1.1 ¿Pedagogía como ciencia social en funcion de su carácter científico y multidisciplinarios?

La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicología de la educación. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigación y al pertenecer a un área concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carácter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagogía se relaciona con la psicología, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermería y un amplio etc.

1.2 Campos de aplicacion de la pedagogia y la didactica
1. PEDAGOGÍA 2. PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educación. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teorías y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEÑABILIDAD FORMACIÓN HUMANA FUNDAMENTOS TEÓRICOS MODELOS PEDAGÓGICOS 3. Metodologías Educativas o Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. o Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos 4. Metodología o Según Kaplan, es entender la metodología como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general 5. Metodologías educativas utilizadas habitualmente. o Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: 6. Metodología Clases magistrales. o La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodología Clases prácticas. o La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

8. Metodología Clases de Laboratorio. o Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. 9. Metodología Tutorías o El profesor orienta la demanda de información del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomiía de la construcción del aprendizaje 10. Metodología Evaluación. o Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 11. Metodología Guías Planificación. o Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. 12. Metodología Trabajos individuales y en grupo o Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas o Es una técnica didáctica basada en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos o Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El método o El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. o La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada. 15. Clasificación de los Métodos o Métodos Lógicos o Métodos Pedagógicos 16. Métodos Lógicos o Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. 17. Métodos Lógicos Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema Sintético División Clasificación Analítico Aplicación Comprobación Demostración Deductivo Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización Inductivo 18. Métodos Inductivos o Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. o Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que

originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. 19. Procedimientos del método Inductivo o La observación o Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días. 20. Procedimientos del método Inductivo o La experimentación o Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del método Inductivo o La comparación o Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos. 22. Procedimientos del método Inductivo o La abstracción o Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción. 23. Procedimientos del método Inductivo o La generalización o Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. 24. Método Deductivo

Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales o El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Método Deductivo o La aplicación o Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Método Deductivo o La comprobación o Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Método Deductivo o La demostración o Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología. Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón. 28. El Método Analítico o Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del método analítico o La división o Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
o

las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del método analítico o La clasificación o Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Método Sintético o Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del método sintético o La conclusión o Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes. 33. Procedimientos del método sintético o El resumen o Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del método sintético o La sinopsis Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japón, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... África X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceanía X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canadá, México,.... América Población por M2 Población Total Clima Países Continente 35. Procedimientos del método sintético o La recapitulación

39. 37. Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación. el estudiante elaborará una definición de contaminación.Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. Los Métodos Pedagógicos o Método Viene del griego methodos que significa camino vía. Ciencias Naturales. o Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. o Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. Procedimientos del método sintético o El diagrama o Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. proporción o fenómeno. medio para llegar a un fin. o Los métodos se desarrollan bajo la orientación de las teorías pedagogícas 41. 40. Los Métodos Pedagógicos o Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. Física. o para afianzar el aprendizaje. Procedimientos del método sintético o La definición o Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. etc. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. Ejemplo: el diagrama de Venus ebcdafgAB 38. Química. Clases de Métodos Pedagógicos o Método Tradicional o Método Conductual o Método Contructivista . o Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta. 36. Procedimientos del método sintético o El esquema o Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. o Modo de decir o hacer algo con orden. El diagramase usa mucho en Matemática. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos.

o Evaluación o ELEMENTOS o Educando – Educador.o o o Método Montessori Método basado en problemas Método basado en el juego 42. tecnología (mediación) y praxología (aplicación). o Metodología o Recursos didácticos. o estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos teóricos DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 48. o Planeación. o Tiempos didácticos. 45. DIDÁCTICA o DIDÁCTICA o Ciencia pedagógica tiene tres campos del conocimiento: O rganización grupal Instrumentación didáctica Orientación personal Ámbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 44. o acción educativa. 43. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Ontológico (ser) Filosofía Antropología filosófica Ética . SUJETO. PEDAGOGÍA o Como ciencia es la reflexión crítica y sistematizada de la educación. estrategias de aprendizaje 47. o Realización. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA o MOMENTOS o Diagnóstico de necesidades. o Objetivos educativos o Contenidos educativos. o A través de fundamentos (ciencia). OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseñanza aprendizaje La educación CIENCIA Estudia fundamentos teóricos Técnica Derivación práctica. PEDAGOGÍA o Técnica o Derivación práctica. o Lugar. o REFLEXIÓN ACCIÓN 46. acción educativa.

53. 52. 50. o Etapa Sensoriomotor. o Dirigida al educa-dor. INTENCIÓN EDUCATIVA o Promoción de una existencia auténtica o a travès de: o Intencionalidad. o Estudia el fenómeno o Enseñanza – Aprendizaje. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) o Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) . o La pedagogía teórica. o Dirigida al instructor. o La pedagogía política y Política educacional. FUENTES DE LA PEDAGOGÍA o La pedagogía normativa. PEDAGOGÍA Y OTRAS CIENCIAS o SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN o HISTORIA DE LA EDUCACIÓN o DIDÁCTICA 51. o La pedagogía tecnológica. o Es formativa. 54. o La Pedagogía el hombre y la acción educativa. ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA o El hombre o La Pedagogía y el hombre. PEDAGOGÍA CONTEMPÓRANEA o Caracteres o Dirección o Teorías Pedagógicas. H UMANIZACIÓN P ERSONALIZACIÓN EDUCACIÓN PERSONA PERSONALIDAD 56. o Trata la educación.Epistemología DIDÁCTICA Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología FINES MEDIOS REALIDAD 49. o Libertad. 55. o PEDAGOGÍA o Estudia el fenóme-no educativo. DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA o DIDÁCTICA o Es una ciencia prescriptiva. o Aspiración y valores o Comunicación interpersonal. Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. o La pedagogía descriptiva y normativa. o Información.

Conclusiones. Pensamiento Lógico Abstractos 12. Dentro de sus características generales están: ? Tienen carácter general. pero todas tienen un elemento común: el carácter rector de los principios en todo el quehacer didáctico. 57. la organización y los métodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza. Bibliografía o http://innovacioneducativa. La determinación de un sistema de principios didácticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen.wordpress. 3. ? Ellos rugen el proceso de enseñanza aprendizaje. La solidez de un sistema es la misma. tanto en los niveles básico (primario) y medio como el superior. Se presenta a continuación un sistema de principios y su claridad y enfoque resulta de utilidad. aunque todos coinciden en lo esencial. son para los pedagogos una guía segura para la acción. 1988. Simbolización. El mismo es aceptado y utilizado en Cuba. Bibliografía.. Caracterización de un sistema de principios didácticos. Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografía pedagógica sobre los principios didácticos. 1. Caracterización de un sistema de principios didácticos. En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de principios didácticos. citado por Colectivo de autores. Según Klingberg.3 Principios Didácticos Índice. Sistema de principios didácticos. 2.. 1. ? Constituyen un sistema y en consecuencia. pues se aplican en cualquier nivel de enseñanza. los principios didácticos son postulados generales sobre la estructuración del contenido. el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema.rincondelvago.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/ o http://zip. .. 4.Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora.com/?00068825 o o 1. del desarrollo social alcanzado y de la teoría y de la practica pedagógica.

es aprovechar en todo momento las potencialidades educativas de la materia de enseñanza. ? de la asequibilidad. Consiste en la correspondencia que debe existir entre el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de la ciencia. Es el actuar del estudiante de acuerdo a determinados patrones de conducta comúnmente aceptadas por la sociedad (Educación en valores). Principio del carácter científico. señalar las vías de su transformación). que tenga un desempeño justo.2. La base de este principio es llevar el carácter de sistema de las ciencias a la . ? del carácter científico. ? de la solidez de los conocimientos. de donde cualquier contenido debe poseer un carácter científico. Principio didáctico de la sistematicidad. para que sea un hombre útil socialmente. ético. la unidad entre la educación y la instrucción. Es el valor social de la instrucción recibida. Estas orientaciones adicionales constituyen el aspecto operativo. transformarla y hacerla mas humana (precisamente el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la practica que se verá mas adelante. se basa en la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo. lo que en el caso cubano constituye una de las ideas rectoras del proceso de formación. moral. Sistema de principios didácticos. sino además. ? de la vinculación de lo individual y lo colectivo. honrado. Se trata de la necesidad de formar al estudiante para vivir en sociedad. Una de las medidas que se considera puede ayudar al cumplimiento de este principio. comprometido con la realidad y acto para actuar sobre ella. ? de la vinculación de la teoría con la practica. ? de la sistematicidad. los principios didácticos precisan a su vez indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en su trabajo docente. de manera que el estudiante haga un uso social adecuado de la instrucción que posee y no con el fin de hacer daño. En el sistema educacional cubano. es considerada la idea rectora principal y la estrategia más importante del proceso de formación. ? del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. ? de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. lo cual esta vinculado a uno de los principios fundamentales de la Pedagogía: la unidad entre la educación y la instrucción. de ahí que el objetivo supremo de la educación cubana esta dirigido a la dimensión educativa de dicho proceso. Como fundamento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. para lo cual en dicho proceso deben utilizarse métodos pedagógicos que reflejen su intima vinculación con los métodos científicos.

