EL ESTUDIO

Es el ejercicio del entendimiento para conocer o comprender algo. Es, también, el

resultado de una investigación donde se han aplicado métodos y conocimiento. Comprende
la adquisición de información, pero también supone atención concentrada o acción
deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada
materia a comprender..

LOS HABITOS DE ESTUDIO

Podemos definir hábitos de estudio al conjunto de actividades que hace una persona
cuando estudia. todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de estudio que posee
cada persona.

LOS TIPOS DE ESTUDIO

Según el nivel de conocimiento científico (observación, descripción, explicación)

al que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio, es decir de
acuerdo al tipo de información que espera obtener, así como el nivel de análisis que
deberá realizar. También se tendrá en cuenta los objetivos y las hipótesis planteadas con
anterioridad.

Estos se clasifican en:

1) ESTUDIOS EXPLORATORIOS O FORMULATIVOS.

El primer nivel de conocimiento científico sobre un problema de investigación se

logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por objetivo, la formulación de un
problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis.
Permite al investigador formular hipótesis de primero y segundo grados.

Para definir este nivel, debe responder a algunas preguntas:

· ¿El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo teórico o
a su aplicación práctica?
· ¿Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema?
· Busca hacer una recopilación de tipo teórico por la ausencia de un modelo
específico referido a su problema de investigación?
· ¿Considera que su trabajo podría servir de base para la realización de nuevas
investigaciones?

El investigador debe tener claridad acerca del nivel de conocimiento científico

desarrollado previamente por otros trabajos e investigadores, así como la información no
escrita que posean las personas que por su relato puedan ayudar a reunir y sintetizar sus
experiencias. Ha de especificarse las razones por las que el estudio propuesto es
exploratorio o formulativo. Ejem.: las monografías e
 investigaciones bibliográficas que buscan construir un marco teórico de referencia.

Cuando el investigador construye un marco de referencia teórico y práctico puede

decirse que este primer nivel de conocimiento es exploratorio, el cual puede
complementarse con el descriptivo, según lo que quiera o no el investigador “Tienen por
objeto esencial familiarizarnos con un tema desconocido, novedoso o escasamente
estudiado. Son el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad”]

2) ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.- Sirven para analizar cómo es y cómo se

manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado
básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos. Por ejemplo la
investigación en Ciencias Sociales se ocupa de la descripción de las características que
identifican los diferentes elementos y componentes, y su interrelación.

El conocimiento será de mayor profundidad que el exploratorio, el propósito de

este es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación, como:

1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas

(número de población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran
en el universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.)
3) Establecer comportamientos concretos.
4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de
investigación.

Identifica características del universo de investigación, señala formas de conducta

y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y
comprueba la asociación entre variables de investigación. De acuerdo con los objetivos
planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. Acude
a técnicas específicas en la recolección de información, como la observación, las
entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la
recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación, tabulación
y análisis estadístico. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de
las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida.

“Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un

problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos
fundamentales: Muestra, e Instrumento”.

Debe responder algunas interrogantes:

¿Se propone identificar elementos y características del problema de
investigación?
Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se
identifica su problema de investigación?
· ¿El problema que Ud. plantea y los hechos que comprende abarcan formas
comportamientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un grupo?
· ¿Espera que los resultados de su investigación sean base para la formulación de
nuevas hipótesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo?

3) ESTUDIOS EXPLICATIVOS.- Buscan encontrar las razones o causas que

ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un
fenómeno y en que condiciones se da éste.

“Están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es,

identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los
que se expresan en hechos verificables (variables dependientes).

Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad
de análisis, síntesis e interpretación. Asimismo, debe señalar las razones por las cuales el
estudio puede considerarse explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al
desarrollo del conocimiento científico”.

