1.1 ¿Pedagogía como ciencia social en funcion de su carácter científico y multidisciplinarios?

La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicología de la educación. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigación y al pertenecer a un área concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carácter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagogía se relaciona con la psicología, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermería y un amplio etc.

1.2 Campos de aplicacion de la pedagogia y la didactica
1. PEDAGOGÍA 2. PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educación. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teorías y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEÑABILIDAD FORMACIÓN HUMANA FUNDAMENTOS TEÓRICOS MODELOS PEDAGÓGICOS 3. Metodologías Educativas o Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. o Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos 4. Metodología o Según Kaplan, es entender la metodología como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general 5. Metodologías educativas utilizadas habitualmente. o Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: 6. Metodología Clases magistrales. o La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodología Clases prácticas. o La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

8. Metodología Clases de Laboratorio. o Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. 9. Metodología Tutorías o El profesor orienta la demanda de información del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomiía de la construcción del aprendizaje 10. Metodología Evaluación. o Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 11. Metodología Guías Planificación. o Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. 12. Metodología Trabajos individuales y en grupo o Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas o Es una técnica didáctica basada en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos o Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El método o El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. o La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada. 15. Clasificación de los Métodos o Métodos Lógicos o Métodos Pedagógicos 16. Métodos Lógicos o Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. 17. Métodos Lógicos Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema Sintético División Clasificación Analítico Aplicación Comprobación Demostración Deductivo Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización Inductivo 18. Métodos Inductivos o Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. o Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que

originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. 19. Procedimientos del método Inductivo o La observación o Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días. 20. Procedimientos del método Inductivo o La experimentación o Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del método Inductivo o La comparación o Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos. 22. Procedimientos del método Inductivo o La abstracción o Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción. 23. Procedimientos del método Inductivo o La generalización o Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. 24. Método Deductivo

Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales o El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Método Deductivo o La aplicación o Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Método Deductivo o La comprobación o Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Método Deductivo o La demostración o Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología. Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón. 28. El Método Analítico o Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del método analítico o La división o Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
o

las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del método analítico o La clasificación o Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Método Sintético o Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del método sintético o La conclusión o Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes. 33. Procedimientos del método sintético o El resumen o Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del método sintético o La sinopsis Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japón, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... África X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceanía X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canadá, México,.... América Población por M2 Población Total Clima Países Continente 35. Procedimientos del método sintético o La recapitulación

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación. Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes. Procedimientos del método sintético o El diagrama o Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. Procedimientos del método sintético o La definición o Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. 37. Clases de Métodos Pedagógicos o Método Tradicional o Método Conductual o Método Contructivista . 40. el estudiante elaborará una definición de contaminación. o para afianzar el aprendizaje.Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. o Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta. Ejemplo: el diagrama de Venus ebcdafgAB 38. Física. proporción o fenómeno. Los Métodos Pedagógicos o Método Viene del griego methodos que significa camino vía. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. o Los métodos se desarrollan bajo la orientación de las teorías pedagogícas 41. medio para llegar a un fin. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. o Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimientos del método sintético o El esquema o Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. etc. o Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. Los Métodos Pedagógicos o Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. 39. El diagramase usa mucho en Matemática. Química. Ciencias Naturales. 36. o Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos.

SUJETO. PEDAGOGÍA o Técnica o Derivación práctica. acción educativa. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Ontológico (ser) Filosofía Antropología filosófica Ética . o estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos teóricos DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 48. 45. o Tiempos didácticos. o Realización. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA o MOMENTOS o Diagnóstico de necesidades. estrategias de aprendizaje 47. PEDAGOGÍA o Como ciencia es la reflexión crítica y sistematizada de la educación. o Lugar. o Objetivos educativos o Contenidos educativos. o acción educativa. o Planeación. OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseñanza aprendizaje La educación CIENCIA Estudia fundamentos teóricos Técnica Derivación práctica. tecnología (mediación) y praxología (aplicación). 43. DIDÁCTICA o DIDÁCTICA o Ciencia pedagógica tiene tres campos del conocimiento: O rganización grupal Instrumentación didáctica Orientación personal Ámbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 44.o o o Método Montessori Método basado en problemas Método basado en el juego 42. o REFLEXIÓN ACCIÓN 46. o Metodología o Recursos didácticos. o A través de fundamentos (ciencia). o Evaluación o ELEMENTOS o Educando – Educador.

o La Pedagogía el hombre y la acción educativa.Epistemología DIDÁCTICA Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología FINES MEDIOS REALIDAD 49. DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA o DIDÁCTICA o Es una ciencia prescriptiva. FUENTES DE LA PEDAGOGÍA o La pedagogía normativa. o Aspiración y valores o Comunicación interpersonal. o Información. o Dirigida al educa-dor. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) o Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) . o La pedagogía tecnológica. 53. 55. o Dirigida al instructor. o Trata la educación. o Es formativa. ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA o El hombre o La Pedagogía y el hombre. o La pedagogía teórica. 52. o Libertad. H UMANIZACIÓN P ERSONALIZACIÓN EDUCACIÓN PERSONA PERSONALIDAD 56. o Estudia el fenómeno o Enseñanza – Aprendizaje. INTENCIÓN EDUCATIVA o Promoción de una existencia auténtica o a travès de: o Intencionalidad. Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. 50. PEDAGOGÍA CONTEMPÓRANEA o Caracteres o Dirección o Teorías Pedagógicas. o PEDAGOGÍA o Estudia el fenóme-no educativo. PEDAGOGÍA Y OTRAS CIENCIAS o SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN o HISTORIA DE LA EDUCACIÓN o DIDÁCTICA 51. 54. o Etapa Sensoriomotor. o La pedagogía política y Política educacional. o La pedagogía descriptiva y normativa.

del desarrollo social alcanzado y de la teoría y de la practica pedagógica. Caracterización de un sistema de principios didácticos. Según Klingberg. 1988. Sistema de principios didácticos. pues se aplican en cualquier nivel de enseñanza.com/?00068825 o o 1. Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografía pedagógica sobre los principios didácticos. la organización y los métodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza. El mismo es aceptado y utilizado en Cuba. 57.wordpress. el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema.Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora. La solidez de un sistema es la misma. 2. . 1. tanto en los niveles básico (primario) y medio como el superior.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/ o http://zip. Caracterización de un sistema de principios didácticos. Simbolización.3 Principios Didácticos Índice. 4. Bibliografía. Dentro de sus características generales están: ? Tienen carácter general. pero todas tienen un elemento común: el carácter rector de los principios en todo el quehacer didáctico. La determinación de un sistema de principios didácticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen. Bibliografía o http://innovacioneducativa. Conclusiones. En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de principios didácticos. ? Constituyen un sistema y en consecuencia. son para los pedagogos una guía segura para la acción. 3. Pensamiento Lógico Abstractos 12... Se presenta a continuación un sistema de principios y su claridad y enfoque resulta de utilidad. aunque todos coinciden en lo esencial. ? Ellos rugen el proceso de enseñanza aprendizaje.. 1. citado por Colectivo de autores. los principios didácticos son postulados generales sobre la estructuración del contenido.rincondelvago.

señalar las vías de su transformación). Principio didáctico de la sistematicidad. comprometido con la realidad y acto para actuar sobre ella. ético. En el sistema educacional cubano. Se trata de la necesidad de formar al estudiante para vivir en sociedad. ? de la vinculación de lo individual y lo colectivo. los principios didácticos precisan a su vez indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en su trabajo docente. Principio del carácter científico. Es el valor social de la instrucción recibida. la unidad entre la educación y la instrucción. de ahí que el objetivo supremo de la educación cubana esta dirigido a la dimensión educativa de dicho proceso. Como fundamento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. La base de este principio es llevar el carácter de sistema de las ciencias a la . Consiste en la correspondencia que debe existir entre el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de la ciencia. Sistema de principios didácticos. de donde cualquier contenido debe poseer un carácter científico. de manera que el estudiante haga un uso social adecuado de la instrucción que posee y no con el fin de hacer daño. Una de las medidas que se considera puede ayudar al cumplimiento de este principio. se basa en la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo. para lo cual en dicho proceso deben utilizarse métodos pedagógicos que reflejen su intima vinculación con los métodos científicos. Estas orientaciones adicionales constituyen el aspecto operativo. es aprovechar en todo momento las potencialidades educativas de la materia de enseñanza. honrado. transformarla y hacerla mas humana (precisamente el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la practica que se verá mas adelante. ? de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. ? de la vinculación de la teoría con la practica. sino además. que tenga un desempeño justo. es considerada la idea rectora principal y la estrategia más importante del proceso de formación. ? del carácter científico. moral. ? de la solidez de los conocimientos. ? del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes.2. ? de la sistematicidad. ? de la asequibilidad. para que sea un hombre útil socialmente. Es el actuar del estudiante de acuerdo a determinados patrones de conducta comúnmente aceptadas por la sociedad (Educación en valores). lo cual esta vinculado a uno de los principios fundamentales de la Pedagogía: la unidad entre la educación y la instrucción. lo que en el caso cubano constituye una de las ideas rectoras del proceso de formación.

