1.1 ¿Pedagogía como ciencia social en funcion de su carácter científico y multidisciplinarios?

La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicología de la educación. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigación y al pertenecer a un área concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carácter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagogía se relaciona con la psicología, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermería y un amplio etc.

1.2 Campos de aplicacion de la pedagogia y la didactica
1. PEDAGOGÍA 2. PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educación. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teorías y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEÑABILIDAD FORMACIÓN HUMANA FUNDAMENTOS TEÓRICOS MODELOS PEDAGÓGICOS 3. Metodologías Educativas o Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. o Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos 4. Metodología o Según Kaplan, es entender la metodología como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general 5. Metodologías educativas utilizadas habitualmente. o Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: 6. Metodología Clases magistrales. o La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodología Clases prácticas. o La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

8. Metodología Clases de Laboratorio. o Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. 9. Metodología Tutorías o El profesor orienta la demanda de información del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomiía de la construcción del aprendizaje 10. Metodología Evaluación. o Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 11. Metodología Guías Planificación. o Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. 12. Metodología Trabajos individuales y en grupo o Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas o Es una técnica didáctica basada en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos o Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El método o El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. o La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada. 15. Clasificación de los Métodos o Métodos Lógicos o Métodos Pedagógicos 16. Métodos Lógicos o Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. 17. Métodos Lógicos Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema Sintético División Clasificación Analítico Aplicación Comprobación Demostración Deductivo Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización Inductivo 18. Métodos Inductivos o Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. o Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que

originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. 19. Procedimientos del método Inductivo o La observación o Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días. 20. Procedimientos del método Inductivo o La experimentación o Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del método Inductivo o La comparación o Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos. 22. Procedimientos del método Inductivo o La abstracción o Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción. 23. Procedimientos del método Inductivo o La generalización o Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. 24. Método Deductivo

Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales o El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Método Deductivo o La aplicación o Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Método Deductivo o La comprobación o Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Método Deductivo o La demostración o Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología. Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón. 28. El Método Analítico o Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del método analítico o La división o Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
o

las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del método analítico o La clasificación o Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Método Sintético o Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del método sintético o La conclusión o Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes. 33. Procedimientos del método sintético o El resumen o Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del método sintético o La sinopsis Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japón, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... África X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceanía X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canadá, México,.... América Población por M2 Población Total Clima Países Continente 35. Procedimientos del método sintético o La recapitulación

Clases de Métodos Pedagógicos o Método Tradicional o Método Conductual o Método Contructivista . etc. o Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. 39. Los Métodos Pedagógicos o Método Viene del griego methodos que significa camino vía. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación. Procedimientos del método sintético o El esquema o Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Química. Física. El diagramase usa mucho en Matemática. Ciencias Naturales. Procedimientos del método sintético o La definición o Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. Procedimientos del método sintético o El diagrama o Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. o Modo de decir o hacer algo con orden. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. o Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta. o para afianzar el aprendizaje. el estudiante elaborará una definición de contaminación.Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. medio para llegar a un fin. o Los métodos se desarrollan bajo la orientación de las teorías pedagogícas 41. Ejemplo: el diagrama de Venus ebcdafgAB 38. 37. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. 36. proporción o fenómeno. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. Los Métodos Pedagógicos o Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. 40. o Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad.

o REFLEXIÓN ACCIÓN 46. estrategias de aprendizaje 47. o Metodología o Recursos didácticos.o o o Método Montessori Método basado en problemas Método basado en el juego 42. o estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos teóricos DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 48. o Planeación. o Realización. DIDÁCTICA o DIDÁCTICA o Ciencia pedagógica tiene tres campos del conocimiento: O rganización grupal Instrumentación didáctica Orientación personal Ámbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 44. 43. PEDAGOGÍA o Técnica o Derivación práctica. tecnología (mediación) y praxología (aplicación). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA o MOMENTOS o Diagnóstico de necesidades. 45. PEDAGOGÍA o Como ciencia es la reflexión crítica y sistematizada de la educación. acción educativa. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Ontológico (ser) Filosofía Antropología filosófica Ética . o Lugar. OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseñanza aprendizaje La educación CIENCIA Estudia fundamentos teóricos Técnica Derivación práctica. o A través de fundamentos (ciencia). o Evaluación o ELEMENTOS o Educando – Educador. o Objetivos educativos o Contenidos educativos. SUJETO. o Tiempos didácticos. o acción educativa.

54. o Aspiración y valores o Comunicación interpersonal. o Dirigida al instructor. 50. o Es formativa. ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA o El hombre o La Pedagogía y el hombre. o Dirigida al educa-dor. PEDAGOGÍA CONTEMPÓRANEA o Caracteres o Dirección o Teorías Pedagógicas. o Estudia el fenómeno o Enseñanza – Aprendizaje. FUENTES DE LA PEDAGOGÍA o La pedagogía normativa. DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA o DIDÁCTICA o Es una ciencia prescriptiva. o Información. o La pedagogía tecnológica. H UMANIZACIÓN P ERSONALIZACIÓN EDUCACIÓN PERSONA PERSONALIDAD 56. o La pedagogía política y Política educacional. PEDAGOGÍA Y OTRAS CIENCIAS o SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN o HISTORIA DE LA EDUCACIÓN o DIDÁCTICA 51.Epistemología DIDÁCTICA Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología FINES MEDIOS REALIDAD 49. o La pedagogía descriptiva y normativa. o Etapa Sensoriomotor. o La Pedagogía el hombre y la acción educativa. INTENCIÓN EDUCATIVA o Promoción de una existencia auténtica o a travès de: o Intencionalidad. o PEDAGOGÍA o Estudia el fenóme-no educativo. 52. 53. 55. Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. o Libertad. o Trata la educación. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) o Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) . o La pedagogía teórica.

Bibliografía o http://innovacioneducativa. 1988. La determinación de un sistema de principios didácticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen.rincondelvago. Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografía pedagógica sobre los principios didácticos. Caracterización de un sistema de principios didácticos. la organización y los métodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza. Según Klingberg. aunque todos coinciden en lo esencial.Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora. La solidez de un sistema es la misma. En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de principios didácticos. Simbolización. Pensamiento Lógico Abstractos 12. pues se aplican en cualquier nivel de enseñanza. citado por Colectivo de autores. El mismo es aceptado y utilizado en Cuba..wordpress. 4. el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema. tanto en los niveles básico (primario) y medio como el superior. 1.. pero todas tienen un elemento común: el carácter rector de los principios en todo el quehacer didáctico. Conclusiones. ? Ellos rugen el proceso de enseñanza aprendizaje. 57. son para los pedagogos una guía segura para la acción. 2. .. Dentro de sus características generales están: ? Tienen carácter general. Se presenta a continuación un sistema de principios y su claridad y enfoque resulta de utilidad. Bibliografía.3 Principios Didácticos Índice. del desarrollo social alcanzado y de la teoría y de la practica pedagógica. Caracterización de un sistema de principios didácticos. ? Constituyen un sistema y en consecuencia. 1. Sistema de principios didácticos.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/ o http://zip. 3.com/?00068825 o o 1. los principios didácticos son postulados generales sobre la estructuración del contenido.

transformarla y hacerla mas humana (precisamente el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la practica que se verá mas adelante. ? de la asequibilidad. Se trata de la necesidad de formar al estudiante para vivir en sociedad. es considerada la idea rectora principal y la estrategia más importante del proceso de formación. de ahí que el objetivo supremo de la educación cubana esta dirigido a la dimensión educativa de dicho proceso. los principios didácticos precisan a su vez indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en su trabajo docente. Principio del carácter científico. lo que en el caso cubano constituye una de las ideas rectoras del proceso de formación. comprometido con la realidad y acto para actuar sobre ella.2. para lo cual en dicho proceso deben utilizarse métodos pedagógicos que reflejen su intima vinculación con los métodos científicos. que tenga un desempeño justo. Principio didáctico de la sistematicidad. Una de las medidas que se considera puede ayudar al cumplimiento de este principio. la unidad entre la educación y la instrucción. honrado. Es el valor social de la instrucción recibida. En el sistema educacional cubano. lo cual esta vinculado a uno de los principios fundamentales de la Pedagogía: la unidad entre la educación y la instrucción. Estas orientaciones adicionales constituyen el aspecto operativo. ? de la solidez de los conocimientos. ético. de donde cualquier contenido debe poseer un carácter científico. ? de la vinculación de lo individual y lo colectivo. ? del carácter científico. sino además. La base de este principio es llevar el carácter de sistema de las ciencias a la . Como fundamento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. ? del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. ? de la sistematicidad. es aprovechar en todo momento las potencialidades educativas de la materia de enseñanza. se basa en la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo. señalar las vías de su transformación). moral. para que sea un hombre útil socialmente. ? de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. Es el actuar del estudiante de acuerdo a determinados patrones de conducta comúnmente aceptadas por la sociedad (Educación en valores). ? de la vinculación de la teoría con la practica. Consiste en la correspondencia que debe existir entre el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de la ciencia. Sistema de principios didácticos. de manera que el estudiante haga un uso social adecuado de la instrucción que posee y no con el fin de hacer daño.

