1.1 ¿Pedagogía como ciencia social en funcion de su carácter científico y multidisciplinarios?

La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicología de la educación. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigación y al pertenecer a un área concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carácter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagogía se relaciona con la psicología, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermería y un amplio etc.

1.2 Campos de aplicacion de la pedagogia y la didactica
1. PEDAGOGÍA 2. PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educación. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teorías y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEÑABILIDAD FORMACIÓN HUMANA FUNDAMENTOS TEÓRICOS MODELOS PEDAGÓGICOS 3. Metodologías Educativas o Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. o Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos 4. Metodología o Según Kaplan, es entender la metodología como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general 5. Metodologías educativas utilizadas habitualmente. o Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: 6. Metodología Clases magistrales. o La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodología Clases prácticas. o La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

8. Metodología Clases de Laboratorio. o Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. 9. Metodología Tutorías o El profesor orienta la demanda de información del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomiía de la construcción del aprendizaje 10. Metodología Evaluación. o Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 11. Metodología Guías Planificación. o Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. 12. Metodología Trabajos individuales y en grupo o Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas o Es una técnica didáctica basada en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos o Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El método o El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. o La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada. 15. Clasificación de los Métodos o Métodos Lógicos o Métodos Pedagógicos 16. Métodos Lógicos o Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. 17. Métodos Lógicos Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema Sintético División Clasificación Analítico Aplicación Comprobación Demostración Deductivo Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización Inductivo 18. Métodos Inductivos o Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. o Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que

originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. 19. Procedimientos del método Inductivo o La observación o Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días. 20. Procedimientos del método Inductivo o La experimentación o Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del método Inductivo o La comparación o Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos. 22. Procedimientos del método Inductivo o La abstracción o Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción. 23. Procedimientos del método Inductivo o La generalización o Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. 24. Método Deductivo

Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales o El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Método Deductivo o La aplicación o Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Método Deductivo o La comprobación o Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Método Deductivo o La demostración o Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología. Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón. 28. El Método Analítico o Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del método analítico o La división o Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
o

las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del método analítico o La clasificación o Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Método Sintético o Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del método sintético o La conclusión o Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes. 33. Procedimientos del método sintético o El resumen o Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del método sintético o La sinopsis Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japón, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... África X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceanía X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canadá, México,.... América Población por M2 Población Total Clima Países Continente 35. Procedimientos del método sintético o La recapitulación

el estudiante elaborará una definición de contaminación. o para afianzar el aprendizaje. Física. 40. Procedimientos del método sintético o El esquema o Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Clases de Métodos Pedagógicos o Método Tradicional o Método Conductual o Método Contructivista . En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. Ciencias Naturales. o Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta. etc. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. 39. Procedimientos del método sintético o El diagrama o Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. o Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. El diagramase usa mucho en Matemática. Los Métodos Pedagógicos o Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. proporción o fenómeno. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. 37. 36. o Modo de decir o hacer algo con orden. o Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. Ejemplo: el diagrama de Venus ebcdafgAB 38. o Los métodos se desarrollan bajo la orientación de las teorías pedagogícas 41. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación. Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes. Los Métodos Pedagógicos o Método Viene del griego methodos que significa camino vía. medio para llegar a un fin. Química. Procedimientos del método sintético o La definición o Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.

o Planeación. acción educativa. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Ontológico (ser) Filosofía Antropología filosófica Ética . estrategias de aprendizaje 47. o Metodología o Recursos didácticos. 45. tecnología (mediación) y praxología (aplicación). o A través de fundamentos (ciencia). 43. o Objetivos educativos o Contenidos educativos. o REFLEXIÓN ACCIÓN 46. o estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos teóricos DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 48. DIDÁCTICA o DIDÁCTICA o Ciencia pedagógica tiene tres campos del conocimiento: O rganización grupal Instrumentación didáctica Orientación personal Ámbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 44. o Evaluación o ELEMENTOS o Educando – Educador. o Tiempos didácticos. PEDAGOGÍA o Como ciencia es la reflexión crítica y sistematizada de la educación. o Lugar. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA o MOMENTOS o Diagnóstico de necesidades. PEDAGOGÍA o Técnica o Derivación práctica. SUJETO. o acción educativa. o Realización.o o o Método Montessori Método basado en problemas Método basado en el juego 42. OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseñanza aprendizaje La educación CIENCIA Estudia fundamentos teóricos Técnica Derivación práctica.

o La pedagogía tecnológica. o La Pedagogía el hombre y la acción educativa.Epistemología DIDÁCTICA Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología FINES MEDIOS REALIDAD 49. PEDAGOGÍA Y OTRAS CIENCIAS o SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN o HISTORIA DE LA EDUCACIÓN o DIDÁCTICA 51. 50. 52. o Etapa Sensoriomotor. o Dirigida al educa-dor. o La pedagogía descriptiva y normativa. 54. PEDAGOGÍA CONTEMPÓRANEA o Caracteres o Dirección o Teorías Pedagógicas. ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA o El hombre o La Pedagogía y el hombre. o La pedagogía teórica. o Dirigida al instructor. 53. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) o Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) . 55. o Aspiración y valores o Comunicación interpersonal. o Estudia el fenómeno o Enseñanza – Aprendizaje. FUENTES DE LA PEDAGOGÍA o La pedagogía normativa. o Es formativa. o PEDAGOGÍA o Estudia el fenóme-no educativo. H UMANIZACIÓN P ERSONALIZACIÓN EDUCACIÓN PERSONA PERSONALIDAD 56. INTENCIÓN EDUCATIVA o Promoción de una existencia auténtica o a travès de: o Intencionalidad. DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA o DIDÁCTICA o Es una ciencia prescriptiva. o Información. o Libertad. o La pedagogía política y Política educacional. Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. o Trata la educación.

Simbolización.. Bibliografía o http://innovacioneducativa. . 3. Caracterización de un sistema de principios didácticos. Sistema de principios didácticos. Según Klingberg.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/ o http://zip. Pensamiento Lógico Abstractos 12. 1. pues se aplican en cualquier nivel de enseñanza. La determinación de un sistema de principios didácticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen. La solidez de un sistema es la misma. el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema. pero todas tienen un elemento común: el carácter rector de los principios en todo el quehacer didáctico.wordpress. ? Constituyen un sistema y en consecuencia. aunque todos coinciden en lo esencial. 1.. son para los pedagogos una guía segura para la acción. 1988. tanto en los niveles básico (primario) y medio como el superior..Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora. Caracterización de un sistema de principios didácticos. Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografía pedagógica sobre los principios didácticos. Dentro de sus características generales están: ? Tienen carácter general. del desarrollo social alcanzado y de la teoría y de la practica pedagógica. 4. 2. la organización y los métodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza.rincondelvago. Conclusiones. Se presenta a continuación un sistema de principios y su claridad y enfoque resulta de utilidad. El mismo es aceptado y utilizado en Cuba. Bibliografía. En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de principios didácticos. ? Ellos rugen el proceso de enseñanza aprendizaje.com/?00068825 o o 1.3 Principios Didácticos Índice. 57. los principios didácticos son postulados generales sobre la estructuración del contenido. citado por Colectivo de autores.

