1.1 ¿Pedagogía como ciencia social en funcion de su carácter científico y multidisciplinarios?

La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicología de la educación. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigación y al pertenecer a un área concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carácter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagogía se relaciona con la psicología, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermería y un amplio etc.

1.2 Campos de aplicacion de la pedagogia y la didactica
1. PEDAGOGÍA 2. PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educación. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teorías y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEÑABILIDAD FORMACIÓN HUMANA FUNDAMENTOS TEÓRICOS MODELOS PEDAGÓGICOS 3. Metodologías Educativas o Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. o Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos 4. Metodología o Según Kaplan, es entender la metodología como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general 5. Metodologías educativas utilizadas habitualmente. o Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: 6. Metodología Clases magistrales. o La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodología Clases prácticas. o La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

8. Metodología Clases de Laboratorio. o Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. 9. Metodología Tutorías o El profesor orienta la demanda de información del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomiía de la construcción del aprendizaje 10. Metodología Evaluación. o Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 11. Metodología Guías Planificación. o Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. 12. Metodología Trabajos individuales y en grupo o Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas o Es una técnica didáctica basada en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos o Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El método o El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. o La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada. 15. Clasificación de los Métodos o Métodos Lógicos o Métodos Pedagógicos 16. Métodos Lógicos o Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. 17. Métodos Lógicos Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema Sintético División Clasificación Analítico Aplicación Comprobación Demostración Deductivo Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización Inductivo 18. Métodos Inductivos o Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. o Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que

originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. 19. Procedimientos del método Inductivo o La observación o Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días. 20. Procedimientos del método Inductivo o La experimentación o Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del método Inductivo o La comparación o Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos. 22. Procedimientos del método Inductivo o La abstracción o Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción. 23. Procedimientos del método Inductivo o La generalización o Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. 24. Método Deductivo

Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales o El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Método Deductivo o La aplicación o Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Método Deductivo o La comprobación o Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Método Deductivo o La demostración o Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología. Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón. 28. El Método Analítico o Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del método analítico o La división o Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
o

las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del método analítico o La clasificación o Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Método Sintético o Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del método sintético o La conclusión o Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes. 33. Procedimientos del método sintético o El resumen o Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del método sintético o La sinopsis Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japón, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... África X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceanía X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canadá, México,.... América Población por M2 Población Total Clima Países Continente 35. Procedimientos del método sintético o La recapitulación

Ciencias Naturales. 39. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación. Ejemplo: el diagrama de Venus ebcdafgAB 38. o para afianzar el aprendizaje. medio para llegar a un fin. El diagramase usa mucho en Matemática. etc. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. o Los métodos se desarrollan bajo la orientación de las teorías pedagogícas 41. o Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. Química. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. Procedimientos del método sintético o El diagrama o Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. Física. el estudiante elaborará una definición de contaminación. 36. o Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. Los Métodos Pedagógicos o Método Viene del griego methodos que significa camino vía. Los Métodos Pedagógicos o Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. 37. Procedimientos del método sintético o El esquema o Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Clases de Métodos Pedagógicos o Método Tradicional o Método Conductual o Método Contructivista .Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes. Procedimientos del método sintético o La definición o Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. 40. o Modo de decir o hacer algo con orden. proporción o fenómeno. o Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta.

acción educativa. OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseñanza aprendizaje La educación CIENCIA Estudia fundamentos teóricos Técnica Derivación práctica. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA o MOMENTOS o Diagnóstico de necesidades. o REFLEXIÓN ACCIÓN 46. o Realización. o Planeación. tecnología (mediación) y praxología (aplicación). o Metodología o Recursos didácticos. PEDAGOGÍA o Técnica o Derivación práctica. 45. o Objetivos educativos o Contenidos educativos. o Evaluación o ELEMENTOS o Educando – Educador. PEDAGOGÍA o Como ciencia es la reflexión crítica y sistematizada de la educación.o o o Método Montessori Método basado en problemas Método basado en el juego 42. o estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos teóricos DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 48. o Tiempos didácticos. o Lugar. SUJETO. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Ontológico (ser) Filosofía Antropología filosófica Ética . o acción educativa. 43. o A través de fundamentos (ciencia). estrategias de aprendizaje 47. DIDÁCTICA o DIDÁCTICA o Ciencia pedagógica tiene tres campos del conocimiento: O rganización grupal Instrumentación didáctica Orientación personal Ámbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 44.

53. o Etapa Sensoriomotor. o Trata la educación. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) o Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) .Epistemología DIDÁCTICA Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología FINES MEDIOS REALIDAD 49. o Dirigida al educa-dor. o Dirigida al instructor. o La pedagogía descriptiva y normativa. INTENCIÓN EDUCATIVA o Promoción de una existencia auténtica o a travès de: o Intencionalidad. o Estudia el fenómeno o Enseñanza – Aprendizaje. 52. Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. 50. o Libertad. 55. DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA o DIDÁCTICA o Es una ciencia prescriptiva. o PEDAGOGÍA o Estudia el fenóme-no educativo. o La pedagogía política y Política educacional. o Aspiración y valores o Comunicación interpersonal. FUENTES DE LA PEDAGOGÍA o La pedagogía normativa. PEDAGOGÍA Y OTRAS CIENCIAS o SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN o HISTORIA DE LA EDUCACIÓN o DIDÁCTICA 51. o La Pedagogía el hombre y la acción educativa. PEDAGOGÍA CONTEMPÓRANEA o Caracteres o Dirección o Teorías Pedagógicas. o Información. 54. H UMANIZACIÓN P ERSONALIZACIÓN EDUCACIÓN PERSONA PERSONALIDAD 56. o Es formativa. ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA o El hombre o La Pedagogía y el hombre. o La pedagogía teórica. o La pedagogía tecnológica.

Caracterización de un sistema de principios didácticos. .wordpress. 1. Simbolización. 2. En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de principios didácticos. ? Ellos rugen el proceso de enseñanza aprendizaje. son para los pedagogos una guía segura para la acción. Se presenta a continuación un sistema de principios y su claridad y enfoque resulta de utilidad.. Caracterización de un sistema de principios didácticos. La solidez de un sistema es la misma.Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora.. Bibliografía o http://innovacioneducativa. 1988. el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema. aunque todos coinciden en lo esencial. Conclusiones. del desarrollo social alcanzado y de la teoría y de la practica pedagógica. 57.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/ o http://zip. ? Constituyen un sistema y en consecuencia.rincondelvago. Bibliografía. Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografía pedagógica sobre los principios didácticos.com/?00068825 o o 1. los principios didácticos son postulados generales sobre la estructuración del contenido. 1. pero todas tienen un elemento común: el carácter rector de los principios en todo el quehacer didáctico. La determinación de un sistema de principios didácticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen. Pensamiento Lógico Abstractos 12. Dentro de sus características generales están: ? Tienen carácter general. tanto en los niveles básico (primario) y medio como el superior. 4.3 Principios Didácticos Índice. citado por Colectivo de autores. 3. pues se aplican en cualquier nivel de enseñanza. la organización y los métodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza. Sistema de principios didácticos. Según Klingberg. El mismo es aceptado y utilizado en Cuba..

de manera que el estudiante haga un uso social adecuado de la instrucción que posee y no con el fin de hacer daño. honrado. que tenga un desempeño justo. ? de la sistematicidad. se basa en la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo. comprometido con la realidad y acto para actuar sobre ella. es aprovechar en todo momento las potencialidades educativas de la materia de enseñanza. lo cual esta vinculado a uno de los principios fundamentales de la Pedagogía: la unidad entre la educación y la instrucción. Como fundamento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Es el actuar del estudiante de acuerdo a determinados patrones de conducta comúnmente aceptadas por la sociedad (Educación en valores).2. los principios didácticos precisan a su vez indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en su trabajo docente. ? de la asequibilidad. ? de la solidez de los conocimientos. la unidad entre la educación y la instrucción. ? de la vinculación de la teoría con la practica. de donde cualquier contenido debe poseer un carácter científico. Consiste en la correspondencia que debe existir entre el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de la ciencia. ? del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. ? del carácter científico. Sistema de principios didácticos. Una de las medidas que se considera puede ayudar al cumplimiento de este principio. Se trata de la necesidad de formar al estudiante para vivir en sociedad. de ahí que el objetivo supremo de la educación cubana esta dirigido a la dimensión educativa de dicho proceso. ético. La base de este principio es llevar el carácter de sistema de las ciencias a la . ? de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. para lo cual en dicho proceso deben utilizarse métodos pedagógicos que reflejen su intima vinculación con los métodos científicos. señalar las vías de su transformación). Principio del carácter científico. En el sistema educacional cubano. lo que en el caso cubano constituye una de las ideas rectoras del proceso de formación. Principio didáctico de la sistematicidad. sino además. moral. para que sea un hombre útil socialmente. transformarla y hacerla mas humana (precisamente el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la practica que se verá mas adelante. ? de la vinculación de lo individual y lo colectivo. Es el valor social de la instrucción recibida. Estas orientaciones adicionales constituyen el aspecto operativo. es considerada la idea rectora principal y la estrategia más importante del proceso de formación.