Para definir este tipo de estudio, tenga en cuenta las siguientes interrogantes:
· ¿Los resultados de su investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de
tercer grado?
· Las hipótesis que ha planteado están construidas con variables que a su vez
contienen otras variables?
· Las hipótesis que ha planteado establecen la manera como una determinada
característica u ocurrencia es determinada por otra?
· Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de
la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir de su problema
de investigación?

4) ESTUDIOS CORRELACIONALES.- El investigador pretende visualizar cómo

se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe
relación entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar
una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el
grado de relación entre dos variables).

5) ESTUDIOS EXPERIMENTALES.- En ellos el investigador desea comprobar

los efectos de una intervención específica, en este caso el investigador tiene un papel
activo, pues lleva a cabo una intervención.
En los estudios experimentales el investigador manipula las condiciones de la
investigación. En salud se realiza este tipo de estudio, para evaluar la eficacia de
diferentes terapias, de actividades preventivas o para la evaluación de actividades de
planificación y programación sanitarias. En los estudios de seguimiento los individuos
son identificados en base a su exposición, en cambio en los estudios experimentales es el
investigador el que decide la exposición.
 6) ESTUDIOS NO EXPERIMENTALES.- En ellos el investigador observa los
fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.

7) ESTUDIOS ANALÍTICOS (Estudio de casos y controles): Este tipo de estudio

identifica a personas con una enfermedad (u otra variable de interés) que estudiemos y
los compara con un grupo control apropiado que no tenga la enfermedad. La relación
entre uno o varios factores relacionados con la enfermedad se examina comparando la
frecuencia de exposición a éste u otros factores entre los casos y los controles.

RIESGOS EN LA PRECISIÓN Y VALIDEZ DE UN ESTUDIO.

Independientemente del tema y los objetivos de un estudio, que pueden ser de

mayor o menor interés para el lector o para la comunidad científica, lo que siempre se
debe perseguir es que el estudio sea preciso y válido.

Todo estudio debe ser entendido como un ejercicio de medida en cada uno de los
apartados de planificación, ejecución e interpretación. Es por tanto necesario formular
unos objetivos de forma clara y cuantitativa para dejar muy bien sentado desde el
principio que es lo que se quiere medir. Si este primer paso es deficiente o poco claro la
calidad de un estudio se tambalea. Los elementos que amenazan estas mediciones son:
El Error Aleatorio y el Error Sistemático.

TÉCNICAS DE ESTUDIOS

El primer paso consiste en crear un hábito de estudio metódico, racionalizando el

tiempo que se dedica a estudiar y el que se dedica al esparcimiento personal. Para lograrlo,
debes conseguir un ambiente de trabajo proclive a la concentración. Si optas por estudiar en
casa, debes tener en cuenta que la habitación cumpla unos requisitos mínimos, como
ausencia de ruidos, una buena ventilación, una temperatura adecuada y ningún tipo de
distracciones, tales como la televisión o la radio.

El siguiente paso será acondicionar la superficie de trabajo. Es preferible que

dispongas de una mesa amplia, en la que coloques todo el material que previsiblemente vas
a necesitar. De esta forma, evitarás el tener que levantarte constantemente, algo que
contribuiría a interrumpir el estudio y la concentración. En cuanto a la luz, es preferible que
sea natural y, si no es así, que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano
con la que se escribe habitualmente. Tanto la mesa como la silla deberán estar en
consonancia con tu altura. La silla tiene que tener respaldo y ser dura, ya que, una excesiva
comodidad te provocará un ligero sueño que provocará que abandones antes el estudio. Los
expertos afirman que la postura idónea se logra con el tronco estirado y la espalda apoyada
en el respaldo de la silla, a una distancia aproximada de 30 cm. de los apuntes.
 Una vez preparado el ambiente y el material pasamos a la acción. Para que no se os
haga muy cuesta arriba, debéis comenzar por las asignaturas más llevaderas, aunque eso
como todo, es siempre cuestión de gusto. Una vez decididas las asignaturas que vas a
estudiar primero, debes configurarte un horario flexible, que te permita contar con tiempos
de reserva por si surgen imprevistos y que como mínimo contemple descansos de 10
minutos cada hora. Además, debes dormir alrededor de 8 horas cada día.