Sistema de principios didácticos. de donde cualquier contenido debe poseer un carácter científico. es aprovechar en todo momento las potencialidades educativas de la materia de enseñanza. lo cual esta vinculado a uno de los principios fundamentales de la Pedagogía: la unidad entre la educación y la instrucción. la unidad entre la educación y la instrucción. Estas orientaciones adicionales constituyen el aspecto operativo. ? del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. transformarla y hacerla mas humana (precisamente el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la practica que se verá mas adelante. señalar las vías de su transformación). para que sea un hombre útil socialmente. ? de la asequibilidad. es considerada la idea rectora principal y la estrategia más importante del proceso de formación. ? de la solidez de los conocimientos. Consiste en la correspondencia que debe existir entre el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de la ciencia. La base de este principio es llevar el carácter de sistema de las ciencias a la . Como fundamento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. ? de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. se basa en la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo. ético. comprometido con la realidad y acto para actuar sobre ella. honrado. los principios didácticos precisan a su vez indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en su trabajo docente. de ahí que el objetivo supremo de la educación cubana esta dirigido a la dimensión educativa de dicho proceso. Es el actuar del estudiante de acuerdo a determinados patrones de conducta comúnmente aceptadas por la sociedad (Educación en valores). sino además. que tenga un desempeño justo. Una de las medidas que se considera puede ayudar al cumplimiento de este principio. para lo cual en dicho proceso deben utilizarse métodos pedagógicos que reflejen su intima vinculación con los métodos científicos. ? de la sistematicidad.2. ? del carácter científico. moral. Principio didáctico de la sistematicidad. En el sistema educacional cubano. ? de la vinculación de la teoría con la practica. de manera que el estudiante haga un uso social adecuado de la instrucción que posee y no con el fin de hacer daño. Principio del carácter científico. Es el valor social de la instrucción recibida. lo que en el caso cubano constituye una de las ideas rectoras del proceso de formación. ? de la vinculación de lo individual y lo colectivo. Se trata de la necesidad de formar al estudiante para vivir en sociedad.

o El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso de enseñanza aprendizaje. cuando no se lo proponen. sino como un todo concatenado. (1981). lo importante para prender algo no es lo que se va a aprender. es mas fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información fragmentaria. sino lo ya aprendido. como teoría del desarrollo y de los nexos universales. así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter científico de la enseñanza. entre otras cosas si: o Se tratan las cosas sin separación. de otro modo no podría haber solidez en lo que se haga o Todo lo coherente se enlaza siempre. Para conocer realmente un objeto. porque como ha señalado Voss (1978). Al mismo tiempo dentro del constructivismo como plataforma para aprender significativamente. y no de modo diferente. los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva información con los conocimientos previos. así debemos enlazarlas. La solidez para aprender y enseñar. es necesario estudiarlo en todos sus aspectos y nexos. considera que: o Se ordena de lo simple a lo complejo. A propósito se puede traer a colación a Juan Amos Comenio (1592-1670) quien dentro de los Requisitos generales para aprender a enseñar señala los siguientes: o Conforme se relacionan las cosas unas con otras.labor docente. de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros. En este sentido Dimova. Por la particularidad psicofisiológica del hombre. o La Dialéctica. Dispónganse los estudios de tal manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y estos se afirmen y corroboren con los que van después. porque es con lo que tiene que relacionarse para que adquiera significado. o cuando la información es poco clara. si no se tiene en cuenta dicho principio. denlo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido. si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual esta relacionado. Lara (1997) señala dentro de los requisitos necesarios para el aprendizaje constructivista. o Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. Su fundamentación puede darse a partir de: o El contenido se nutre de diferentes ciencias. se logra. los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. que se relacione la nueva información con los conocimientos previos. de lo conocido a lo desconocido. concibe el mundo material. el Principio de la sistematización (para la estructuración y organización del contenido). las que poseen un carácter de sistema. considera imposible lograr la optima organización del contenido. no solo como un todo en desarrollo. está . Por otra parte. Según Lara. En este método natural todos los antecedentes deben servir de base a los consiguientes.

Expresión de este principio es: o La aplicación del método deductivo: de lo general a lo particular. Algunas medidas que ayudan al cumplimiento de este principio son: o Ilustrar las clases con aspectos de carácter practico: ejemplificación y explicación de las aplicaciones.desorganizada o de alguna forma carece de sentido. sino de forma científica. a través del cual se pone en contacto al estudiante desde sus inicios con determinadas actividades laborales. de manera que se propicie una practica reflexiva de la que se pueda aprender en la misma medida en que se enriquezca lo aprendido en la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella. Este principio esta estrechamente relacionado con otra de las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo. en dependencia del punto de partida teórico o practico. como son: "Escuela no debiera decirse. sino talleres". la educación ha de prepararlo para vivir" Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. Esta idea tiene relación con el precepto martiano sobre la importancia de vincular el estudio y el trabajo. de lo concreto a lo abstracto. asimilándolas no solo desde una perspectiva teórica. pero no de forma pragmática o practicista. y del inductivo: de lo singular a lo general. o Vincular las asignaturas con la actividad practica. o Vinculación de la escuela con la vida. Principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica. . de lo abstracto a lo concreto. Por tanto abogamos por un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado. Su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas. de manera que sea capaz de comprender adecuadamente el por qué de cada una de las materias estudiadas. a través de la resolución de problemas reales. pero vinculados al contexto del estudiante. vinculado al contexto real. Precisamente del Ideario de Martí se encuentran frases que lo confirman. o La utilización adecuada de medios de enseñanza como soporte material de los métodos. lo que contribuye a una correcta orientación profesional. Principio de la asequibilidad. se requiere desarrollar en él las competencias que aseguren un desempeño laboral exitoso. "Puesto que vivir viene del hombre. sino en relación con determinada actividad laboral. Es decir que además de instruir al estudiante.

lo cual no significa simplificar la enseñanza. la creatividad y el sello personal en los juicios y opiniones. Es por eso importante diagnosticar qué condiciones previas poseen los alumnos para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que demanda el grado o nivel en cuestión. Entre las medidas que se pueden tomar en aras del cumplimiento de este principio se pueden señalar las siguientes: o Estimular que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista. en los que la emotividad desempeña un papel importante. Autonomía significa numerosas opciones y alternativas de acción de los alumnos.Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. propiciar debates y análisis problémicos. dado que el profesor se responsabiliza con la formación de sus alumnos desde que estos ingresan a la escuela. toma de conciencia de sus propias motivaciones y sensibilidad a la autonomía de los demás (De Charms (1984). como un proceso psíquico normal. El diagnostico propicia el punto de partida para el trabajo docente y encamina el tipo de tarea que se pongan y que irán impulsando gradualmente al estudiante hacia un nivel superior. o La asimilación de los conocimientos es incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de forma estable durante un período más o menos largo. sus criterios. sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. El aprendizaje se llevará a acabo si se proporciona un entorno interesante. En relación a ello se puede señalar que: o Considerar los procesos afectivos del ser humano. o lo que más gusta. o Realizar confrontación de opiniones. o Educar a los alumnos en el ejercicio de la crítica y de la autocrítica. de ahí que haya que tomar en cuenta las diferencias individuales. pues se recuerda mejor aquello que se ha aprendido con mayor interés lógico. citado por Díaz y Hernández (1988)). haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. Principio de la solidez de los conocimientos. La independencia es una cualidad imprescindible de la personalidad a desarrollar que permitirá asumir una actitud conducente a un proceso de aprendizaje continuo de por vida. En este principio es esencial señalar que: o La lucha sistemática y enérgica contra el olvido. o Importancia de la autonomía para que se produzca la motivación intrínseca hacia una tarea. destacando las ideas originales. . Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. o aquello sobre lo que más se ha insistido.

como unidad y lucha de contrarios. Díaz. Una interpretación constructivista. Gerardo Hernández Rojas. J. las cuales facilitan la interiorización de lo creado por la humanidad (Vigotsky. F. En este caso se considera que: o Conjugar los intereses del colectivo de estudiantes y los de cada uno individualmente.269 p. 3549.Ciudad de La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado y con predominio del método de enseñanza aprendizaje por problemas. Pedagogía. V.- . En Teoría de la enseñanza (pp. sobre la base de la unión de los objetivos de la enseñanza. o Orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente de los estudiantes. Ellos constituyen lineamientos rectores y su observancia evita la dirección de dicho proceso a ciegas o por criterios voluntaristas. Cuba. en el que juegan un papel importante las demás personas. 1983.. Didáctica Magna.p. El sistema de principios se relaciona a su vez con las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo y la unidad entre la educación y la instrucción. (1998). citado por Hernández.Fundamentos de los conocimientos filosóficos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.270 p. asi como la atención a las diferencias. cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. (1983). profesores. 1995). Conclusiones... La comprensión de los principios didácticos proporciona a los docentes una dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las leyes que lo rigen. En particular se impone un enfoque sistémico del contenido. (1980).o Propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en que se fundamente todo lo que se exponga. intereses y particularidades de los estudiantes desde el punto de vista individual. Las formas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar regidas siempre a un sistema de principios didácticos al cual responde. A propósito se pueden señalar las siguientes ideas de Vigotsky: o El desarrollo psíquico es un proceso interno con una fuerte determinación externa de carácter socio cultural. o Propiciar la atención de las diferencias individuales partiendo del conocimiento de las particularidades de los alumnos./ Frida Díaz Barriga.. Amos. G. ? Principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo. Coletivo de autores. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. al tiempo que se negocian en el marco de un colectivo de estudiantes que se compone de dichas individualidades. o Así mismo para Vigotsky. 188196). (1998). esta ultima es la idea rectora del proceso de formación en el sistema educacional cubano. Afanasiev. Editorial Pueblo y educación..En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. padres y otros. los alumnos aprenden en colaboración con sus pares. ? Bibliografía.

G. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Venelin Chalykov. Teléfono laboral: (53-32) 26 5266. se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. (2006).. Dimova. V. Breve biografía del autor. Para afectos prácticos en las siguientes líneas. 70100. Cuba. Facultad de Informática. (1997).P. (1981). 1998. Horruitiner. Cuenta de correo electrónico: jose. julio de 2007.-La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.4 Enfoques y modelos de enseñanza (escritorio. contenido acero) 1. [s.5 Movimientos educativos contemporaneos RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos.cu. Paradigmas [soporte electrónico]. el que ha dirigido desde 1991 hasta 1999 y a partir del 2006.jruizsocarras@yahoo. Licenciado en Matemática.A. desde una posición descriptiva y analítica. Revista Enseñanza. Lara. 15: 29-50. (1996). Dirección: Quiñones No.es País. C. Cuba. Ciudad y fecha correspondiente al trabajo realizado: Cuba.. Master en Enseñanza de la Matemática (2000).México: Mc Graw-Hill Interamericana de Editores. (1995). Hernández. pedagogía liberadora. 249 p. 4(36):165-177. UNAM. 101 entre Verges y Línea. aceptado para su publicación: diciembre de 2007 . José Manuel Ruiz Socarras. Editorial Félix Varela: Cuidad de La Habana. Camagüey.edu. constructivismo. Estrategias para un aprendizaje significativo ? constructivista. Recibido: julio de 2006. Camagüey 1. J. enfoque histórico-cultural. P. en la especialidad de Investigación de Operaciones. 1. La formación de valores en las nuevas generaciones. Departamento de Matemática. la tendencia cognitiva. cognitivismo. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2006). La organización óptima del contenido de la enseñanza / Venera Dimova. C. Universidad de La Habana (1981). Dr. se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía. Particularmente. S. la pedagogía liberadora. fecha desde la cual labora en el Departamento de Matemática de la Universidad de Camagüey. / José Ramón Fabelo? [et al].ruiz@reduc. el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Universidad de Camagüey.72 p. Revista La Educación Superior Contemporánea. tales como: la escuela nueva. Teléfono particular: (53-32) 24 0042.]: Instituto Mexicano de Comunicación Educativa. Dobromir Malamov. y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos. n. Cuba. Palabras clave: Escuela nueva.

enseñanza. ¿qué tipo de interrelaciones establecen?. de todo proceso educativo. ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?. tales como por ejemplo. se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Si bien. corrientes o discursos que expresan. y que les dan coherencia. (1996) como: "Los campos. culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes. y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?. que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática. es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento". estudiantes y padres de familia. la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas". El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo. explican. con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza . también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje. y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo". Estas son consideradas por Contreras y cols. Estas "corrientes" describen. tanto "educativa" como "pedagógica". aprendizaje y educación. y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión. que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir. Tal hecho. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento. ¿cuáles son los fundamentos filosóficos. 10). es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas. políticas. resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos. Es decir. sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento. como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares. ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?. preguntas y respuestas correctas. y ello ha provocado una serie de problemáticas. En este sentido. la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas. Aprendizaje es la condición necesaria. empero tal vez no suficiente. "corriente". tanto en la actualización de los recursos docentes. permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía. solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. a nuestro entender.aprendizaje. líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. conducen y permiten la . hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo. lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje.A manera de introducción Durante los últimos años. Ahora bien. sociales. epistemológicos y psicológicos que las sostienen?. los procesos de información. Dada la profusa producción pedagógica actual.

facilitar la realización personal. y a riesgo de cometer una sobresimplificación. esto significa. y de cada una de las personas. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. se encuentran las instituciones escolares. Estas corrientes constituyen los discursos actuales. según las propias posibilidades. dado que en la mayoría de los casos. según la perspectiva de Flórez (1994). sobre el problema de la formación del hombre. 108). Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. y por otra. más instalaciones construidas y. "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual. instrumental. o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. quizás su mayor aporte. reducidas a meros componentes didácticos. de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. La formación. en lo general. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. autónomo y solidario" (p. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional. procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. por ende. aquí y ahora. un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. Por ejemplo. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. más burocracia. cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. direcciones y visiones. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. objeto central de la acción pedagógica. potenciarse como ser racional. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. inventarios decisionales . Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. Por una parte. encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial.comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas. en la educación tradicional. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. la formación es la misión de la educación y de la enseñanza.

cuyo objeto es también el hombre cultural. y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. La función del educador será descubrir las . El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. de tipo étnico o cultural. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. Pese a que sus orígenes son más remotos. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. en una propuesta educativa de nuevo perfil. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. superficialidad. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. I. Ahora bien. respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas. es innecesaria la idea de un programa impuesto. si se considera el interés como punto de partida para la educación. En consecuencia con las dificultades anteriores. intelectualismo. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte. El paradigma de “La escuela nueva” La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. la solidaridad humana.o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. iniciemos su descripción básica y brevemente. magistrocentrismo. Respecto a la relación maestro – alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. enciclopedismo. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. En este sentido. Así pues. La escuela nueva. por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico. De esta manera. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos. llamada también escuela activa. la comprensión y la solidaridad.

así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. Claparede y Decroly (Palacios. II. En consecuencia. en tanto reducen los . Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. conciencia crítica. Su publicación más conocida. El paradigma de “La pedagogía liberadora” Respecto a la pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire. Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau. descubrir quién ha trabajado para producir la siembra y quién se ha beneficiado de este trabajo. radicalización. dialogicidad. sociedad cerrada. respetando su individualidad. conscientización. sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. El estudiante debe aprender a “Mario” en su contexto social. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Para tales fines. educación problematizadora. los hombres. sufren con ellos y luchan por ellos. existen correspondencias significativas entre ellos. A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. conciencia ingenua o mágica. como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. Freinet.necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. educación liberadora. alfabetización y otros muchos que han contribuido a criticar los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización. emancipación. y la creatividad. como es el caso del poder. marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. tras haber pasado setenta y cinco días en prisión. Tolstoi. por ejemplo. Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía. Pedagogía del oprimido (1999). Cousinet. tanto en sus concepciones sobre la educación. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura. el espíritu de iniciativa. No basta con suponer. Piaget. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. si hay un cambio en los contenidos. está dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres. sobre el niño. Pestalozzi. sociedad en transición. ésta no solo contiene una forma de dominación. conciencia intransitiva. opresor. Montessori. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. conocido mundialmente como Paulo Freire. según la cuál. la deshumanización. No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda. la vida del mundo. antidialogicidad. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. la naturaleza. sobre la naturaleza social de la institución escolar. Dewey. que un estudiante sabe leer la frase “Mario ha sembrado fríjol en el campo”. acusado de ser un revolucionario y un ignorante. concepción bancaria de la educación. 1999). Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. Ese “sistema” le valió el exilio en 1964. ideología. oprimido. Ferrieri. democratización.

producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. El educando. No obstante. utiliza elementos de la dialéctica marxista que le permiten el uso de un patrón de visión y comprensión de la historia. El pueblo pobre es tratado como ignorante y es convencido de ello. Esta situación descrita no es una casualidad. Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. De todos los términos mencionados anteriormente valdría la pena recuperar al menos cuatro de su principal obra: Pedagogía del oprimido (1999). es la esencia de la educación como práctica de libertad. se constituye como entre los últimos pedagogos que han analizado la problemática educativa desde un punto de vista integral. por lo tanto. sino que además contribuyen a fortalecer las ideologías dominantes. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. su enfoque también se nutre de otras corrientes filosóficas. padece pasivamente la acción de su educador. en la mera relación yo-tú. por otra. Estos conceptos son: a. para pronunciarlo no agotándose. En Brasil. Ante esta realidad. lo que produjo una fuerte explotación convirtiéndola en una gran "empresa comercial". la colonización tuvo características marcadamente depredadoras. Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. además es interesante indagar sobre la formación personal de Freire. mediatizados por el mundo. el saber es como un depósito. el existencialismo. Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador. sólo un objeto en el proceso. como la fenomenología. b. donde el . y el hegelianismo. y. El hombre no había desarrollado una capacidad de crítica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situación de esclavitud en que se vive. Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. Esta. El contexto histórico en donde se desarrolla esta corriente pedagógica contemporánea esta matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años sesentas. d. que orientan y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora de Freire que. contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los campesinos del norte de Brasil.procesos de lectura. escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes que no solo ignoran la cultura del oprimido. c. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres. En el período en que Freire escribe. da cuenta de su formación católica combinada con el lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo. numerosas experiencias populares de educación en todo el mundo han basado su método en los aportes de Freire. quién por una parte. sin duda. En tal sentido.