Lara (1997) señala dentro de los requisitos necesarios para el aprendizaje constructivista. considera imposible lograr la optima organización del contenido. A propósito se puede traer a colación a Juan Amos Comenio (1592-1670) quien dentro de los Requisitos generales para aprender a enseñar señala los siguientes: o Conforme se relacionan las cosas unas con otras. las que poseen un carácter de sistema. entre otras cosas si: o Se tratan las cosas sin separación. porque como ha señalado Voss (1978). si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual esta relacionado. está . Su fundamentación puede darse a partir de: o El contenido se nutre de diferentes ciencias. Dispónganse los estudios de tal manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y estos se afirmen y corroboren con los que van después.labor docente. los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. Según Lara. sino como un todo concatenado. La solidez para aprender y enseñar. es mas fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información fragmentaria. de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros. considera que: o Se ordena de lo simple a lo complejo. porque es con lo que tiene que relacionarse para que adquiera significado. los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva información con los conocimientos previos. y no de modo diferente. o La Dialéctica. lo importante para prender algo no es lo que se va a aprender. de lo conocido a lo desconocido. es necesario estudiarlo en todos sus aspectos y nexos. (1981). sino lo ya aprendido. cuando no se lo proponen. si no se tiene en cuenta dicho principio. concibe el mundo material. Para conocer realmente un objeto. o El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso de enseñanza aprendizaje. como teoría del desarrollo y de los nexos universales. o Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. o cuando la información es poco clara. Por la particularidad psicofisiológica del hombre. En este método natural todos los antecedentes deben servir de base a los consiguientes. se logra. así debemos enlazarlas. que se relacione la nueva información con los conocimientos previos. Por otra parte. así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter científico de la enseñanza. de otro modo no podría haber solidez en lo que se haga o Todo lo coherente se enlaza siempre. denlo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido. no solo como un todo en desarrollo. el Principio de la sistematización (para la estructuración y organización del contenido). Al mismo tiempo dentro del constructivismo como plataforma para aprender significativamente. En este sentido Dimova.

a través de la resolución de problemas reales. Expresión de este principio es: o La aplicación del método deductivo: de lo general a lo particular. de lo abstracto a lo concreto. a través del cual se pone en contacto al estudiante desde sus inicios con determinadas actividades laborales. o Vinculación de la escuela con la vida. Por tanto abogamos por un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado. Su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas. Esta idea tiene relación con el precepto martiano sobre la importancia de vincular el estudio y el trabajo. Principio de la asequibilidad. la educación ha de prepararlo para vivir" Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. Este principio esta estrechamente relacionado con otra de las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo. y del inductivo: de lo singular a lo general.desorganizada o de alguna forma carece de sentido. Es decir que además de instruir al estudiante. pero vinculados al contexto del estudiante. en dependencia del punto de partida teórico o practico. "Puesto que vivir viene del hombre. de manera que se propicie una practica reflexiva de la que se pueda aprender en la misma medida en que se enriquezca lo aprendido en la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella. sino en relación con determinada actividad laboral. asimilándolas no solo desde una perspectiva teórica. . sino de forma científica. de lo concreto a lo abstracto. Algunas medidas que ayudan al cumplimiento de este principio son: o Ilustrar las clases con aspectos de carácter practico: ejemplificación y explicación de las aplicaciones. como son: "Escuela no debiera decirse. o La utilización adecuada de medios de enseñanza como soporte material de los métodos. se requiere desarrollar en él las competencias que aseguren un desempeño laboral exitoso. lo que contribuye a una correcta orientación profesional. o Vincular las asignaturas con la actividad practica. Principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica. Precisamente del Ideario de Martí se encuentran frases que lo confirman. de manera que sea capaz de comprender adecuadamente el por qué de cada una de las materias estudiadas. vinculado al contexto real. pero no de forma pragmática o practicista. sino talleres".

o lo que más gusta. pues se recuerda mejor aquello que se ha aprendido con mayor interés lógico. como un proceso psíquico normal. Autonomía significa numerosas opciones y alternativas de acción de los alumnos. Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. . En este principio es esencial señalar que: o La lucha sistemática y enérgica contra el olvido. Entre las medidas que se pueden tomar en aras del cumplimiento de este principio se pueden señalar las siguientes: o Estimular que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista. propiciar debates y análisis problémicos. o aquello sobre lo que más se ha insistido. sus criterios. toma de conciencia de sus propias motivaciones y sensibilidad a la autonomía de los demás (De Charms (1984). de ahí que haya que tomar en cuenta las diferencias individuales. lo cual no significa simplificar la enseñanza. en los que la emotividad desempeña un papel importante. citado por Díaz y Hernández (1988)). dado que el profesor se responsabiliza con la formación de sus alumnos desde que estos ingresan a la escuela. Principio de la solidez de los conocimientos. Es por eso importante diagnosticar qué condiciones previas poseen los alumnos para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que demanda el grado o nivel en cuestión. o Educar a los alumnos en el ejercicio de la crítica y de la autocrítica. El aprendizaje se llevará a acabo si se proporciona un entorno interesante. En relación a ello se puede señalar que: o Considerar los procesos afectivos del ser humano.Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. o La asimilación de los conocimientos es incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de forma estable durante un período más o menos largo. haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. El diagnostico propicia el punto de partida para el trabajo docente y encamina el tipo de tarea que se pongan y que irán impulsando gradualmente al estudiante hacia un nivel superior. La independencia es una cualidad imprescindible de la personalidad a desarrollar que permitirá asumir una actitud conducente a un proceso de aprendizaje continuo de por vida. la creatividad y el sello personal en los juicios y opiniones. destacando las ideas originales. sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. o Importancia de la autonomía para que se produzca la motivación intrínseca hacia una tarea. o Realizar confrontación de opiniones.

profesores./ Frida Díaz Barriga. La comprensión de los principios didácticos proporciona a los docentes una dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las leyes que lo rigen. en el que juegan un papel importante las demás personas. Amos. En este caso se considera que: o Conjugar los intereses del colectivo de estudiantes y los de cada uno individualmente.. (1980).Fundamentos de los conocimientos filosóficos. Díaz. 1983.p. 3549. padres y otros. esta ultima es la idea rectora del proceso de formación en el sistema educacional cubano. o Orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente de los estudiantes. A propósito se pueden señalar las siguientes ideas de Vigotsky: o El desarrollo psíquico es un proceso interno con una fuerte determinación externa de carácter socio cultural. J.. (1998).. asi como la atención a las diferencias. En Teoría de la enseñanza (pp. Una interpretación constructivista. 1995). G.269 p. al tiempo que se negocian en el marco de un colectivo de estudiantes que se compone de dichas individualidades.o Propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en que se fundamente todo lo que se exponga. Las formas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar regidas siempre a un sistema de principios didácticos al cual responde. Gerardo Hernández Rojas. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. En particular se impone un enfoque sistémico del contenido. como unidad y lucha de contrarios. ? Bibliografía. El sistema de principios se relaciona a su vez con las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo y la unidad entre la educación y la instrucción. los alumnos aprenden en colaboración con sus pares.. sobre la base de la unión de los objetivos de la enseñanza. Ellos constituyen lineamientos rectores y su observancia evita la dirección de dicho proceso a ciegas o por criterios voluntaristas. Coletivo de autores. (1998).. F. o Propiciar la atención de las diferencias individuales partiendo del conocimiento de las particularidades de los alumnos. intereses y particularidades de los estudiantes desde el punto de vista individual. o Así mismo para Vigotsky. cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. V. Cuba.Ciudad de La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. (1983). Didáctica Magna. Editorial Pueblo y educación. Pedagogía. 188196).En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.270 p. ? Principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo. Conclusiones. las cuales facilitan la interiorización de lo creado por la humanidad (Vigotsky. Afanasiev.- . citado por Hernández. el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado y con predominio del método de enseñanza aprendizaje por problemas.