porque como ha señalado Voss (1978). el Principio de la sistematización (para la estructuración y organización del contenido). así debemos enlazarlas. así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter científico de la enseñanza. los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva información con los conocimientos previos. o cuando la información es poco clara. se logra. los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. o El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lara (1997) señala dentro de los requisitos necesarios para el aprendizaje constructivista. o La Dialéctica. de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros. denlo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido. está . de lo conocido a lo desconocido. es necesario estudiarlo en todos sus aspectos y nexos. En este sentido Dimova. cuando no se lo proponen.labor docente. las que poseen un carácter de sistema. porque es con lo que tiene que relacionarse para que adquiera significado. es mas fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información fragmentaria. lo importante para prender algo no es lo que se va a aprender. sino lo ya aprendido. o Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. A propósito se puede traer a colación a Juan Amos Comenio (1592-1670) quien dentro de los Requisitos generales para aprender a enseñar señala los siguientes: o Conforme se relacionan las cosas unas con otras. En este método natural todos los antecedentes deben servir de base a los consiguientes. Su fundamentación puede darse a partir de: o El contenido se nutre de diferentes ciencias. como teoría del desarrollo y de los nexos universales. La solidez para aprender y enseñar. que se relacione la nueva información con los conocimientos previos. (1981). Al mismo tiempo dentro del constructivismo como plataforma para aprender significativamente. concibe el mundo material. Dispónganse los estudios de tal manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y estos se afirmen y corroboren con los que van después. de otro modo no podría haber solidez en lo que se haga o Todo lo coherente se enlaza siempre. considera imposible lograr la optima organización del contenido. Por otra parte. sino como un todo concatenado. no solo como un todo en desarrollo. si no se tiene en cuenta dicho principio. Por la particularidad psicofisiológica del hombre. considera que: o Se ordena de lo simple a lo complejo. si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual esta relacionado. entre otras cosas si: o Se tratan las cosas sin separación. Para conocer realmente un objeto. Según Lara. y no de modo diferente.

a través del cual se pone en contacto al estudiante desde sus inicios con determinadas actividades laborales. sino en relación con determinada actividad laboral. de manera que se propicie una practica reflexiva de la que se pueda aprender en la misma medida en que se enriquezca lo aprendido en la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella. Por tanto abogamos por un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado. Este principio esta estrechamente relacionado con otra de las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo. o Vincular las asignaturas con la actividad practica. como son: "Escuela no debiera decirse. Principio de la asequibilidad. Principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica. asimilándolas no solo desde una perspectiva teórica. vinculado al contexto real. Expresión de este principio es: o La aplicación del método deductivo: de lo general a lo particular. de manera que sea capaz de comprender adecuadamente el por qué de cada una de las materias estudiadas. o Vinculación de la escuela con la vida. de lo concreto a lo abstracto. Es decir que además de instruir al estudiante. de lo abstracto a lo concreto. Esta idea tiene relación con el precepto martiano sobre la importancia de vincular el estudio y el trabajo. en dependencia del punto de partida teórico o practico. Su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas. lo que contribuye a una correcta orientación profesional. pero no de forma pragmática o practicista. Precisamente del Ideario de Martí se encuentran frases que lo confirman. pero vinculados al contexto del estudiante. sino talleres". sino de forma científica. y del inductivo: de lo singular a lo general.desorganizada o de alguna forma carece de sentido. se requiere desarrollar en él las competencias que aseguren un desempeño laboral exitoso. la educación ha de prepararlo para vivir" Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. Algunas medidas que ayudan al cumplimiento de este principio son: o Ilustrar las clases con aspectos de carácter practico: ejemplificación y explicación de las aplicaciones. "Puesto que vivir viene del hombre. o La utilización adecuada de medios de enseñanza como soporte material de los métodos. . a través de la resolución de problemas reales.

El aprendizaje se llevará a acabo si se proporciona un entorno interesante. sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. propiciar debates y análisis problémicos. o aquello sobre lo que más se ha insistido. destacando las ideas originales. dado que el profesor se responsabiliza con la formación de sus alumnos desde que estos ingresan a la escuela. como un proceso psíquico normal. Es por eso importante diagnosticar qué condiciones previas poseen los alumnos para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que demanda el grado o nivel en cuestión. o Realizar confrontación de opiniones. en los que la emotividad desempeña un papel importante. haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. Autonomía significa numerosas opciones y alternativas de acción de los alumnos. Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. la creatividad y el sello personal en los juicios y opiniones. . citado por Díaz y Hernández (1988)). toma de conciencia de sus propias motivaciones y sensibilidad a la autonomía de los demás (De Charms (1984). sus criterios. El diagnostico propicia el punto de partida para el trabajo docente y encamina el tipo de tarea que se pongan y que irán impulsando gradualmente al estudiante hacia un nivel superior. Principio de la solidez de los conocimientos. o Educar a los alumnos en el ejercicio de la crítica y de la autocrítica. lo cual no significa simplificar la enseñanza. de ahí que haya que tomar en cuenta las diferencias individuales. Entre las medidas que se pueden tomar en aras del cumplimiento de este principio se pueden señalar las siguientes: o Estimular que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista. pues se recuerda mejor aquello que se ha aprendido con mayor interés lógico.Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. o lo que más gusta. o Importancia de la autonomía para que se produzca la motivación intrínseca hacia una tarea. La independencia es una cualidad imprescindible de la personalidad a desarrollar que permitirá asumir una actitud conducente a un proceso de aprendizaje continuo de por vida. En relación a ello se puede señalar que: o Considerar los procesos afectivos del ser humano. o La asimilación de los conocimientos es incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de forma estable durante un período más o menos largo. En este principio es esencial señalar que: o La lucha sistemática y enérgica contra el olvido.

en el que juegan un papel importante las demás personas. Las formas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar regidas siempre a un sistema de principios didácticos al cual responde. profesores.o Propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en que se fundamente todo lo que se exponga. citado por Hernández. Gerardo Hernández Rojas. como unidad y lucha de contrarios. Coletivo de autores. 1983. cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. las cuales facilitan la interiorización de lo creado por la humanidad (Vigotsky. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje...269 p. G.. intereses y particularidades de los estudiantes desde el punto de vista individual. o Así mismo para Vigotsky. En este caso se considera que: o Conjugar los intereses del colectivo de estudiantes y los de cada uno individualmente. Una interpretación constructivista. (1980). 188196). el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado y con predominio del método de enseñanza aprendizaje por problemas.Fundamentos de los conocimientos filosóficos. A propósito se pueden señalar las siguientes ideas de Vigotsky: o El desarrollo psíquico es un proceso interno con una fuerte determinación externa de carácter socio cultural.270 p. (1983). Didáctica Magna.En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Amos. F. o Propiciar la atención de las diferencias individuales partiendo del conocimiento de las particularidades de los alumnos. La comprensión de los principios didácticos proporciona a los docentes una dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las leyes que lo rigen. Conclusiones. J. En Teoría de la enseñanza (pp./ Frida Díaz Barriga. Ellos constituyen lineamientos rectores y su observancia evita la dirección de dicho proceso a ciegas o por criterios voluntaristas. ? Bibliografía. Díaz. El sistema de principios se relaciona a su vez con las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo y la unidad entre la educación y la instrucción. al tiempo que se negocian en el marco de un colectivo de estudiantes que se compone de dichas individualidades. 1995).. Pedagogía. los alumnos aprenden en colaboración con sus pares. 3549. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. esta ultima es la idea rectora del proceso de formación en el sistema educacional cubano. Editorial Pueblo y educación.. Cuba. o Orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente de los estudiantes. padres y otros. V.- . ? Principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo. (1998). (1998). Afanasiev.Ciudad de La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.p. En particular se impone un enfoque sistémico del contenido. asi como la atención a las diferencias. sobre la base de la unión de los objetivos de la enseñanza.