o El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso de enseñanza aprendizaje. o cuando la información es poco clara. o La Dialéctica. Por la particularidad psicofisiológica del hombre. considera imposible lograr la optima organización del contenido. si no se tiene en cuenta dicho principio. Para conocer realmente un objeto. (1981). los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. Su fundamentación puede darse a partir de: o El contenido se nutre de diferentes ciencias. el Principio de la sistematización (para la estructuración y organización del contenido). En este sentido Dimova. lo importante para prender algo no es lo que se va a aprender. así debemos enlazarlas. Según Lara. no solo como un todo en desarrollo. de otro modo no podría haber solidez en lo que se haga o Todo lo coherente se enlaza siempre. sino como un todo concatenado. porque como ha señalado Voss (1978). Dispónganse los estudios de tal manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y estos se afirmen y corroboren con los que van después. si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual esta relacionado. cuando no se lo proponen. concibe el mundo material. Lara (1997) señala dentro de los requisitos necesarios para el aprendizaje constructivista. sino lo ya aprendido. porque es con lo que tiene que relacionarse para que adquiera significado. A propósito se puede traer a colación a Juan Amos Comenio (1592-1670) quien dentro de los Requisitos generales para aprender a enseñar señala los siguientes: o Conforme se relacionan las cosas unas con otras. y no de modo diferente. las que poseen un carácter de sistema. entre otras cosas si: o Se tratan las cosas sin separación. es necesario estudiarlo en todos sus aspectos y nexos. Por otra parte.labor docente. de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros. que se relacione la nueva información con los conocimientos previos. los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva información con los conocimientos previos. es mas fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información fragmentaria. de lo conocido a lo desconocido. se logra. Al mismo tiempo dentro del constructivismo como plataforma para aprender significativamente. La solidez para aprender y enseñar. denlo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido. como teoría del desarrollo y de los nexos universales. está . considera que: o Se ordena de lo simple a lo complejo. En este método natural todos los antecedentes deben servir de base a los consiguientes. o Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter científico de la enseñanza.

asimilándolas no solo desde una perspectiva teórica. sino talleres". pero no de forma pragmática o practicista. Por tanto abogamos por un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado. Algunas medidas que ayudan al cumplimiento de este principio son: o Ilustrar las clases con aspectos de carácter practico: ejemplificación y explicación de las aplicaciones. "Puesto que vivir viene del hombre. Este principio esta estrechamente relacionado con otra de las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo. a través del cual se pone en contacto al estudiante desde sus inicios con determinadas actividades laborales. o Vinculación de la escuela con la vida. de manera que sea capaz de comprender adecuadamente el por qué de cada una de las materias estudiadas.desorganizada o de alguna forma carece de sentido. la educación ha de prepararlo para vivir" Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. Principio de la asequibilidad. de lo abstracto a lo concreto. y del inductivo: de lo singular a lo general. se requiere desarrollar en él las competencias que aseguren un desempeño laboral exitoso. sino en relación con determinada actividad laboral. Es decir que además de instruir al estudiante. Su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas. Esta idea tiene relación con el precepto martiano sobre la importancia de vincular el estudio y el trabajo. de lo concreto a lo abstracto. Principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica. o La utilización adecuada de medios de enseñanza como soporte material de los métodos. . sino de forma científica. como son: "Escuela no debiera decirse. pero vinculados al contexto del estudiante. en dependencia del punto de partida teórico o practico. Precisamente del Ideario de Martí se encuentran frases que lo confirman. a través de la resolución de problemas reales. vinculado al contexto real. lo que contribuye a una correcta orientación profesional. o Vincular las asignaturas con la actividad practica. de manera que se propicie una practica reflexiva de la que se pueda aprender en la misma medida en que se enriquezca lo aprendido en la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella. Expresión de este principio es: o La aplicación del método deductivo: de lo general a lo particular.

Entre las medidas que se pueden tomar en aras del cumplimiento de este principio se pueden señalar las siguientes: o Estimular que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista. La independencia es una cualidad imprescindible de la personalidad a desarrollar que permitirá asumir una actitud conducente a un proceso de aprendizaje continuo de por vida. citado por Díaz y Hernández (1988)). Principio de la solidez de los conocimientos. propiciar debates y análisis problémicos. sus criterios. toma de conciencia de sus propias motivaciones y sensibilidad a la autonomía de los demás (De Charms (1984). Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. . destacando las ideas originales. o Importancia de la autonomía para que se produzca la motivación intrínseca hacia una tarea. o Realizar confrontación de opiniones. dado que el profesor se responsabiliza con la formación de sus alumnos desde que estos ingresan a la escuela. El diagnostico propicia el punto de partida para el trabajo docente y encamina el tipo de tarea que se pongan y que irán impulsando gradualmente al estudiante hacia un nivel superior. de ahí que haya que tomar en cuenta las diferencias individuales. la creatividad y el sello personal en los juicios y opiniones. El aprendizaje se llevará a acabo si se proporciona un entorno interesante. o aquello sobre lo que más se ha insistido. pues se recuerda mejor aquello que se ha aprendido con mayor interés lógico. haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. o La asimilación de los conocimientos es incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de forma estable durante un período más o menos largo. en los que la emotividad desempeña un papel importante.Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. En este principio es esencial señalar que: o La lucha sistemática y enérgica contra el olvido. como un proceso psíquico normal. sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. o Educar a los alumnos en el ejercicio de la crítica y de la autocrítica. Es por eso importante diagnosticar qué condiciones previas poseen los alumnos para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que demanda el grado o nivel en cuestión. lo cual no significa simplificar la enseñanza. o lo que más gusta. Autonomía significa numerosas opciones y alternativas de acción de los alumnos. En relación a ello se puede señalar que: o Considerar los procesos afectivos del ser humano.

1995).o Propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en que se fundamente todo lo que se exponga.En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.. profesores. intereses y particularidades de los estudiantes desde el punto de vista individual. 3549. A propósito se pueden señalar las siguientes ideas de Vigotsky: o El desarrollo psíquico es un proceso interno con una fuerte determinación externa de carácter socio cultural. ? Principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo. G. En Teoría de la enseñanza (pp. Gerardo Hernández Rojas. En este caso se considera que: o Conjugar los intereses del colectivo de estudiantes y los de cada uno individualmente.269 p. Díaz. Cuba. al tiempo que se negocian en el marco de un colectivo de estudiantes que se compone de dichas individualidades. sobre la base de la unión de los objetivos de la enseñanza..Ciudad de La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.p. Ellos constituyen lineamientos rectores y su observancia evita la dirección de dicho proceso a ciegas o por criterios voluntaristas. Afanasiev. o Propiciar la atención de las diferencias individuales partiendo del conocimiento de las particularidades de los alumnos. 1983. Editorial Pueblo y educación. Pedagogía. (1980). Coletivo de autores. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. V. como unidad y lucha de contrarios. (1983).Fundamentos de los conocimientos filosóficos. cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. ? Bibliografía. Las formas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar regidas siempre a un sistema de principios didácticos al cual responde. J. Una interpretación constructivista. esta ultima es la idea rectora del proceso de formación en el sistema educacional cubano. las cuales facilitan la interiorización de lo creado por la humanidad (Vigotsky. en el que juegan un papel importante las demás personas. los alumnos aprenden en colaboración con sus pares. (1998). o Orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente de los estudiantes. citado por Hernández. Conclusiones. F../ Frida Díaz Barriga.. 188196). el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado y con predominio del método de enseñanza aprendizaje por problemas. (1998). asi como la atención a las diferencias. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. padres y otros. En particular se impone un enfoque sistémico del contenido.. El sistema de principios se relaciona a su vez con las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo y la unidad entre la educación y la instrucción. o Así mismo para Vigotsky. La comprensión de los principios didácticos proporciona a los docentes una dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las leyes que lo rigen. Didáctica Magna.- . Amos.270 p.

