección del material seleccionado ha resultado

útil.

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 ASPECTOS A MEJORAR/OBSERVACIONES

INFOGRAFÍA NORMAS MUSEO DEL TEATRO ROMANO DE CARTAGENA

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ACTIVIDAD PROPUESTA CON BOLÍGRAFO 3D

Introducción
Se ha diseñado el siguiente taller para que alumnos de 5º y 6º curso de Educación Primaria
trabajen con bolígrafo 3D. Dado el nivel de dificultad que presenta el control del recurso, su
exigencia motriz y la temperatura que puede alcanzar el consumible con el que se construyen
las figuras, se recomienda un uso responsable y bajo estricta supervisión por parte del
docente.

Justificación
De acuerdo con lo estipulado en la última Ley Orgánica de Educación, el apartado de las
competencias fundamentales “implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad “(LOMLOE 2020).

Mediante la interacción física con el objeto de estudio se genera una abstracción que impulsa
el proceso de aprendizaje del niño ya que, según Piaget (1987), las acciones individuales como
tocar o frotar dan lugar a la abstracción de los objetos por parte del niño, lo que le permite
realizar clasificaciones relativas a los distintos órdenes arquitectónicos y sus partes más
importantes.

Objetivos

- Identificar y trabajar con los diferentes tipos de columnas que se encuentran en el Teatro
Romano de Cartagena.
- Comprender las partes de una columna, su utilidad y necesidad.
- Aprender a diferenciar los estilos jónico y corintio y sus respectivos capiteles.
- Conocer el material con el que las columnas han sido elaboradas.
- Desarrollar la motricidad fina.

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Organización

Para el correcto desempeño de la práctica, se dividirá la clase en 4 grupos de 6 alumnos cada

uno. Es importante concienciar al alumnado acerca del uso adecuado del recurso, para evitar
posibles accidentes y que la actividad pueda ser llevada a término con éxito. Esta propuesta
se realizará en el aula didáctica del Museo del Teatro Romano. A cada grupo de trabajo se le
asignará un bolígrafo 3D, que tendrán ocasión de utilizar por turnos.

Desarrollo

Durante la visita al Museo podrán ser apreciados los dos estilos de columnas, jónicas y
corintias, que conformaron el conjunto arquitectónico del Teatro Romano de Cartagena. Cada
grupo de alumnos elaborará un total de dos columnas del mismo estilo, dibujando cada uno,
con el bolígrafo 3D y siguiendo la plantilla (ver imagen nº 1), una de las tres partes
fundamentales de las mismas. La asignación de estas será aleatoria.

Previamente el profesorado acompañante dará instrucciones de uso básicas en pos de

garantizar la seguridad del alumnado durante toda la sesión. También se supervisará con
atención la ejecución de la tarea, asistiendo a los participantes cada vez que así lo requieran.

Cuando todos los miembros del grupo hayan completado sus piezas, de manera cooperativa,
tratarán de unir las partes de la columna hasta conseguir formar su silueta completa,
uniéndolas con el propio bolígrafo 3D.

Temporalización: 30’

Recursos materiales

No fungibles

- Bolígrafos 3D
- Plantillas con las diferentes partes de la columna. (Ver figura 3)

Fungibles:

- Filamentos o consumibles de color del bolígrafo 3D.

Recursos humanos:

- Docentes y personal del Museo.

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Fig.3 Ejemplo plantilla capiteles

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REFERENCIAS

Ausubel, D. P. (1989). El desarrollo infantil III, Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos.

Paidós.

Piaget, J. (1987). El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de
2020, 122868-122953. https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-
17264.pdf

Vygotsky, L. (2013). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Austral.

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