el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Particularmente. contenido acero) 1. Cuba. J. Dobromir Malamov. Teléfono particular: (53-32) 24 0042.jruizsocarras@yahoo. Ciudad y fecha correspondiente al trabajo realizado: Cuba. S. Estrategias para un aprendizaje significativo ? constructivista. pedagogía liberadora. cognitivismo. V. La Universidad Cubana: el modelo de formación. P. 249 p.A. constructivismo. 1998. se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas.es País. (1981). julio de 2007. Palabras clave: Escuela nueva. / José Ramón Fabelo? [et al]. Licenciado en Matemática.-La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. en la especialidad de Investigación de Operaciones. 4(36):165-177. UNAM. Lara. (1997). se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía.5 Movimientos educativos contemporaneos RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos. y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos. [s. (1996). Camagüey 1. tales como: la escuela nueva. G. C. 15: 29-50. fecha desde la cual labora en el Departamento de Matemática de la Universidad de Camagüey. Dr. 1. José Manuel Ruiz Socarras. Recibido: julio de 2006. C. Universidad de La Habana (1981). la tendencia cognitiva.72 p. Universidad de Camagüey.P. Dirección: Quiñones No. Editorial Félix Varela: Cuidad de La Habana. n.cu. desde una posición descriptiva y analítica.. Cuba. la pedagogía liberadora. Camagüey.ruiz@reduc. (2006). (1995). La formación de valores en las nuevas generaciones. 101 entre Verges y Línea. Facultad de Informática. Master en Enseñanza de la Matemática (2000). Dimova.México: Mc Graw-Hill Interamericana de Editores. La organización óptima del contenido de la enseñanza / Venera Dimova. 70100.]: Instituto Mexicano de Comunicación Educativa. Departamento de Matemática. Hernández. Teléfono laboral: (53-32) 26 5266. Revista Enseñanza.. Horruitiner. Paradigmas [soporte electrónico].4 Enfoques y modelos de enseñanza (escritorio. Venelin Chalykov. Cuenta de correo electrónico: jose. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2006).edu. enfoque histórico-cultural. aceptado para su publicación: diciembre de 2007 . Breve biografía del autor. el que ha dirigido desde 1991 hasta 1999 y a partir del 2006. Para afectos prácticos en las siguientes líneas. Cuba. Revista La Educación Superior Contemporánea.

epistemológicos y psicológicos que las sostienen?. la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas. políticas. el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos. Dada la profusa producción pedagógica actual. Estas son consideradas por Contreras y cols. y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo". como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares. líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. sociales. y que les dan coherencia. tanto en la actualización de los recursos docentes. solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo. tanto "educativa" como "pedagógica". enseñanza. también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje. y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión. tales como por ejemplo. explican. ¿qué tipo de interrelaciones establecen?. y ello ha provocado una serie de problemáticas. permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía. preguntas y respuestas correctas. 10). Estas "corrientes" describen. con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza . "corriente". es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento". El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo. culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes.A manera de introducción Durante los últimos años. la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas". conducen y permiten la . corrientes o discursos que expresan. y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?. que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática. Es decir. (1996) como: "Los campos.aprendizaje. Aprendizaje es la condición necesaria. Si bien. sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento. ¿cuáles son los fundamentos filosóficos. más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento. estudiantes y padres de familia. que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir. Ahora bien. En este sentido. de todo proceso educativo. es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas. ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?. a nuestro entender. resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. los procesos de información. aprendizaje y educación. Tal hecho. empero tal vez no suficiente. ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?. lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje.

direcciones y visiones. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. facilitar la realización personal. cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. según las propias posibilidades. autónomo y solidario" (p. en lo general. y por otra. Por ejemplo. según la perspectiva de Flórez (1994). y de cada una de las personas. más burocracia. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas. aquí y ahora. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional.comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. La formación. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. más instalaciones construidas y. o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. sobre el problema de la formación del hombre. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. inventarios decisionales . un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. se encuentran las instituciones escolares. Por una parte. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. instrumental. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. en la educación tradicional. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. quizás su mayor aporte. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. la formación es la misión de la educación y de la enseñanza. de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. por ende. esto significa. Estas corrientes constituyen los discursos actuales. objeto central de la acción pedagógica. encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. 108). dado que en la mayoría de los casos. "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. potenciarse como ser racional. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. reducidas a meros componentes didácticos. procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. y a riesgo de cometer una sobresimplificación.

ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. en una propuesta educativa de nuevo perfil. superficialidad. respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas. que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. Respecto a la relación maestro – alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. la solidaridad humana. la comprensión y la solidaridad. En este sentido. tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo. En consecuencia con las dificultades anteriores. magistrocentrismo. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial.o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. I. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Así pues. si se considera el interés como punto de partida para la educación. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. La función del educador será descubrir las . De esta manera. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. Pese a que sus orígenes son más remotos. verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. enciclopedismo. Ahora bien. por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico. el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos. desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad. iniciemos su descripción básica y brevemente. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte. La escuela nueva. además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. El paradigma de “La escuela nueva” La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. intelectualismo. cuyo objeto es también el hombre cultural. de tipo étnico o cultural. es innecesaria la idea de un programa impuesto. llamada también escuela activa.

conciencia intransitiva. radicalización. Claparede y Decroly (Palacios. democratización. 1999). como es el caso del poder. está dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres. II. educación problematizadora. Freinet. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. Ese “sistema” le valió el exilio en 1964. por ejemplo. conciencia ingenua o mágica. que un estudiante sabe leer la frase “Mario ha sembrado fríjol en el campo”. dialogicidad. emancipación. educación liberadora. descubrir quién ha trabajado para producir la siembra y quién se ha beneficiado de este trabajo. sociedad cerrada. sobre la naturaleza social de la institución escolar. Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau. El estudiante debe aprender a “Mario” en su contexto social. El paradigma de “La pedagogía liberadora” Respecto a la pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire. conscientización. Su publicación más conocida. si hay un cambio en los contenidos. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. la naturaleza. antidialogicidad. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura. tras haber pasado setenta y cinco días en prisión. ésta no solo contiene una forma de dominación. la vida del mundo. Ferrieri. oprimido. No basta con suponer. sociedad en transición. existen correspondencias significativas entre ellos. Montessori. A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. y la creatividad. Tolstoi. sobre el niño. En consecuencia. así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. opresor. los hombres. como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. la deshumanización. Dewey. Pestalozzi. Pedagogía del oprimido (1999). Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía. acusado de ser un revolucionario y un ignorante. conciencia crítica. concepción bancaria de la educación. según la cuál. el espíritu de iniciativa. No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda. sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. respetando su individualidad. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. Piaget.necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. alfabetización y otros muchos que han contribuido a criticar los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización. en tanto reducen los . Para tales fines. ideología. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Cousinet. sufren con ellos y luchan por ellos. tanto en sus concepciones sobre la educación. conocido mundialmente como Paulo Freire.