Dirección: Quiñones No. (1981). Revista La Educación Superior Contemporánea. / José Ramón Fabelo? [et al]. constructivismo. Horruitiner. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2006).. pedagogía liberadora. C. se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. desde una posición descriptiva y analítica. enfoque histórico-cultural. el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. G.-La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.72 p. julio de 2007. Editorial Félix Varela: Cuidad de La Habana.. Dr. y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos.P. Cuba. Departamento de Matemática. Cuba.edu. 70100.es País. José Manuel Ruiz Socarras. se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía. Universidad de La Habana (1981). Palabras clave: Escuela nueva. fecha desde la cual labora en el Departamento de Matemática de la Universidad de Camagüey.ruiz@reduc. 15: 29-50. contenido acero) 1. Facultad de Informática. Revista Enseñanza.A. Breve biografía del autor.México: Mc Graw-Hill Interamericana de Editores.jruizsocarras@yahoo. (1996). Hernández. La organización óptima del contenido de la enseñanza / Venera Dimova.cu. Licenciado en Matemática.]: Instituto Mexicano de Comunicación Educativa. n. P. Ciudad y fecha correspondiente al trabajo realizado: Cuba. Dobromir Malamov.4 Enfoques y modelos de enseñanza (escritorio. tales como: la escuela nueva. Master en Enseñanza de la Matemática (2000). (1995). Camagüey 1. la pedagogía liberadora. La formación de valores en las nuevas generaciones.5 Movimientos educativos contemporaneos RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Teléfono laboral: (53-32) 26 5266. Cuenta de correo electrónico: jose. Estrategias para un aprendizaje significativo ? constructivista. Lara. aceptado para su publicación: diciembre de 2007 . (2006). Teléfono particular: (53-32) 24 0042. Universidad de Camagüey. Cuba. Venelin Chalykov. 1. C. Dimova. en la especialidad de Investigación de Operaciones. 4(36):165-177. 249 p. Recibido: julio de 2006. el que ha dirigido desde 1991 hasta 1999 y a partir del 2006. (1997). [s. S. Paradigmas [soporte electrónico]. la tendencia cognitiva. Para afectos prácticos en las siguientes líneas. V. 101 entre Verges y Línea. 1998. J. cognitivismo. Camagüey. UNAM. Particularmente.

y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?.aprendizaje. que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir. Si bien. líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo". empero tal vez no suficiente. de todo proceso educativo. epistemológicos y psicológicos que las sostienen?. estudiantes y padres de familia. que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática. conducen y permiten la . sociales. Estas son consideradas por Contreras y cols. se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Estas "corrientes" describen. es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento". y que les dan coherencia. políticas. tanto en la actualización de los recursos docentes. En este sentido. ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?. solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas. enseñanza. es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas. hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo. ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?. y ello ha provocado una serie de problemáticas. Es decir. también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje. tanto "educativa" como "pedagógica". la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas". culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes. ¿cuáles son los fundamentos filosóficos. tales como por ejemplo. Tal hecho. los procesos de información. el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos. 10). Aprendizaje es la condición necesaria. aprendizaje y educación. Ahora bien. como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares.A manera de introducción Durante los últimos años. preguntas y respuestas correctas. con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza . resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. corrientes o discursos que expresan. más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento. sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento. permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Dada la profusa producción pedagógica actual. y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión. (1996) como: "Los campos. a nuestro entender. "corriente". explican. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo. ¿qué tipo de interrelaciones establecen?.

se encuentran las instituciones escolares. objeto central de la acción pedagógica. en lo general. esto significa. Por ejemplo. por ende. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. direcciones y visiones. potenciarse como ser racional. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. facilitar la realización personal. la formación es la misión de la educación y de la enseñanza. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. La formación. 108). dado que en la mayoría de los casos. más instalaciones construidas y. y por otra. más burocracia. aquí y ahora. según la perspectiva de Flórez (1994).comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. quizás su mayor aporte. de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. según las propias posibilidades. en la educación tradicional. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas. inventarios decisionales . y a riesgo de cometer una sobresimplificación. Estas corrientes constituyen los discursos actuales. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. reducidas a meros componentes didácticos. instrumental. "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual. la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. sobre el problema de la formación del hombre. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. autónomo y solidario" (p. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional. y de cada una de las personas. Por una parte.

el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos. La función del educador será descubrir las . superficialidad. por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico. es innecesaria la idea de un programa impuesto. desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad. llamada también escuela activa. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. Así pues. que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte. si se considera el interés como punto de partida para la educación. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. En este sentido. I. Respecto a la relación maestro – alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. La escuela nueva. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño.o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. iniciemos su descripción básica y brevemente. enciclopedismo. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Pese a que sus orígenes son más remotos. cuyo objeto es también el hombre cultural. Ahora bien. En consecuencia con las dificultades anteriores. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. la solidaridad humana. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. la comprensión y la solidaridad. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo. de tipo étnico o cultural. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad. magistrocentrismo. en una propuesta educativa de nuevo perfil. El paradigma de “La escuela nueva” La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. De esta manera. intelectualismo.

que un estudiante sabe leer la frase “Mario ha sembrado fríjol en el campo”. Montessori. educación liberadora. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. No basta con suponer. sufren con ellos y luchan por ellos. conocido mundialmente como Paulo Freire. concepción bancaria de la educación. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. opresor. Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía. Freinet. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. Para tales fines. respetando su individualidad. Ese “sistema” le valió el exilio en 1964. Dewey. Pestalozzi. Su publicación más conocida. sociedad en transición. dialogicidad.necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. Tolstoi. descubrir quién ha trabajado para producir la siembra y quién se ha beneficiado de este trabajo. ideología. sobre el niño. El estudiante debe aprender a “Mario” en su contexto social. conciencia intransitiva. En consecuencia. marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura. Ferrieri. existen correspondencias significativas entre ellos. Claparede y Decroly (Palacios. si hay un cambio en los contenidos. radicalización. A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. la deshumanización. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. sobre la naturaleza social de la institución escolar. por ejemplo. alfabetización y otros muchos que han contribuido a criticar los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización. y la creatividad. Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. 1999). Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. está dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres. la naturaleza. la vida del mundo. sociedad cerrada. conciencia crítica. como es el caso del poder. El paradigma de “La pedagogía liberadora” Respecto a la pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire. conciencia ingenua o mágica. oprimido. educación problematizadora. los hombres. II. Pedagogía del oprimido (1999). ésta no solo contiene una forma de dominación. No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda. tanto en sus concepciones sobre la educación. acusado de ser un revolucionario y un ignorante. Cousinet. el espíritu de iniciativa. como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. en tanto reducen los . Piaget. antidialogicidad. según la cuál. conscientización. emancipación. democratización. tras haber pasado setenta y cinco días en prisión.

afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. c. padece pasivamente la acción de su educador. Esta. y. Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. El pueblo pobre es tratado como ignorante y es convencido de ello. El educando. es la esencia de la educación como práctica de libertad. donde el . De todos los términos mencionados anteriormente valdría la pena recuperar al menos cuatro de su principal obra: Pedagogía del oprimido (1999). la colonización tuvo características marcadamente depredadoras. En el período en que Freire escribe. Estos conceptos son: a. Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. su enfoque también se nutre de otras corrientes filosóficas. lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situación de esclavitud en que se vive. lo que produjo una fuerte explotación convirtiéndola en una gran "empresa comercial". Ante esta realidad. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres. contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los campesinos del norte de Brasil. b. sin duda. además es interesante indagar sobre la formación personal de Freire. da cuenta de su formación católica combinada con el lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo. escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes que no solo ignoran la cultura del oprimido.procesos de lectura. que orientan y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora de Freire que. y el hegelianismo. quién por una parte. No obstante. En Brasil. mediatizados por el mundo. En tal sentido. Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. por lo tanto. Esta situación descrita no es una casualidad. por otra. como la fenomenología. El hombre no había desarrollado una capacidad de crítica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. numerosas experiencias populares de educación en todo el mundo han basado su método en los aportes de Freire. utiliza elementos de la dialéctica marxista que le permiten el uso de un patrón de visión y comprensión de la historia. d. sino que además contribuyen a fortalecer las ideologías dominantes. en la mera relación yo-tú. el saber es como un depósito. se constituye como entre los últimos pedagogos que han analizado la problemática educativa desde un punto de vista integral. sólo un objeto en el proceso. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador. el existencialismo. para pronunciarlo no agotándose. El contexto histórico en donde se desarrolla esta corriente pedagógica contemporánea esta matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años sesentas.

y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad. meras incidencias u objetos. Quizás el punto más álgido y de despegue de la propuesta de Freire se genera cuando busca hacer efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. 120). sino con él. Es importante mencionar como colofón a esta corriente pedagógica. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social. Ahora bien. guardarlos y archivarlos” (p. en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos. La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo. la radicalidad democrática de sus postulados ha desenmascarado también la distancia que todavía existe entre la concepción teórica y la praxis diaria que tiene lugar en nuestras salas de clase. desde el campo pedagógico. No obstante. descubre que el elemento común que los caracteriza es que se trata de “una educación para la domesticación”. memorizan y repiten. las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. Finalmente.poder de los señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del lugar. que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. La obra de Paulo Freire surge. ni sin los otros. como sujeto de su pensar” (p. otorgándoles trato de esclavos. 63). en esta corriente pedagógica se hace patente la deuda que tenemos con Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación. no puedo pensar por los otros ni para los otros. Freire (1999) partía de un presupuesto fundamental: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. reciben pacientemente. sobre las causas que frenaban la transformación de su sociedad. en que los educandos son depositarios y el educador el depositante. He ahí la concepción bancaria de la educación. Al centrar su atención en los sistemas educativos. III. En lugar de comunicarse. la posibilidad de precisar más a fondo la cuestión de si se puede llevar a cabo una labor radical de educación popular en el marco de instituciones estatales o de proyectos financiados por el Estado. La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno. El paradigma del “Enfoque cognitivo” En los últimos 30 años. Simplemente. así como una filosofía educativa. éste se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización. gracias al proceso de “concientización”. en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando. como toma de conciencia de las fuerzas socioculturales de su época y como intento explícito por indagar. pues. Su diversidad . el educador hace comunicados y depósitos que los educandos. La caracterización que logra Freire (1998) de los sistemas de educación de su época suena por desgracia todavía muy familiar en nuestros días: “La educación se torna un acto de depositar. el educando no es el sujeto de su educación. Es decir. respecto al discurso pedagógico de la corriente liberadora. que mantuviera esta situación de explotación e indignidad humana.

desde un individuo hasta los grupos sociales. Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo. la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas. lingüistas. fue un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner. Las reglas de reforzamiento fueron puestas dentro de la mente del individuo y se les llamó reglas de representación simbólica de un problema. 1956). más que revivir las ideas funcionalistas. se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria. físico y social. No era simplemente un rechazo del conductismo sino una integración de este en un nuevo esquema teórico de referencia. Continuando con la descripción del marco histórico particular de la corriente pedagógica es importante señalar que el slogan común y tarjeta de presentación de este paradigma es la denominada “La Revolución Cognitiva”. antropólogos. Sin embargo. Lo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta. 1991). Esto era para muchos el principio del estudio de la . Sin embargo. El desarrollo de la tecnología creó otro pilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas. transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos. El comportamiento visible del organismo en sus procesos de aprendizaje fue reemplazados por procesos internos de pensamiento llamados en forma genérica resolución de un problema. el cognitivismo reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental. La computadora creó un asombroso modelo de funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías sociohistóricas. computólogos. Según Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind). La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon. En efecto la computadora podía recibir y organizar información. metacognición y otros. fue más que una revolución. la rata y la paloma.dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. las sílabas sinsentido. sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural. representación del conocimiento. la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. hasta una red neuronal. En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista.teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa. operar con ella.en el proceso de adquisición de conocimiento? ¿cuál es el papel del aprendizaje. psicólogos. en donde el lenguaje. A mediados de los años cincuentas.

Skinner no adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. no es posible enseñar a un ser humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que él o ella escribe. consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable. En otras palabras Chomsky decía que el conductismo hacía análisis científicos de situaciones extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca podía probar experimentalmente. Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al conductismo como Lingüista. Como lingüista.cognición humana teniendo un modelo concreto que solo necesitaba ser mejorado en sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje humano. Él utiliza resultados experimentales como evidencia de las características científicas de sus postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance". En otras palabras. constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Otro teórico que nutrió el comienzo del . De aquí que el conductista tenga que admitir que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican. Noam Chomsky (1975). sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX. Es posible enseñar a un loro a repetir ciertas palabras. pero de alcance mucho más limitado ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de ser considerado comportamiento. Aunque expertos en el campo de la computación pregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que eventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. elaboración. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg. 30) explica esto con precisión: "Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte de este organismo como respuesta. Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró continuamente con contradicciones teóricas. Tiene que haber una contribución interna. 1977) quién propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tan ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cognición humana más que una replica de este. En sus propias palabras Chomsky (1975. El lenguaje era un ejemplo de ello. es necesario concluir que la mayor parte de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes conductistas. La filosofía racionalista. construcción. p. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento se puede decir que esta regido por leyes. estructuración o cualquier término que indique este acto interno y personal que llamamos en forma general pensamiento. Bruner (1960) tomaba una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.

cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. La diferencia con los conductistas era que el comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el pensamiento del científico. se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas. trato de formalizar los modelos cognitivos de resolución de problemas por medio de simulación en la computadora. en el planteamiento de “escuelas inteligentes”. es que. en el pensamiento creativo. El paradigma del “Enfoque constructivista”: Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece. lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido". epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes. como un ente activo. ahora. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. En resumen. Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista. Los dos lograban sus metas por medio del método de prueba y error. IV. las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea.cognitivismo fue Herbert Simon (1976). En términos fundamentales no había diferencia entre la resolución de problemas de una rata en un laberinto y un humano en el laboratorio. Por ser una área de conocimiento relativamente nueva. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. en la solución de problemas. día con día se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método experimental. dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. Es interesante observar cómo el pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. al contrario. Su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas. La idea subyacente de manera muy sintética. particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar. tan es así que han existido . Es como tener una colección de piedras. en los procesos de metacognición. 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal. en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. quién siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial. El intento de Simon fue ambicioso. en los diseños instruccionales. el cual él debe construir por si mismo. responsable de su propio aprendizaje. Eggen y Kauchak (En Gonzáles y Flores. Él creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de problemas. en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje. Su pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. Al respecto.

Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. Si enseñamos. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. La imposición de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. Hacemos. por ejemplo. El constructivismo es primeramente una epistemología. la teoría sociohistórica de Vygotsky. No obstante. en muchos profesores. son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos pensar. Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante. por ejemplo. prejuicios. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. modelos. es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. En el constructivismo no hay ideas “puras”. no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. aquella de transformar su propio conocimiento. vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. El constructivismo. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas.diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. creencias. en un plano más humilde. En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. no importa cuán velada esta imposición se haga. respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento. esquemas. pacientes. no solo conocimiento formal o académico. lógicas torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por asociación y repetición. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. En la actualidad. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de él. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. De esta manera. La palabra “conocimiento” en este caso tiene una connotación muy general. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). El constructivismo asume que nada viene de nada. La cognición humana no es el edificio perfecto de ideas básicas que se combinan con lógica impecable . existe la creencia. Como maestros podemos ser gentiles. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean.

cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. Construimos destruyendo. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visión del proceso enseñanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histórico.para formar ideas más complejas. “mensajero de la idea” o '”veneros de verdad”. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. la diferencia es que. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. Muchas cosas “románticas” se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto. Este “juntar” es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal. En los más fantásticos logros cognitivos. procesos inductivos y deductivos. No construimos de la nada. esquemas y asociaciones. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier científico. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”. representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. prejuicios y juicios. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. algo que realmente no se puede enseñar sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construcción tiene paralelo en el mundo real. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de una combinación de sentimientos. como todo sargento. maravillosamente nuevo. El constructivismo aparece como metáfora del conocimiento en un mundo donde la explosión del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algún momento . y esto suena melodioso a los oídos postmodernistas. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. simplemente ha peleado mas batallas. es que el elitismo del pensamiento se está perdiendo. Lo que es nuevo. Esto no es nuevo por supuesto.

Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico.destruidas o transformadas. le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva. pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. las cuales fervientes y metódicas se adhieren con determinación al concepto. Por ejemplo. en esta exposición acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen. el que escribe. con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teoría del aprendizaje constructivista. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. 58): “No man is an island. el que escribe. pero no destruye como quiere. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que. everyone is a part of the continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social. Aquí tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como están se volverán dogmáticas sin importar que estén de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposición escrita. este es un punto muy importante. . En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera. Todo aprendiz tiene que destruir para construir. atemorizan. Freire. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. oprimen y liberan nuestra existencia. es un buen maestro porque trata de hacer esta imposición en un contexto en el cual esta imposición se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. De hecho. Piaget y Vygotsky. mental y espiritual. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil como es sublime… tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. V. destruye las estructuras que le han dado. El paradigma de “La teoría sociohistórica” ¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991. Este acuerdo de pensamientos. alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. p. entire of itself. la construcción del conocimiento. ya que no es realmente un acuerdo en la práctica. es un mal mal maestro o expositor. entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta. Siempre se puede ser dogmático a favor o dogmático en contra.

los niños hispanos en los Estados Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de norteamérica. Este y otros eventos propiciaron que gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo. por ejemplo. La teoría SocioHistórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. Vygotsky.” Sin temor a cometer un error fácilmente. se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social. sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo real de las fábricas. las oficinas y las escuelas de Norteamérica. la sociología y la psicología. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto “conductismo social. no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios. hasta que un psicólogo negro elaboró un examen de inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura negra. aun con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura de la mente. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. Los estímulos que vienen de la sociedad. Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo. podemos decir que el cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento constructivista y auto regulado. (1978) siendo psicólogo. El cognitivismo descrito con anterioridad. las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisión estadística. son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. la representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. educadores. Observaban que. el ‘educólogo’ ha de hablar de la mente y de la sociedad como unión inseparable. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. Si el psicólogo ha de hablar de la mente. La educación más que ser un derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora.Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen. En las batallas teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en exámenes de inteligencia. El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia de la educación: . puede considerarse que ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho Vygotsky. Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo participa. no dentro de su cerebro exclusivamente. muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente obtenía puntajes bajos. la memoria.

y puede ser potencialmente capturado. De esta manera. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva información en una estructura previamente construida. la memoria lógica y la formación de conceptos.” (p. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso.86).. Notemos de nuevo la incesante influencia funcionalista en todos estos paradigmas. p. a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera: “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz.258). la línea donde el pasado y el futuro se encuentran. primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente). William James escribió: [La zona de los procesos formativos] “es el cinturón dinámico de temblorosa incertidumbre.57) Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través de otros llegamos a ser nosotros mismos. Por ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria permanente hechos básicos de las matemáticas.” (1980. Finalmente. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos. Bien.” (p. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores. es el escenario del drama palpitante de la vida. Es el teatro de todo aquello que no podemos tomar por evidente. podemos decir que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo.“En el aprendizaje. aprendizaje es la condición necesaria de todo desarrollo pero no es suficiente. Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo. Pero el desarrollo matemático cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un teorema. Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención. funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el presente.” Otra contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo. mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente. los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual. Azares genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la historia de la . mientras que el segundo es información nueva pero desconectada de la estructura.. no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. y además define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo. más todavía no los frutos. pero sí que todo desarrollo cognitivo debe ser función del aprendizaje. La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración. aprendizaje en la zona de desarrollo próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo.

50-55. MA: Harvard University Press. M. México. la sociedad y la historia. (1960).F: Editorial Siglo Veintiuno. Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Freire.F: Fontamara Colección. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. W. España: Herder. J. ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que favorezca su desarrollo y además. Meditation XVII. 253. Bogotá. (1998) El trabajo docente. (1999). DF: Trillas. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. D. D. ¿En qué siglo vive la escuela?: El reto de la nueva cultura educativa” Cuadernos de Pedagogía. México. Bruner. . Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. (1975). K. Pozo. ¿Existen hoy Tendencias Educativas?. España: Alianza Editorial. durante el tiempo de su crecimiento. Process of education. 8-11. J. (1999). La cuestión escolar: críticas y alternativas. James. Nueva York: Henry Holt. España: Prentice Hall Ferriere. Estos hechos histórico-sociales determinan las posibilidades de aprendizaje. (1980). Flórez. C. 298. P. Barcelona. Flores. (2001). (1996). N. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. España: Anagrama Editores. Madrid. (1999). A. Sin embargo. Barcelona. P. Así como es el manzano es el aprendizaje humano. tierra fértil. Genes que han de proveer inteligencia natural son por sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. Madrid. La educación como práctica de la libertad. Revista Cuadernos de Pedagogía.F: Editorial Siglo Veintiuno. New York: Arcos Edition Ginsburg. (1998). estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad. Monereo. (1977). el manzano debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas. J.F: Editorial Siglo Veintiuno. (1982) La escuela activa. México. O. Todo ha de depende en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad. P. Devotions upon Emergent Occasions. Evaluación Pedagógica y Cognición. D. y que nadie como Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética. Pozo. González. J. Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Semilla buena. et al. J. Freire. (1999). Referencias • • • • • • • • • • • • • • • Contreras. Palacios.humanidad. La importancia de leer y el proceso de liberación. La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. (2001). Chomsky. México. R. Pedagogía del Oprimido. D. (1991). Cambridge. México. J. Freire. Donne.

(1978).Bibliografía INTRODUCCIÓN La investigación educativa entendida como disciplina. 8. Vygotsky. (1980). (1996). 7.• • • • Simon. uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. Mind in society: The development of higher psychological processes. 1. A su vez.Conclusión 12. Introducción Origen de la investigación educativa Investigación educativa-concepto Características de la investigación educativa Objetivos de la investigación educativa Métodos de la investigación educativa Paradigma de la investigación en la educación Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa 9.Limitaciones de la investigación educativa 11. 5. 3. 2. tradicionalmente a las bibliotecas. Cambridge. ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa 10. Vygotsky. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica. P. 4. Buenos Aires. Mind: Introduction to Cognitive Science. es un ámbito de conocimiento reciente. Argentina: Lantaro. L. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido. (1976). 6. MA: Harvard University Press. y de manera previa. el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar. New York: Mcmillan Publishing. a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. Pensamiento y Lenguaje.6 Investigacion Educativa 1. H. Thagard. Cambridge MA: MIT Press. Administrative Behaviour. L.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. valores. prototipos. patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. Esta conversión científica no fue un mero producto del azar. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo . es un ámbito de conocimiento reciente. sino que genera resultados diversos y muy diferentes. sistemas. Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación. pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo. organizando nuevos conocimientos. teorías. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma. diseño y producción de nuevos valores. Este "algo" producto de la investigación. medios. adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. aproximadamente tiene un siglo de historia. del trabajo de diversos autores. ni pueden ser consideradas como de aceptación universal. como la Sociología. modelos. en un marco teórico o en uno de referencia. que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. describen. Psicología entre otras. nuevos diseños. teorías. sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. Por su parte. su origen se sitúa a fines del siglo XIX. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa. Pablo Latapí (1981). entendida como disciplina. pues. métodos. teorías y sistemas. comportamientos y actitudes.La investigación Educativa. se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente. conceptos. surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental". Sin embargo. cuando la pedagogía. a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas. no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento. nuevas ideas.