labor docente. porque como ha señalado Voss (1978). denlo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido. o Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. Según Lara. La solidez para aprender y enseñar. si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual esta relacionado. Para conocer realmente un objeto. Por otra parte. considera que: o Se ordena de lo simple a lo complejo. considera imposible lograr la optima organización del contenido. las que poseen un carácter de sistema. En este método natural todos los antecedentes deben servir de base a los consiguientes. los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva información con los conocimientos previos. los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. si no se tiene en cuenta dicho principio. cuando no se lo proponen. o La Dialéctica. de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros. que se relacione la nueva información con los conocimientos previos. Dispónganse los estudios de tal manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y estos se afirmen y corroboren con los que van después. no solo como un todo en desarrollo. o cuando la información es poco clara. sino lo ya aprendido. Por la particularidad psicofisiológica del hombre. está . de otro modo no podría haber solidez en lo que se haga o Todo lo coherente se enlaza siempre. es mas fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información fragmentaria. concibe el mundo material. En este sentido Dimova. (1981). Lara (1997) señala dentro de los requisitos necesarios para el aprendizaje constructivista. o El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su fundamentación puede darse a partir de: o El contenido se nutre de diferentes ciencias. es necesario estudiarlo en todos sus aspectos y nexos. se logra. entre otras cosas si: o Se tratan las cosas sin separación. A propósito se puede traer a colación a Juan Amos Comenio (1592-1670) quien dentro de los Requisitos generales para aprender a enseñar señala los siguientes: o Conforme se relacionan las cosas unas con otras. y no de modo diferente. Al mismo tiempo dentro del constructivismo como plataforma para aprender significativamente. lo importante para prender algo no es lo que se va a aprender. así debemos enlazarlas. como teoría del desarrollo y de los nexos universales. el Principio de la sistematización (para la estructuración y organización del contenido). sino como un todo concatenado. de lo conocido a lo desconocido. porque es con lo que tiene que relacionarse para que adquiera significado. así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter científico de la enseñanza.

como son: "Escuela no debiera decirse. a través del cual se pone en contacto al estudiante desde sus inicios con determinadas actividades laborales. lo que contribuye a una correcta orientación profesional. de manera que sea capaz de comprender adecuadamente el por qué de cada una de las materias estudiadas. Este principio esta estrechamente relacionado con otra de las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo. sino talleres". de lo concreto a lo abstracto. Es decir que además de instruir al estudiante. o Vinculación de la escuela con la vida. Su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas.desorganizada o de alguna forma carece de sentido. Por tanto abogamos por un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado. Precisamente del Ideario de Martí se encuentran frases que lo confirman. o Vincular las asignaturas con la actividad practica. Expresión de este principio es: o La aplicación del método deductivo: de lo general a lo particular. pero vinculados al contexto del estudiante. de manera que se propicie una practica reflexiva de la que se pueda aprender en la misma medida en que se enriquezca lo aprendido en la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella. la educación ha de prepararlo para vivir" Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. sino en relación con determinada actividad laboral. . sino de forma científica. "Puesto que vivir viene del hombre. se requiere desarrollar en él las competencias que aseguren un desempeño laboral exitoso. de lo abstracto a lo concreto. o La utilización adecuada de medios de enseñanza como soporte material de los métodos. pero no de forma pragmática o practicista. Algunas medidas que ayudan al cumplimiento de este principio son: o Ilustrar las clases con aspectos de carácter practico: ejemplificación y explicación de las aplicaciones. en dependencia del punto de partida teórico o practico. Principio de la asequibilidad. y del inductivo: de lo singular a lo general. Esta idea tiene relación con el precepto martiano sobre la importancia de vincular el estudio y el trabajo. asimilándolas no solo desde una perspectiva teórica. vinculado al contexto real. a través de la resolución de problemas reales. Principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica.

o La asimilación de los conocimientos es incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de forma estable durante un período más o menos largo. Es por eso importante diagnosticar qué condiciones previas poseen los alumnos para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que demanda el grado o nivel en cuestión. o Importancia de la autonomía para que se produzca la motivación intrínseca hacia una tarea. dado que el profesor se responsabiliza con la formación de sus alumnos desde que estos ingresan a la escuela. o Educar a los alumnos en el ejercicio de la crítica y de la autocrítica. o lo que más gusta. sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. El aprendizaje se llevará a acabo si se proporciona un entorno interesante.Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. lo cual no significa simplificar la enseñanza. toma de conciencia de sus propias motivaciones y sensibilidad a la autonomía de los demás (De Charms (1984). citado por Díaz y Hernández (1988)). Principio de la solidez de los conocimientos. En este principio es esencial señalar que: o La lucha sistemática y enérgica contra el olvido. propiciar debates y análisis problémicos. sus criterios. haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. la creatividad y el sello personal en los juicios y opiniones. en los que la emotividad desempeña un papel importante. de ahí que haya que tomar en cuenta las diferencias individuales. o Realizar confrontación de opiniones. pues se recuerda mejor aquello que se ha aprendido con mayor interés lógico. En relación a ello se puede señalar que: o Considerar los procesos afectivos del ser humano. El diagnostico propicia el punto de partida para el trabajo docente y encamina el tipo de tarea que se pongan y que irán impulsando gradualmente al estudiante hacia un nivel superior. como un proceso psíquico normal. Entre las medidas que se pueden tomar en aras del cumplimiento de este principio se pueden señalar las siguientes: o Estimular que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista. . destacando las ideas originales. La independencia es una cualidad imprescindible de la personalidad a desarrollar que permitirá asumir una actitud conducente a un proceso de aprendizaje continuo de por vida. o aquello sobre lo que más se ha insistido. Autonomía significa numerosas opciones y alternativas de acción de los alumnos.

En particular se impone un enfoque sistémico del contenido. Las formas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar regidas siempre a un sistema de principios didácticos al cual responde. 1983.Ciudad de La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. (1983).. citado por Hernández. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. asi como la atención a las diferencias. las cuales facilitan la interiorización de lo creado por la humanidad (Vigotsky. 188196). J. intereses y particularidades de los estudiantes desde el punto de vista individual. (1998). en el que juegan un papel importante las demás personas. padres y otros. F. (1980).. Editorial Pueblo y educación. G.- . Cuba. Una interpretación constructivista. Díaz. Coletivo de autores. o Orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente de los estudiantes. V.. El sistema de principios se relaciona a su vez con las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo y la unidad entre la educación y la instrucción. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. 3549. como unidad y lucha de contrarios. Ellos constituyen lineamientos rectores y su observancia evita la dirección de dicho proceso a ciegas o por criterios voluntaristas.. 1995).p. Afanasiev. Amos. ? Bibliografía.Fundamentos de los conocimientos filosóficos. En este caso se considera que: o Conjugar los intereses del colectivo de estudiantes y los de cada uno individualmente. o Propiciar la atención de las diferencias individuales partiendo del conocimiento de las particularidades de los alumnos. los alumnos aprenden en colaboración con sus pares. o Así mismo para Vigotsky. sobre la base de la unión de los objetivos de la enseñanza. ? Principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo. Gerardo Hernández Rojas. esta ultima es la idea rectora del proceso de formación en el sistema educacional cubano. (1998). profesores.o Propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en que se fundamente todo lo que se exponga.270 p..269 p. cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. En Teoría de la enseñanza (pp. A propósito se pueden señalar las siguientes ideas de Vigotsky: o El desarrollo psíquico es un proceso interno con una fuerte determinación externa de carácter socio cultural. al tiempo que se negocian en el marco de un colectivo de estudiantes que se compone de dichas individualidades.En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Pedagogía. el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado y con predominio del método de enseñanza aprendizaje por problemas. Conclusiones. Didáctica Magna./ Frida Díaz Barriga. La comprensión de los principios didácticos proporciona a los docentes una dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las leyes que lo rigen.