El pueblo pobre es tratado como ignorante y es convencido de ello. Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador.procesos de lectura. el saber es como un depósito. y el hegelianismo. No obstante. quién por una parte. lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situación de esclavitud en que se vive. Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. sino que además contribuyen a fortalecer las ideologías dominantes. Ante esta realidad. da cuenta de su formación católica combinada con el lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo. mediatizados por el mundo. el existencialismo. De todos los términos mencionados anteriormente valdría la pena recuperar al menos cuatro de su principal obra: Pedagogía del oprimido (1999). Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. b. se constituye como entre los últimos pedagogos que han analizado la problemática educativa desde un punto de vista integral. que orientan y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora de Freire que. En el período en que Freire escribe. Esta situación descrita no es una casualidad. Esta. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. y. escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes que no solo ignoran la cultura del oprimido. como la fenomenología. la colonización tuvo características marcadamente depredadoras. Estos conceptos son: a. En tal sentido. El contexto histórico en donde se desarrolla esta corriente pedagógica contemporánea esta matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años sesentas. sin duda. contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los campesinos del norte de Brasil. En Brasil. d. por otra. Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. en la mera relación yo-tú. c. su enfoque también se nutre de otras corrientes filosóficas. además es interesante indagar sobre la formación personal de Freire. El hombre no había desarrollado una capacidad de crítica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres. utiliza elementos de la dialéctica marxista que le permiten el uso de un patrón de visión y comprensión de la historia. afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. padece pasivamente la acción de su educador. por lo tanto. numerosas experiencias populares de educación en todo el mundo han basado su método en los aportes de Freire. lo que produjo una fuerte explotación convirtiéndola en una gran "empresa comercial". donde el . El educando. sólo un objeto en el proceso. es la esencia de la educación como práctica de libertad. para pronunciarlo no agotándose.

La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno. meras incidencias u objetos. La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo. pues. La obra de Paulo Freire surge. 120). la posibilidad de precisar más a fondo la cuestión de si se puede llevar a cabo una labor radical de educación popular en el marco de instituciones estatales o de proyectos financiados por el Estado. sino con él. Finalmente. no puedo pensar por los otros ni para los otros. respecto al discurso pedagógico de la corriente liberadora. la radicalidad democrática de sus postulados ha desenmascarado también la distancia que todavía existe entre la concepción teórica y la praxis diaria que tiene lugar en nuestras salas de clase. Su diversidad . memorizan y repiten. como sujeto de su pensar” (p. en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando. Ahora bien. éste se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización. el educador hace comunicados y depósitos que los educandos. Al centrar su atención en los sistemas educativos. como toma de conciencia de las fuerzas socioculturales de su época y como intento explícito por indagar. Freire (1999) partía de un presupuesto fundamental: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. reciben pacientemente. en que los educandos son depositarios y el educador el depositante. En lugar de comunicarse. No obstante. otorgándoles trato de esclavos.poder de los señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del lugar. en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos. que mantuviera esta situación de explotación e indignidad humana. 63). y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad. He ahí la concepción bancaria de la educación. Quizás el punto más álgido y de despegue de la propuesta de Freire se genera cuando busca hacer efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. el educando no es el sujeto de su educación. III. en esta corriente pedagógica se hace patente la deuda que tenemos con Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación. Es decir. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social. las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. ni sin los otros. El paradigma del “Enfoque cognitivo” En los últimos 30 años. descubre que el elemento común que los caracteriza es que se trata de “una educación para la domesticación”. Simplemente. que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. así como una filosofía educativa. guardarlos y archivarlos” (p. Es importante mencionar como colofón a esta corriente pedagógica. gracias al proceso de “concientización”. La caracterización que logra Freire (1998) de los sistemas de educación de su época suena por desgracia todavía muy familiar en nuestros días: “La educación se torna un acto de depositar. sobre las causas que frenaban la transformación de su sociedad. desde el campo pedagógico.

más que revivir las ideas funcionalistas. antropólogos. sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural. desde un individuo hasta los grupos sociales. físico y social. Lo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta. las sílabas sinsentido. operar con ella. 1991). fue un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner. metacognición y otros. hasta una red neuronal. se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria. La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon. la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. El desarrollo de la tecnología creó otro pilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas. En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista. En efecto la computadora podía recibir y organizar información. un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos.teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa. A mediados de los años cincuentas. transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. lingüistas. Sin embargo. el cognitivismo reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental. 1956). computólogos. la rata y la paloma. Esto era para muchos el principio del estudio de la . Sin embargo. El comportamiento visible del organismo en sus procesos de aprendizaje fue reemplazados por procesos internos de pensamiento llamados en forma genérica resolución de un problema. La computadora creó un asombroso modelo de funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías sociohistóricas. fue más que una revolución.en el proceso de adquisición de conocimiento? ¿cuál es el papel del aprendizaje. No era simplemente un rechazo del conductismo sino una integración de este en un nuevo esquema teórico de referencia. la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas.dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo. Según Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind). psicólogos. representación del conocimiento. Las reglas de reforzamiento fueron puestas dentro de la mente del individuo y se les llamó reglas de representación simbólica de un problema. en donde el lenguaje. Continuando con la descripción del marco histórico particular de la corriente pedagógica es importante señalar que el slogan común y tarjeta de presentación de este paradigma es la denominada “La Revolución Cognitiva”.

es necesario concluir que la mayor parte de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes conductistas. Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró continuamente con contradicciones teóricas. Es posible enseñar a un loro a repetir ciertas palabras. La filosofía racionalista. elaboración. Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX. Noam Chomsky (1975). estructuración o cualquier término que indique este acto interno y personal que llamamos en forma general pensamiento. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tan ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cognición humana más que una replica de este. Como lingüista. 30) explica esto con precisión: "Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte de este organismo como respuesta.cognición humana teniendo un modelo concreto que solo necesitaba ser mejorado en sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje humano. Skinner no adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. 1977) quién propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. p. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento se puede decir que esta regido por leyes. la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. no es posible enseñar a un ser humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que él o ella escribe. sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Bruner (1960) tomaba una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. pero de alcance mucho más limitado ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de ser considerado comportamiento. Él utiliza resultados experimentales como evidencia de las características científicas de sus postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance". En otras palabras. Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al conductismo como Lingüista. En otras palabras Chomsky decía que el conductismo hacía análisis científicos de situaciones extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca podía probar experimentalmente. Aunque expertos en el campo de la computación pregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que eventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. De aquí que el conductista tenga que admitir que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican. constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Tiene que haber una contribución interna. En sus propias palabras Chomsky (1975. consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable. El lenguaje era un ejemplo de ello. construcción. Otro teórico que nutrió el comienzo del . el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.

El paradigma del “Enfoque constructivista”: Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes. como un ente activo. en los diseños instruccionales. La idea subyacente de manera muy sintética. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. En términos fundamentales no había diferencia entre la resolución de problemas de una rata en un laberinto y un humano en el laboratorio. las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea. dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. Es interesante observar cómo el pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. En resumen. el cual él debe construir por si mismo. es que. Eggen y Kauchak (En Gonzáles y Flores. IV. quién siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial. Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista. 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal. responsable de su propio aprendizaje. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. Su pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. en el planteamiento de “escuelas inteligentes”. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido". La diferencia con los conductistas era que el comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el pensamiento del científico. ahora. en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes. en el pensamiento creativo. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. tan es así que han existido . Por ser una área de conocimiento relativamente nueva. en la solución de problemas. lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas. día con día se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método experimental. al contrario. epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Los dos lograban sus metas por medio del método de prueba y error. en los procesos de metacognición. Él creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de problemas. Su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas. Al respecto.cognitivismo fue Herbert Simon (1976). particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar. cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. Es como tener una colección de piedras. El intento de Simon fue ambicioso. en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje. trato de formalizar los modelos cognitivos de resolución de problemas por medio de simulación en la computadora.