Capacitar al.• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación.Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación. recogiendo información a través de una grana variedad de técnicas. modelos. . Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2. artefactos. maquinas. conceptos. ideas. productos.. alumnado para la lectura e interpretación crítica MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. teorías.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información.. Entre los métodos empíricos están: PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación. valores y comportamientos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • • Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores. así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. medios.

así como métodos propios de las ciencias naturales.Por lo general. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados. como parte de la mencionada profesionalización. o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y. por el contrario. en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno. personal o único. la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. O bien. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular. es algo creado desde un punto de vista particular. de cómo se concibe la realidad social. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia. En el ámbito de las ciencias sociales. la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación. Dichas líneas de pensamientos y acción destacan. puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánica). puede considerar que el conocimiento es subjetivo. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. una metodología determinada. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. específicamente. por el contrario. como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica. por tanto. puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. En la medida en que . se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. una menor atención a los métodos físico-naturales. el constructivista y el sociocrítico. Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen. la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza día a día. en gran manera. los paradigmas más usuales son el positivista. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación. La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento.

Según Y. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. entre otras. debe asumirse que la realidad es única y uniforme. transferibilidad. Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas. Latorre.el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad. por un lado. la contextualización persistente. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna. el rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad. por otro. y constructivista-crítico. D. Lincoln y E. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. construida por los propios individuos. Sin embargo. que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. respectivamente. como se ha indicado. Como referencia directa pueden citarse. aplicabilidad. cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico. fiabilidad y objetividad. consistencia y neutralidad. las aportaciones de A. Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones. como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna. la coherencia estructural. como resultados de una investigación. S. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de investigación social. a cuyas exigencias epistemológicas deben adecuarse. del Rincón y J. y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad. y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad). G. existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación. Cuba. validez externa. En las metodologías constructivista y sociocrítica. es decir. propone los criterios regulativos de credibilidad. Arnal. la argumentación racional. se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. dinámica. no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. En consecuencia. etcétera. dependencia y confirmabilidad. a . se sostiene que la realidad es múltiple. la adecuación referencia. se puedan generalizar o aplicar a otros contextos.

es evidente que. no existen situaciones comparables.otros sujetos y a otros problemas de investigación. si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos. aportando una mayor riqueza de significados. por lo menos. En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad. En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o. se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. de hecho. se considera que. y no producto de los sesgos. en mayor o menor medida. Sin embargo. pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. es exigible cierto grado de consistencia. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). Por lo tanto. ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. en realidad. los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. Aún más. grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse. las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación. mantenidos en la metodología empírico-analítica. sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. juicios o . La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas. Bajo estos supuestos. a otro contexto. En la investigación empíricoanalítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. se relativiza su importancia. En las metodologías constructivista y crítica.

En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios. Por lo general. análisis. en último término. centros. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. Al mismo tiempo. etcétera. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigación es la voluntad del experto en comunicar y hacer públicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio. la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histórico al que se puede apelar. los diccionarios. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. referente a un informe de investigación o a una teoría. Así. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad. constituyen productos facilitados por entidades. En cambio. esta característica se denomina confirmabilidad. y de manera previa. 1. las reseñas y guías bibliográficas. clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento. para su validación y uso por parte de la comunidad científica. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. las revistas de revistas. en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales.intereses del investigador. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento. supersticiones o falsas creencias. Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. el propio investigador habrá tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habrá analizado el esta do de la cuestión de su investigación. los textos y las revistas. y facilitan su aplicación a la resolución de problemas. para determinar la naturaleza racional del conocimiento. . presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico.

indizar y recuperar de forma automática la información. La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las nuevas tecnologías al tratamiento de la información. que permiten clasificar. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de in formación y documentación. directamente. 3. Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. más sencillas y menos costosas. recuperación y distribución de la misma. según sus necesidades. se distinguen dos tipos de redes: . compartir información. o a través de personal especializado. Las redes telemáticas La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación computarizada. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. clasificación. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. En función del territorio que abarcan. Esto sólo es posible gracias a la aparición de las computadoras. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada «servidor») a la que se conectan las demás computadoras.2. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. En la actualidad. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. a través de ella. de forma relativamente sencilla. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente. Los sistemas auto matizados de documentación ofrecen al investigador información permanentemente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. que están al servicio del investigador. CD ROM). el uso de redes es un hecho frecuente. donde el usuario.

en ellas suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre sí. LAN o local y WAN o extensa. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino. hasta llegar a su lugar de destino. en la actualidad esta situación ha cambiado. Así. constituyendo un elevadísimo número de subredes. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra. La aparición de la Worl Wide Web. es más sencillo acercarse al significado de Internet.La red en anillo. Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico. es necesario encaminarla adecuadamente. deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente. que puede traducirse como "la tela de araña mundial". que puede estar situada en cualquier parte.Las redes de área local LAN (Local Area Network). consistente en una potente computadora central a la que están conectadas las otras computadoras. Para ello se han creado los routers. La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de información. pasando por la fibra óptica y las microondas. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. 4. que saben a dónde quieren ir. que cubren una extensiones reducida (por ejemplo. . La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. pasando de una computadora a otras. se comprende que Internet se llame «la Red».. La circulación por la red en busca de información se denomina «navegación». la estructura de una red responde a dos modelos básicos: . que abarcan grandes extensiones geográficas. puesto que se trata de una gran malla de subredes. . ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes. se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de módem tenga la oportunidad de conectarse a ella. un centro educativo).Las redes de área extensa WAN (Wide Area Network). o simplemente Web. pero multiplicadas por centenares de miles de ellas. en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones.La red en estrella. con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. . dispositivos cuya misión es la de dirigir la información por el camino adecuado. Con independencia del área que abarque. interconectadas y extendidas por todo el mundo.

2. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. es posible acceder a la mayoría de los servicios con sólo una aplicación. poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. Limitaciones de orden técnico Son límites que afectan a la calidad de la información recogida. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural. y la más reciente y popular World Wide Web. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información. edad. así como las bibliotecas más prestigiosas. Archie. Los más habituales son de orden ambiental. Por lo tanto. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. sexo. lo cual da una sensación de unidad. dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en ocasiones. porque se desconoce . Netscape). LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Por su propia naturaleza. los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. Por dicha razón. Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. técnico. Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail). las universidades de todo el mundo y un interminable etcétera. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. están interconectados a la red. las principales bases de datos.En sus orígenes. para facilitar las comunicaciones. Wais. 1. por supuesto. compleja y cambiante. del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. Todos los centros de documentación. la «red de redes» estaba constituida por un conjunto de subsistemas. etcétera). de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta (Gopher. la realidad educativa es diversa. etcétera). la transferencia de ficheros (ftp). es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y. la conexión remota con otra computadora (telnet). del dato o de la medida. Pero con la aparición de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes (Explorer. de manejabilidad y de integración.

Barcelona-España. desarrollo emocional. intelectual. la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. cabe señalar que la realidad educativa. la mayoría de estos centros están conectados entre sí. En otro orden. y con los usuarios mediante redes telemáticas. sobre su personalidad. ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. Editorial OCEANO. 4. conocen y transforman su realidad. es decir.su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. es decir. etcétera. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación. Limitaciones de orden ético-moral La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. por lo tanto. como pueden ser: ambientales. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones. 3. España. CONCLUSIÓN La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya través de estas los alumnos analizan. intimidad. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral. técnicos. por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes. construyen su conocimiento. Cesar Flores . En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar. físico. Editorial ESPASA. un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. Tomo N°02. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.

el trabajo. 1. En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrático administrativas (impresos. La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo. no se puede entender ninguna acción de planificación humana sin depender de estructuras sistemáticas. cualquier estrategia formativa está entroncada en un plan superior. conocer lo que teóricamente se va a estudiar en una acción formativa. controles. solicitudes. materiales.). privada u oficial.) 2. institucional o autonómico.Alix Flores cesarflores91[arroba]hotmail. justificación de subvenciones. es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos. etc. Como se decía en el capítulo referente a los sistemas. la dirección y los gestores de los centros educativos. subvencionada o no. tradicionalmente hablando.) y de recursos (instalaciones. que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en práctica. etc. profesores y a la sociedad. puesta en práctica y evaluación de una estrategia formativa Salvo planes de estudios totalmente privados.com Porlamar. aulas. etc. utillaje. didácticas o metodológicas. . nacional. como académicas (programáticas. deben plantearse como elementos prioritarios la estructura. El programa. Diseño. El programa formativo Normalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didáctico. Octubre de 2005 1. curriculares. supervisiones. inscripciones. la formación y la coordinación de los profesores.7 Planificacion. metodos y tecnicas de enseñanza Bases para la planificación Ante cualquier tipo de acción formativa. equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad. generado o gestionado por entidades de rango europeo.

alumnos. seguimiento y evaluación de los alumnos. en la estructuración de proyectos acordes con los curriculum del país y en la creación de cursos que respondan a necesidades reales formativas. en su totalidad. elaborando. además. El negocio en empresas dedicadas a la formación debe ir sustentado en una inmejorable base académica. presupuestos. No se valora en demasía en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo. preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores básicos que el mundo necesita. posibles clientes. clientes. que hace posible que la sociedad. métodos. La necesidad acuciante para la sociedad española de capacitación de buenos y actualizados profesionales. que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas. institución. 4. medios y recursos. con base humana. Razones y necesidad del diseño Es conveniente que el diseño sea elaborado redactado o. padres. cumpliendo con los requisitos que su puesta en práctica necesita. ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde ámbitos económicos y comerciales se realiza. las necesidades que la sociedad. contenidos. instituciones. más conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales. en algunos casos de carácter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas. organismos públicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas. técnicas y recursos necesarios para . existe una coherencia entre objetivos. los métodos. El proyecto didáctico El diseño o proyecto didáctico comprende. ya sea hacia la formación profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educación formal. por lo menos. conceptual e ideológica. todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo. 5. los objetivos de aprendizaje mínimos y suficientes. obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinámica organizativa.3. Qué es un proyecto formativo Es un programa genérico. empresa o grupo humano demanda. dirigiendo y responsabilizándose del proyecto. Debe ser realizado técnicamente. medios de comunicación… valoren positivamente la formación que se imparte en un centro.

El director o jefe de estudios coordina el programa. hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir.su logro y el seguimiento y evaluación mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado. etc. porque no consta en los programas pero sí aflora en la realidad. recursos didácticos y medios de apoyo. a la dirección del Centro. Formación. a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos. Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos. y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje técnico se denominan «curriculum oculto». a las características concretas del centro que lo imparte. Al finalizar la acción formativa Valorar los resultados finales.3. Recabar información de los profesores. 5. porque viene ya establecido desde otras instancias. adecuación al centro. Selección y citación de los alumnos. 6. al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la acción formativa.2. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecido Aunque el proyecto haya solamente que ponerlo en práctica. 5. Administración. 6. Control sobre documentos. Presentación y conexión con los alumnos. puesta al día y reciclaje del profesorado.2. . para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso. Evaluar la idoneidad del proyecto. 6. Supervisión del funcionamiento correcto del plan. si es necesario. idóneo para la acción formativa. Informar. la administración autonómica por ejemplo. Coordinación antes de su puesta en práctica Elección y selección del profesorado. 6. Valoración y evaluación continua de los elementos del proceso.1. Coordinación durante su puesta en práctica Reunión periódica y coordinación del equipo de profesores.1. Cumplimentar todos los requisitos necesarios. Elaboración del proyecto didáctico Realizar o encargar la realización del proyecto. Responsable del proyecto Una persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier acción formativa.

enseñar. y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender. el profesional debe formarse también como profesional de la enseñanza. incluso del dominio de técnicas didácticas. que requiere la profesión docente. un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los métodos y técnicas de enseñanza. Los profesores para poner en marcha un proyecto El problema educativo es. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesión que no es la suya: la de enseñar. etc. con suficiente probabilidad de acierto. De hecho. la actitud continuada de comprensión.. aunque pudiesen ser completados por otras de tipo psicotécnico. ilusión y confianza. La razón quizá haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que sólo serán evaluables a través del ejercicio profesional durante un período suficiente de tiempo. la eficacia de un futuro profesor. enseñan. Las pruebas de acceso. fracasan estrepitosamente como educadores. entrevistas. Para no darle la razón al escritor. 7. Algunos quizás no pretendieron serlo nunca. pueden hace ineficaz la labor de un profesor. en la mayoría de los casos. historial académico del profesor. de manera que asegure la posibilidad de descubrir la posesión o no de las características que antes se destacaron como requisito indispensable para la docencia. ¿Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: «Los que no saben. sus técnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. Ni siquiera la observación de su actuación en situación de trabajo escolar permite predecir. y trasmitir información. sepamos primero de lo nuestro. Simplemente por saber. Posiblemente pudiesen lograrse estos objetivo en dos fases: . como todo.7. Es muy común la falta de metodología adecuada en el profesorado. La práctica indica que existe escasa correlación entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulación. Para hacerlo. no se está preparado para enseñar. a pesar del nivel de conocimientos. tiene su tiempo. enseñan a los que enseñan». Selección del profesorado La selección del profesorado entraña enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedagógica.1. ayuda. Es urgente replantear el sistema de selección. numerosos docentes que demuestran ante un tribunal su preparación científica y merecen el dictamen favorable para su incorporación a la docencia. simpatía o justicia hacia los alumnos y otros muchos factores que. difícilmente serían capaces de demostrar la capacidad de entrega. nivel de conocimientos y las actitudes previas en relación con la enseñanza. los que no saben enseñar.

Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente. módulos.3. Esto hace necesario la constitución de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una acción formativa. Evaluación del nivel de conocimientos. pero no siempre es fácil disponer de ellos. temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas. lo que perjudica notoriamente la calidad de la formación. Hay profesores polivalentes. El coordinador de un equipo académico debe ser preferiblemente profesor. Coordinación del equipo de profesores El coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecución del proyecto. generando actitudes asertivas y solucionando problemas. diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formación del mismo profesorado y a su inserción en el centro en el que imparten sus clases. coordinando al equipo de profesores. pruebas de conocimientos y actuaciones en situaciones de enseñanza. problemas. evitando solapamientos de contenidos y temas. 7. Coordinación de actividades de clase La dirección de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa. Equipo de profesores En actividades y acciones formativas complejas. Fase segunda. 7. Podría realizarse mediante entrevistas.4. debido principalmente a la baja motivación o escasa percepción económica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente. Períodos de ejercicio profesional preferentemente con formación paralela y evaluación continuada de los candidatos. para asegurar niveles mínimos. o en la universidad. 7. en la renovación pedagógica. en las nuevas tecnologías y en los recursos y medios que se necesitan en el aula. La dificultad puede provenir de que los profesionales ya están trabajando en la administración. al día en los cambios que se producen en el sistema educativo. con diversidad de materias. apoyan a profesores noveles. . dominio de técnicas didácticas y actitudes previas hacia la enseñanza. ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificación. La formación profesional ocupacional entraña una complejidad añadida para los gestores. profesores.2. con el consiguiente problema de ocupación excesiva o de incompatibilidad. integrando proyectos y actividades. conocimientos académicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos.Fase primera. padres (en caso de niños) evitando roces y situaciones conflictivas.

la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados. es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento. con todo el dinamismo de la autoconfrontación del yo con su imagen externa. Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores diversos. el que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. Por otra parte. contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluación de profesores con el fin de mejorar su trabajo. Parte del principio del aprendizaje por imitación. al principio de cualquier acción formativa. cuando son varios. tiene al menos un modelo pedagógico mental de referencia que le sirve de modelo comparativo con su realización. la disonancia entre expectativas y realidad. que servirá tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso. controle cumplimiento de tiempos. medios y recursos. Es imprescindible una reunión final de evaluación. supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se está entrenando en su período de prácticas. Si hay directrices por parte del centro. de acuerdo con unas determinadas técnicas.5. reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodológicas comunes. Es conveniente. Sin adentrarnos en la discusión de la mayor o menor eficacia del audio sobre el vídeo como apoyo al feedback. como la tensión. aparte de los propios de la percepción selectiva. coordinación. El empleo del magnetoscopio o vídeo permite una reproducción más exacta de la actuación del profesor. etc. La observación del propio comportamiento y la reflexión sobre el mismo. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad. 7. informe sobre cambios. documentación. Las reuniones pueden hacerse periódicas.Los profesores. como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro. necesitan una persona que regule sus horarios. . Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificación de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. Valoración de funciones docentes El punto más esencial es la auto-observación y crítica. o por lo menos. el número de visionados. en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback.

el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial. a través de los cuales puede y debe establecerse la vinculación entre los planes de educación y los de desarrollo nacional. autonómico o provincial. incluida la educación. Metas económicas La estructura de la enseñanza. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideología pedagógica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formación y al empleo. criterios de justicia y política social y recursos disponibles. a través del documento «Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva. en Bruselas en 1995. Libro Blanco sobre la educación y la formación». Metas de la educación y desarrollo social Adviértase con claridad creciente cuáles son los principales aspectos. previsible. de la población escolar y de los titulados del sistema educativo. de acuerdo a su demanda. Metas sociales La decisión sobre el grado de extensión y prioridad que debe concederse a la educación dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrán al servicio de la población. plantean con claridad las metas que se perfilan como válidas en relación con la formación. . indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de producción de bienes y servicios.Las metas de la planificación educativa Las orientaciones de la Comisión de las Comunidades Europeas.

Se trata de la compleja y permanente tarea de investigación. requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa. tarea permanente por cuanto la investigación no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo. científica y tecnológica. La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. actitud económica general. social y económico en que se desarrolla. una actitud y un procedimiento científicos y por utilizar al máximo ese conocimiento científico experimental para solucionar dichos problemas. Metas sobre necesidades educativas Son los objetivos identificados mediante análisis y previsión metódicos realizados sobre la situación y las necesidades educativas. los valores y los instrumentos de transformación que utiliza el hombre para actuar sobre su medio físico y social. indispensables para que ésta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo. racionalidad de la conducta. extender su ámbito. un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar. el propósito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo están fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez más sistemáticos y precisos. descubrir cambios en las situaciones y. de un desarrollo planificado de la educación.Metas de efecto polivalente La duración y contenido de la educación general. participación política. . Lo que no puede faltar en una planificación El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. dotarlos de exactitud creciente. La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsión de hechos relacionados tanto con la educación como con el contexto cultural. tales como elevación de los niveles de salud. Constituyen otra característica de la planificación y. sino que prosigue para situar los análisis en estratos más profundos. por tanto. espíritu empresarial y de trabajo. que permita comprender la evolución universal de los conceptos. y sistematiza. incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso. como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos. A esto debe añadirse la cultura general. conciencia de los problemas nacionales y disposición individual para contribuir a su solución. de este modo. La planificación es. convivencia social.

a este nivel del planeamiento a los organismos técnicos de la administración educativa encargados de la dirección de los diferentes niveles y modalidades de la enseñanza. eficiencia y calidad de la educación. . Factores como los enumerados. omiten los aspectos antes enumerados o los reducen al mínimo. Esta distinción tajante entre aspectos cuantitativos y financieros de una lado. asegurar la continuidad y articulación de los procesos educativos. es un expediente fácil para evitar dificultades metodológicas. Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. la intervención de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedagógico relativas a cada uno de los niveles y modalidades. En otras palabras. la naturaleza y los niveles de calidad que la educación imparta. en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educación. En segundo lugar. y en esta forma. aunque peligroso e inadecuado para un planeamiento de la educación que aspire a operar las profundas transformaciones exigidas por el desarrollo. y aspectos pedagógicos y cualitativos de otro. y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educación. El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. evidentemente. Algunos técnicos. no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general.Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Los instrumentos didácticos. El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. sector por sector. sino que deben ser sometidos. los cambios de orden pedagógico suponen medios e instrumentos. Esta vinculación estrecha es necesaria por varias razones. el diagnóstico y la programación o porque presuponen que una vez formulado el plan global de la educación corresponde a los «pedagogos» ocuparse de los aspectos vinculados al contenido. El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza. La responsabilidad y el trabajo de planificación La responsabilidad y el trabajo más intensos corresponden. a un análisis en profundidad y a procesos de programación específicos. aunque se trata de aspectos predominantemente pedagógicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtención de los objetivos sociales y económicos perseguidos por el plan de educación. particularmente aquellos entre los que predomina un enfoque cuantitativo y económico de la planificación de la educación. Finalmente. En primer lugar. interesa todo cuanto define más directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad. sea porque no le dan importancia al objeto de la planificación.

capacidad instalada por alumno. propiciar una mejor distribución de los recursos humanos. costo por alumno. Sin este inventario detallado sería difícil. capaces de realizar la tarea técnicamente y con un sentido completo de la planificación. donde los promedios nacionales son engañosos. sin ahorrar esfuerzos. coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educación. en lo impreciso de la relación de alumnos por profesor. Se trata de una operación minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo. dada la enorme dispersión de situaciones. calibrar el volumen de necesidades e identificar la índole. político administrativa o socioeconómica. Los planes. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo. la que conduce al éxito o fracaso en la obtención de tales metas.La responsabilidad asignada a los organismos técnico-pedagógicos de la administración educativa en este nivel de la planificación exige que se cuente con el número suficiente de profesores especializados. situadas en contextos geográficos. El diagnóstico y la programación regionales tienen por objeto inventar la situación e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada región geográfica. por no decir imposible trazar programas de acción para normalizar situaciones deficitarias. tanto para la extensión como para el mejoramiento de la educación. este inventario y establecer los mecanismos de recopilación estadística apropiados que luego permitan mantener actualizada la información de modo que pueda disponerse de un conocimiento de la evaluación de la situación en cada uno de los establecimientos educativos. humanos y económicos concretos. por ejemplo. Hay que pensar. Es necesario hacer alguna vez. que están muy lejos de ser homogéneos y por lo demás presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. que tienen valor en comunidades autónomas donde tales relaciones han sido normalizadas y por lo mismo presentan un alto grado de homogeneidad. físicos y financieros entre regiones. deben traducirse y concretarse en acciones de creación o ampliación. de instalación o reinstalación y de normalización o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. Es la suma de estas acciones singulares. El instrumento de obtención y ordenamiento de estos datos lo constituyen las fichas de perfil de . La planificación educativa regional y local Los servicios educativos se prestan a través de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas. distribución e implantación de las nuevas oportunidades de educación. pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones específicas.

es indispensable para que se tenga en cuenta y se incorpore el componente educación.situación de establecimientos en los que se yuxtaponen datos sobre facilidades físicas. las diferencias étnicas y lingüísticas. la situación sanitaria. etc. transporte. Es ésta la manera más directa y efectiva de vincular la educación con el desarrollo social y económico y también de proveerla de recursos adicionales. volumen. En cada uno de ellos debería incluirse la acción alfabetizadora cuando fuese necesaria. la actitud de los ciudadanos con respecto a la educación y la posibilidad de extraer recursos de la misma para su perfeccionamiento. De suma importancia es conocer y tener en cuenta los proyectos específicos de desarrollo económico y social propios de cada región o de alguna de sus localidades. Modelo tradicional . especial importancia ciertos aspectos como la concentración y la dispersión demográficas. al incluirla como parte del financiamiento de los proyectos. disponibilidades en punto a electricidad. etc. muchos de ellos realizados con asistencia financiera externa. agua. las variaciones estacionales en la vida local (meteorología. estructura y movimiento de la matrícula. lluvias. La participación de los planificadores de la educación en la formulación de tales proyectos. personal. los movimientos migratorios de la población. la educación general y el adiestramiento profesional de los recursos humanos indispensables para hacer efectivo el proyecto.) las facilidades de comunicación y las distancias promedio que deben recorrer los alumnos. los servicios de sanidad. renta por persona y las demandas específicas de fuerza de trabajo. el tipo predominante de actividad económica. cosechas. y los mapas escolares en que se sitúan los establecimientos y se consignan puntos esenciales de referencia. Tienen en este nivel de diagnóstico y la programación.

Modelo de Jerrold Kemp .

Modelo de Clifton Chadwick Modelo de Enrique Martínez-Salanova .

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