Camagüey 1. y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos. 1998. Cuba. 1. Dobromir Malamov. Recibido: julio de 2006.5 Movimientos educativos contemporaneos RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos. Horruitiner. Universidad de La Habana (1981). 15: 29-50. 4(36):165-177. / José Ramón Fabelo? [et al]. La Universidad Cubana: el modelo de formación. julio de 2007. el constructivismo y el enfoque histórico-cultural.72 p. Cuba. [s.ruiz@reduc.es País. cognitivismo. José Manuel Ruiz Socarras. 70100. La formación de valores en las nuevas generaciones. Facultad de Informática.-La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Licenciado en Matemática. V. Hernández. S. se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. n. Teléfono laboral: (53-32) 26 5266. la tendencia cognitiva.]: Instituto Mexicano de Comunicación Educativa. Dr. Master en Enseñanza de la Matemática (2000). Paradigmas [soporte electrónico]. constructivismo. Editorial Félix Varela: Cuidad de La Habana. C. (2006). fecha desde la cual labora en el Departamento de Matemática de la Universidad de Camagüey. Revista Enseñanza. Revista La Educación Superior Contemporánea. G. tales como: la escuela nueva. contenido acero) 1.cu. Para afectos prácticos en las siguientes líneas.4 Enfoques y modelos de enseñanza (escritorio. se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía. Ciudad y fecha correspondiente al trabajo realizado: Cuba.. Cuenta de correo electrónico: jose. 249 p. Dirección: Quiñones No.México: Mc Graw-Hill Interamericana de Editores. C. Departamento de Matemática. Universidad de Camagüey.edu.P. UNAM.A. La organización óptima del contenido de la enseñanza / Venera Dimova. 101 entre Verges y Línea. J. pedagogía liberadora. Breve biografía del autor. Dimova. enfoque histórico-cultural. Particularmente. Venelin Chalykov. Cuba. (1996). (1995). Estrategias para un aprendizaje significativo ? constructivista. Teléfono particular: (53-32) 24 0042.jruizsocarras@yahoo. en la especialidad de Investigación de Operaciones. (1981). Palabras clave: Escuela nueva. desde una posición descriptiva y analítica. aceptado para su publicación: diciembre de 2007 .. P. (1997). Lara. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2006). el que ha dirigido desde 1991 hasta 1999 y a partir del 2006. Camagüey. la pedagogía liberadora.

Estas son consideradas por Contreras y cols. Tal hecho. la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas". enseñanza. a nuestro entender. y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo". y que les dan coherencia. Si bien. que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir.A manera de introducción Durante los últimos años. empero tal vez no suficiente. tales como por ejemplo. los procesos de información. conducen y permiten la . líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. "corriente". permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía. epistemológicos y psicológicos que las sostienen?. ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?. ¿qué tipo de interrelaciones establecen?. el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos. lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática. tanto "educativa" como "pedagógica". y ello ha provocado una serie de problemáticas. preguntas y respuestas correctas. y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?. de todo proceso educativo. ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?. tanto en la actualización de los recursos docentes. (1996) como: "Los campos. En este sentido. estudiantes y padres de familia. es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento". Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento.aprendizaje. como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares. sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento. Es decir. aprendizaje y educación. también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje. con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza . ¿cuáles son los fundamentos filosóficos. 10). la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo. Dada la profusa producción pedagógica actual. explican. Ahora bien. es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas. Aprendizaje es la condición necesaria. Estas "corrientes" describen. y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión. culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes. sociales. solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo. corrientes o discursos que expresan. políticas.

la formación es la misión de la educación y de la enseñanza. aquí y ahora. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. y por otra. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas. direcciones y visiones. se encuentran las instituciones escolares. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. autónomo y solidario" (p.comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. y de cada una de las personas. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. sobre el problema de la formación del hombre. por ende. 108). inventarios decisionales . La formación. esto significa. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. quizás su mayor aporte. según las propias posibilidades. dado que en la mayoría de los casos. más burocracia. facilitar la realización personal. y a riesgo de cometer una sobresimplificación. "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual. Estas corrientes constituyen los discursos actuales. reducidas a meros componentes didácticos. más instalaciones construidas y. cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. instrumental. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. en lo general. objeto central de la acción pedagógica. Por ejemplo. encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. en la educación tradicional. según la perspectiva de Flórez (1994). de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. Por una parte. potenciarse como ser racional.

iniciemos su descripción básica y brevemente. tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo. De esta manera. por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. En este sentido. verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. I. en una propuesta educativa de nuevo perfil. intelectualismo. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. Respecto a la relación maestro – alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte. Ahora bien. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. la solidaridad humana. la comprensión y la solidaridad. el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. llamada también escuela activa. desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad. cuyo objeto es también el hombre cultural. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. es innecesaria la idea de un programa impuesto. La escuela nueva. Pese a que sus orígenes son más remotos. de tipo étnico o cultural. y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. En consecuencia con las dificultades anteriores. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas. si se considera el interés como punto de partida para la educación. La función del educador será descubrir las . que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. El paradigma de “La escuela nueva” La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. superficialidad. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. magistrocentrismo. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. enciclopedismo. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones. Así pues.

A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. Pestalozzi. está dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres. conocido mundialmente como Paulo Freire. como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. conciencia crítica. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. En consecuencia. el espíritu de iniciativa. marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. Montessori. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura. que un estudiante sabe leer la frase “Mario ha sembrado fríjol en el campo”. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. opresor. Pedagogía del oprimido (1999). Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau. y la creatividad. Su publicación más conocida. la deshumanización. concepción bancaria de la educación. tras haber pasado setenta y cinco días en prisión. alfabetización y otros muchos que han contribuido a criticar los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización. por ejemplo. ideología. No basta con suponer. si hay un cambio en los contenidos. Ferrieri. Ese “sistema” le valió el exilio en 1964. Freinet. respetando su individualidad. como es el caso del poder. radicalización. acusado de ser un revolucionario y un ignorante. El estudiante debe aprender a “Mario” en su contexto social. descubrir quién ha trabajado para producir la siembra y quién se ha beneficiado de este trabajo. conciencia intransitiva. educación problematizadora. dialogicidad. existen correspondencias significativas entre ellos. Cousinet. Dewey. Tolstoi. II. sobre la naturaleza social de la institución escolar. conscientización. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. 1999). No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida.necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. la naturaleza. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. en tanto reducen los . sufren con ellos y luchan por ellos. la vida del mundo. emancipación. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. sociedad en transición. Para tales fines. así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. tanto en sus concepciones sobre la educación. oprimido. ésta no solo contiene una forma de dominación. los hombres. Claparede y Decroly (Palacios. democratización. El paradigma de “La pedagogía liberadora” Respecto a la pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire. según la cuál. sobre el niño. Piaget. sociedad cerrada. conciencia ingenua o mágica. antidialogicidad. educación liberadora. Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía.

Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador. se constituye como entre los últimos pedagogos que han analizado la problemática educativa desde un punto de vista integral. d. Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. utiliza elementos de la dialéctica marxista que le permiten el uso de un patrón de visión y comprensión de la historia. En el período en que Freire escribe. lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situación de esclavitud en que se vive. Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. en la mera relación yo-tú. padece pasivamente la acción de su educador. el saber es como un depósito. c. producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. su enfoque también se nutre de otras corrientes filosóficas. Ante esta realidad. contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los campesinos del norte de Brasil. la colonización tuvo características marcadamente depredadoras. y el hegelianismo. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres. numerosas experiencias populares de educación en todo el mundo han basado su método en los aportes de Freire. Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. el existencialismo. No obstante. El pueblo pobre es tratado como ignorante y es convencido de ello. El contexto histórico en donde se desarrolla esta corriente pedagógica contemporánea esta matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años sesentas. El educando. da cuenta de su formación católica combinada con el lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo. En tal sentido. donde el . Estos conceptos son: a. por lo tanto. Esta. sino que además contribuyen a fortalecer las ideologías dominantes.procesos de lectura. De todos los términos mencionados anteriormente valdría la pena recuperar al menos cuatro de su principal obra: Pedagogía del oprimido (1999). para pronunciarlo no agotándose. El hombre no había desarrollado una capacidad de crítica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes que no solo ignoran la cultura del oprimido. lo que produjo una fuerte explotación convirtiéndola en una gran "empresa comercial". En Brasil. mediatizados por el mundo. sin duda. por otra. además es interesante indagar sobre la formación personal de Freire. que orientan y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora de Freire que. como la fenomenología. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. quién por una parte. b. y. sólo un objeto en el proceso. es la esencia de la educación como práctica de libertad. Esta situación descrita no es una casualidad.

63). Su diversidad .poder de los señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del lugar. gracias al proceso de “concientización”. en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando. reciben pacientemente. No obstante. así como una filosofía educativa. memorizan y repiten. 120). no puedo pensar por los otros ni para los otros. La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno. El paradigma del “Enfoque cognitivo” En los últimos 30 años. en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos. las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. la radicalidad democrática de sus postulados ha desenmascarado también la distancia que todavía existe entre la concepción teórica y la praxis diaria que tiene lugar en nuestras salas de clase. la posibilidad de precisar más a fondo la cuestión de si se puede llevar a cabo una labor radical de educación popular en el marco de instituciones estatales o de proyectos financiados por el Estado. Es importante mencionar como colofón a esta corriente pedagógica. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social. en que los educandos son depositarios y el educador el depositante. como sujeto de su pensar” (p. otorgándoles trato de esclavos. que mantuviera esta situación de explotación e indignidad humana. éste se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización. Finalmente. La caracterización que logra Freire (1998) de los sistemas de educación de su época suena por desgracia todavía muy familiar en nuestros días: “La educación se torna un acto de depositar. He ahí la concepción bancaria de la educación. guardarlos y archivarlos” (p. el educador hace comunicados y depósitos que los educandos. respecto al discurso pedagógico de la corriente liberadora. como toma de conciencia de las fuerzas socioculturales de su época y como intento explícito por indagar. que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. III. Ahora bien. desde el campo pedagógico. sino con él. el educando no es el sujeto de su educación. La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo. sobre las causas que frenaban la transformación de su sociedad. La obra de Paulo Freire surge. en esta corriente pedagógica se hace patente la deuda que tenemos con Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación. Es decir. Quizás el punto más álgido y de despegue de la propuesta de Freire se genera cuando busca hacer efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. En lugar de comunicarse. Al centrar su atención en los sistemas educativos. meras incidencias u objetos. pues. y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad. Freire (1999) partía de un presupuesto fundamental: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. Simplemente. ni sin los otros. descubre que el elemento común que los caracteriza es que se trata de “una educación para la domesticación”.

un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos. fue un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner. El desarrollo de la tecnología creó otro pilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas. Las reglas de reforzamiento fueron puestas dentro de la mente del individuo y se les llamó reglas de representación simbólica de un problema. físico y social. desde un individuo hasta los grupos sociales. el cognitivismo reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental. la rata y la paloma. sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural. operar con ella. la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. antropólogos. psicólogos. representación del conocimiento. Lo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta. La computadora creó un asombroso modelo de funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías sociohistóricas. metacognición y otros. más que revivir las ideas funcionalistas. Continuando con la descripción del marco histórico particular de la corriente pedagógica es importante señalar que el slogan común y tarjeta de presentación de este paradigma es la denominada “La Revolución Cognitiva”. A mediados de los años cincuentas.dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas.teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa. fue más que una revolución. En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista. Sin embargo. Esto era para muchos el principio del estudio de la . Sin embargo. La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon. Según Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind). No era simplemente un rechazo del conductismo sino una integración de este en un nuevo esquema teórico de referencia. las sílabas sinsentido. lingüistas. en donde el lenguaje. hasta una red neuronal. El comportamiento visible del organismo en sus procesos de aprendizaje fue reemplazados por procesos internos de pensamiento llamados en forma genérica resolución de un problema. 1956). transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo. En efecto la computadora podía recibir y organizar información.en el proceso de adquisición de conocimiento? ¿cuál es el papel del aprendizaje. 1991). computólogos. se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria.

1977) quién propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX. Aunque expertos en el campo de la computación pregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que eventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al conductismo como Lingüista. Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró continuamente con contradicciones teóricas. Skinner no adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. La filosofía racionalista. Noam Chomsky (1975). Bruner (1960) tomaba una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. El lenguaje era un ejemplo de ello. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg. estructuración o cualquier término que indique este acto interno y personal que llamamos en forma general pensamiento. no es posible enseñar a un ser humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que él o ella escribe. Como lingüista. es necesario concluir que la mayor parte de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes conductistas. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento se puede decir que esta regido por leyes. la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tan ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cognición humana más que una replica de este. p. Es posible enseñar a un loro a repetir ciertas palabras. elaboración. pero de alcance mucho más limitado ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de ser considerado comportamiento. De aquí que el conductista tenga que admitir que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican. constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Él utiliza resultados experimentales como evidencia de las características científicas de sus postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance". sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. En sus propias palabras Chomsky (1975. Otro teórico que nutrió el comienzo del . En otras palabras. En otras palabras Chomsky decía que el conductismo hacía análisis científicos de situaciones extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca podía probar experimentalmente. 30) explica esto con precisión: "Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte de este organismo como respuesta. el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. construcción. consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable. Tiene que haber una contribución interna.cognición humana teniendo un modelo concreto que solo necesitaba ser mejorado en sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje humano.

Los dos lograban sus metas por medio del método de prueba y error. trato de formalizar los modelos cognitivos de resolución de problemas por medio de simulación en la computadora.cognitivismo fue Herbert Simon (1976). Es interesante observar cómo el pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. tan es así que han existido . Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. al contrario. En resumen. Al respecto. Es como tener una colección de piedras. cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar. dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. en el pensamiento creativo. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. en el planteamiento de “escuelas inteligentes”. Por ser una área de conocimiento relativamente nueva. en los diseños instruccionales. El intento de Simon fue ambicioso. responsable de su propio aprendizaje. día con día se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método experimental. IV. quién siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial. 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido". La idea subyacente de manera muy sintética. en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje. el cual él debe construir por si mismo. ahora. en los procesos de metacognición. en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes. En términos fundamentales no había diferencia entre la resolución de problemas de una rata en un laberinto y un humano en el laboratorio. El paradigma del “Enfoque constructivista”: Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece. las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. Su pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. es que. como un ente activo. en la solución de problemas. Él creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de problemas. se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas. Su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. Eggen y Kauchak (En Gonzáles y Flores. La diferencia con los conductistas era que el comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el pensamiento del científico. Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista.

No obstante. en muchos profesores. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. esquemas. En el constructivismo no hay ideas “puras”. De esta manera. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento. o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. por ejemplo. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. prejuicios. En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante. pacientes. existe la creencia. En la actualidad. La cognición humana no es el edificio perfecto de ideas básicas que se combinan con lógica impecable . por ejemplo. El constructivismo. no solo conocimiento formal o académico. Si enseñamos. la teoría sociohistórica de Vygotsky. vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. en un plano más humilde.diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. creencias. La imposición de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). Como maestros podemos ser gentiles. son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos pensar. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. modelos. de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. no importa cuán velada esta imposición se haga. aquella de transformar su propio conocimiento. lógicas torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por asociación y repetición. imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. El constructivismo asume que nada viene de nada. La palabra “conocimiento” en este caso tiene una connotación muy general. Hacemos. no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de él. El constructivismo es primeramente una epistemología. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro.