Cuba. (1997). 4(36):165-177. desde una posición descriptiva y analítica. se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. Teléfono particular: (53-32) 24 0042. Universidad de Camagüey. Palabras clave: Escuela nueva. La organización óptima del contenido de la enseñanza / Venera Dimova. Master en Enseñanza de la Matemática (2000).]: Instituto Mexicano de Comunicación Educativa.jruizsocarras@yahoo.. Cuba. J. 1998. S. Dr. 70100. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Dimova.4 Enfoques y modelos de enseñanza (escritorio.edu. Cuba. José Manuel Ruiz Socarras. Licenciado en Matemática. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2006). Camagüey. Breve biografía del autor.5 Movimientos educativos contemporaneos RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos. Ciudad y fecha correspondiente al trabajo realizado: Cuba. y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos. la tendencia cognitiva. V. G. (2006). constructivismo. 15: 29-50. Revista La Educación Superior Contemporánea. aceptado para su publicación: diciembre de 2007 . Cuenta de correo electrónico: jose. Dobromir Malamov. julio de 2007. Hernández.-La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.A. Camagüey 1. Universidad de La Habana (1981). [s. Dirección: Quiñones No. Revista Enseñanza. el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Recibido: julio de 2006. Venelin Chalykov.P. (1996). / José Ramón Fabelo? [et al]. Lara. el que ha dirigido desde 1991 hasta 1999 y a partir del 2006. UNAM. Facultad de Informática. se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía.cu. (1995). cognitivismo. en la especialidad de Investigación de Operaciones.es País. P.México: Mc Graw-Hill Interamericana de Editores. la pedagogía liberadora. Particularmente.ruiz@reduc. C. n. Teléfono laboral: (53-32) 26 5266. pedagogía liberadora. C. 101 entre Verges y Línea. (1981).. Paradigmas [soporte electrónico]. 249 p. Estrategias para un aprendizaje significativo ? constructivista. enfoque histórico-cultural. La formación de valores en las nuevas generaciones. Departamento de Matemática. 1. Para afectos prácticos en las siguientes líneas. Horruitiner. fecha desde la cual labora en el Departamento de Matemática de la Universidad de Camagüey. contenido acero) 1. tales como: la escuela nueva.72 p. Editorial Félix Varela: Cuidad de La Habana.

empero tal vez no suficiente. y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo". también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje. Dada la profusa producción pedagógica actual. políticas. Estas son consideradas por Contreras y cols. enseñanza. lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Es decir. solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. epistemológicos y psicológicos que las sostienen?. (1996) como: "Los campos. con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza . líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes. a nuestro entender. ¿qué tipo de interrelaciones establecen?. Ahora bien. tanto "educativa" como "pedagógica". Aprendizaje es la condición necesaria. estudiantes y padres de familia. explican. y ello ha provocado una serie de problemáticas. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo. permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía. la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas". En este sentido. ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?. resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos. ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?. como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares.aprendizaje. de todo proceso educativo. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. corrientes o discursos que expresan. tanto en la actualización de los recursos docentes. "corriente". 10). preguntas y respuestas correctas. que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática. y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión. más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento. es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas. sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento. la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas. Estas "corrientes" describen. Si bien. aprendizaje y educación. es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento". ¿cuáles son los fundamentos filosóficos.A manera de introducción Durante los últimos años. se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Tal hecho. hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo. y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?. tales como por ejemplo. conducen y permiten la . que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir. sociales. los procesos de información. y que les dan coherencia.

Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. direcciones y visiones. según las propias posibilidades. Por una parte. Estas corrientes constituyen los discursos actuales. la formación es la misión de la educación y de la enseñanza. de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. quizás su mayor aporte. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. instrumental. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. inventarios decisionales . 108). o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. más instalaciones construidas y. y a riesgo de cometer una sobresimplificación. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. se encuentran las instituciones escolares. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. por ende. potenciarse como ser racional. esto significa. en la educación tradicional. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. objeto central de la acción pedagógica. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. y de cada una de las personas. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. en lo general. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual. y por otra. La formación. sobre el problema de la formación del hombre. según la perspectiva de Flórez (1994). encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. reducidas a meros componentes didácticos. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. aquí y ahora. facilitar la realización personal.comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. autónomo y solidario" (p. más burocracia. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. dado que en la mayoría de los casos. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. Por ejemplo.

cuyo objeto es también el hombre cultural. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. la comprensión y la solidaridad. Ahora bien. En este sentido. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La escuela nueva. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. la solidaridad humana. y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad. llamada también escuela activa. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones. Así pues. I. Respecto a la relación maestro – alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. enciclopedismo. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. superficialidad.o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. magistrocentrismo. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo. iniciemos su descripción básica y brevemente. por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico. en una propuesta educativa de nuevo perfil. de tipo étnico o cultural. En consecuencia con las dificultades anteriores. El paradigma de “La escuela nueva” La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos. La función del educador será descubrir las . intelectualismo. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. Pese a que sus orígenes son más remotos. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas. es innecesaria la idea de un programa impuesto. que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte. De esta manera. si se considera el interés como punto de partida para la educación.

existen correspondencias significativas entre ellos. la naturaleza. emancipación. Cousinet. No basta con suponer. El paradigma de “La pedagogía liberadora” Respecto a la pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. concepción bancaria de la educación. Pedagogía del oprimido (1999). la deshumanización. según la cuál.necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. si hay un cambio en los contenidos. Su publicación más conocida. No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda. Claparede y Decroly (Palacios. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. y la creatividad. Freinet. Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau. alfabetización y otros muchos que han contribuido a criticar los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización. dialogicidad. antidialogicidad. marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. Piaget. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura. Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. sociedad cerrada. respetando su individualidad. ideología. así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. 1999). Para tales fines. Dewey. por ejemplo. Pestalozzi. democratización. sobre la naturaleza social de la institución escolar. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. radicalización. conscientización. descubrir quién ha trabajado para producir la siembra y quién se ha beneficiado de este trabajo. El estudiante debe aprender a “Mario” en su contexto social. conciencia ingenua o mágica. acusado de ser un revolucionario y un ignorante. oprimido. sobre el niño. sufren con ellos y luchan por ellos. tras haber pasado setenta y cinco días en prisión. opresor. sociedad en transición. En consecuencia. conciencia crítica. la vida del mundo. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. Tolstoi. que un estudiante sabe leer la frase “Mario ha sembrado fríjol en el campo”. II. los hombres. Ese “sistema” le valió el exilio en 1964. el espíritu de iniciativa. Montessori. como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. ésta no solo contiene una forma de dominación. educación problematizadora. como es el caso del poder. A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. Ferrieri. tanto en sus concepciones sobre la educación. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. está dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres. conocido mundialmente como Paulo Freire. conciencia intransitiva. educación liberadora. en tanto reducen los . sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses.