63). La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo. en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando. que mantuviera esta situación de explotación e indignidad humana. como toma de conciencia de las fuerzas socioculturales de su época y como intento explícito por indagar. así como una filosofía educativa. 120). En lugar de comunicarse. El paradigma del “Enfoque cognitivo” En los últimos 30 años. respecto al discurso pedagógico de la corriente liberadora. Freire (1999) partía de un presupuesto fundamental: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. sobre las causas que frenaban la transformación de su sociedad. en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos. no puedo pensar por los otros ni para los otros. La caracterización que logra Freire (1998) de los sistemas de educación de su época suena por desgracia todavía muy familiar en nuestros días: “La educación se torna un acto de depositar. Es importante mencionar como colofón a esta corriente pedagógica. guardarlos y archivarlos” (p. Finalmente. que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. pues. La obra de Paulo Freire surge. Es decir. las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. Quizás el punto más álgido y de despegue de la propuesta de Freire se genera cuando busca hacer efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. Simplemente. Al centrar su atención en los sistemas educativos. reciben pacientemente. el educador hace comunicados y depósitos que los educandos.poder de los señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del lugar. la radicalidad democrática de sus postulados ha desenmascarado también la distancia que todavía existe entre la concepción teórica y la praxis diaria que tiene lugar en nuestras salas de clase. memorizan y repiten. en que los educandos son depositarios y el educador el depositante. la posibilidad de precisar más a fondo la cuestión de si se puede llevar a cabo una labor radical de educación popular en el marco de instituciones estatales o de proyectos financiados por el Estado. meras incidencias u objetos. el educando no es el sujeto de su educación. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social. ni sin los otros. No obstante. gracias al proceso de “concientización”. La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno. otorgándoles trato de esclavos. sino con él. III. He ahí la concepción bancaria de la educación. y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad. Su diversidad . Ahora bien. desde el campo pedagógico. en esta corriente pedagógica se hace patente la deuda que tenemos con Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación. como sujeto de su pensar” (p. éste se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización. descubre que el elemento común que los caracteriza es que se trata de “una educación para la domesticación”.

un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos. Esto era para muchos el principio del estudio de la . lingüistas. físico y social. La computadora creó un asombroso modelo de funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías sociohistóricas. psicólogos. 1956). el cognitivismo reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental. En efecto la computadora podía recibir y organizar información. la rata y la paloma. fue un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner. metacognición y otros. operar con ella. Continuando con la descripción del marco histórico particular de la corriente pedagógica es importante señalar que el slogan común y tarjeta de presentación de este paradigma es la denominada “La Revolución Cognitiva”. Lo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta. Las reglas de reforzamiento fueron puestas dentro de la mente del individuo y se les llamó reglas de representación simbólica de un problema. No era simplemente un rechazo del conductismo sino una integración de este en un nuevo esquema teórico de referencia. hasta una red neuronal. Según Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind). más que revivir las ideas funcionalistas. El comportamiento visible del organismo en sus procesos de aprendizaje fue reemplazados por procesos internos de pensamiento llamados en forma genérica resolución de un problema. las sílabas sinsentido. 1991). representación del conocimiento. desde un individuo hasta los grupos sociales.teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa. Sin embargo. En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista. la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas. sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural. en donde el lenguaje. Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo. computólogos. Sin embargo. se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria. La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon. fue más que una revolución.dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. antropólogos.en el proceso de adquisición de conocimiento? ¿cuál es el papel del aprendizaje. A mediados de los años cincuentas. transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. El desarrollo de la tecnología creó otro pilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas.

el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al conductismo como Lingüista. consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable. Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX. Él utiliza resultados experimentales como evidencia de las características científicas de sus postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance". constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró continuamente con contradicciones teóricas. Es posible enseñar a un loro a repetir ciertas palabras.cognición humana teniendo un modelo concreto que solo necesitaba ser mejorado en sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje humano. Otro teórico que nutrió el comienzo del . En sus propias palabras Chomsky (1975. estructuración o cualquier término que indique este acto interno y personal que llamamos en forma general pensamiento. construcción. Skinner no adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. Como lingüista. Noam Chomsky (1975). pero de alcance mucho más limitado ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de ser considerado comportamiento. Aunque expertos en el campo de la computación pregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que eventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento se puede decir que esta regido por leyes. elaboración. El lenguaje era un ejemplo de ello. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg. De aquí que el conductista tenga que admitir que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican. Bruner (1960) tomaba una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. p. Tiene que haber una contribución interna. es necesario concluir que la mayor parte de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes conductistas. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tan ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cognición humana más que una replica de este. 1977) quién propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. La filosofía racionalista. 30) explica esto con precisión: "Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte de este organismo como respuesta. no es posible enseñar a un ser humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que él o ella escribe. En otras palabras. En otras palabras Chomsky decía que el conductismo hacía análisis científicos de situaciones extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca podía probar experimentalmente.

en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes. Por ser una área de conocimiento relativamente nueva. Es como tener una colección de piedras. es que. las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea. Eggen y Kauchak (En Gonzáles y Flores. tan es así que han existido . dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. En términos fundamentales no había diferencia entre la resolución de problemas de una rata en un laberinto y un humano en el laboratorio. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. Al respecto. Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes. El paradigma del “Enfoque constructivista”: Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece. En resumen. Los dos lograban sus metas por medio del método de prueba y error. quién siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial. en los procesos de metacognición. en los diseños instruccionales. el cual él debe construir por si mismo. Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista. La idea subyacente de manera muy sintética. El intento de Simon fue ambicioso. ahora. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". Su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas. trato de formalizar los modelos cognitivos de resolución de problemas por medio de simulación en la computadora. lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. IV. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido". cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje.cognitivismo fue Herbert Simon (1976). La diferencia con los conductistas era que el comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el pensamiento del científico. 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal. se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas. al contrario. en el pensamiento creativo. particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar. responsable de su propio aprendizaje. como un ente activo. en la solución de problemas. epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. Es interesante observar cómo el pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. Él creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de problemas. Su pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. día con día se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método experimental. en el planteamiento de “escuelas inteligentes”.

No obstante. respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. El constructivismo. por ejemplo. prejuicios. La imposición de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. Hacemos. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. existe la creencia. vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. creencias. no importa cuán velada esta imposición se haga. no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. De esta manera. imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de él. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. La cognición humana no es el edificio perfecto de ideas básicas que se combinan con lógica impecable . generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. En la actualidad. En el constructivismo no hay ideas “puras”. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. pacientes. esquemas. en un plano más humilde. aquella de transformar su propio conocimiento. en muchos profesores. modelos. Como maestros podemos ser gentiles. la teoría sociohistórica de Vygotsky. El constructivismo asume que nada viene de nada. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. Si enseñamos. por ejemplo. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). lógicas torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por asociación y repetición. de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación.diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. La palabra “conocimiento” en este caso tiene una connotación muy general. no solo conocimiento formal o académico. El constructivismo es primeramente una epistemología. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos pensar. En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante.

esquemas y asociaciones. cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. En los más fantásticos logros cognitivos. El constructivismo aparece como metáfora del conocimiento en un mundo donde la explosión del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. prejuicios y juicios. maravillosamente nuevo. como todo sargento. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de una combinación de sentimientos. procesos inductivos y deductivos. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. “mensajero de la idea” o '”veneros de verdad”. y esto suena melodioso a los oídos postmodernistas. Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. simplemente ha peleado mas batallas. la diferencia es que. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento. Construimos destruyendo.para formar ideas más complejas. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. Esto no es nuevo por supuesto. Muchas cosas “románticas” se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. es que el elitismo del pensamiento se está perdiendo. algo que realmente no se puede enseñar sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construcción tiene paralelo en el mundo real. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier científico. No construimos de la nada. representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visión del proceso enseñanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histórico. Lo que es nuevo. podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algún momento . Este “juntar” es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual.

Siempre se puede ser dogmático a favor o dogmático en contra. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. el que escribe. mental y espiritual. con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva. 58): “No man is an island. entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta. es un buen maestro porque trata de hacer esta imposición en un contexto en el cual esta imposición se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. ya que no es realmente un acuerdo en la práctica. la construcción del conocimiento. p. De hecho. En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera. es un mal mal maestro o expositor. . El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que. alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. Este acuerdo de pensamientos. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que. El paradigma de “La teoría sociohistórica” ¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991. Por ejemplo. en esta exposición acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. pero no destruye como quiere. Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico. destruye las estructuras que le han dado. pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. Todo aprendiz tiene que destruir para construir. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil como es sublime… tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. atemorizan. oprimen y liberan nuestra existencia. Aquí tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como están se volverán dogmáticas sin importar que estén de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposición escrita.destruidas o transformadas. le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. everyone is a part of the continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social. Piaget y Vygotsky. este es un punto muy importante. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teoría del aprendizaje constructivista. entire of itself. V. las cuales fervientes y metódicas se adhieren con determinación al concepto. el que escribe. Freire.

educadores. la representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. En las batallas teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas.Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen. las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisión estadística. puede considerarse que ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho Vygotsky. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo participa. las oficinas y las escuelas de Norteamérica. El cognitivismo descrito con anterioridad. El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia de la educación: . Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo real de las fábricas. se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social. Observaban que. Los estímulos que vienen de la sociedad. son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología. no dentro de su cerebro exclusivamente. La teoría SocioHistórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en exámenes de inteligencia. Vygotsky. la memoria. Si el psicólogo ha de hablar de la mente. La educación más que ser un derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora.” Sin temor a cometer un error fácilmente. hasta que un psicólogo negro elaboró un examen de inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura negra. y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente obtenía puntajes bajos. el ‘educólogo’ ha de hablar de la mente y de la sociedad como unión inseparable. (1978) siendo psicólogo. por ejemplo. los niños hispanos en los Estados Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de norteamérica. Este y otros eventos propiciaron que gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo. podemos decir que el cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento constructivista y auto regulado. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto “conductismo social. aun con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura de la mente. la sociología y la psicología. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios.

William James escribió: [La zona de los procesos formativos] “es el cinturón dinámico de temblorosa incertidumbre.86). Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual. De esta manera. es el escenario del drama palpitante de la vida.” Otra contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo. mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente. y puede ser potencialmente capturado. funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el presente..” (p. más todavía no los frutos. Es el teatro de todo aquello que no podemos tomar por evidente. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva información en una estructura previamente construida. Finalmente. Pero el desarrollo matemático cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un teorema. pero sí que todo desarrollo cognitivo debe ser función del aprendizaje.” (p.258). Bien. no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. Por ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria permanente hechos básicos de las matemáticas.“En el aprendizaje. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos. la memoria lógica y la formación de conceptos. Azares genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la historia de la . a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera: “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz. En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo. y además define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. podemos decir que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo. los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales.” (1980. La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración. Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención..57) Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través de otros llegamos a ser nosotros mismos. mientras que el segundo es información nueva pero desconectada de la estructura. Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo. aprendizaje es la condición necesaria de todo desarrollo pero no es suficiente. la línea donde el pasado y el futuro se encuentran. primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente). p. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores. aprendizaje en la zona de desarrollo próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo. Notemos de nuevo la incesante influencia funcionalista en todos estos paradigmas.

D. Bruner. (1982) La escuela activa.F: Fontamara Colección. . J. Flores. Así como es el manzano es el aprendizaje humano. (1999). J. P. K. et al. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. México. Monereo. Barcelona.F: Editorial Siglo Veintiuno. España: Alianza Editorial. el manzano debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas. (1975). Freire. DF: Trillas. D. Cambridge. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. Pozo. México. (2001). Estos hechos histórico-sociales determinan las posibilidades de aprendizaje. N. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad. (1991). Process of education. Evaluación Pedagógica y Cognición. La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. Madrid. 298. La importancia de leer y el proceso de liberación.F: Editorial Siglo Veintiuno. Flórez. C. J. González. James. 50-55. R. O. J. (1998) El trabajo docente. México. A. Meditation XVII. D. (1977). P. J. J. W. durante el tiempo de su crecimiento. España: Anagrama Editores. Nueva York: Henry Holt. (1999).humanidad. Freire. M. Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. La cuestión escolar: críticas y alternativas. Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Semilla buena. New York: Arcos Edition Ginsburg. (1960). España: Prentice Hall Ferriere. ¿En qué siglo vive la escuela?: El reto de la nueva cultura educativa” Cuadernos de Pedagogía. Madrid. La educación como práctica de la libertad. Referencias • • • • • • • • • • • • • • • Contreras. Genes que han de proveer inteligencia natural son por sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. Freire. México. y que nadie como Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética. ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que favorezca su desarrollo y además. Revista Cuadernos de Pedagogía. MA: Harvard University Press. (2001). Barcelona. D. la sociedad y la historia. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. tierra fértil. Pozo. Palacios. P. (1998). México. Donne. Sin embargo. (1999). Devotions upon Emergent Occasions. España: Herder. 253. Todo ha de depende en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad. (1999). (1996). ¿Existen hoy Tendencias Educativas?. Chomsky. Pedagogía del Oprimido. Bogotá. (1980). 8-11.F: Editorial Siglo Veintiuno.

ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . Vygotsky. Argentina: Lantaro. L. 4. a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. Buenos Aires. Mind in society: The development of higher psychological processes. Mind: Introduction to Cognitive Science.Limitaciones de la investigación educativa 11. es un ámbito de conocimiento reciente. (1996). 3. 6. uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. Pensamiento y Lenguaje.• • • • Simon. que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. Administrative Behaviour.Conclusión 12. Vygotsky. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido. 5. Thagard. 2. A su vez. New York: Mcmillan Publishing. 7. 8. Cambridge MA: MIT Press. (1976). 1. (1980). tradicionalmente a las bibliotecas. Cambridge. P. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica. el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.6 Investigacion Educativa 1. L. MA: Harvard University Press. Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa 10.Bibliografía INTRODUCCIÓN La investigación educativa entendida como disciplina. (1978). Introducción Origen de la investigación educativa Investigación educativa-concepto Características de la investigación educativa Objetivos de la investigación educativa Métodos de la investigación educativa Paradigma de la investigación en la educación Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa 9. y de manera previa. H.

patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. nuevos diseños. prototipos. comportamientos y actitudes. Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. cuando la pedagogía. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma. se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación. conceptos. aproximadamente tiene un siglo de historia. nuevas ideas.La investigación Educativa. Esta conversión científica no fue un mero producto del azar. Por su parte. la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas. Sin embargo. no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento. como la Sociología. adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo. en un marco teórico o en uno de referencia. valores. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. entendida como disciplina. surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo . se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. es un ámbito de conocimiento reciente. incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa. sino que genera resultados diversos y muy diferentes. métodos. diseño y producción de nuevos valores. pues. organizando nuevos conocimientos. describen. teorías. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental". Pablo Latapí (1981). sistemas. Psicología entre otras. su origen se sitúa a fines del siglo XIX. modelos. Este "algo" producto de la investigación. del trabajo de diversos autores. ni pueden ser consideradas como de aceptación universal. medios. teorías y sistemas. teorías. sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna. que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia.

artefactos. medios. productos. Entre los métodos empíricos están: PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación. Capacitar al. . alumnado para la lectura e interpretación crítica MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1.Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación. teorías. valores y comportamientos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • • Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores. modelos. maquinas. recogiendo información a través de una grana variedad de técnicas.. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación. ideas.• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos. así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2.. conceptos. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana.

Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen. el constructivista y el sociocrítico. por el contrario. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular. como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica. una menor atención a los métodos físico-naturales. así como métodos propios de las ciencias naturales. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación. En la medida en que . puede considerar que el conocimiento es subjetivo. la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación.Por lo general. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). de cómo se concibe la realidad social. la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza día a día. puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánica). En el ámbito de las ciencias sociales. O bien. en gran manera. la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o. Dichas líneas de pensamientos y acción destacan. como parte de la mencionada profesionalización. puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. una metodología determinada. La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. es algo creado desde un punto de vista particular. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados. se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno. por tanto. lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. personal o único. por el contrario. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. los paradigmas más usuales son el positivista. específicamente.

las aportaciones de A. el rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad. Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas. Latorre. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de investigación social. del Rincón y J. se sostiene que la realidad es múltiple. dinámica. cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico. como se ha indicado. etcétera. la coherencia estructural. Cuba. D. consistencia y neutralidad. validez externa. Arnal. por un lado. por otro. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad. que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. propone los criterios regulativos de credibilidad. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. Sin embargo. Según Y. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. Como referencia directa pueden citarse. no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. aplicabilidad. es decir. la argumentación racional. y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad). Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones. a cuyas exigencias epistemológicas deben adecuarse. S. G. En las metodologías constructivista y sociocrítica. y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad. se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. la adecuación referencia. Lincoln y E. la contextualización persistente. existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación. y constructivista-crítico. respectivamente. a . dependencia y confirmabilidad. transferibilidad. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna. como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna. fiabilidad y objetividad.el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico. debe asumirse que la realidad es única y uniforme. En consecuencia. como resultados de una investigación. se puedan generalizar o aplicar a otros contextos. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. construida por los propios individuos. entre otras.

no existen situaciones comparables. es evidente que. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse. se considera que. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación).otros sujetos y a otros problemas de investigación. juicios o . En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad. En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o. Por lo tanto. pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos. a otro contexto. ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. se relativiza su importancia. Bajo estos supuestos. es exigible cierto grado de consistencia. mantenidos en la metodología empírico-analítica. en mayor o menor medida. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas. En las metodologías constructivista y crítica. en realidad. Aún más. por lo menos. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. En la investigación empíricoanalítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. Sin embargo. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación. y no producto de los sesgos. los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno. aportando una mayor riqueza de significados. de hecho. De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal.

Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. y de manera previa. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. Así. las revistas de revistas. supersticiones o falsas creencias.intereses del investigador. referente a un informe de investigación o a una teoría. la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histórico al que se puede apelar. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. etcétera. constituyen productos facilitados por entidades. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad. en último término. En cambio. Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigación es la voluntad del experto en comunicar y hacer públicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio. el propio investigador habrá tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habrá analizado el esta do de la cuestión de su investigación. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. Por lo general. los textos y las revistas. para su validación y uso por parte de la comunidad científica. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento. para determinar la naturaleza racional del conocimiento. presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico. y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria. centros. las reseñas y guías bibliográficas. Al mismo tiempo. los diccionarios. en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento. 1. y facilitan su aplicación a la resolución de problemas. análisis. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios. . esta característica se denomina confirmabilidad.

donde el usuario. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. indizar y recuperar de forma automática la información. Los sistemas auto matizados de documentación ofrecen al investigador información permanentemente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. CD ROM). Esto sólo es posible gracias a la aparición de las computadoras. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado.2. En la actualidad. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de in formación y documentación. compartir información. En función del territorio que abarcan. se distinguen dos tipos de redes: . Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. o a través de personal especializado. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. más sencillas y menos costosas. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. que permiten clasificar. a través de ella. el uso de redes es un hecho frecuente. recuperación y distribución de la misma. Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las nuevas tecnologías al tratamiento de la información. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada «servidor») a la que se conectan las demás computadoras. directamente. clasificación. que están al servicio del investigador. de forma relativamente sencilla. 3. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. según sus necesidades. Las redes telemáticas La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación computarizada.

hasta llegar a su lugar de destino. . que puede traducirse como "la tela de araña mundial". dispositivos cuya misión es la de dirigir la información por el camino adecuado. en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones. Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico.La red en estrella. ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes. se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de módem tenga la oportunidad de conectarse a ella. la estructura de una red responde a dos modelos básicos: . Así. es necesario encaminarla adecuadamente.Las redes de área local LAN (Local Area Network). puesto que se trata de una gran malla de subredes. Con independencia del área que abarque. La aparición de la Worl Wide Web. que puede estar situada en cualquier parte. es más sencillo acercarse al significado de Internet. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra. en la actualidad esta situación ha cambiado. consistente en una potente computadora central a la que están conectadas las otras computadoras. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. LAN o local y WAN o extensa. en ellas suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre sí. . con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. pero multiplicadas por centenares de miles de ellas.La red en anillo. o simplemente Web.Las redes de área extensa WAN (Wide Area Network). La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de información. pasando de una computadora a otras. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino. .. constituyendo un elevadísimo número de subredes. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. un centro educativo). deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. que abarcan grandes extensiones geográficas. 4. que cubren una extensiones reducida (por ejemplo. pasando por la fibra óptica y las microondas. se comprende que Internet se llame «la Red». que saben a dónde quieren ir. La circulación por la red en busca de información se denomina «navegación». Para ello se han creado los routers. interconectadas y extendidas por todo el mundo.

la transferencia de ficheros (ftp). Por dicha razón. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. porque se desconoce . Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. Todos los centros de documentación. la realidad educativa es diversa. dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en ocasiones. del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. Limitaciones de orden técnico Son límites que afectan a la calidad de la información recogida. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural. es posible acceder a la mayoría de los servicios con sólo una aplicación. Los más habituales son de orden ambiental. lo cual da una sensación de unidad. están interconectados a la red. Pero con la aparición de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes (Explorer. para facilitar las comunicaciones. así como las bibliotecas más prestigiosas. y la más reciente y popular World Wide Web. Netscape). las principales bases de datos. Por lo tanto. etcétera). la conexión remota con otra computadora (telnet). de manejabilidad y de integración. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Por su propia naturaleza. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y. Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. por supuesto. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. 1. del dato o de la medida. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. 2. edad. compleja y cambiante. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail). la «red de redes» estaba constituida por un conjunto de subsistemas.En sus orígenes. técnico. Wais. los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta (Gopher. Archie. sexo. etcétera). poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. las universidades de todo el mundo y un interminable etcétera. Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información.

Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo. la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. como pueden ser: ambientales.Barcelona-España.su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. Cesar Flores . Editorial OCEANO. construyen su conocimiento. 4. Limitaciones de orden ético-moral La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. desarrollo emocional. la mayoría de estos centros están conectados entre sí. etcétera. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. intimidad. Tomo N°02. ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral. sobre su personalidad. 3. España. es decir. y con los usuarios mediante redes telemáticas. un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. conocen y transforman su realidad. por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes. técnicos. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. CONCLUSIÓN La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya través de estas los alumnos analizan. cabe señalar que la realidad educativa. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones. es decir. por lo tanto. físico. Editorial ESPASA. En otro orden. intelectual.

subvencionada o no. controles. Octubre de 2005 1. etc.). el trabajo. tradicionalmente hablando. cualquier estrategia formativa está entroncada en un plan superior. privada u oficial. etc. 1.7 Planificacion. aulas. etc. La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo. . materiales. nacional. Diseño. la formación y la coordinación de los profesores. El programa formativo Normalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didáctico. es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos.com Porlamar. supervisiones. El programa.Alix Flores cesarflores91[arroba]hotmail. utillaje. solicitudes. no se puede entender ninguna acción de planificación humana sin depender de estructuras sistemáticas. como académicas (programáticas. profesores y a la sociedad. didácticas o metodológicas. En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrático administrativas (impresos. Como se decía en el capítulo referente a los sistemas. conocer lo que teóricamente se va a estudiar en una acción formativa.) y de recursos (instalaciones. que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en práctica. deben plantearse como elementos prioritarios la estructura. institucional o autonómico. puesta en práctica y evaluación de una estrategia formativa Salvo planes de estudios totalmente privados.) 2. generado o gestionado por entidades de rango europeo. inscripciones. justificación de subvenciones. curriculares. metodos y tecnicas de enseñanza Bases para la planificación Ante cualquier tipo de acción formativa. equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad. la dirección y los gestores de los centros educativos.