La palabra “conocimiento” en este caso tiene una connotación muy general. pacientes. Si enseñamos. lógicas torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por asociación y repetición. Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante. El constructivismo. son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos pensar. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. en un plano más humilde. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. por ejemplo. no importa cuán velada esta imposición se haga. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. esquemas. aquella de transformar su propio conocimiento. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. En la actualidad. de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación. Como maestros podemos ser gentiles. El constructivismo es primeramente una epistemología. modelos. existe la creencia. es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. No obstante. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento. En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). no solo conocimiento formal o académico. De esta manera. La imposición de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de él. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. El constructivismo asume que nada viene de nada. prejuicios. por ejemplo.diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. La cognición humana no es el edificio perfecto de ideas básicas que se combinan con lógica impecable . o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. en muchos profesores. creencias. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. En el constructivismo no hay ideas “puras”. Hacemos. imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. la teoría sociohistórica de Vygotsky.

prejuicios y juicios. Este “juntar” es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. la diferencia es que. podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algún momento . y esto suena melodioso a los oídos postmodernistas. Lo que es nuevo. como todo sargento. Construimos destruyendo. maravillosamente nuevo. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. es que el elitismo del pensamiento se está perdiendo. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. esquemas y asociaciones. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo aparece como metáfora del conocimiento en un mundo donde la explosión del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. Esto no es nuevo por supuesto. cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. Muchas cosas “románticas” se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento. En los más fantásticos logros cognitivos. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. procesos inductivos y deductivos. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visión del proceso enseñanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histórico. Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de una combinación de sentimientos. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. “mensajero de la idea” o '”veneros de verdad”. No construimos de la nada. representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. simplemente ha peleado mas batallas. algo que realmente no se puede enseñar sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construcción tiene paralelo en el mundo real.para formar ideas más complejas. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier científico. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico.

es un mal mal maestro o expositor. En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera. es un buen maestro porque trata de hacer esta imposición en un contexto en el cual esta imposición se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teoría del aprendizaje constructivista. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. p. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil como es sublime… tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. 58): “No man is an island. Piaget y Vygotsky. en esta exposición acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. ya que no es realmente un acuerdo en la práctica.destruidas o transformadas. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. Este acuerdo de pensamientos. con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva. everyone is a part of the continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social. El paradigma de “La teoría sociohistórica” ¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991. Siempre se puede ser dogmático a favor o dogmático en contra. destruye las estructuras que le han dado. pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. V. la construcción del conocimiento. Todo aprendiz tiene que destruir para construir. entire of itself. De hecho. mental y espiritual. este es un punto muy importante. el que escribe. Por ejemplo. las cuales fervientes y metódicas se adhieren con determinación al concepto. atemorizan. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen. entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta. el que escribe. pero no destruye como quiere. Freire. le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. oprimen y liberan nuestra existencia. . Aquí tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como están se volverán dogmáticas sin importar que estén de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposición escrita. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que.

(1978) siendo psicólogo. Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo participa. El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia de la educación: . educadores. las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisión estadística. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en exámenes de inteligencia. sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo real de las fábricas.Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen. el ‘educólogo’ ha de hablar de la mente y de la sociedad como unión inseparable. muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología. La teoría SocioHistórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. por ejemplo. se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social. la representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios. hasta que un psicólogo negro elaboró un examen de inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura negra. las oficinas y las escuelas de Norteamérica. La educación más que ser un derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora. los niños hispanos en los Estados Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de norteamérica. puede considerarse que ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho Vygotsky. Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo. Vygotsky. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. El cognitivismo descrito con anterioridad. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. Los estímulos que vienen de la sociedad. Si el psicólogo ha de hablar de la mente. son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. aun con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura de la mente. y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente obtenía puntajes bajos.” Sin temor a cometer un error fácilmente. Observaban que. la sociología y la psicología. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto “conductismo social. Este y otros eventos propiciaron que gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo. la memoria. En las batallas teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas. no dentro de su cerebro exclusivamente. podemos decir que el cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento constructivista y auto regulado.

Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual. aprendizaje en la zona de desarrollo próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo. podemos decir que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo.” Otra contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos. la línea donde el pasado y el futuro se encuentran. más todavía no los frutos. primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente). Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención. La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración. mientras que el segundo es información nueva pero desconectada de la estructura.57) Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través de otros llegamos a ser nosotros mismos. Azares genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la historia de la . Bien. es el escenario del drama palpitante de la vida.” (1980. aprendizaje es la condición necesaria de todo desarrollo pero no es suficiente.” (p. De esta manera. la memoria lógica y la formación de conceptos. funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el presente. no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. y puede ser potencialmente capturado. Finalmente. Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo. Pero el desarrollo matemático cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un teorema.“En el aprendizaje. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores. a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera: “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz.” (p. Por ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria permanente hechos básicos de las matemáticas.258). pero sí que todo desarrollo cognitivo debe ser función del aprendizaje.86). p. mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente.. Notemos de nuevo la incesante influencia funcionalista en todos estos paradigmas. Es el teatro de todo aquello que no podemos tomar por evidente. William James escribió: [La zona de los procesos formativos] “es el cinturón dinámico de temblorosa incertidumbre.. En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo. los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales. y además define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva información en una estructura previamente construida. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso.

Sin embargo. tierra fértil. Flórez. Nueva York: Henry Holt. durante el tiempo de su crecimiento. La cuestión escolar: críticas y alternativas. Cambridge. Chomsky. M. P. (1999). Referencias • • • • • • • • • • • • • • • Contreras.F: Editorial Siglo Veintiuno. Bruner. 8-11. (1980). estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad. J. New York: Arcos Edition Ginsburg. Así como es el manzano es el aprendizaje humano. . Madrid. (1998) El trabajo docente. Revista Cuadernos de Pedagogía. ¿En qué siglo vive la escuela?: El reto de la nueva cultura educativa” Cuadernos de Pedagogía. España: Anagrama Editores. Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Freire. (1999). P. O. Flores. Monereo. D. D. La importancia de leer y el proceso de liberación. González. 253. (2001). (1999). la sociedad y la historia. D. Barcelona. Pozo. Estos hechos histórico-sociales determinan las posibilidades de aprendizaje. J. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. España: Prentice Hall Ferriere. Meditation XVII. (1960). 298. C. James. Barcelona. Palacios. J. el manzano debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas. DF: Trillas. Freire. Freire. La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. MA: Harvard University Press. Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. (2001).humanidad. Todo ha de depende en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad. España: Alianza Editorial. y que nadie como Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética.F: Editorial Siglo Veintiuno. México. N. D. (1998). J. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. México. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. Donne. México. (1996). P. España: Herder. Process of education. Devotions upon Emergent Occasions. W. México. Evaluación Pedagógica y Cognición. ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que favorezca su desarrollo y además. Pedagogía del Oprimido. Madrid. La educación como práctica de la libertad. (1991). Bogotá. Genes que han de proveer inteligencia natural son por sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. J.F: Fontamara Colección. (1977).F: Editorial Siglo Veintiuno. A. et al. K. Pozo. R. (1999). Semilla buena. ¿Existen hoy Tendencias Educativas?. (1982) La escuela activa. México. (1975). 50-55. J.

uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. y de manera previa. Argentina: Lantaro. el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar. Buenos Aires. 2. Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa 10. P.6 Investigacion Educativa 1.Limitaciones de la investigación educativa 11. Vygotsky. ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . 6. 4. Cambridge.• • • • Simon. es un ámbito de conocimiento reciente. 7. Cambridge MA: MIT Press. Administrative Behaviour. Thagard.Conclusión 12. A su vez. 1. (1976). Mind in society: The development of higher psychological processes. Vygotsky. New York: Mcmillan Publishing. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido. 3. MA: Harvard University Press. (1978). Mind: Introduction to Cognitive Science. tradicionalmente a las bibliotecas.Bibliografía INTRODUCCIÓN La investigación educativa entendida como disciplina. L. que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica. (1996). H. Pensamiento y Lenguaje. a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. 5. Introducción Origen de la investigación educativa Investigación educativa-concepto Características de la investigación educativa Objetivos de la investigación educativa Métodos de la investigación educativa Paradigma de la investigación en la educación Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa 9. (1980). L. 8.

valores. Por su parte. Esta conversión científica no fue un mero producto del azar. prototipos. Pablo Latapí (1981). la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente. teorías. sistemas. patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. nuevos diseños. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo . pues. Este "algo" producto de la investigación. se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación. Psicología entre otras. teorías. conceptos. organizando nuevos conocimientos. pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental". modelos. ni pueden ser consideradas como de aceptación universal. sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna. en un marco teórico o en uno de referencia. describen. del trabajo de diversos autores. es un ámbito de conocimiento reciente. teorías y sistemas.La investigación Educativa. adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. cuando la pedagogía. diseño y producción de nuevos valores. métodos. aproximadamente tiene un siglo de historia. como la Sociología. surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo. incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. medios. comportamientos y actitudes. se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. entendida como disciplina. no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento. nuevas ideas. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma. sino que genera resultados diversos y muy diferentes. su origen se sitúa a fines del siglo XIX.

alumnado para la lectura e interpretación crítica MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. maquinas. así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. ideas.. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. productos.. conceptos. modelos. teorías. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2. medios. valores y comportamientos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • • Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación. recogiendo información a través de una grana variedad de técnicas. . Capacitar al. artefactos.• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito. Entre los métodos empíricos están: PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación.