por otra. además es interesante indagar sobre la formación personal de Freire. Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. mediatizados por el mundo. donde el . sin duda. d. No obstante. su enfoque también se nutre de otras corrientes filosóficas. la colonización tuvo características marcadamente depredadoras. En el período en que Freire escribe. c. padece pasivamente la acción de su educador. que orientan y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora de Freire que. como la fenomenología. es la esencia de la educación como práctica de libertad. y el hegelianismo. El hombre no había desarrollado una capacidad de crítica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. Estos conceptos son: a. Ante esta realidad. Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. El contexto histórico en donde se desarrolla esta corriente pedagógica contemporánea esta matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años sesentas.procesos de lectura. por lo tanto. sino que además contribuyen a fortalecer las ideologías dominantes. para pronunciarlo no agotándose. quién por una parte. Esta. sólo un objeto en el proceso. se constituye como entre los últimos pedagogos que han analizado la problemática educativa desde un punto de vista integral. producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. numerosas experiencias populares de educación en todo el mundo han basado su método en los aportes de Freire. lo que produjo una fuerte explotación convirtiéndola en una gran "empresa comercial". b. lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situación de esclavitud en que se vive. El pueblo pobre es tratado como ignorante y es convencido de ello. utiliza elementos de la dialéctica marxista que le permiten el uso de un patrón de visión y comprensión de la historia. en la mera relación yo-tú. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres. contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los campesinos del norte de Brasil. da cuenta de su formación católica combinada con el lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo. Esta situación descrita no es una casualidad. y. afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. El educando. De todos los términos mencionados anteriormente valdría la pena recuperar al menos cuatro de su principal obra: Pedagogía del oprimido (1999). escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes que no solo ignoran la cultura del oprimido. Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador. el saber es como un depósito. En Brasil. el existencialismo. Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. En tal sentido.

las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. Es decir. Es importante mencionar como colofón a esta corriente pedagógica. Freire (1999) partía de un presupuesto fundamental: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. 63). que mantuviera esta situación de explotación e indignidad humana. en esta corriente pedagógica se hace patente la deuda que tenemos con Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación. en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando. en que los educandos son depositarios y el educador el depositante.poder de los señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del lugar. La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social. En lugar de comunicarse. El paradigma del “Enfoque cognitivo” En los últimos 30 años. no puedo pensar por los otros ni para los otros. gracias al proceso de “concientización”. Al centrar su atención en los sistemas educativos. pues. el educador hace comunicados y depósitos que los educandos. Simplemente. La obra de Paulo Freire surge. y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad. como toma de conciencia de las fuerzas socioculturales de su época y como intento explícito por indagar. III. memorizan y repiten. He ahí la concepción bancaria de la educación. Quizás el punto más álgido y de despegue de la propuesta de Freire se genera cuando busca hacer efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. así como una filosofía educativa. la posibilidad de precisar más a fondo la cuestión de si se puede llevar a cabo una labor radical de educación popular en el marco de instituciones estatales o de proyectos financiados por el Estado. desde el campo pedagógico. la radicalidad democrática de sus postulados ha desenmascarado también la distancia que todavía existe entre la concepción teórica y la praxis diaria que tiene lugar en nuestras salas de clase. guardarlos y archivarlos” (p. ni sin los otros. respecto al discurso pedagógico de la corriente liberadora. descubre que el elemento común que los caracteriza es que se trata de “una educación para la domesticación”. No obstante. Ahora bien. reciben pacientemente. como sujeto de su pensar” (p. meras incidencias u objetos. Su diversidad . La caracterización que logra Freire (1998) de los sistemas de educación de su época suena por desgracia todavía muy familiar en nuestros días: “La educación se torna un acto de depositar. en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos. 120). otorgándoles trato de esclavos. sobre las causas que frenaban la transformación de su sociedad. sino con él. que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. Finalmente. el educando no es el sujeto de su educación. La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno. éste se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización.

Las reglas de reforzamiento fueron puestas dentro de la mente del individuo y se les llamó reglas de representación simbólica de un problema. computólogos.teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa. la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. físico y social. La computadora creó un asombroso modelo de funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías sociohistóricas. 1956). antropólogos. las sílabas sinsentido.en el proceso de adquisición de conocimiento? ¿cuál es el papel del aprendizaje. Continuando con la descripción del marco histórico particular de la corriente pedagógica es importante señalar que el slogan común y tarjeta de presentación de este paradigma es la denominada “La Revolución Cognitiva”. El desarrollo de la tecnología creó otro pilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas. fue un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner. transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. lingüistas. la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas. desde un individuo hasta los grupos sociales. hasta una red neuronal. operar con ella. Según Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind). En efecto la computadora podía recibir y organizar información. se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria. el cognitivismo reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental. No era simplemente un rechazo del conductismo sino una integración de este en un nuevo esquema teórico de referencia. fue más que una revolución. En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista. más que revivir las ideas funcionalistas. un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos.dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. la rata y la paloma. representación del conocimiento. Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo. Lo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta. psicólogos. A mediados de los años cincuentas. La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon. 1991). metacognición y otros. sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural. Sin embargo. El comportamiento visible del organismo en sus procesos de aprendizaje fue reemplazados por procesos internos de pensamiento llamados en forma genérica resolución de un problema. Sin embargo. en donde el lenguaje. Esto era para muchos el principio del estudio de la .

En otras palabras Chomsky decía que el conductismo hacía análisis científicos de situaciones extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca podía probar experimentalmente. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento se puede decir que esta regido por leyes. Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al conductismo como Lingüista. Aunque expertos en el campo de la computación pregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que eventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. Noam Chomsky (1975). sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg. 30) explica esto con precisión: "Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte de este organismo como respuesta. el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. p. constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. construcción. Bruner (1960) tomaba una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. Él utiliza resultados experimentales como evidencia de las características científicas de sus postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance". Tiene que haber una contribución interna. es necesario concluir que la mayor parte de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes conductistas. la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable.cognición humana teniendo un modelo concreto que solo necesitaba ser mejorado en sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje humano. La filosofía racionalista. El lenguaje era un ejemplo de ello. En sus propias palabras Chomsky (1975. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tan ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cognición humana más que una replica de este. 1977) quién propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. pero de alcance mucho más limitado ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de ser considerado comportamiento. elaboración. Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró continuamente con contradicciones teóricas. Otro teórico que nutrió el comienzo del . Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX. estructuración o cualquier término que indique este acto interno y personal que llamamos en forma general pensamiento. no es posible enseñar a un ser humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que él o ella escribe. Skinner no adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. Es posible enseñar a un loro a repetir ciertas palabras. De aquí que el conductista tenga que admitir que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican. En otras palabras. Como lingüista.

cognitivismo fue Herbert Simon (1976). en el pensamiento creativo. epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea. quién siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial. dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. ahora. En términos fundamentales no había diferencia entre la resolución de problemas de una rata en un laberinto y un humano en el laboratorio. responsable de su propio aprendizaje. Su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas. La diferencia con los conductistas era que el comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el pensamiento del científico. en la solución de problemas. en el planteamiento de “escuelas inteligentes”. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. En resumen. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. Eggen y Kauchak (En Gonzáles y Flores. es que. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. el cual él debe construir por si mismo. se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas. Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista. 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal. en los procesos de metacognición. Al respecto. en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje. El intento de Simon fue ambicioso. Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". IV. Su pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. día con día se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método experimental. particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar. al contrario. El paradigma del “Enfoque constructivista”: Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece. Por ser una área de conocimiento relativamente nueva. La idea subyacente de manera muy sintética. en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes. lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. en los diseños instruccionales. Es interesante observar cómo el pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido". Es como tener una colección de piedras. como un ente activo. Él creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de problemas. trato de formalizar los modelos cognitivos de resolución de problemas por medio de simulación en la computadora. tan es así que han existido . Los dos lograban sus metas por medio del método de prueba y error.

así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. aquella de transformar su propio conocimiento. existe la creencia. prejuicios. lógicas torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por asociación y repetición. por ejemplo. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. en un plano más humilde. De esta manera. No obstante. no importa cuán velada esta imposición se haga.diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de él. no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. El constructivismo. vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación. La palabra “conocimiento” en este caso tiene una connotación muy general. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. Como maestros podemos ser gentiles. En el constructivismo no hay ideas “puras”. es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante. La imposición de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. esquemas. en muchos profesores. La cognición humana no es el edificio perfecto de ideas básicas que se combinan con lógica impecable . son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos pensar. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. pacientes. la teoría sociohistórica de Vygotsky. Si enseñamos. no solo conocimiento formal o académico. El constructivismo es primeramente una epistemología. En la actualidad. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. Hacemos. creencias. por ejemplo. modelos. El constructivismo asume que nada viene de nada.

procesos inductivos y deductivos. Muchas cosas “románticas” se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. es que el elitismo del pensamiento se está perdiendo. como todo sargento. Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. y esto suena melodioso a los oídos postmodernistas. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visión del proceso enseñanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histórico. prejuicios y juicios. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”. El constructivismo aparece como metáfora del conocimiento en un mundo donde la explosión del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. “mensajero de la idea” o '”veneros de verdad”.para formar ideas más complejas. la diferencia es que. podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algún momento . No construimos de la nada. Este “juntar” es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal. algo que realmente no se puede enseñar sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construcción tiene paralelo en el mundo real. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. Lo que es nuevo. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. Esto no es nuevo por supuesto. Construimos destruyendo. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. esquemas y asociaciones. cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. simplemente ha peleado mas batallas. En los más fantásticos logros cognitivos. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de una combinación de sentimientos. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier científico. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. maravillosamente nuevo.