El negocio en empresas dedicadas a la formación debe ir sustentado en una inmejorable base académica. en algunos casos de carácter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas. ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro. que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas. por lo menos. instituciones. obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinámica organizativa. El proyecto didáctico El diseño o proyecto didáctico comprende. posibles clientes. preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores básicos que el mundo necesita. 4. No se valora en demasía en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo. cumpliendo con los requisitos que su puesta en práctica necesita. padres. Debe ser realizado técnicamente. métodos. alumnos. además. en su totalidad. técnicas y recursos necesarios para . contenidos. medios y recursos. presupuestos. organismos públicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas. 5. más conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales. con base humana. dirigiendo y responsabilizándose del proyecto. clientes. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde ámbitos económicos y comerciales se realiza. en la estructuración de proyectos acordes con los curriculum del país y en la creación de cursos que respondan a necesidades reales formativas. empresa o grupo humano demanda. ya sea hacia la formación profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educación formal. seguimiento y evaluación de los alumnos. elaborando. La necesidad acuciante para la sociedad española de capacitación de buenos y actualizados profesionales. los objetivos de aprendizaje mínimos y suficientes. las necesidades que la sociedad. existe una coherencia entre objetivos. que hace posible que la sociedad. institución. conceptual e ideológica. los métodos. Qué es un proyecto formativo Es un programa genérico.3. Razones y necesidad del diseño Es conveniente que el diseño sea elaborado redactado o. todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo. medios de comunicación… valoren positivamente la formación que se imparte en un centro.

El director o jefe de estudios coordina el programa. 6. .1. Responsable del proyecto Una persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier acción formativa.2. a las características concretas del centro que lo imparte. Selección y citación de los alumnos. etc. Elaboración del proyecto didáctico Realizar o encargar la realización del proyecto. Control sobre documentos. recursos didácticos y medios de apoyo. y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje técnico se denominan «curriculum oculto». 6. Cumplimentar todos los requisitos necesarios. a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos. 5. Presentación y conexión con los alumnos.3. Evaluar la idoneidad del proyecto. Supervisión del funcionamiento correcto del plan. si es necesario. porque no consta en los programas pero sí aflora en la realidad.1.su logro y el seguimiento y evaluación mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado. Coordinación antes de su puesta en práctica Elección y selección del profesorado. porque viene ya establecido desde otras instancias. Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecido Aunque el proyecto haya solamente que ponerlo en práctica. a la dirección del Centro. idóneo para la acción formativa. la administración autonómica por ejemplo.2. al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la acción formativa. puesta al día y reciclaje del profesorado. Administración. Valoración y evaluación continua de los elementos del proceso. hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir. Coordinación durante su puesta en práctica Reunión periódica y coordinación del equipo de profesores. Recabar información de los profesores. 5. Formación. 6. adecuación al centro. 6. Al finalizar la acción formativa Valorar los resultados finales. para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso. Informar.

historial académico del profesor. pueden hace ineficaz la labor de un profesor. Los profesores para poner en marcha un proyecto El problema educativo es.1. simpatía o justicia hacia los alumnos y otros muchos factores que. y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender. tiene su tiempo. nivel de conocimientos y las actitudes previas en relación con la enseñanza. a pesar del nivel de conocimientos. Es urgente replantear el sistema de selección. con suficiente probabilidad de acierto. incluso del dominio de técnicas didácticas. que requiere la profesión docente. no se está preparado para enseñar. numerosos docentes que demuestran ante un tribunal su preparación científica y merecen el dictamen favorable para su incorporación a la docencia. Para no darle la razón al escritor.7. La práctica indica que existe escasa correlación entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulación. etc. la actitud continuada de comprensión. sepamos primero de lo nuestro. enseñar. entrevistas. los que no saben enseñar. y trasmitir información. de manera que asegure la posibilidad de descubrir la posesión o no de las características que antes se destacaron como requisito indispensable para la docencia. enseñan. fracasan estrepitosamente como educadores. difícilmente serían capaces de demostrar la capacidad de entrega. un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los métodos y técnicas de enseñanza. Algunos quizás no pretendieron serlo nunca. como todo. 7. Para hacerlo. Selección del profesorado La selección del profesorado entraña enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedagógica. sus técnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. Ni siquiera la observación de su actuación en situación de trabajo escolar permite predecir. ¿Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: «Los que no saben.. aunque pudiesen ser completados por otras de tipo psicotécnico. en la mayoría de los casos. Es muy común la falta de metodología adecuada en el profesorado. ilusión y confianza. el profesional debe formarse también como profesional de la enseñanza. ayuda. Posiblemente pudiesen lograrse estos objetivo en dos fases: . De hecho. Simplemente por saber. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesión que no es la suya: la de enseñar. Las pruebas de acceso. La razón quizá haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que sólo serán evaluables a través del ejercicio profesional durante un período suficiente de tiempo. enseñan a los que enseñan». la eficacia de un futuro profesor.

Coordinación del equipo de profesores El coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecución del proyecto. Podría realizarse mediante entrevistas. ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificación. pero no siempre es fácil disponer de ellos. en las nuevas tecnologías y en los recursos y medios que se necesitan en el aula. profesores.Fase primera. El coordinador de un equipo académico debe ser preferiblemente profesor. o en la universidad. Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente. integrando proyectos y actividades. Fase segunda. al día en los cambios que se producen en el sistema educativo. Evaluación del nivel de conocimientos.4. La dificultad puede provenir de que los profesionales ya están trabajando en la administración. diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formación del mismo profesorado y a su inserción en el centro en el que imparten sus clases. Hay profesores polivalentes. conocimientos académicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos. lo que perjudica notoriamente la calidad de la formación. Coordinación de actividades de clase La dirección de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa. padres (en caso de niños) evitando roces y situaciones conflictivas. problemas. La formación profesional ocupacional entraña una complejidad añadida para los gestores. generando actitudes asertivas y solucionando problemas. con el consiguiente problema de ocupación excesiva o de incompatibilidad. 7. para asegurar niveles mínimos.2. temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas. en la renovación pedagógica. Equipo de profesores En actividades y acciones formativas complejas. debido principalmente a la baja motivación o escasa percepción económica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente. evitando solapamientos de contenidos y temas. pruebas de conocimientos y actuaciones en situaciones de enseñanza. Esto hace necesario la constitución de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una acción formativa. .3. módulos. coordinando al equipo de profesores. 7. Períodos de ejercicio profesional preferentemente con formación paralela y evaluación continuada de los candidatos. apoyan a profesores noveles. dominio de técnicas didácticas y actitudes previas hacia la enseñanza. 7. con diversidad de materias.

Valoración de funciones docentes El punto más esencial es la auto-observación y crítica. El empleo del magnetoscopio o vídeo permite una reproducción más exacta de la actuación del profesor.Los profesores. que servirá tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso. Sin adentrarnos en la discusión de la mayor o menor eficacia del audio sobre el vídeo como apoyo al feedback. Las reuniones pueden hacerse periódicas. Por otra parte. tiene al menos un modelo pedagógico mental de referencia que le sirve de modelo comparativo con su realización. informe sobre cambios. aparte de los propios de la percepción selectiva. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluación de profesores con el fin de mejorar su trabajo. 7. coordinación. al principio de cualquier acción formativa. la disonancia entre expectativas y realidad. documentación. necesitan una persona que regule sus horarios. cuando son varios. supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se está entrenando en su período de prácticas. Parte del principio del aprendizaje por imitación. la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados. contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones. medios y recursos. o por lo menos. el número de visionados.5. La observación del propio comportamiento y la reflexión sobre el mismo. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad. con todo el dinamismo de la autoconfrontación del yo con su imagen externa. . Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores diversos. de acuerdo con unas determinadas técnicas. reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodológicas comunes. como la tensión. el que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. Es conveniente. como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro. Es imprescindible una reunión final de evaluación. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificación de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. etc. es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento. controle cumplimiento de tiempos. en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback. Si hay directrices por parte del centro.

el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. criterios de justicia y política social y recursos disponibles. Metas sociales La decisión sobre el grado de extensión y prioridad que debe concederse a la educación dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrán al servicio de la población. plantean con claridad las metas que se perfilan como válidas en relación con la formación. de la población escolar y de los titulados del sistema educativo. de acuerdo a su demanda. a través de los cuales puede y debe establecerse la vinculación entre los planes de educación y los de desarrollo nacional. Libro Blanco sobre la educación y la formación». a través del documento «Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideología pedagógica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formación y al empleo. incluida la educación. en Bruselas en 1995. Metas de la educación y desarrollo social Adviértase con claridad creciente cuáles son los principales aspectos.Las metas de la planificación educativa Las orientaciones de la Comisión de las Comunidades Europeas. previsible. Metas económicas La estructura de la enseñanza. indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de producción de bienes y servicios. . autonómico o provincial. entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial.

. conciencia de los problemas nacionales y disposición individual para contribuir a su solución. indispensables para que ésta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo. actitud económica general. Constituyen otra característica de la planificación y. tales como elevación de los niveles de salud.Metas de efecto polivalente La duración y contenido de la educación general. que permita comprender la evolución universal de los conceptos. descubrir cambios en las situaciones y. científica y tecnológica. de este modo. participación política. extender su ámbito. Lo que no puede faltar en una planificación El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. espíritu empresarial y de trabajo. La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsión de hechos relacionados tanto con la educación como con el contexto cultural. La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. Se trata de la compleja y permanente tarea de investigación. La planificación es. racionalidad de la conducta. por tanto. el propósito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo están fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez más sistemáticos y precisos. un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar. incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso. sino que prosigue para situar los análisis en estratos más profundos. social y económico en que se desarrolla. A esto debe añadirse la cultura general. una actitud y un procedimiento científicos y por utilizar al máximo ese conocimiento científico experimental para solucionar dichos problemas. tarea permanente por cuanto la investigación no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo. los valores y los instrumentos de transformación que utiliza el hombre para actuar sobre su medio físico y social. requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa. convivencia social. de un desarrollo planificado de la educación. como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos. y sistematiza. Metas sobre necesidades educativas Son los objetivos identificados mediante análisis y previsión metódicos realizados sobre la situación y las necesidades educativas. dotarlos de exactitud creciente.

y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educación. sector por sector. asegurar la continuidad y articulación de los procesos educativos. Factores como los enumerados. El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educación. interesa todo cuanto define más directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad. Finalmente.Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. a este nivel del planeamiento a los organismos técnicos de la administración educativa encargados de la dirección de los diferentes niveles y modalidades de la enseñanza. Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. Esta vinculación estrecha es necesaria por varias razones. no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general. sea porque no le dan importancia al objeto de la planificación. Los instrumentos didácticos. sino que deben ser sometidos. Algunos técnicos. En primer lugar. aunque se trata de aspectos predominantemente pedagógicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtención de los objetivos sociales y económicos perseguidos por el plan de educación. . El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza. omiten los aspectos antes enumerados o los reducen al mínimo. es un expediente fácil para evitar dificultades metodológicas. a un análisis en profundidad y a procesos de programación específicos. El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. particularmente aquellos entre los que predomina un enfoque cuantitativo y económico de la planificación de la educación. la naturaleza y los niveles de calidad que la educación imparta. y aspectos pedagógicos y cualitativos de otro. aunque peligroso e inadecuado para un planeamiento de la educación que aspire a operar las profundas transformaciones exigidas por el desarrollo. eficiencia y calidad de la educación. el diagnóstico y la programación o porque presuponen que una vez formulado el plan global de la educación corresponde a los «pedagogos» ocuparse de los aspectos vinculados al contenido. La responsabilidad y el trabajo de planificación La responsabilidad y el trabajo más intensos corresponden. evidentemente. los cambios de orden pedagógico suponen medios e instrumentos. Esta distinción tajante entre aspectos cuantitativos y financieros de una lado. la intervención de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedagógico relativas a cada uno de los niveles y modalidades. y en esta forma. En segundo lugar. En otras palabras.

Hay que pensar. calibrar el volumen de necesidades e identificar la índole.La responsabilidad asignada a los organismos técnico-pedagógicos de la administración educativa en este nivel de la planificación exige que se cuente con el número suficiente de profesores especializados. pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones específicas. por no decir imposible trazar programas de acción para normalizar situaciones deficitarias. de instalación o reinstalación y de normalización o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. la que conduce al éxito o fracaso en la obtención de tales metas. sin ahorrar esfuerzos. Se trata de una operación minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo. El instrumento de obtención y ordenamiento de estos datos lo constituyen las fichas de perfil de . donde los promedios nacionales son engañosos. propiciar una mejor distribución de los recursos humanos. La planificación educativa regional y local Los servicios educativos se prestan a través de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas. que tienen valor en comunidades autónomas donde tales relaciones han sido normalizadas y por lo mismo presentan un alto grado de homogeneidad. este inventario y establecer los mecanismos de recopilación estadística apropiados que luego permitan mantener actualizada la información de modo que pueda disponerse de un conocimiento de la evaluación de la situación en cada uno de los establecimientos educativos. coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educación. distribución e implantación de las nuevas oportunidades de educación. físicos y financieros entre regiones. costo por alumno. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo. tanto para la extensión como para el mejoramiento de la educación. Sin este inventario detallado sería difícil. Es necesario hacer alguna vez. capaces de realizar la tarea técnicamente y con un sentido completo de la planificación. situadas en contextos geográficos. El diagnóstico y la programación regionales tienen por objeto inventar la situación e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada región geográfica. dada la enorme dispersión de situaciones. Los planes. capacidad instalada por alumno. que están muy lejos de ser homogéneos y por lo demás presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. Es la suma de estas acciones singulares. por ejemplo. deben traducirse y concretarse en acciones de creación o ampliación. humanos y económicos concretos. político administrativa o socioeconómica. en lo impreciso de la relación de alumnos por profesor.

las diferencias étnicas y lingüísticas. La participación de los planificadores de la educación en la formulación de tales proyectos. la actitud de los ciudadanos con respecto a la educación y la posibilidad de extraer recursos de la misma para su perfeccionamiento. cosechas. estructura y movimiento de la matrícula. el tipo predominante de actividad económica. transporte. De suma importancia es conocer y tener en cuenta los proyectos específicos de desarrollo económico y social propios de cada región o de alguna de sus localidades. etc. disponibilidades en punto a electricidad. lluvias.) las facilidades de comunicación y las distancias promedio que deben recorrer los alumnos. los servicios de sanidad. la situación sanitaria. Modelo tradicional . agua. y los mapas escolares en que se sitúan los establecimientos y se consignan puntos esenciales de referencia. es indispensable para que se tenga en cuenta y se incorpore el componente educación. etc. renta por persona y las demandas específicas de fuerza de trabajo. Tienen en este nivel de diagnóstico y la programación. la educación general y el adiestramiento profesional de los recursos humanos indispensables para hacer efectivo el proyecto.situación de establecimientos en los que se yuxtaponen datos sobre facilidades físicas. las variaciones estacionales en la vida local (meteorología. Es ésta la manera más directa y efectiva de vincular la educación con el desarrollo social y económico y también de proveerla de recursos adicionales. volumen. especial importancia ciertos aspectos como la concentración y la dispersión demográficas. personal. los movimientos migratorios de la población. muchos de ellos realizados con asistencia financiera externa. al incluirla como parte del financiamiento de los proyectos. En cada uno de ellos debería incluirse la acción alfabetizadora cuando fuese necesaria.

Modelo de Jerrold Kemp .

Modelo de Clifton Chadwick Modelo de Enrique Martínez-Salanova .

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