La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación.Por lo general. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados. los paradigmas más usuales son el positivista. puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o. como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica. la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación. Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. Dichas líneas de pensamientos y acción destacan. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánica). lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y. por el contrario. una menor atención a los métodos físico-naturales. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. el constructivista y el sociocrítico. se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. específicamente. En la medida en que . puede considerar que el conocimiento es subjetivo. personal o único. por el contrario. por tanto. o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). en gran manera. la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza día a día. en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno. una metodología determinada. O bien. de cómo se concibe la realidad social. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular. como parte de la mencionada profesionalización. es algo creado desde un punto de vista particular. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia. En el ámbito de las ciencias sociales. así como métodos propios de las ciencias naturales.

etcétera. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad. debe asumirse que la realidad es única y uniforme. la argumentación racional. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. se sostiene que la realidad es múltiple. Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones. por otro. G. como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna. Como referencia directa pueden citarse. el rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad. como se ha indicado. no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. consistencia y neutralidad. Latorre. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. la coherencia estructural. se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. entre otras. aplicabilidad. D. a cuyas exigencias epistemológicas deben adecuarse. dependencia y confirmabilidad. dinámica. a . por un lado. Según Y. propone los criterios regulativos de credibilidad. transferibilidad. existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de investigación social. Cuba. S. cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico. Lincoln y E. En consecuencia. la contextualización persistente. como resultados de una investigación. fiabilidad y objetividad. En las metodologías constructivista y sociocrítica. que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. respectivamente. validez externa. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna. construida por los propios individuos.el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico. las aportaciones de A. Arnal. y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad. del Rincón y J. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad). y constructivista-crítico. se puedan generalizar o aplicar a otros contextos. Sin embargo. la adecuación referencia. Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas. es decir.

En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. Aún más. mantenidos en la metodología empírico-analítica. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación. En la investigación empíricoanalítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse. se considera que. En las metodologías constructivista y crítica. es exigible cierto grado de consistencia. Por lo tanto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas. pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. no existen situaciones comparables. a otro contexto. y no producto de los sesgos. juicios o . si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos. en realidad. ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. Sin embargo.otros sujetos y a otros problemas de investigación. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. por lo menos. las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno. En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad. Bajo estos supuestos. es evidente que. sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. en mayor o menor medida. aportando una mayor riqueza de significados. se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. se relativiza su importancia. de hecho.

las reseñas y guías bibliográficas. los diccionarios. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. Así. presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico. 1. y de manera previa. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. y facilitan su aplicación a la resolución de problemas. y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histórico al que se puede apelar. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios. . esta característica se denomina confirmabilidad. en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales. centros. Al mismo tiempo. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigación es la voluntad del experto en comunicar y hacer públicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio. etcétera. en último término. para su validación y uso por parte de la comunidad científica. las revistas de revistas. constituyen productos facilitados por entidades. Por lo general. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento.intereses del investigador. el propio investigador habrá tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habrá analizado el esta do de la cuestión de su investigación. En cambio. para determinar la naturaleza racional del conocimiento. los textos y las revistas. análisis. supersticiones o falsas creencias. Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. referente a un informe de investigación o a una teoría. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria.

a través de ella. directamente. según sus necesidades. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. recuperación y distribución de la misma. Las redes telemáticas La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación computarizada. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado. se distinguen dos tipos de redes: . que permiten clasificar. el uso de redes es un hecho frecuente. Los sistemas auto matizados de documentación ofrecen al investigador información permanentemente actualizada sobre tópicos o temas de su interés.2. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de in formación y documentación. que están al servicio del investigador. En la actualidad. o a través de personal especializado. Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las nuevas tecnologías al tratamiento de la información. clasificación. compartir información. previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. más sencillas y menos costosas. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. donde el usuario. CD ROM). Una red suele constar de una potente computadora central (denominada «servidor») a la que se conectan las demás computadoras. 3. indizar y recuperar de forma automática la información. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente. En función del territorio que abarcan. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. Esto sólo es posible gracias a la aparición de las computadoras. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. de forma relativamente sencilla. La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros.

es necesario encaminarla adecuadamente. constituyendo un elevadísimo número de subredes. interconectadas y extendidas por todo el mundo. dispositivos cuya misión es la de dirigir la información por el camino adecuado.Las redes de área extensa WAN (Wide Area Network). con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. . deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente. que puede estar situada en cualquier parte. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra. Con independencia del área que abarque. la estructura de una red responde a dos modelos básicos: .. en ellas suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre sí. que abarcan grandes extensiones geográficas. LAN o local y WAN o extensa. Para ello se han creado los routers. en la actualidad esta situación ha cambiado. 4. hasta llegar a su lugar de destino. pasando de una computadora a otras. La circulación por la red en busca de información se denomina «navegación». que puede traducirse como "la tela de araña mundial". . es más sencillo acercarse al significado de Internet. consistente en una potente computadora central a la que están conectadas las otras computadoras.Las redes de área local LAN (Local Area Network). que saben a dónde quieren ir. La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de información. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. pero multiplicadas por centenares de miles de ellas. un centro educativo). se comprende que Internet se llame «la Red». La aparición de la Worl Wide Web. se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de módem tenga la oportunidad de conectarse a ella. o simplemente Web. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. que cubren una extensiones reducida (por ejemplo. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino.La red en anillo. Así. puesto que se trata de una gran malla de subredes.La red en estrella. . en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones. pasando por la fibra óptica y las microondas. ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes. Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico.

poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. Por dicha razón. edad. las universidades de todo el mundo y un interminable etcétera. así como las bibliotecas más prestigiosas. sexo. Los más habituales son de orden ambiental. es posible acceder a la mayoría de los servicios con sólo una aplicación. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y. porque se desconoce . la realidad educativa es diversa. etcétera). y la más reciente y popular World Wide Web. de manejabilidad y de integración. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. la «red de redes» estaba constituida por un conjunto de subsistemas. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail). Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta (Gopher. Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información. están interconectados a la red. lo cual da una sensación de unidad. técnico. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. para facilitar las comunicaciones. las principales bases de datos. Por lo tanto. Netscape). por supuesto. Archie. la transferencia de ficheros (ftp). etcétera). LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Por su propia naturaleza. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. del dato o de la medida. Wais. dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en ocasiones. Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos.En sus orígenes. la conexión remota con otra computadora (telnet). Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. compleja y cambiante. Pero con la aparición de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes (Explorer. 1. Todos los centros de documentación. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural. Limitaciones de orden técnico Son límites que afectan a la calidad de la información recogida. 2. del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado.

físico. Editorial OCEANO. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. 3. como pueden ser: ambientales. derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral. 4. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. Cesar Flores .Barcelona-España. desarrollo emocional. intelectual. sobre su personalidad. etcétera. Editorial ESPASA. por lo tanto. y con los usuarios mediante redes telemáticas. la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. construyen su conocimiento. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. cabe señalar que la realidad educativa. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones. la mayoría de estos centros están conectados entre sí. intimidad. En otro orden. Tomo N°02. Limitaciones de orden ético-moral La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. es decir. un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. España.su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes. es decir. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar. técnicos. CONCLUSIÓN La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya través de estas los alumnos analizan. ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. conocen y transforman su realidad. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación.