Piaget y Vygotsky. destruye las estructuras que le han dado. mental y espiritual. Aquí tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como están se volverán dogmáticas sin importar que estén de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposición escrita. Por ejemplo. el que escribe. con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teoría del aprendizaje constructivista. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil como es sublime… tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta.destruidas o transformadas. alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen. Todo aprendiz tiene que destruir para construir. pero no destruye como quiere. . en esta exposición acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. es un mal mal maestro o expositor. le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. las cuales fervientes y metódicas se adhieren con determinación al concepto. everyone is a part of the continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social. oprimen y liberan nuestra existencia. p. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que. El paradigma de “La teoría sociohistórica” ¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. es un buen maestro porque trata de hacer esta imposición en un contexto en el cual esta imposición se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva. V. De hecho. pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. la construcción del conocimiento. Este acuerdo de pensamientos. En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera. atemorizan. ya que no es realmente un acuerdo en la práctica. Siempre se puede ser dogmático a favor o dogmático en contra. 58): “No man is an island. este es un punto muy importante. Freire. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que. el que escribe. entire of itself.

aun con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura de la mente. En las batallas teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas. podemos decir que el cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento constructivista y auto regulado. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto “conductismo social. hasta que un psicólogo negro elaboró un examen de inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura negra.” Sin temor a cometer un error fácilmente. La teoría SocioHistórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo real de las fábricas. las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisión estadística. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente obtenía puntajes bajos.Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen. El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia de la educación: . por ejemplo. la sociología y la psicología. la representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en exámenes de inteligencia. Los estímulos que vienen de la sociedad. Observaban que. la memoria. se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social. Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo. (1978) siendo psicólogo. no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios. el ‘educólogo’ ha de hablar de la mente y de la sociedad como unión inseparable. puede considerarse que ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho Vygotsky. los niños hispanos en los Estados Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de norteamérica. Este y otros eventos propiciaron que gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. no dentro de su cerebro exclusivamente. muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología. El cognitivismo descrito con anterioridad. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. La educación más que ser un derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora. las oficinas y las escuelas de Norteamérica. educadores. son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. Si el psicólogo ha de hablar de la mente. Vygotsky. Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo participa.

William James escribió: [La zona de los procesos formativos] “es el cinturón dinámico de temblorosa incertidumbre.258). La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración. y además define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso. pero sí que todo desarrollo cognitivo debe ser función del aprendizaje.. Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención. primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente).” (1980.” Otra contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo. Notemos de nuevo la incesante influencia funcionalista en todos estos paradigmas. funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el presente. Finalmente. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva información en una estructura previamente construida. Por ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria permanente hechos básicos de las matemáticas.86). más todavía no los frutos. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos. mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente. no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. Pero el desarrollo matemático cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un teorema. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores. es el escenario del drama palpitante de la vida.” (p.” (p. aprendizaje es la condición necesaria de todo desarrollo pero no es suficiente.. Bien. a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera: “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz. y puede ser potencialmente capturado. p. podemos decir que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo.“En el aprendizaje. la línea donde el pasado y el futuro se encuentran. Azares genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la historia de la . la memoria lógica y la formación de conceptos. Es el teatro de todo aquello que no podemos tomar por evidente. mientras que el segundo es información nueva pero desconectada de la estructura. aprendizaje en la zona de desarrollo próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo. Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo. De esta manera.57) Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través de otros llegamos a ser nosotros mismos. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual. los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales.

J. C. P. D. 298. Palacios. Cambridge. Barcelona. R. James. (1999). Pozo. M. et al. Chomsky. D. Donne. (2001). y que nadie como Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética. España: Anagrama Editores. ¿Existen hoy Tendencias Educativas?. W. P. Bogotá. . España: Prentice Hall Ferriere. México. Flórez. el manzano debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas. Barcelona. Evaluación Pedagógica y Cognición. Monereo. Devotions upon Emergent Occasions. J. Process of education. (1975). (2001). España: Herder. México. Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Madrid. La cuestión escolar: críticas y alternativas. Así como es el manzano es el aprendizaje humano. México. K. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. Estos hechos histórico-sociales determinan las posibilidades de aprendizaje. ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que favorezca su desarrollo y además. (1996). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Todo ha de depende en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad. la sociedad y la historia. A. Pozo. Referencias • • • • • • • • • • • • • • • Contreras. Madrid. México. O. DF: Trillas. J. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. MA: Harvard University Press. México. (1960). N. La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. (1982) La escuela activa. (1999). P. González. Nueva York: Henry Holt. durante el tiempo de su crecimiento. ¿En qué siglo vive la escuela?: El reto de la nueva cultura educativa” Cuadernos de Pedagogía.F: Editorial Siglo Veintiuno. J. (1991). Revista Cuadernos de Pedagogía. Bruner. Sin embargo. 253. Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje.humanidad. Meditation XVII. La importancia de leer y el proceso de liberación. estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad. Freire. Flores.F: Editorial Siglo Veintiuno. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. (1998).F: Fontamara Colección. Freire. (1998) El trabajo docente. Genes que han de proveer inteligencia natural son por sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. tierra fértil. Semilla buena. Freire. D. D. La educación como práctica de la libertad. J. Pedagogía del Oprimido. 50-55. España: Alianza Editorial. New York: Arcos Edition Ginsburg.F: Editorial Siglo Veintiuno. (1980). (1999). (1999). 8-11. (1977). J.

New York: Mcmillan Publishing. Cambridge. uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. (1996). L. (1980). (1976). a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. Vygotsky. Introducción Origen de la investigación educativa Investigación educativa-concepto Características de la investigación educativa Objetivos de la investigación educativa Métodos de la investigación educativa Paradigma de la investigación en la educación Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa 9. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica. 8. Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa 10. que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. A su vez. Thagard.• • • • Simon. el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.Limitaciones de la investigación educativa 11. L. H. y de manera previa.Bibliografía INTRODUCCIÓN La investigación educativa entendida como disciplina. 4. 6.Conclusión 12. 5. Argentina: Lantaro. 3. P. Cambridge MA: MIT Press. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido. 1. tradicionalmente a las bibliotecas. 2. Vygotsky. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Administrative Behaviour. MA: Harvard University Press. Mind: Introduction to Cognitive Science. Mind in society: The development of higher psychological processes. ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA .6 Investigacion Educativa 1. Buenos Aires. es un ámbito de conocimiento reciente. 7.

que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. del trabajo de diversos autores. surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. describen. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. pues. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma. en un marco teórico o en uno de referencia. Sin embargo. la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente. diseño y producción de nuevos valores. ni pueden ser consideradas como de aceptación universal. se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. Psicología entre otras. sino que genera resultados diversos y muy diferentes. nuevos diseños. medios. modelos. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo . cuando la pedagogía. valores. nuevas ideas. comportamientos y actitudes. teorías. conceptos.La investigación Educativa. su origen se sitúa a fines del siglo XIX. adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna. métodos. entendida como disciplina. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. teorías. Este "algo" producto de la investigación. teorías y sistemas. organizando nuevos conocimientos. aproximadamente tiene un siglo de historia. sistemas. a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas. ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental". Por su parte. pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo. Pablo Latapí (1981). es un ámbito de conocimiento reciente. como la Sociología. incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa. Esta conversión científica no fue un mero producto del azar. no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento. prototipos. Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo.

modelos. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. teorías.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información. medios. productos. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito.. valores y comportamientos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • • Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores. ideas. conceptos. Entre los métodos empíricos están: PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación. artefactos.• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos.. maquinas. alumnado para la lectura e interpretación crítica MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. Capacitar al.Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación. . recogiendo información a través de una grana variedad de técnicas.