En los más fantásticos logros cognitivos. El constructivismo aparece como metáfora del conocimiento en un mundo donde la explosión del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. simplemente ha peleado mas batallas. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de una combinación de sentimientos. la diferencia es que. como todo sargento. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento. esquemas y asociaciones. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. procesos inductivos y deductivos. representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. prejuicios y juicios. algo que realmente no se puede enseñar sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construcción tiene paralelo en el mundo real. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visión del proceso enseñanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histórico. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier científico. es que el elitismo del pensamiento se está perdiendo. Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algún momento . Lo que es nuevo. Muchas cosas “románticas” se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto.para formar ideas más complejas. maravillosamente nuevo. Construimos destruyendo. No construimos de la nada. Este “juntar” es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. “mensajero de la idea” o '”veneros de verdad”. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. Esto no es nuevo por supuesto. y esto suena melodioso a los oídos postmodernistas.

p. Este acuerdo de pensamientos. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. la construcción del conocimiento. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que. entire of itself. Freire. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen. es un mal mal maestro o expositor. ya que no es realmente un acuerdo en la práctica. V. Aquí tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como están se volverán dogmáticas sin importar que estén de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposición escrita. alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. Siempre se puede ser dogmático a favor o dogmático en contra. De hecho. en esta exposición acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. El paradigma de “La teoría sociohistórica” ¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991. Por ejemplo. oprimen y liberan nuestra existencia. es un buen maestro porque trata de hacer esta imposición en un contexto en el cual esta imposición se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que. atemorizan. le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. 58): “No man is an island. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil como es sublime… tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teoría del aprendizaje constructivista. destruye las estructuras que le han dado. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. Todo aprendiz tiene que destruir para construir. las cuales fervientes y metódicas se adhieren con determinación al concepto. Piaget y Vygotsky.destruidas o transformadas. entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta. Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. el que escribe. pero no destruye como quiere. everyone is a part of the continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social. mental y espiritual. este es un punto muy importante. pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. . En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera. el que escribe.

(1978) siendo psicólogo. El cognitivismo descrito con anterioridad. Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo participa. hasta que un psicólogo negro elaboró un examen de inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura negra. podemos decir que el cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento constructivista y auto regulado. Este y otros eventos propiciaron que gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo. y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente obtenía puntajes bajos. La teoría SocioHistórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. educadores. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. Si el psicólogo ha de hablar de la mente. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en exámenes de inteligencia. se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social. aun con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura de la mente. no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios. En las batallas teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas. muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología. las oficinas y las escuelas de Norteamérica.Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. Observaban que. El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia de la educación: . la memoria. los niños hispanos en los Estados Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de norteamérica.” Sin temor a cometer un error fácilmente. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. la sociología y la psicología. puede considerarse que ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho Vygotsky. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto “conductismo social. las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisión estadística. Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo. La educación más que ser un derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora. la representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. no dentro de su cerebro exclusivamente. sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo real de las fábricas. por ejemplo. Los estímulos que vienen de la sociedad. el ‘educólogo’ ha de hablar de la mente y de la sociedad como unión inseparable. Vygotsky.

. De esta manera.“En el aprendizaje. Bien.” (p.” Otra contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo. Finalmente. En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo. podemos decir que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo. y puede ser potencialmente capturado. pero sí que todo desarrollo cognitivo debe ser función del aprendizaje. Es el teatro de todo aquello que no podemos tomar por evidente. Por ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria permanente hechos básicos de las matemáticas. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso. más todavía no los frutos. aprendizaje es la condición necesaria de todo desarrollo pero no es suficiente.57) Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través de otros llegamos a ser nosotros mismos.. Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención.258). es el escenario del drama palpitante de la vida. Azares genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la historia de la . Pero el desarrollo matemático cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un teorema. no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. aprendizaje en la zona de desarrollo próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva información en una estructura previamente construida. mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente. William James escribió: [La zona de los procesos formativos] “es el cinturón dinámico de temblorosa incertidumbre. los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales.” (p.86). Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos. a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera: “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores. Notemos de nuevo la incesante influencia funcionalista en todos estos paradigmas. p. La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración. mientras que el segundo es información nueva pero desconectada de la estructura. y además define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. la línea donde el pasado y el futuro se encuentran.” (1980. Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo. primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente). funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el presente. la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual.

Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. J. Freire. y que nadie como Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética. tierra fértil. España: Anagrama Editores. A. Así como es el manzano es el aprendizaje humano. (1982) La escuela activa. Process of education. Madrid. P. Flores. Monereo.F: Editorial Siglo Veintiuno. 298.humanidad. (1999). J. D. González. México. Pozo. D. Freire. ¿Existen hoy Tendencias Educativas?. Donne. España: Herder. la sociedad y la historia.F: Editorial Siglo Veintiuno. Meditation XVII. (1977). J. 50-55. N. Chomsky. R. México. Madrid. et al. durante el tiempo de su crecimiento. Barcelona.F: Fontamara Colección. Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. La cuestión escolar: críticas y alternativas. ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que favorezca su desarrollo y además. Semilla buena. Genes que han de proveer inteligencia natural son por sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. P. J. Bruner. Nueva York: Henry Holt. Flórez. (1996). (1999). K. (1980). (1999). DF: Trillas. La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. (2001). P.F: Editorial Siglo Veintiuno. Palacios. Evaluación Pedagógica y Cognición. James. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. W. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. O. 8-11. La educación como práctica de la libertad. (1998) El trabajo docente. Revista Cuadernos de Pedagogía. Freire. 253. Referencias • • • • • • • • • • • • • • • Contreras. M. (2001). Todo ha de depende en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad. . México. New York: Arcos Edition Ginsburg. C. Sin embargo. D. Barcelona. J. (1998). Pozo. Pedagogía del Oprimido. México. Bogotá. Cambridge. La importancia de leer y el proceso de liberación. Devotions upon Emergent Occasions. España: Alianza Editorial. (1975). estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad. D. el manzano debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. ¿En qué siglo vive la escuela?: El reto de la nueva cultura educativa” Cuadernos de Pedagogía. (1960). Estos hechos histórico-sociales determinan las posibilidades de aprendizaje. (1991). México. MA: Harvard University Press. (1999). España: Prentice Hall Ferriere. J.

Introducción Origen de la investigación educativa Investigación educativa-concepto Características de la investigación educativa Objetivos de la investigación educativa Métodos de la investigación educativa Paradigma de la investigación en la educación Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa 9. 5.• • • • Simon. 4. Buenos Aires. Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa 10. y de manera previa. Pensamiento y Lenguaje. H. Thagard. MA: Harvard University Press. L. Mind in society: The development of higher psychological processes. a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. Vygotsky. 3. L. Vygotsky. el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar. Cambridge MA: MIT Press. New York: Mcmillan Publishing. 7. Administrative Behaviour. uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. (1980).Conclusión 12. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido. 8. Mind: Introduction to Cognitive Science. es un ámbito de conocimiento reciente. (1996). Argentina: Lantaro. A su vez. que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.Bibliografía INTRODUCCIÓN La investigación educativa entendida como disciplina. P. 2. (1976).Limitaciones de la investigación educativa 11. 1. tradicionalmente a las bibliotecas. ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica. (1978).6 Investigacion Educativa 1. Cambridge. 6.

pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo. nuevos diseños. Sin embargo. métodos. valores. ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental". conceptos. teorías. en un marco teórico o en uno de referencia. incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa. del trabajo de diversos autores. pues. que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. Por su parte. se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. aproximadamente tiene un siglo de historia. nuevas ideas. comportamientos y actitudes. Pablo Latapí (1981). Este "algo" producto de la investigación. como la Sociología. sino que genera resultados diversos y muy diferentes. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. sistemas. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. es un ámbito de conocimiento reciente. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. medios. no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento. Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. ni pueden ser consideradas como de aceptación universal. organizando nuevos conocimientos. Esta conversión científica no fue un mero producto del azar. la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente. sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna. cuando la pedagogía. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación. su origen se sitúa a fines del siglo XIX.La investigación Educativa. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma. modelos. entendida como disciplina. diseño y producción de nuevos valores. prototipos. a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas. patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo . teorías. Psicología entre otras. surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. teorías y sistemas. describen.