profesores y a la sociedad. la formación y la coordinación de los profesores. inscripciones. etc. 1. etc.) y de recursos (instalaciones. curriculares. generado o gestionado por entidades de rango europeo. institucional o autonómico. controles. El programa. justificación de subvenciones.com Porlamar. puesta en práctica y evaluación de una estrategia formativa Salvo planes de estudios totalmente privados. subvencionada o no. conocer lo que teóricamente se va a estudiar en una acción formativa. equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad. El programa formativo Normalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didáctico. la dirección y los gestores de los centros educativos.). La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo. como académicas (programáticas. aulas. utillaje. es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos. cualquier estrategia formativa está entroncada en un plan superior. no se puede entender ninguna acción de planificación humana sin depender de estructuras sistemáticas. tradicionalmente hablando. nacional. solicitudes. En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrático administrativas (impresos. deben plantearse como elementos prioritarios la estructura. . que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en práctica.Alix Flores cesarflores91[arroba]hotmail.) 2. Diseño. didácticas o metodológicas. Como se decía en el capítulo referente a los sistemas.7 Planificacion. etc. privada u oficial. el trabajo. materiales. Octubre de 2005 1. metodos y tecnicas de enseñanza Bases para la planificación Ante cualquier tipo de acción formativa. supervisiones.

con base humana. clientes. No se valora en demasía en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo. preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores básicos que el mundo necesita. elaborando. dirigiendo y responsabilizándose del proyecto. más conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales. que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas. los métodos. ya sea hacia la formación profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educación formal. contenidos. ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro. cumpliendo con los requisitos que su puesta en práctica necesita. en algunos casos de carácter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas. medios de comunicación… valoren positivamente la formación que se imparte en un centro. Razones y necesidad del diseño Es conveniente que el diseño sea elaborado redactado o. El negocio en empresas dedicadas a la formación debe ir sustentado en una inmejorable base académica. presupuestos. posibles clientes. organismos públicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas. todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde ámbitos económicos y comerciales se realiza. Qué es un proyecto formativo Es un programa genérico. alumnos. además. La necesidad acuciante para la sociedad española de capacitación de buenos y actualizados profesionales. padres. empresa o grupo humano demanda. en la estructuración de proyectos acordes con los curriculum del país y en la creación de cursos que respondan a necesidades reales formativas. institución. 4.3. existe una coherencia entre objetivos. obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinámica organizativa. por lo menos. instituciones. los objetivos de aprendizaje mínimos y suficientes. en su totalidad. 5. seguimiento y evaluación de los alumnos. Debe ser realizado técnicamente. las necesidades que la sociedad. El proyecto didáctico El diseño o proyecto didáctico comprende. que hace posible que la sociedad. conceptual e ideológica. métodos. medios y recursos. técnicas y recursos necesarios para .

Control sobre documentos. 5. etc. Formación. Valoración y evaluación continua de los elementos del proceso. a la dirección del Centro. 6. Cumplimentar todos los requisitos necesarios. recursos didácticos y medios de apoyo. a las características concretas del centro que lo imparte. puesta al día y reciclaje del profesorado.1. Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos. adecuación al centro. Informar. la administración autonómica por ejemplo.su logro y el seguimiento y evaluación mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado. 6. hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir. Recabar información de los profesores. El director o jefe de estudios coordina el programa. 6. 6.3. idóneo para la acción formativa. .2. Supervisión del funcionamiento correcto del plan. Administración. al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la acción formativa.1. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecido Aunque el proyecto haya solamente que ponerlo en práctica. 5. Coordinación antes de su puesta en práctica Elección y selección del profesorado.2. si es necesario. Coordinación durante su puesta en práctica Reunión periódica y coordinación del equipo de profesores. y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje técnico se denominan «curriculum oculto». Al finalizar la acción formativa Valorar los resultados finales. Elaboración del proyecto didáctico Realizar o encargar la realización del proyecto. Presentación y conexión con los alumnos. porque viene ya establecido desde otras instancias. Evaluar la idoneidad del proyecto. a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos. Responsable del proyecto Una persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier acción formativa. para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso. Selección y citación de los alumnos. porque no consta en los programas pero sí aflora en la realidad.

enseñan. tiene su tiempo. La práctica indica que existe escasa correlación entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulación. nivel de conocimientos y las actitudes previas en relación con la enseñanza. Posiblemente pudiesen lograrse estos objetivo en dos fases: . entrevistas. fracasan estrepitosamente como educadores. la actitud continuada de comprensión.7. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesión que no es la suya: la de enseñar. Ni siquiera la observación de su actuación en situación de trabajo escolar permite predecir. incluso del dominio de técnicas didácticas. el profesional debe formarse también como profesional de la enseñanza. Para no darle la razón al escritor. numerosos docentes que demuestran ante un tribunal su preparación científica y merecen el dictamen favorable para su incorporación a la docencia. pueden hace ineficaz la labor de un profesor. Selección del profesorado La selección del profesorado entraña enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedagógica. Es muy común la falta de metodología adecuada en el profesorado. con suficiente probabilidad de acierto. Las pruebas de acceso. de manera que asegure la posibilidad de descubrir la posesión o no de las características que antes se destacaron como requisito indispensable para la docencia. y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender. Es urgente replantear el sistema de selección. Los profesores para poner en marcha un proyecto El problema educativo es. Para hacerlo. a pesar del nivel de conocimientos. los que no saben enseñar. De hecho. historial académico del profesor. y trasmitir información. sus técnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. aunque pudiesen ser completados por otras de tipo psicotécnico. La razón quizá haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que sólo serán evaluables a través del ejercicio profesional durante un período suficiente de tiempo.1. ayuda. simpatía o justicia hacia los alumnos y otros muchos factores que. Simplemente por saber. la eficacia de un futuro profesor.. sepamos primero de lo nuestro. enseñan a los que enseñan». ¿Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: «Los que no saben. 7. Algunos quizás no pretendieron serlo nunca. que requiere la profesión docente. difícilmente serían capaces de demostrar la capacidad de entrega. enseñar. un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los métodos y técnicas de enseñanza. no se está preparado para enseñar. etc. como todo. ilusión y confianza. en la mayoría de los casos.

pruebas de conocimientos y actuaciones en situaciones de enseñanza. ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificación. lo que perjudica notoriamente la calidad de la formación. o en la universidad. Evaluación del nivel de conocimientos. módulos. evitando solapamientos de contenidos y temas. generando actitudes asertivas y solucionando problemas. en la renovación pedagógica.Fase primera. al día en los cambios que se producen en el sistema educativo. 7. dominio de técnicas didácticas y actitudes previas hacia la enseñanza. diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formación del mismo profesorado y a su inserción en el centro en el que imparten sus clases.2. El coordinador de un equipo académico debe ser preferiblemente profesor. 7. pero no siempre es fácil disponer de ellos. problemas. debido principalmente a la baja motivación o escasa percepción económica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente. Coordinación del equipo de profesores El coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecución del proyecto. . con el consiguiente problema de ocupación excesiva o de incompatibilidad. Hay profesores polivalentes. integrando proyectos y actividades.3. Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente. en las nuevas tecnologías y en los recursos y medios que se necesitan en el aula. Equipo de profesores En actividades y acciones formativas complejas. temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas. con diversidad de materias. 7. Coordinación de actividades de clase La dirección de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa. conocimientos académicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos. para asegurar niveles mínimos. apoyan a profesores noveles. coordinando al equipo de profesores. profesores.4. La formación profesional ocupacional entraña una complejidad añadida para los gestores. padres (en caso de niños) evitando roces y situaciones conflictivas. Esto hace necesario la constitución de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una acción formativa. Fase segunda. Podría realizarse mediante entrevistas. Períodos de ejercicio profesional preferentemente con formación paralela y evaluación continuada de los candidatos. La dificultad puede provenir de que los profesionales ya están trabajando en la administración.

supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se está entrenando en su período de prácticas. la disonancia entre expectativas y realidad. necesitan una persona que regule sus horarios. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificación de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. cuando son varios. que servirá tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso. documentación. de acuerdo con unas determinadas técnicas. es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento. en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback.5. Es imprescindible una reunión final de evaluación. Valoración de funciones docentes El punto más esencial es la auto-observación y crítica. . Parte del principio del aprendizaje por imitación. La observación del propio comportamiento y la reflexión sobre el mismo. medios y recursos. aparte de los propios de la percepción selectiva. como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro. al principio de cualquier acción formativa. Por otra parte. el número de visionados. la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados. contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones. reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodológicas comunes. Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores diversos. 7. Las reuniones pueden hacerse periódicas. o por lo menos. coordinación. El empleo del magnetoscopio o vídeo permite una reproducción más exacta de la actuación del profesor. Si hay directrices por parte del centro.Los profesores. controle cumplimiento de tiempos. el que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. como la tensión. tiene al menos un modelo pedagógico mental de referencia que le sirve de modelo comparativo con su realización. con todo el dinamismo de la autoconfrontación del yo con su imagen externa. etc. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluación de profesores con el fin de mejorar su trabajo. informe sobre cambios. Es conveniente. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad. Sin adentrarnos en la discusión de la mayor o menor eficacia del audio sobre el vídeo como apoyo al feedback.