Por lo general. de cómo se concibe la realidad social. se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica. Dichas líneas de pensamientos y acción destacan. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen. así como métodos propios de las ciencias naturales. en gran manera. una menor atención a los métodos físico-naturales. la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza día a día. en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia. una metodología determinada. por tanto. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánica). O bien. lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y. la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación. puede considerar que el conocimiento es subjetivo. puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o. la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. En el ámbito de las ciencias sociales. por el contrario. como parte de la mencionada profesionalización. personal o único. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular. el constructivista y el sociocrítico. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. por el contrario. En la medida en que . los paradigmas más usuales son el positivista. específicamente. es algo creado desde un punto de vista particular. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación.

las aportaciones de A. se puedan generalizar o aplicar a otros contextos. transferibilidad. Cuba. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de investigación social. como resultados de una investigación. dinámica. y constructivista-crítico. Como referencia directa pueden citarse. existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación. se sostiene que la realidad es múltiple. construida por los propios individuos. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna. fiabilidad y objetividad. es decir. que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. debe asumirse que la realidad es única y uniforme. entre otras. a . no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. por otro. Según Y. y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad. etcétera. se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. En consecuencia. D. G. respectivamente. la argumentación racional. propone los criterios regulativos de credibilidad. Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas. a cuyas exigencias epistemológicas deben adecuarse. Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones. cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico. la contextualización persistente. En las metodologías constructivista y sociocrítica. el rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad. Lincoln y E. Sin embargo. Arnal.el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico. por un lado. la adecuación referencia. S. y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad). la coherencia estructural. aplicabilidad. del Rincón y J. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad. como se ha indicado. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. consistencia y neutralidad. Latorre. como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna. dependencia y confirmabilidad. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. validez externa. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización.

es evidente que. ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. por lo menos. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. mantenidos en la metodología empírico-analítica. Por lo tanto. no existen situaciones comparables. Sin embargo. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). y no producto de los sesgos. se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos. sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. a otro contexto. se relativiza su importancia. En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. En las metodologías constructivista y crítica. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad. En la investigación empíricoanalítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. Bajo estos supuestos. los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. aportando una mayor riqueza de significados. juicios o . De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. en realidad.otros sujetos y a otros problemas de investigación. grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse. se considera que. las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno. de hecho. en mayor o menor medida. es exigible cierto grado de consistencia. pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. Aún más.

1. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. las revistas de revistas. Al mismo tiempo. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad. los textos y las revistas. supersticiones o falsas creencias. para determinar la naturaleza racional del conocimiento. y de manera previa. clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria. en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales. la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histórico al que se puede apelar. etcétera. análisis. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. las reseñas y guías bibliográficas. y facilitan su aplicación a la resolución de problemas. referente a un informe de investigación o a una teoría. y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original.intereses del investigador. en último término. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Por lo general. En cambio. para su validación y uso por parte de la comunidad científica. el propio investigador habrá tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habrá analizado el esta do de la cuestión de su investigación. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico. esta característica se denomina confirmabilidad. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento. . LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigación es la voluntad del experto en comunicar y hacer públicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio. centros. constituyen productos facilitados por entidades. Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. los diccionarios. Así.

Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las nuevas tecnologías al tratamiento de la información. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de in formación y documentación. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. de forma relativamente sencilla. más sencillas y menos costosas. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente. recuperación y distribución de la misma. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada «servidor») a la que se conectan las demás computadoras. que están al servicio del investigador. directamente. se distinguen dos tipos de redes: .2. donde el usuario. 3. o a través de personal especializado. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado. que permiten clasificar. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. En función del territorio que abarcan. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. indizar y recuperar de forma automática la información. compartir información. CD ROM). previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. Las redes telemáticas La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación computarizada. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. Esto sólo es posible gracias a la aparición de las computadoras. a través de ella. clasificación. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. según sus necesidades. Los sistemas auto matizados de documentación ofrecen al investigador información permanentemente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. En la actualidad. el uso de redes es un hecho frecuente.

4. La circulación por la red en busca de información se denomina «navegación». . constituyendo un elevadísimo número de subredes.La red en estrella. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. en la actualidad esta situación ha cambiado.Las redes de área local LAN (Local Area Network). o simplemente Web. que saben a dónde quieren ir. dispositivos cuya misión es la de dirigir la información por el camino adecuado. se comprende que Internet se llame «la Red». la estructura de una red responde a dos modelos básicos: . que puede estar situada en cualquier parte. . que puede traducirse como "la tela de araña mundial". Con independencia del área que abarque. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. La aparición de la Worl Wide Web. se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de módem tenga la oportunidad de conectarse a ella. consistente en una potente computadora central a la que están conectadas las otras computadoras. es necesario encaminarla adecuadamente. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino. interconectadas y extendidas por todo el mundo.. es más sencillo acercarse al significado de Internet.La red en anillo. La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de información. pero multiplicadas por centenares de miles de ellas. en ellas suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre sí. Para ello se han creado los routers. pasando por la fibra óptica y las microondas. hasta llegar a su lugar de destino. deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente.Las redes de área extensa WAN (Wide Area Network). pasando de una computadora a otras. . un centro educativo). que cubren una extensiones reducida (por ejemplo. ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes. Así. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra. en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones. Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico. LAN o local y WAN o extensa. con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. que abarcan grandes extensiones geográficas. puesto que se trata de una gran malla de subredes.

etcétera). Netscape). porque se desconoce . lo cual da una sensación de unidad. la conexión remota con otra computadora (telnet). están interconectados a la red. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. por supuesto. Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos. del dato o de la medida. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural.En sus orígenes. es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y. Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información. 1. y la más reciente y popular World Wide Web. Archie. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. Por lo tanto. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Por su propia naturaleza. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. Los más habituales son de orden ambiental. la realidad educativa es diversa. las universidades de todo el mundo y un interminable etcétera. 2. sexo. Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. etcétera). Por dicha razón. Todos los centros de documentación. los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral. Wais. para facilitar las comunicaciones. Limitaciones de orden técnico Son límites que afectan a la calidad de la información recogida. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. técnico. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta (Gopher. Pero con la aparición de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes (Explorer. compleja y cambiante. la transferencia de ficheros (ftp). es posible acceder a la mayoría de los servicios con sólo una aplicación. del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. la «red de redes» estaba constituida por un conjunto de subsistemas. dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en ocasiones. las principales bases de datos. de manejabilidad y de integración. edad. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail). así como las bibliotecas más prestigiosas. poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación.

intelectual. es decir. y con los usuarios mediante redes telemáticas. como pueden ser: ambientales. técnicos. físico. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación. Tomo N°02. construyen su conocimiento. desarrollo emocional. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. es decir. la mayoría de estos centros están conectados entre sí. CONCLUSIÓN La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya través de estas los alumnos analizan. ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. sobre su personalidad. por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes. conocen y transforman su realidad. etcétera. 4.su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral. Editorial OCEANO. Cesar Flores . un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. intimidad. 3. cabe señalar que la realidad educativa. España. En otro orden. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo.Barcelona-España. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar. por lo tanto. la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. Editorial ESPASA. Limitaciones de orden ético-moral La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN.

conocer lo que teóricamente se va a estudiar en una acción formativa. La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo. El programa. etc. institucional o autonómico. como académicas (programáticas.7 Planificacion. generado o gestionado por entidades de rango europeo. que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en práctica. justificación de subvenciones. etc. Octubre de 2005 1. metodos y tecnicas de enseñanza Bases para la planificación Ante cualquier tipo de acción formativa. curriculares. nacional.Alix Flores cesarflores91[arroba]hotmail.com Porlamar. didácticas o metodológicas. El programa formativo Normalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didáctico. inscripciones.) y de recursos (instalaciones. puesta en práctica y evaluación de una estrategia formativa Salvo planes de estudios totalmente privados. la formación y la coordinación de los profesores. la dirección y los gestores de los centros educativos. Diseño. solicitudes. 1.). En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrático administrativas (impresos. privada u oficial. cualquier estrategia formativa está entroncada en un plan superior. Como se decía en el capítulo referente a los sistemas.) 2. no se puede entender ninguna acción de planificación humana sin depender de estructuras sistemáticas. aulas. materiales. etc. controles. es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos. equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad. utillaje. tradicionalmente hablando. el trabajo. supervisiones. subvencionada o no. profesores y a la sociedad. deben plantearse como elementos prioritarios la estructura. .