Pero el verdadero éxito se basa en el plan de trabajo utilizado. Un plan que no

admite esfuerzos de última hora, sino una dedicación plena y constante desde el primer día
que se inicia el curso escolar. Si se cumple con el trabajo diario, el mes antes de presentarse
a selectividad, estará prácticamente todo hecho y bastará con repasar los contenidos
estudiados y revisar los esquemas y resúmenes realizados. De esta forma, se eliminarán las
posibles lagunas y se reforzarán todos los conocimientos adquiridos.

Una vez repasada toda la materia, es aconsejable dedicar la última semana antes del
examen para el repaso general, estudiando, un par de asignaturas a fondo cada día, sin
olvidar que lo mejor es que el día antes de selectividad nos dediquemos exclusivamente a
descansar, ir al cine, salir a pasear o quedar con algunos amigos para olvidar la presión a la
que estaremos sometidos al día siguiente. A muchas personas, el estrés les impide parar,
pero desconectar es clave para afrontar el examen con frescura y concentración. Lo único
que debe recordarnos que al día siguiente vamos a afrontar un examen decisivo es el hecho
de dejar preparado todo lo necesario para no llevarnos sorpresas con las prisas. Es
imprescindible no olvidarse de llevar un bolígrafo, un lápiz, una calculadora , ete

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

La mayor importancia del estudio radica en que cooperaría, además de comprender

el fenómeno de manera amplia y dinámica, a ofrecer alternativas de solución a problemas
de rezago académico y podría provocar el incremento del aprovechamiento escolar en
cualquier Facultad o materia.

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana,

relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este
cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.

También se puede decir que el aprendizaje como un cambio en la conducta,

relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la
expresión "relativamente permanente",

TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de

reflejos.
 2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
5. Discriminaciones múltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolución de problemas.

LEYES DEL APRENDIZAJE

1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante

ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la
acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa
entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del
uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su
aparición.

3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas
satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la
conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las
recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o
molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consideró
menos importantes. No están relacionadas claramente con las tres principales:

a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,

alcanzaría la solución correcta y no aprendería.

b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas

(cultura) o momentáneas. Tales disposiciones no sólo determinan qué hará la persona,
sino también que es lo que dará satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente
es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.

c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar

selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analítico y por comprensión.
d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder como
respondía ante un estímulo semejante previo.
 e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a través
de una serie de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá producirse ante
una situación totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada
vez mayor importancia.

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Hay dos:

1.Teoría conductista (será un repaso)

2. Teoría cognitivista

En la teoría conductista encontramos que conductas instintivas tenemos muy pocas.

Que todos nuestras conductas posteriores son aprendizaje. Esta teoría estudia sobretodo el
aprendizaje.

Dentro de esta teoría del aprendizaje hay dos teorías complementarias.:

TEORÍA CONDUCTISTA:

E ---> R

condicionamiento operante

Condicionamiento clásico: aprendemos por interrelación con el ambiente.

Ejemplo: ante un estímulo --> respuesta.

Cuando la respuesta es negativa no se suele repetir o al revés.

Aprendemos por ensayo /error. Según el cual tendremos una respuesta u otra. No
quieren analizar nada de dentro del ser humano, solo les interesa determinar los estímulos

Dos tipos de estímulos :

- Estímulos por azar.

- Estímulos por condicionamiento

Condicionamiento operante.
 SKINNER ---> le hacía énfasis a que la persona no se limitaba a recibir estímulos
sino que también los operaba, no solo eran por azar.

Retroalimentación. Analizan más las respuestas y se transforma en un hábito:

respuestas que vas repitiendo y ves que son adecuadas.

Es más importante los condicionamientos con estímulos negativos y positivos.

REFUERZOS POSITIVOS: premio (refuerzo a cada conducta). El refuerzo positivo

es siempre más eficaz.

REFUERZOS NEGATIVOS: castigo u omisión de un premio (sólo en casos muy

excepcionales).

Los premios son mejores intermitentemente, es decir, para conseguir que no siempre
se hagan las cosas con el objetivo de conseguir un premio.

Hay una categorización. Para acertar es importante no ser contradictorio.

(fotocopia).

TEORÍA COGNITIVISTA

El aprendizaje, no solamente se produce por estímulos exteriores o respuestas, sino

que el más importante es lo que pasa dentro de la persona: procesos cognitivos.

Por esto ante un estímulo no todas las personas responden igual dependiendo de
cada uno, y de nuestros mapas cognitivos que son diferentes. Ante los estímulos, las
personas reciben la información, la acomodan (la asimilan, este mapa cognitivo dentro de
nuestro aprendizaje).

Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde

los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro
mapa.

Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.

Susubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas

cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene significado para
nosotros no la aprendemos.

Vygotski: también está de acuerdo con Piaget. no aprendemos individualmente,

siempre en grupo, por imitación, interiorización social, interacción con el grupo
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aprender a aprender. Hay diversas teorías:

1) Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos o omisiones.

Métodos físicos que hacen desaparecer las malas conductas --> biofeedback
(retroacción) técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no adecuadas.

2) Estrategias orientales ---> estas culturas han exportado diversas técnicas =

relajación, meditación, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar tu vida y
ante cualquier aprendizaje.

3) Estrategias cognitivas ---> atribución ---> controlar el pensamiento, evitar el

pensamiento irracional.

Motivación para el éxito ---> es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la

ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).

Ejercicios para la mejora de la atención y la observación:

1 - Saber sintetizar: resumir mentalmente o por escrito.

2 - Prevenir la indefensión: para que una persona aprenda tiene que creer que puede
aprender. Si una persona no lo hace y es muy pesimista, no llegará a conseguirlo...

LA LECTURA

Es actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases

que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura.
El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

TIPOS DE LECTURA

1. Según el modo de leer.

Lectura completa u horizontal: consiste en pasar la vista sobre la totalidad del texto
y entender todas las oraciones. Es la lectura que se aprende y practica durante los primeros
años de escolaridad. La lectura comienza siendo lenta y luego con la práctica se hace rápida
o a velocidad normal.
 Lectura selectiva o vertical: es aquella en la cual se pasa la vista rápidamente sobre
el texto, haciéndose paradas o descansos en aquellos puntos importantes o de interés para el
lector. Este tipo de lectura la poseen los lectores expertos.

Lectura mecánica: se limita a convertir los signos escritos en fonéticos, se identifica

palabras, pero no se producen significados, por lo que el nivel de comprensión es
prácticamente nulo

Lectura literal: es la más elemental y se caracteriza por una compresión superficial

del contenido

Lectura oral o en voz alta: practicada cuando articulamos el texto en viva voz,
sonoramente, pero sin ningún beneficio.

Lectura silenciosa: se procesa mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar

palabras, siguiendo con la mirada las líneas. Esta es la lectura del buen lector, pues en
silencio éste obtiene buen nivel de comprensión.

Lectura comprensiva: aquella que vuelve una y otra vez sobre los contenidos
impresos, tratando de encontrar e interpretar bien su verdadero significado.

2. Según su finalidad.

Exploratoria: es aquella que nos permite encontrar rápidamente las informaciones o

tener en pocos minutos una visión general y completa de un material escrito. A esta lectura
también se le suele llamar global o de sondeo. Conviene realizarla cuando nos encontramos
por primera vez con un libro o un artículo que nos interesa. Se hace para buscar si el texto
contiene la información requerida (una fecha, una definición, etc.), permitiendo examinar la
organización del contenido y determinar si nos interesa (por ejemplo, cuando hojeamos un
periódico).

Para realizar este tipo de lectura debemos:

- Leer rápidamente
- Pasar la vista de arriba abajo, en diagonal o cruz
- Concentrar la atención en lo que se busca, no leer cada palabra escrita

Informativa: lectura completa o más o menos rápida de un material que no requiere

memorizar en detalle, sino comprenderlo y retenerlo a grandes rasgos. Esta lectura puede
ser utilizada en novelas o noticias periodísticas seleccionadas. Una variedad en este tipo de
lectura, es la de placer, pues el lector la maneja de acuerdo con sus necesidades.

Para realizar este tipo de lectura debemos:

- Leer con rapidez o velocidad media

 - Detenerse en lo que interesa.
- Saltar las partes que se consideren poco importantes.

De estudio: utilizada para aprender una lección, un capítulo de un libro, cuya

finalidad es la de comprender y asimilar su contenido recordándolo completamente y que
permita realizar una explicación. El objetivo de esta lectura es la comprensión, asimilación
y retención de los contenidos leídos.

Para realizar este tipo de lectura debemos:

- Leer lentamente.
- Comprender todas las partes y establecer relaciones
- Subrayar.
- Tomar notas.
- Resumir, esquematizar.
- Repasar

Crítica: tiene un carácter interpretativo, su fin es deducir lo que desea comunicar el

autor y contrastarlo con nuestro propio criterio sobre el mismo tema. Es probable que de
este contraste de ideas surja un reajuste de nuestros conocimientos a causa de la precisión,
claridad y abundancia de datos que nos ha proporcionado la nueva información. Es una
lectura lenta y reflexiva.

Para este tipo de lectura se debe:

- Leer muy lentamente, varias veces.

- Tomar notas.
- Indicar cualidades y defectos.
- Consultar otros textos y personas autorizadas sobre el tema.

Recreativa: su fin principal es entretener, dejar volar la imaginación... Sea lo que

fuere lo que leamos, siempre será importante aprender nuevas cosas que permitan
incrementar nuestra cultura.

Para estas lecturas no hay normas específicas. El lector lee a la velocidad que más le
agrada, pero la velocidad rápida es recomendable cuando se trata de percibir ideas básicas.

Reflexiva: practicada por el pensador, el filósofo, puesto que es una lectura densa,
lenta y reposada; presupone el grado más elevado de abstracción, reflexión y concentración.
En el transcurso de esta lectura se produce un elevado número de ideas de gran calidad,
riqueza y profundidad de contenidos, que el lector va cotejando y relacionando, buscando
todas las afinidades,

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?

Los problemas específicos del aprendizaje (PEA) es un término general utilizado en

educación. Se refiere a la dificultad para comprender y utilizar el lenguaje escrito y
hablado. Los individuos con esta dificultad pueden presentar problemas con la lectura, la
escritura, el habla, la concentración y alteraciones con cálculos matemáticos.

La dislexia, un tipo de problema específico de aprendizaje, se caracteriza por

dificultades en la lectura a pesar de presentar un coeficiente de inteligencia (CI) adecuado.
Con frecuencia la dislexia se hereda y afecta de 5 a 10 veces más a los niños que a las
niñas.

Cuando nos encontramos con problemas de lectura a menudo se plantea la

posibilidad de una visión incorrecta pero, los ojos no suele ser la causa de la dislexia, sino
que se trata de la incapacidad del cerebro para interpretar correctamente las imágenes
recibidas por los ojos.

¿CUÁLES SON LOS INDICADORES DE LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS

DEL APRENDIZAJE?

Es difícil diagnosticar los problemas de aprendizaje en niños en edad preescolar. En

situaciones escolares, estas dificultades pueden detectarse en presencia de los siguientes
indicadores:

1. Fracaso en conseguir las habilidades de lectura esperadas para su edad y nivel

escolar (promedio) o problemas en otras áreas académicas a pesar de tener un adecuado
coeficiente intelectual (CI) y educación.

2. Problemas de lenguaje o habla que persisten, pero cambian con el paso del
tiempo. Por ejemplo, un niño puede tener un “habla tardía” y, posteriormente, presentar
problemas en pronunciar palabras y utilizarlas correctamente o, en expresar sus ideas.

3. Mala letra y escritura lenta.

4. Problemas de memoria y un espacio de atención disminuido.

5. Baja autoestima, frustración con los rendimientos escolares.

6. Antecedentes familiares de problemas de aprendizaje y lenguaje.

¿QUÉ CAUSAN LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE?

Existe una escasa evidencia científica que corrobore que estos problemas de
aprendizaje surgen como consecuencia de una mala visión, de una focalización anormal, de
movimientos espasmódicos de los ojos, de los ojos mal alineados o cruzados y del defecto
en la coordinación ojo-mano.
 Aunque se desconocen las causas exactas de estos problemas de aprendizaje, las
investigaciones actuales apuntan como posible origen la afectación cerebral leve o un
retraso en el desarrollo de ciertas áreas cerebrales.

Las funciones del ojo son similares a las de una cámara fotográfica. Después de la
“captación de la imagen” en el ojo, ésta se envía al cerebro a través del nervio óptico. Los
ojos no comprenden qué están viendo, del mismo modo que una cámara no puede entender
la imagen que capta. Hasta que la imagen no se procesa, ésta no adquiere significado. Del
mismo modo, hasta que el cerebro no interpreta las imágenes que captan los ojos, la imagen
carece de sentido.

Los niños pueden comprender qué están leyendo gracias a la habilidad interpretativa
del cerebro. La interpretación de la percepción es un poco distinta de la visión o de la vista.
El cerebro relaciona las imágenes visuales con experiencias y conocimientos previos (como
sería el significado de las palabras y frases, p.e). Los problemas específicos de aprendizaje
son un defecto en este proceso. Las inversiones de letras u otras alteraciones que no son,
específicamente, responsabilidad del ojo.

La forma de dislexia adquirida u otros problemas de aprendizaje pueden deberse

como consecuencia de daño cerebral debido a infecciones (encefalitis, meningitis, etc.),
lesiones (traumatismo cerebral, contacto y/o abuso de alguna sustancia tóxica, etc.),
nacimientos prematuros, tratamientos con quimioterapia o golpes.

Los problemas de aprendizaje pueden ser también consecuencia del retraso mental,
de alteraciones visuales o auditivas, de trastornos emocionales, o por condiciones
ambientales (situaciones familiares desestructuradas, educación inadecuada, baja asistencia
a la escuela o problemas económicos). Estos problemas, generalmente, no se consideran
trastornos específicos de aprendizaje.

LA OFTALMOLOGÍA Y LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

Los niños con problemas de aprendizaje no tienen una incidencia mayor en cuanto a
problemas oculares que el resto de la población. Sin embargo, los oftalmólogos suelen
visitar a niños cuyos padres consideran que el bajo rendimiento escolar puede deberse a
trastornos de la visión.

Un examen médico exhaustivo de los ojos puede determinar la presencia de algún

defecto visual que puede afectar la lectura, en estos casos será necesario corregir el defecto
óptico. Sin embargo no existen datos que afirmen que el entrenamiento visual, el ejercicio
de la musculatura ocular y los ejercicios perceptivos o de coordinación ojo-mano afecten de
manera relevante a los niños con problemas específicos de aprendizaje.

EL EFECTO DE LAS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Pensemos por un momento que debe leer un contrato legal complicado, reconoce la
mayor parte de las palabras, pero cuando se encuentra justo en la mitad de la primera frase
se da cuenta que no sabe qué está leyendo. Retrocede hasta el principio y lee el primer
párrafo de nuevo. Continúa sin comprenderlo y por ello retrocede una o dos frases y lo
intenta otra vez. Después de bastante esfuerzo, acaba leyendo el contrato sin llegar a
comprenderlo.

Los niños con problemas de aprendizaje tienen experiencias similares a ésta

continuamente. No resulta difícil llegar a comprender porqué acaban frustrados, con
pérdida de interés por las tareas escolares y, en conjunto, tratan rápidamente de evitar
ejercicios difíciles. Los problemas de lectura y aprendizaje pueden también afectar el
desarrollo de su propia imagen y causar trastornos emocionales (introversión, ansiedad,
depresión o agresividad). Los padres deben ser conscientes que los “malos lectores” pueden
desarrollar estos problemas de personalidad y de comportamiento. Es importante recordar
que la presencia de problemas de aprendizaje no tiene nada que ver con la inteligencia.

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ESPECÍFICOS

Si los padres u otras personas sospechan problemas de aprendizaje en un niño,

deberían contactar con su profesor o, en caso necesario, con profesionales de educación
especial. La legislación pública exige a las escuelas valorar cualquier niño ante la sospecha
que presente un trastorno de aprendizaje. La evaluación y el diagnóstico están en manos de
los educadores y relacionado con los exámenes educativos y pruebas psicológicas. También
se podrían llevar acabo estudios diagnósticos médicos apropiados para excluir entre varias
patologías. Otros especialistas que también pueden estar involucrados en las valoraciones
de estos niños con problemas de aprendizaje son los logopedas, neuro-psicólogos, etc. Los
padres y profesores tienen especial importancia en este proceso y necesitan estar
involucrados en el momento que deben tomarse decisiones en cuanto a las necesidades
educativas de los niños.

El tratamiento o la ayuda de los niños con retrasos en el aprendizaje se imparte

mejor por profesores entrenados, especialistas en lectura, tutores de clase o escuelas
especializadas. Es muy importante la comprensión, el soporte emocional y las
oportunidades que el niño pueda experimentar con éxito ante aquellas actividades no
relacionadas con la lectura. El deporte o las actividades artísticas puede beneficiar al niño
ya que le ayuda a liberarse de las posibles tensiones y frustraciones

Los problemas de aprendizaje son alteraciones complejas. No hay remedios rápidos.

Soluciones simples (como una dieta), mega vitaminas, restricciones de azúcar, ejercicios
oculares, gafas o entrenamiento visual no proporcionan la cura de éstos trastornos.
Afirmaciones de este estilo proporcionan a los padres una falsa sensación de seguridad y
pueden retrasar una asistencia educativa apropiada. Muchos de estos tratamientos son muy
costosos. Los recursos podrían ser más adecuados si fueran aplicados en programas
educativos para niños con retraso.

Un niño con problemas de aprendizaje necesita practicar habilidades de lectura con

asistencia especial, del mismo modo que un atleta necesita practicar bajo la supervisión de
un entrenador capacitado. No hay razones para asumir que los niños con alteraciones en el
aprendizaje que requieren ayuda específica no puedan tener logros posteriores en la vida.
Albert Einstein, entre otros, en la infancia tuvieron problemas de aprendizaje y continuaron
llevando vidas muy productivas.

INTRODUCCIÓN

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de

incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza
el estudiante para aprender cosas nuevas. El estudio no es un área reciente de interés. Desde
tiempos anteriores se han venido examinando y analizando los diversos procesos
involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como se distingue
entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto.
No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo
televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero
también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en
cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es
un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio.
 CONCLUSIÓN

Para concluir podemos decir que el estudio es el ejercicio del entendimiento para
conocer o comprender algo, además, es el resultado de una investigación donde se han
aplicado métodos y conocimiento.

También que el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o

disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos
de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través
del aprendizaje.

Y que la lectura es actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se
pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la
escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD “ROMULO GALLEGOS”
ELORZA- APURE

TECNICA DE DOCUMENTACION
PROFESORA: INTEGRANTES:
DRA. SOELIMA OLIVEROS GUTIERREZ
JUNIOR
REBOLLEDO
LINO
LUGO GERMAN
PAREDES LIRIS

ELORZA, ENERO DEL 2007