así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito. maquinas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. recogiendo información a través de una grana variedad de técnicas. alumnado para la lectura e interpretación crítica MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. . medios. conceptos. valores y comportamientos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • • Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores. Entre los métodos empíricos están: PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación.• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos. Capacitar al. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información.Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación... teorías. productos. modelos. artefactos. ideas.

como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica. Dichas líneas de pensamientos y acción destacan. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o. de cómo se concibe la realidad social. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánica). o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). una menor atención a los métodos físico-naturales. la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación. por el contrario. en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo. La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. En el ámbito de las ciencias sociales. la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación. puede considerar que el conocimiento es subjetivo. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. el constructivista y el sociocrítico. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados. los paradigmas más usuales son el positivista. O bien. es algo creado desde un punto de vista particular. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. específicamente. Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen. en gran manera. una metodología determinada. lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y. como parte de la mencionada profesionalización. personal o único.Por lo general. se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. así como métodos propios de las ciencias naturales. por el contrario. En la medida en que . por tanto. la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza día a día.

entre otras. la adecuación referencia. como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna. G. las aportaciones de A. Arnal. existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación. se puedan generalizar o aplicar a otros contextos. no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. aplicabilidad. se sostiene que la realidad es múltiple. dinámica. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. y constructivista-crítico.el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico. transferibilidad. Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas. y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad). etcétera. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. es decir. a cuyas exigencias epistemológicas deben adecuarse. como resultados de una investigación. fiabilidad y objetividad. dependencia y confirmabilidad. a . construida por los propios individuos. que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico. propone los criterios regulativos de credibilidad. respectivamente. S. el rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad. Cuba. por otro. la argumentación racional. validez externa. Como referencia directa pueden citarse. Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. D. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad. del Rincón y J. como se ha indicado. y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad. debe asumirse que la realidad es única y uniforme. la coherencia estructural. consistencia y neutralidad. por un lado. Latorre. la contextualización persistente. Sin embargo. En consecuencia. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de investigación social. En las metodologías constructivista y sociocrítica. Según Y. Lincoln y E.

grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas.otros sujetos y a otros problemas de investigación. En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o. se relativiza su importancia. Sin embargo. a otro contexto. en realidad. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. aportando una mayor riqueza de significados. pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. mantenidos en la metodología empírico-analítica. en mayor o menor medida. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno. no existen situaciones comparables. juicios o . es exigible cierto grado de consistencia. En la investigación empíricoanalítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. Por lo tanto. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación. ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. por lo menos. de hecho. se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. En las metodologías constructivista y crítica. Bajo estos supuestos. es evidente que. Aún más. si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos. se considera que. y no producto de los sesgos. De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal.

Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigación es la voluntad del experto en comunicar y hacer públicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio.intereses del investigador. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. supersticiones o falsas creencias. las revistas de revistas. los textos y las revistas. Al mismo tiempo. análisis. para su validación y uso por parte de la comunidad científica. etcétera. . centros. Por lo general. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales. esta característica se denomina confirmabilidad. y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. Así. presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad. referente a un informe de investigación o a una teoría. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. y de manera previa. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. para determinar la naturaleza racional del conocimiento. el propio investigador habrá tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habrá analizado el esta do de la cuestión de su investigación. en último término. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. 1. la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histórico al que se puede apelar. las reseñas y guías bibliográficas. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento. los diccionarios. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. y facilitan su aplicación a la resolución de problemas. constituyen productos facilitados por entidades. En cambio.

previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. compartir información. Las redes telemáticas La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación computarizada. según sus necesidades. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente. La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. directamente. que están al servicio del investigador. más sencillas y menos costosas. En la actualidad. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de in formación y documentación. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. Los sistemas auto matizados de documentación ofrecen al investigador información permanentemente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. el uso de redes es un hecho frecuente. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. donde el usuario. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. de forma relativamente sencilla. a través de ella. Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las nuevas tecnologías al tratamiento de la información. En función del territorio que abarcan. o a través de personal especializado. 3. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. se distinguen dos tipos de redes: . Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. recuperación y distribución de la misma. que permiten clasificar. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado. Esto sólo es posible gracias a la aparición de las computadoras.2. clasificación. CD ROM). indizar y recuperar de forma automática la información. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada «servidor») a la que se conectan las demás computadoras.

pero multiplicadas por centenares de miles de ellas. en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino. . se comprende que Internet se llame «la Red». deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente.La red en estrella. . LAN o local y WAN o extensa. consistente en una potente computadora central a la que están conectadas las otras computadoras.Las redes de área extensa WAN (Wide Area Network). La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. pasando por la fibra óptica y las microondas.La red en anillo. La aparición de la Worl Wide Web. interconectadas y extendidas por todo el mundo. 4. la estructura de una red responde a dos modelos básicos: . que abarcan grandes extensiones geográficas. puesto que se trata de una gran malla de subredes. La circulación por la red en busca de información se denomina «navegación». que cubren una extensiones reducida (por ejemplo. . se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de módem tenga la oportunidad de conectarse a ella. hasta llegar a su lugar de destino. es necesario encaminarla adecuadamente. Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. Así. que puede traducirse como "la tela de araña mundial". pasando de una computadora a otras. La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de información. que puede estar situada en cualquier parte.. constituyendo un elevadísimo número de subredes. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. en la actualidad esta situación ha cambiado. ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes.Las redes de área local LAN (Local Area Network). con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. dispositivos cuya misión es la de dirigir la información por el camino adecuado. un centro educativo). o simplemente Web. es más sencillo acercarse al significado de Internet. en ellas suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre sí. que saben a dónde quieren ir. Con independencia del área que abarque. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra. Para ello se han creado los routers.

edad. las principales bases de datos. del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.En sus orígenes. compleja y cambiante. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. es posible acceder a la mayoría de los servicios con sólo una aplicación. Wais. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. Netscape). las universidades de todo el mundo y un interminable etcétera. así como las bibliotecas más prestigiosas. 2. Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos. para facilitar las comunicaciones. Los más habituales son de orden ambiental. sexo. la transferencia de ficheros (ftp). lo cual da una sensación de unidad. Pero con la aparición de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes (Explorer. de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta (Gopher. por supuesto. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral. la conexión remota con otra computadora (telnet). Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información. Por lo tanto. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural. del dato o de la medida. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail). LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Por su propia naturaleza. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y. la «red de redes» estaba constituida por un conjunto de subsistemas. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. porque se desconoce . de manejabilidad y de integración. etcétera). dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en ocasiones. la realidad educativa es diversa. Limitaciones de orden técnico Son límites que afectan a la calidad de la información recogida. están interconectados a la red. 1. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. etcétera). Por dicha razón. poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. Todos los centros de documentación. técnico. Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. y la más reciente y popular World Wide Web. Archie.

intelectual. etcétera. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación. la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. es decir. técnicos. CONCLUSIÓN La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya través de estas los alumnos analizan. Tomo N°02. como pueden ser: ambientales. desarrollo emocional. Limitaciones de orden ético-moral La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. la mayoría de estos centros están conectados entre sí. construyen su conocimiento. derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones. es decir. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo. un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita.Barcelona-España. Editorial ESPASA. España.su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. cabe señalar que la realidad educativa. 3. por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes. conocen y transforman su realidad. por lo tanto. y con los usuarios mediante redes telemáticas. Cesar Flores . ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. 4. En otro orden. Editorial OCEANO. sobre su personalidad. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. físico. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. intimidad. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar.

metodos y tecnicas de enseñanza Bases para la planificación Ante cualquier tipo de acción formativa. la dirección y los gestores de los centros educativos. nacional. el trabajo. La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo. cualquier estrategia formativa está entroncada en un plan superior. aulas. 1. justificación de subvenciones. subvencionada o no. controles.7 Planificacion. la formación y la coordinación de los profesores. equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad. . En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrático administrativas (impresos. didácticas o metodológicas. El programa.) 2. supervisiones. materiales. es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos. deben plantearse como elementos prioritarios la estructura. Como se decía en el capítulo referente a los sistemas.) y de recursos (instalaciones. curriculares.com Porlamar. etc. generado o gestionado por entidades de rango europeo. profesores y a la sociedad. etc. privada u oficial.). inscripciones. Octubre de 2005 1.Alix Flores cesarflores91[arroba]hotmail. institucional o autonómico. como académicas (programáticas. solicitudes. utillaje. Diseño. conocer lo que teóricamente se va a estudiar en una acción formativa. etc. El programa formativo Normalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didáctico. puesta en práctica y evaluación de una estrategia formativa Salvo planes de estudios totalmente privados. tradicionalmente hablando. no se puede entender ninguna acción de planificación humana sin depender de estructuras sistemáticas. que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en práctica.

institución. existe una coherencia entre objetivos. medios y recursos. Debe ser realizado técnicamente. que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas. en la estructuración de proyectos acordes con los curriculum del país y en la creación de cursos que respondan a necesidades reales formativas. obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinámica organizativa. dirigiendo y responsabilizándose del proyecto. seguimiento y evaluación de los alumnos. padres. con base humana. presupuestos. organismos públicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas. Razones y necesidad del diseño Es conveniente que el diseño sea elaborado redactado o. instituciones. en su totalidad. además. los métodos. los objetivos de aprendizaje mínimos y suficientes. La necesidad acuciante para la sociedad española de capacitación de buenos y actualizados profesionales. más conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales. alumnos. Qué es un proyecto formativo Es un programa genérico. medios de comunicación… valoren positivamente la formación que se imparte en un centro. El negocio en empresas dedicadas a la formación debe ir sustentado en una inmejorable base académica. ya sea hacia la formación profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educación formal.3. métodos. todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo. cumpliendo con los requisitos que su puesta en práctica necesita. por lo menos. empresa o grupo humano demanda. técnicas y recursos necesarios para . contenidos. conceptual e ideológica. 5. clientes. las necesidades que la sociedad. 4. No se valora en demasía en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo. preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores básicos que el mundo necesita. posibles clientes. El proyecto didáctico El diseño o proyecto didáctico comprende. ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde ámbitos económicos y comerciales se realiza. en algunos casos de carácter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas. que hace posible que la sociedad. elaborando.

Selección y citación de los alumnos. recursos didácticos y medios de apoyo. Recabar información de los profesores. El director o jefe de estudios coordina el programa. 6. . Presentación y conexión con los alumnos. 5. Cumplimentar todos los requisitos necesarios. 6. Control sobre documentos. la administración autonómica por ejemplo. etc. adecuación al centro. para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso. si es necesario. Informar.1. a la dirección del Centro. Evaluar la idoneidad del proyecto. Coordinación antes de su puesta en práctica Elección y selección del profesorado. Formación. Valoración y evaluación continua de los elementos del proceso. Elaboración del proyecto didáctico Realizar o encargar la realización del proyecto. Al finalizar la acción formativa Valorar los resultados finales. Supervisión del funcionamiento correcto del plan. y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje técnico se denominan «curriculum oculto». Coordinación durante su puesta en práctica Reunión periódica y coordinación del equipo de profesores. 5.2. Administración. Responsable del proyecto Una persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier acción formativa.su logro y el seguimiento y evaluación mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado. al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la acción formativa. Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos. a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos. hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir. porque no consta en los programas pero sí aflora en la realidad. a las características concretas del centro que lo imparte.3.1. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecido Aunque el proyecto haya solamente que ponerlo en práctica. idóneo para la acción formativa. 6. porque viene ya establecido desde otras instancias. 6.2. puesta al día y reciclaje del profesorado.

Para no darle la razón al escritor. el profesional debe formarse también como profesional de la enseñanza. y trasmitir información.7. La razón quizá haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que sólo serán evaluables a través del ejercicio profesional durante un período suficiente de tiempo. La práctica indica que existe escasa correlación entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulación. Ni siquiera la observación de su actuación en situación de trabajo escolar permite predecir. fracasan estrepitosamente como educadores. incluso del dominio de técnicas didácticas. simpatía o justicia hacia los alumnos y otros muchos factores que. pueden hace ineficaz la labor de un profesor. de manera que asegure la posibilidad de descubrir la posesión o no de las características que antes se destacaron como requisito indispensable para la docencia. Los profesores para poner en marcha un proyecto El problema educativo es. sus técnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. a pesar del nivel de conocimientos. enseñan. ¿Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: «Los que no saben. Es urgente replantear el sistema de selección. Es muy común la falta de metodología adecuada en el profesorado. los que no saben enseñar. Las pruebas de acceso. un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los métodos y técnicas de enseñanza. aunque pudiesen ser completados por otras de tipo psicotécnico.1. sepamos primero de lo nuestro. la actitud continuada de comprensión. historial académico del profesor. y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender. Simplemente por saber. numerosos docentes que demuestran ante un tribunal su preparación científica y merecen el dictamen favorable para su incorporación a la docencia. De hecho. difícilmente serían capaces de demostrar la capacidad de entrega. Posiblemente pudiesen lograrse estos objetivo en dos fases: . Algunos quizás no pretendieron serlo nunca. la eficacia de un futuro profesor. entrevistas. 7. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesión que no es la suya: la de enseñar. que requiere la profesión docente. tiene su tiempo. con suficiente probabilidad de acierto. Selección del profesorado La selección del profesorado entraña enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedagógica.. etc. Para hacerlo. nivel de conocimientos y las actitudes previas en relación con la enseñanza. como todo. enseñan a los que enseñan». enseñar. ayuda. ilusión y confianza. en la mayoría de los casos. no se está preparado para enseñar.

Esto hace necesario la constitución de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una acción formativa. diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formación del mismo profesorado y a su inserción en el centro en el que imparten sus clases. Evaluación del nivel de conocimientos. pero no siempre es fácil disponer de ellos. ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificación. coordinando al equipo de profesores. en las nuevas tecnologías y en los recursos y medios que se necesitan en el aula. generando actitudes asertivas y solucionando problemas. dominio de técnicas didácticas y actitudes previas hacia la enseñanza. Fase segunda. 7. profesores. integrando proyectos y actividades. con diversidad de materias. 7. lo que perjudica notoriamente la calidad de la formación. problemas. La formación profesional ocupacional entraña una complejidad añadida para los gestores. al día en los cambios que se producen en el sistema educativo. para asegurar niveles mínimos. apoyan a profesores noveles. La dificultad puede provenir de que los profesionales ya están trabajando en la administración. 7. Períodos de ejercicio profesional preferentemente con formación paralela y evaluación continuada de los candidatos.Fase primera.3. evitando solapamientos de contenidos y temas. en la renovación pedagógica. Coordinación del equipo de profesores El coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecución del proyecto. . con el consiguiente problema de ocupación excesiva o de incompatibilidad. debido principalmente a la baja motivación o escasa percepción económica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente. conocimientos académicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos.2. Equipo de profesores En actividades y acciones formativas complejas. Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente. o en la universidad. temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas.4. pruebas de conocimientos y actuaciones en situaciones de enseñanza. padres (en caso de niños) evitando roces y situaciones conflictivas. Coordinación de actividades de clase La dirección de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa. Podría realizarse mediante entrevistas. módulos. Hay profesores polivalentes. El coordinador de un equipo académico debe ser preferiblemente profesor.

la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados.5. medios y recursos. Si hay directrices por parte del centro. Es imprescindible una reunión final de evaluación. Las reuniones pueden hacerse periódicas. con todo el dinamismo de la autoconfrontación del yo con su imagen externa. como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro. Por otra parte. La observación del propio comportamiento y la reflexión sobre el mismo. El empleo del magnetoscopio o vídeo permite una reproducción más exacta de la actuación del profesor. Sin adentrarnos en la discusión de la mayor o menor eficacia del audio sobre el vídeo como apoyo al feedback. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad. Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores diversos. documentación. . informe sobre cambios. el que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. necesitan una persona que regule sus horarios. como la tensión. aparte de los propios de la percepción selectiva.Los profesores. coordinación. etc. tiene al menos un modelo pedagógico mental de referencia que le sirve de modelo comparativo con su realización. de acuerdo con unas determinadas técnicas. en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificación de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. que servirá tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso. Valoración de funciones docentes El punto más esencial es la auto-observación y crítica. la disonancia entre expectativas y realidad. contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluación de profesores con el fin de mejorar su trabajo. controle cumplimiento de tiempos. al principio de cualquier acción formativa. 7. el número de visionados. cuando son varios. Es conveniente. Parte del principio del aprendizaje por imitación. o por lo menos. reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodológicas comunes. supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se está entrenando en su período de prácticas. es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento.

a través del documento «Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva. previsible. autonómico o provincial. criterios de justicia y política social y recursos disponibles. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideología pedagógica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formación y al empleo. en Bruselas en 1995. indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de producción de bienes y servicios. entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial. Metas de la educación y desarrollo social Adviértase con claridad creciente cuáles son los principales aspectos. de acuerdo a su demanda. de la población escolar y de los titulados del sistema educativo. plantean con claridad las metas que se perfilan como válidas en relación con la formación. Metas sociales La decisión sobre el grado de extensión y prioridad que debe concederse a la educación dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrán al servicio de la población. el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. incluida la educación.Las metas de la planificación educativa Las orientaciones de la Comisión de las Comunidades Europeas. . a través de los cuales puede y debe establecerse la vinculación entre los planes de educación y los de desarrollo nacional. Metas económicas La estructura de la enseñanza. Libro Blanco sobre la educación y la formación».

A esto debe añadirse la cultura general. que permita comprender la evolución universal de los conceptos. y sistematiza. Lo que no puede faltar en una planificación El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. los valores y los instrumentos de transformación que utiliza el hombre para actuar sobre su medio físico y social. tales como elevación de los niveles de salud. un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar. dotarlos de exactitud creciente. participación política. el propósito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo están fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez más sistemáticos y precisos. descubrir cambios en las situaciones y. de este modo. tarea permanente por cuanto la investigación no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo. indispensables para que ésta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo. científica y tecnológica. espíritu empresarial y de trabajo. extender su ámbito. como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos. Metas sobre necesidades educativas Son los objetivos identificados mediante análisis y previsión metódicos realizados sobre la situación y las necesidades educativas. actitud económica general. social y económico en que se desarrolla. convivencia social. requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa. . de un desarrollo planificado de la educación. por tanto. racionalidad de la conducta. Constituyen otra característica de la planificación y.Metas de efecto polivalente La duración y contenido de la educación general. sino que prosigue para situar los análisis en estratos más profundos. La planificación es. incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso. Se trata de la compleja y permanente tarea de investigación. conciencia de los problemas nacionales y disposición individual para contribuir a su solución. La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsión de hechos relacionados tanto con la educación como con el contexto cultural. una actitud y un procedimiento científicos y por utilizar al máximo ese conocimiento científico experimental para solucionar dichos problemas. La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos.

el diagnóstico y la programación o porque presuponen que una vez formulado el plan global de la educación corresponde a los «pedagogos» ocuparse de los aspectos vinculados al contenido. la naturaleza y los niveles de calidad que la educación imparta. eficiencia y calidad de la educación. La responsabilidad y el trabajo de planificación La responsabilidad y el trabajo más intensos corresponden. Esta distinción tajante entre aspectos cuantitativos y financieros de una lado. Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. Esta vinculación estrecha es necesaria por varias razones. a este nivel del planeamiento a los organismos técnicos de la administración educativa encargados de la dirección de los diferentes niveles y modalidades de la enseñanza. Factores como los enumerados. El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza. interesa todo cuanto define más directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad. a un análisis en profundidad y a procesos de programación específicos. En primer lugar. El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. sea porque no le dan importancia al objeto de la planificación.Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. los cambios de orden pedagógico suponen medios e instrumentos. Finalmente. Los instrumentos didácticos. evidentemente. en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educación. sino que deben ser sometidos. aunque peligroso e inadecuado para un planeamiento de la educación que aspire a operar las profundas transformaciones exigidas por el desarrollo. la intervención de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedagógico relativas a cada uno de los niveles y modalidades. particularmente aquellos entre los que predomina un enfoque cuantitativo y económico de la planificación de la educación. . omiten los aspectos antes enumerados o los reducen al mínimo. y aspectos pedagógicos y cualitativos de otro. es un expediente fácil para evitar dificultades metodológicas. y en esta forma. asegurar la continuidad y articulación de los procesos educativos. En segundo lugar. sector por sector. El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. Algunos técnicos. aunque se trata de aspectos predominantemente pedagógicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtención de los objetivos sociales y económicos perseguidos por el plan de educación. no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general. y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educación. En otras palabras.

Los planes. sin ahorrar esfuerzos. costo por alumno. capaces de realizar la tarea técnicamente y con un sentido completo de la planificación. este inventario y establecer los mecanismos de recopilación estadística apropiados que luego permitan mantener actualizada la información de modo que pueda disponerse de un conocimiento de la evaluación de la situación en cada uno de los establecimientos educativos. coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educación. Hay que pensar. Se trata de una operación minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo. por no decir imposible trazar programas de acción para normalizar situaciones deficitarias. dada la enorme dispersión de situaciones. La planificación educativa regional y local Los servicios educativos se prestan a través de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas. donde los promedios nacionales son engañosos. capacidad instalada por alumno. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo. Es la suma de estas acciones singulares. físicos y financieros entre regiones. que tienen valor en comunidades autónomas donde tales relaciones han sido normalizadas y por lo mismo presentan un alto grado de homogeneidad.La responsabilidad asignada a los organismos técnico-pedagógicos de la administración educativa en este nivel de la planificación exige que se cuente con el número suficiente de profesores especializados. tanto para la extensión como para el mejoramiento de la educación. El instrumento de obtención y ordenamiento de estos datos lo constituyen las fichas de perfil de . propiciar una mejor distribución de los recursos humanos. político administrativa o socioeconómica. situadas en contextos geográficos. de instalación o reinstalación y de normalización o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. la que conduce al éxito o fracaso en la obtención de tales metas. humanos y económicos concretos. El diagnóstico y la programación regionales tienen por objeto inventar la situación e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada región geográfica. calibrar el volumen de necesidades e identificar la índole. en lo impreciso de la relación de alumnos por profesor. que están muy lejos de ser homogéneos y por lo demás presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. Es necesario hacer alguna vez. deben traducirse y concretarse en acciones de creación o ampliación. pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones específicas. Sin este inventario detallado sería difícil. por ejemplo. distribución e implantación de las nuevas oportunidades de educación.

Tienen en este nivel de diagnóstico y la programación. los movimientos migratorios de la población. etc. es indispensable para que se tenga en cuenta y se incorpore el componente educación. agua. En cada uno de ellos debería incluirse la acción alfabetizadora cuando fuese necesaria. estructura y movimiento de la matrícula. La participación de los planificadores de la educación en la formulación de tales proyectos. Modelo tradicional . la educación general y el adiestramiento profesional de los recursos humanos indispensables para hacer efectivo el proyecto. disponibilidades en punto a electricidad. transporte. volumen.) las facilidades de comunicación y las distancias promedio que deben recorrer los alumnos. especial importancia ciertos aspectos como la concentración y la dispersión demográficas. Es ésta la manera más directa y efectiva de vincular la educación con el desarrollo social y económico y también de proveerla de recursos adicionales.situación de establecimientos en los que se yuxtaponen datos sobre facilidades físicas. renta por persona y las demandas específicas de fuerza de trabajo. la situación sanitaria. lluvias. cosechas. los servicios de sanidad. las diferencias étnicas y lingüísticas. muchos de ellos realizados con asistencia financiera externa. al incluirla como parte del financiamiento de los proyectos. las variaciones estacionales en la vida local (meteorología. y los mapas escolares en que se sitúan los establecimientos y se consignan puntos esenciales de referencia. la actitud de los ciudadanos con respecto a la educación y la posibilidad de extraer recursos de la misma para su perfeccionamiento. De suma importancia es conocer y tener en cuenta los proyectos específicos de desarrollo económico y social propios de cada región o de alguna de sus localidades. el tipo predominante de actividad económica. personal. etc.

Modelo de Jerrold Kemp .

Modelo de Clifton Chadwick Modelo de Enrique Martínez-Salanova .

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