Razones y necesidad del diseño Es conveniente que el diseño sea elaborado redactado o. que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas. medios y recursos. padres. Qué es un proyecto formativo Es un programa genérico. empresa o grupo humano demanda. ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro. dirigiendo y responsabilizándose del proyecto. con base humana. conceptual e ideológica. posibles clientes. además. técnicas y recursos necesarios para . existe una coherencia entre objetivos. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde ámbitos económicos y comerciales se realiza. institución. seguimiento y evaluación de los alumnos. 5. los objetivos de aprendizaje mínimos y suficientes. elaborando. contenidos. medios de comunicación… valoren positivamente la formación que se imparte en un centro. por lo menos. cumpliendo con los requisitos que su puesta en práctica necesita. los métodos. métodos. en su totalidad. en algunos casos de carácter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas. El negocio en empresas dedicadas a la formación debe ir sustentado en una inmejorable base académica. las necesidades que la sociedad. ya sea hacia la formación profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educación formal. La necesidad acuciante para la sociedad española de capacitación de buenos y actualizados profesionales.3. todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo. El proyecto didáctico El diseño o proyecto didáctico comprende. obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinámica organizativa. en la estructuración de proyectos acordes con los curriculum del país y en la creación de cursos que respondan a necesidades reales formativas. que hace posible que la sociedad. organismos públicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas. preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores básicos que el mundo necesita. más conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales. No se valora en demasía en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo. presupuestos. clientes. alumnos. instituciones. Debe ser realizado técnicamente. 4.

etc.2. puesta al día y reciclaje del profesorado. adecuación al centro. Supervisión del funcionamiento correcto del plan. Coordinación durante su puesta en práctica Reunión periódica y coordinación del equipo de profesores. hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir. para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso. . Administración. Informar. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecido Aunque el proyecto haya solamente que ponerlo en práctica. Coordinación antes de su puesta en práctica Elección y selección del profesorado. al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la acción formativa. idóneo para la acción formativa. 6. Formación.2. 5. Cumplimentar todos los requisitos necesarios.su logro y el seguimiento y evaluación mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado. Control sobre documentos. Recabar información de los profesores. Valoración y evaluación continua de los elementos del proceso.1. a la dirección del Centro. Selección y citación de los alumnos. Responsable del proyecto Una persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier acción formativa. Evaluar la idoneidad del proyecto.1. Elaboración del proyecto didáctico Realizar o encargar la realización del proyecto. Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos. recursos didácticos y medios de apoyo. porque viene ya establecido desde otras instancias. 6. 5. a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos. 6. El director o jefe de estudios coordina el programa. si es necesario.3. la administración autonómica por ejemplo. Presentación y conexión con los alumnos. Al finalizar la acción formativa Valorar los resultados finales. 6. a las características concretas del centro que lo imparte. porque no consta en los programas pero sí aflora en la realidad. y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje técnico se denominan «curriculum oculto».

enseñar. La razón quizá haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que sólo serán evaluables a través del ejercicio profesional durante un período suficiente de tiempo. la actitud continuada de comprensión. entrevistas.7. con suficiente probabilidad de acierto. un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los métodos y técnicas de enseñanza. historial académico del profesor. como todo. Es muy común la falta de metodología adecuada en el profesorado. 7. numerosos docentes que demuestran ante un tribunal su preparación científica y merecen el dictamen favorable para su incorporación a la docencia. ¿Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: «Los que no saben. de manera que asegure la posibilidad de descubrir la posesión o no de las características que antes se destacaron como requisito indispensable para la docencia.. simpatía o justicia hacia los alumnos y otros muchos factores que.1. difícilmente serían capaces de demostrar la capacidad de entrega. ilusión y confianza. no se está preparado para enseñar. ayuda. incluso del dominio de técnicas didácticas. Los profesores para poner en marcha un proyecto El problema educativo es. el profesional debe formarse también como profesional de la enseñanza. La práctica indica que existe escasa correlación entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulación. Simplemente por saber. sepamos primero de lo nuestro. en la mayoría de los casos. Ni siquiera la observación de su actuación en situación de trabajo escolar permite predecir. Algunos quizás no pretendieron serlo nunca. aunque pudiesen ser completados por otras de tipo psicotécnico. tiene su tiempo. De hecho. sus técnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. fracasan estrepitosamente como educadores. Para no darle la razón al escritor. la eficacia de un futuro profesor. y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender. enseñan. enseñan a los que enseñan». que requiere la profesión docente. Selección del profesorado La selección del profesorado entraña enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedagógica. Las pruebas de acceso. pueden hace ineficaz la labor de un profesor. los que no saben enseñar. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesión que no es la suya: la de enseñar. nivel de conocimientos y las actitudes previas en relación con la enseñanza. etc. a pesar del nivel de conocimientos. y trasmitir información. Para hacerlo. Es urgente replantear el sistema de selección. Posiblemente pudiesen lograrse estos objetivo en dos fases: .

La dificultad puede provenir de que los profesionales ya están trabajando en la administración. Coordinación del equipo de profesores El coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecución del proyecto. apoyan a profesores noveles.Fase primera.4. diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formación del mismo profesorado y a su inserción en el centro en el que imparten sus clases. ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificación. problemas. debido principalmente a la baja motivación o escasa percepción económica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente. para asegurar niveles mínimos. Evaluación del nivel de conocimientos. Equipo de profesores En actividades y acciones formativas complejas. con diversidad de materias. lo que perjudica notoriamente la calidad de la formación. temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas. pero no siempre es fácil disponer de ellos. coordinando al equipo de profesores. generando actitudes asertivas y solucionando problemas. profesores. 7. . en las nuevas tecnologías y en los recursos y medios que se necesitan en el aula. Podría realizarse mediante entrevistas. 7. Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente. La formación profesional ocupacional entraña una complejidad añadida para los gestores. en la renovación pedagógica. módulos. con el consiguiente problema de ocupación excesiva o de incompatibilidad. El coordinador de un equipo académico debe ser preferiblemente profesor.2. conocimientos académicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos. evitando solapamientos de contenidos y temas. padres (en caso de niños) evitando roces y situaciones conflictivas. Coordinación de actividades de clase La dirección de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa. Hay profesores polivalentes. Períodos de ejercicio profesional preferentemente con formación paralela y evaluación continuada de los candidatos. o en la universidad. Fase segunda. al día en los cambios que se producen en el sistema educativo. 7.3. integrando proyectos y actividades. pruebas de conocimientos y actuaciones en situaciones de enseñanza. Esto hace necesario la constitución de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una acción formativa. dominio de técnicas didácticas y actitudes previas hacia la enseñanza.

controle cumplimiento de tiempos. documentación. .Los profesores. etc. el número de visionados. en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback. el que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. El empleo del magnetoscopio o vídeo permite una reproducción más exacta de la actuación del profesor. 7. al principio de cualquier acción formativa. Las reuniones pueden hacerse periódicas.5. Si hay directrices por parte del centro. que servirá tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso. Es imprescindible una reunión final de evaluación. la disonancia entre expectativas y realidad. Valoración de funciones docentes El punto más esencial es la auto-observación y crítica. medios y recursos. como la tensión. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluación de profesores con el fin de mejorar su trabajo. como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro. es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento. la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados. Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores diversos. tiene al menos un modelo pedagógico mental de referencia que le sirve de modelo comparativo con su realización. aparte de los propios de la percepción selectiva. contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad. reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodológicas comunes. Es conveniente. Parte del principio del aprendizaje por imitación. necesitan una persona que regule sus horarios. de acuerdo con unas determinadas técnicas. o por lo menos. cuando son varios. coordinación. informe sobre cambios. Sin adentrarnos en la discusión de la mayor o menor eficacia del audio sobre el vídeo como apoyo al feedback. con todo el dinamismo de la autoconfrontación del yo con su imagen externa. La observación del propio comportamiento y la reflexión sobre el mismo. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificación de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se está entrenando en su período de prácticas. Por otra parte.