en Bruselas en 1995. Metas de la educación y desarrollo social Adviértase con claridad creciente cuáles son los principales aspectos. entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial. criterios de justicia y política social y recursos disponibles. de la población escolar y de los titulados del sistema educativo.Las metas de la planificación educativa Las orientaciones de la Comisión de las Comunidades Europeas. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideología pedagógica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formación y al empleo. de acuerdo a su demanda. Metas sociales La decisión sobre el grado de extensión y prioridad que debe concederse a la educación dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrán al servicio de la población. indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de producción de bienes y servicios. autonómico o provincial. plantean con claridad las metas que se perfilan como válidas en relación con la formación. el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. a través de los cuales puede y debe establecerse la vinculación entre los planes de educación y los de desarrollo nacional. Metas económicas La estructura de la enseñanza. Libro Blanco sobre la educación y la formación». a través del documento «Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva. . incluida la educación. previsible.

el propósito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo están fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez más sistemáticos y precisos. La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsión de hechos relacionados tanto con la educación como con el contexto cultural. Lo que no puede faltar en una planificación El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. A esto debe añadirse la cultura general. descubrir cambios en las situaciones y.Metas de efecto polivalente La duración y contenido de la educación general. que permita comprender la evolución universal de los conceptos. tarea permanente por cuanto la investigación no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo. científica y tecnológica. un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar. actitud económica general. los valores y los instrumentos de transformación que utiliza el hombre para actuar sobre su medio físico y social. racionalidad de la conducta. dotarlos de exactitud creciente. espíritu empresarial y de trabajo. Constituyen otra característica de la planificación y. convivencia social. Se trata de la compleja y permanente tarea de investigación. requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa. incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso. una actitud y un procedimiento científicos y por utilizar al máximo ese conocimiento científico experimental para solucionar dichos problemas. conciencia de los problemas nacionales y disposición individual para contribuir a su solución. indispensables para que ésta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo. de este modo. sino que prosigue para situar los análisis en estratos más profundos. y sistematiza. participación política. tales como elevación de los niveles de salud. social y económico en que se desarrolla. . como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos. Metas sobre necesidades educativas Son los objetivos identificados mediante análisis y previsión metódicos realizados sobre la situación y las necesidades educativas. extender su ámbito. por tanto. La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. de un desarrollo planificado de la educación. La planificación es.

la intervención de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedagógico relativas a cada uno de los niveles y modalidades. el diagnóstico y la programación o porque presuponen que una vez formulado el plan global de la educación corresponde a los «pedagogos» ocuparse de los aspectos vinculados al contenido. Esta vinculación estrecha es necesaria por varias razones. en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educación. asegurar la continuidad y articulación de los procesos educativos. los cambios de orden pedagógico suponen medios e instrumentos. sea porque no le dan importancia al objeto de la planificación. Los instrumentos didácticos. Esta distinción tajante entre aspectos cuantitativos y financieros de una lado.Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. sino que deben ser sometidos. Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. En segundo lugar. a un análisis en profundidad y a procesos de programación específicos. La responsabilidad y el trabajo de planificación La responsabilidad y el trabajo más intensos corresponden. la naturaleza y los niveles de calidad que la educación imparta. y aspectos pedagógicos y cualitativos de otro. no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general. sector por sector. Factores como los enumerados. es un expediente fácil para evitar dificultades metodológicas. En otras palabras. aunque se trata de aspectos predominantemente pedagógicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtención de los objetivos sociales y económicos perseguidos por el plan de educación. El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. aunque peligroso e inadecuado para un planeamiento de la educación que aspire a operar las profundas transformaciones exigidas por el desarrollo. omiten los aspectos antes enumerados o los reducen al mínimo. interesa todo cuanto define más directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad. evidentemente. Algunos técnicos. eficiencia y calidad de la educación. y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educación. particularmente aquellos entre los que predomina un enfoque cuantitativo y económico de la planificación de la educación. El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza. En primer lugar. Finalmente. . a este nivel del planeamiento a los organismos técnicos de la administración educativa encargados de la dirección de los diferentes niveles y modalidades de la enseñanza. y en esta forma.

en lo impreciso de la relación de alumnos por profesor. por no decir imposible trazar programas de acción para normalizar situaciones deficitarias. deben traducirse y concretarse en acciones de creación o ampliación. donde los promedios nacionales son engañosos.La responsabilidad asignada a los organismos técnico-pedagógicos de la administración educativa en este nivel de la planificación exige que se cuente con el número suficiente de profesores especializados. este inventario y establecer los mecanismos de recopilación estadística apropiados que luego permitan mantener actualizada la información de modo que pueda disponerse de un conocimiento de la evaluación de la situación en cada uno de los establecimientos educativos. Es la suma de estas acciones singulares. El diagnóstico y la programación regionales tienen por objeto inventar la situación e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada región geográfica. físicos y financieros entre regiones. Es necesario hacer alguna vez. capacidad instalada por alumno. El instrumento de obtención y ordenamiento de estos datos lo constituyen las fichas de perfil de . capaces de realizar la tarea técnicamente y con un sentido completo de la planificación. sin ahorrar esfuerzos. Hay que pensar. por ejemplo. que tienen valor en comunidades autónomas donde tales relaciones han sido normalizadas y por lo mismo presentan un alto grado de homogeneidad. costo por alumno. Sin este inventario detallado sería difícil. Los planes. calibrar el volumen de necesidades e identificar la índole. situadas en contextos geográficos. que están muy lejos de ser homogéneos y por lo demás presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. Se trata de una operación minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo. la que conduce al éxito o fracaso en la obtención de tales metas. de instalación o reinstalación y de normalización o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educación. político administrativa o socioeconómica. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo. tanto para la extensión como para el mejoramiento de la educación. dada la enorme dispersión de situaciones. propiciar una mejor distribución de los recursos humanos. distribución e implantación de las nuevas oportunidades de educación. humanos y económicos concretos. La planificación educativa regional y local Los servicios educativos se prestan a través de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas. pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones específicas.

agua. la educación general y el adiestramiento profesional de los recursos humanos indispensables para hacer efectivo el proyecto. al incluirla como parte del financiamiento de los proyectos. las diferencias étnicas y lingüísticas. Es ésta la manera más directa y efectiva de vincular la educación con el desarrollo social y económico y también de proveerla de recursos adicionales. etc. lluvias.situación de establecimientos en los que se yuxtaponen datos sobre facilidades físicas. transporte. De suma importancia es conocer y tener en cuenta los proyectos específicos de desarrollo económico y social propios de cada región o de alguna de sus localidades. las variaciones estacionales en la vida local (meteorología. especial importancia ciertos aspectos como la concentración y la dispersión demográficas. los movimientos migratorios de la población. el tipo predominante de actividad económica. renta por persona y las demandas específicas de fuerza de trabajo. personal. estructura y movimiento de la matrícula. muchos de ellos realizados con asistencia financiera externa. La participación de los planificadores de la educación en la formulación de tales proyectos. En cada uno de ellos debería incluirse la acción alfabetizadora cuando fuese necesaria.) las facilidades de comunicación y las distancias promedio que deben recorrer los alumnos. cosechas. y los mapas escolares en que se sitúan los establecimientos y se consignan puntos esenciales de referencia. Modelo tradicional . disponibilidades en punto a electricidad. los servicios de sanidad. es indispensable para que se tenga en cuenta y se incorpore el componente educación. la situación sanitaria. etc. Tienen en este nivel de diagnóstico y la programación. la actitud de los ciudadanos con respecto a la educación y la posibilidad de extraer recursos de la misma para su perfeccionamiento. volumen.

Modelo de Jerrold Kemp .

Modelo de Clifton Chadwick Modelo de Enrique Martínez-Salanova .