de acuerdo a su demanda. Metas económicas La estructura de la enseñanza. Metas sociales La decisión sobre el grado de extensión y prioridad que debe concederse a la educación dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrán al servicio de la población. de la población escolar y de los titulados del sistema educativo. previsible. incluida la educación. indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de producción de bienes y servicios. entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial. el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. a través de los cuales puede y debe establecerse la vinculación entre los planes de educación y los de desarrollo nacional. criterios de justicia y política social y recursos disponibles. autonómico o provincial. Metas de la educación y desarrollo social Adviértase con claridad creciente cuáles son los principales aspectos. a través del documento «Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideología pedagógica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formación y al empleo. plantean con claridad las metas que se perfilan como válidas en relación con la formación.Las metas de la planificación educativa Las orientaciones de la Comisión de las Comunidades Europeas. Libro Blanco sobre la educación y la formación». en Bruselas en 1995. .

participación política. . los valores y los instrumentos de transformación que utiliza el hombre para actuar sobre su medio físico y social. de un desarrollo planificado de la educación. tarea permanente por cuanto la investigación no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo. requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa. por tanto.Metas de efecto polivalente La duración y contenido de la educación general. A esto debe añadirse la cultura general. convivencia social. Metas sobre necesidades educativas Son los objetivos identificados mediante análisis y previsión metódicos realizados sobre la situación y las necesidades educativas. un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar. de este modo. que permita comprender la evolución universal de los conceptos. extender su ámbito. racionalidad de la conducta. Se trata de la compleja y permanente tarea de investigación. La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. sino que prosigue para situar los análisis en estratos más profundos. conciencia de los problemas nacionales y disposición individual para contribuir a su solución. Constituyen otra característica de la planificación y. y sistematiza. incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso. como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos. Lo que no puede faltar en una planificación El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. el propósito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo están fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez más sistemáticos y precisos. dotarlos de exactitud creciente. social y económico en que se desarrolla. una actitud y un procedimiento científicos y por utilizar al máximo ese conocimiento científico experimental para solucionar dichos problemas. actitud económica general. espíritu empresarial y de trabajo. tales como elevación de los niveles de salud. indispensables para que ésta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo. científica y tecnológica. La planificación es. descubrir cambios en las situaciones y. La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsión de hechos relacionados tanto con la educación como con el contexto cultural.

Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Algunos técnicos. En otras palabras. sino que deben ser sometidos. El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educación. omiten los aspectos antes enumerados o los reducen al mínimo. y en esta forma. aunque peligroso e inadecuado para un planeamiento de la educación que aspire a operar las profundas transformaciones exigidas por el desarrollo. El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza. la naturaleza y los niveles de calidad que la educación imparta. . evidentemente. En primer lugar. sector por sector. Esta vinculación estrecha es necesaria por varias razones. En segundo lugar. eficiencia y calidad de la educación. el diagnóstico y la programación o porque presuponen que una vez formulado el plan global de la educación corresponde a los «pedagogos» ocuparse de los aspectos vinculados al contenido. Finalmente. aunque se trata de aspectos predominantemente pedagógicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtención de los objetivos sociales y económicos perseguidos por el plan de educación. y aspectos pedagógicos y cualitativos de otro. Los instrumentos didácticos. La responsabilidad y el trabajo de planificación La responsabilidad y el trabajo más intensos corresponden. sea porque no le dan importancia al objeto de la planificación. Esta distinción tajante entre aspectos cuantitativos y financieros de una lado. la intervención de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedagógico relativas a cada uno de los niveles y modalidades. asegurar la continuidad y articulación de los procesos educativos. es un expediente fácil para evitar dificultades metodológicas. Factores como los enumerados. interesa todo cuanto define más directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad. Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. particularmente aquellos entre los que predomina un enfoque cuantitativo y económico de la planificación de la educación. a un análisis en profundidad y a procesos de programación específicos. y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educación. los cambios de orden pedagógico suponen medios e instrumentos. no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general. a este nivel del planeamiento a los organismos técnicos de la administración educativa encargados de la dirección de los diferentes niveles y modalidades de la enseñanza.

El instrumento de obtención y ordenamiento de estos datos lo constituyen las fichas de perfil de . donde los promedios nacionales son engañosos. deben traducirse y concretarse en acciones de creación o ampliación. Hay que pensar. La planificación educativa regional y local Los servicios educativos se prestan a través de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas. distribución e implantación de las nuevas oportunidades de educación. por no decir imposible trazar programas de acción para normalizar situaciones deficitarias. Es la suma de estas acciones singulares. capacidad instalada por alumno. coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educación. dada la enorme dispersión de situaciones. físicos y financieros entre regiones. calibrar el volumen de necesidades e identificar la índole. pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones específicas. que tienen valor en comunidades autónomas donde tales relaciones han sido normalizadas y por lo mismo presentan un alto grado de homogeneidad. tanto para la extensión como para el mejoramiento de la educación. Sin este inventario detallado sería difícil. este inventario y establecer los mecanismos de recopilación estadística apropiados que luego permitan mantener actualizada la información de modo que pueda disponerse de un conocimiento de la evaluación de la situación en cada uno de los establecimientos educativos.La responsabilidad asignada a los organismos técnico-pedagógicos de la administración educativa en este nivel de la planificación exige que se cuente con el número suficiente de profesores especializados. humanos y económicos concretos. propiciar una mejor distribución de los recursos humanos. de instalación o reinstalación y de normalización o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. situadas en contextos geográficos. en lo impreciso de la relación de alumnos por profesor. político administrativa o socioeconómica. Es necesario hacer alguna vez. que están muy lejos de ser homogéneos y por lo demás presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. Los planes. sin ahorrar esfuerzos. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo. la que conduce al éxito o fracaso en la obtención de tales metas. costo por alumno. Se trata de una operación minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo. por ejemplo. capaces de realizar la tarea técnicamente y con un sentido completo de la planificación. El diagnóstico y la programación regionales tienen por objeto inventar la situación e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada región geográfica.

los servicios de sanidad. las diferencias étnicas y lingüísticas.) las facilidades de comunicación y las distancias promedio que deben recorrer los alumnos. Modelo tradicional . En cada uno de ellos debería incluirse la acción alfabetizadora cuando fuese necesaria. agua. especial importancia ciertos aspectos como la concentración y la dispersión demográficas. es indispensable para que se tenga en cuenta y se incorpore el componente educación. renta por persona y las demandas específicas de fuerza de trabajo. Tienen en este nivel de diagnóstico y la programación. muchos de ellos realizados con asistencia financiera externa. lluvias. disponibilidades en punto a electricidad. etc. al incluirla como parte del financiamiento de los proyectos. transporte.situación de establecimientos en los que se yuxtaponen datos sobre facilidades físicas. volumen. y los mapas escolares en que se sitúan los establecimientos y se consignan puntos esenciales de referencia. Es ésta la manera más directa y efectiva de vincular la educación con el desarrollo social y económico y también de proveerla de recursos adicionales. el tipo predominante de actividad económica. La participación de los planificadores de la educación en la formulación de tales proyectos. la actitud de los ciudadanos con respecto a la educación y la posibilidad de extraer recursos de la misma para su perfeccionamiento. cosechas. etc. estructura y movimiento de la matrícula. las variaciones estacionales en la vida local (meteorología. personal. los movimientos migratorios de la población. De suma importancia es conocer y tener en cuenta los proyectos específicos de desarrollo económico y social propios de cada región o de alguna de sus localidades. la situación sanitaria. la educación general y el adiestramiento profesional de los recursos humanos indispensables para hacer efectivo el proyecto.

Modelo de Jerrold Kemp .

Modelo de Clifton Chadwick Modelo de Enrique Martínez-Salanova .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful