Indicadores de Evaluación: Objetivo de La Clase

Tipo: Planificación DUA Mes : Marzo
Asignatura: Planificación DUA Nivel: Kinder

Clases: 20 Horas: 40
Creador: jefe_utp
Semana: 13 Día/Posición: 1
Clase: Mi dibujito
Objetivo de la clase
Dibujarse a símismo,representando distintas partes de su cuerpo y algunos detalles.
Indicadores de evaluación
Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos,
pelo, dedos y otros detalles como vestimenta.
Saben qué emociones experimentan y por qué.
Cumplen con los compromisos y las promesas.
Son asertivos y expresan con claridad y tranquilidad sus necesidades y puntos de vista.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus
características internas (tales como: ritmo
cardíaco, de respiración), de su esquema y
progresivamente de su tono corporal y lateralidad,
por medio de juegos.
OA5 Representar plásticamente emociones, ideas,
experiencias e intereses, a través de líneas,
formas, colores, texturas, con recursos y soportes
en plano y volumen.
Aprendizajes Esperados
AE5 Reconocer distintas posibilidades y características
de su cuerpo para favorecer la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad
Habilidades Emocionales
HE1 Conciencia emocional
HE3 Responsabilidad
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas aubicarse en el
espacio asignado para el desarrollo de la experiencia de la manera que más les agrade en el centro
de la sala, de tal modo que todos se vean las caras.
La educadora les menciona que verán un vídeo llamado: “Cabeza, hombros, rodillas y pies” y los
invita a seguir la letra de la canción.
Una vez que los párvulos hayan observado el vídeo la educadora les pregunta:
1 / 56
¿De qué se trataba el vídeo?
¿Qué partes del cuerpo nombrael vídeo?
¿Qué partes de la cara mencionael vídeo?
¿Para qué me sirve (X parte), del cuerpo?
¿De qué creenque se trata la actividad del día de hoy?
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje kinestésico- visual.
Desarrollo de la clase
La educadora comparte con los párvulos el propósito de la actividad de hoy, dibujarse a
símismo,representando distintas partes de su cuerpo y algunos detalles. La educadora los invita a
observar la pizarra, en donde se proyectafigura humana y una cara, incentiva a los niños y niñas a
nombrarlas partes del cuerpo, dando un fuerte énfasis alos detalles (cejas, pestañas, orejas, dedos de
las manos, etc.). La educadora pregunta:
¿Recuerda las partes de tu cara? Nómbralas. ¿Recuerdas las partes de tu cuerpo?

Nómbralas. ¿Para qué te sirven las piernas? ¿Para qué te sirve la boca?
Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje. La educadora los invita a realizar un juego
llamado ¿Como soy?. Les menciona que deberán cerrar los ojos e imaginar cómo son las partes de su
cuerpo. La educadora menciona:
Cierren sus ojos e imaginen como son ciertas partes de su cuerpo… ¿Cómo serán mis
cejas?... las veo en mi mente, ahora las toco. ¡Muy bien!
Este ejercicio se repite con algunas partes del cuerpo tales como: boca, pies, manos, cabellos, orejas,
etc., entregando la oportunidad a los párvulos de verbalizar como son las partes del cuerpo que se
están nombrando. A continuación, la educadora les menciona que trabajarán realizando un dibujo de
si mismos integrando detalles en su cuerpo, rostro y vestimenta. es opcional colorear. La educadora
realizará un ejemplo en la pizarra. La educadora mediará el desarrollo de la actividad a través del
refuerzo positivo y preguntas tales como:
¡Tú dibujo está muy bien! ¿Qué parte del cuerpo dibujarás? Pensemos ¿Te falta algún
detalle? Entre otras.
Una vez que los párvulos hayan finalizado sus trabajos se les invitará a pegarlos en el panel de los
trabajos.
Cierre de la clase
La educadora realiza un recuento de la actividad en compañía de los párvulos. Pregunta:
¿Que aprendí hoy?

¿De que sirve lo que hoy aprendimos?
¿Cómo lo aprendieron?
2 / 56
¿Qué partes del cuerpo me sirven para dibujar?
¿Lesgustó la actividad?
¿Por qué?
Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.
Evaluación de la clase
Tabla de indicadores.
Registro anecdótico.
Recursos
Vídeo: "Cabeza, hombros pies"
Data y computador.
Guía de trabajo.
Lámina cuerpo humano.
Lápiz grafito.
Lápices de colores.
Historial de Cambios
No hay cambios para esta clase
Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
3 / 56
Clase: Creando un cuento
Inventar un cuento sencillo a partir de imágenes que le son presentadas.
Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran.
Reconocen qué efecto tienen esas sensaciones sobre su desempeño.
Están dispuestos a aprovechar cualquier oportunidad.
Fortalecen la identidad del equipo, el espíritu de grupo y el compromiso.
Curriculum
OA3 Manifestar empatía y solidaridad frente a
situaciones que vivencian sus pares, o que
observa en textos o TICs, practicando acciones de
escucha, apoyo y colaboración.
OA1 Expresarse oralmente en forma clara y
comprensible, empleando estructuras oracionales
completas, conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e intenciones
comunicativas.
AE3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas,
poemas, rimas, otros.
HE3 Iniciativa
HE5 Capacidades de equipo
Inicio de la clase
Se da inicio a la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas aubicarse en el
de la sala, de tal modo que todos puedan mirar hacia la pizarra.
La educadora pega algunasláminasen la pizarra y pregunta:
¿Qué hay en la pizarra?

¿Puedo crear un cuento a partir de estas láminas?
¿Cómo lo harían?
La educadora les menciona que jugarán a crear un cuento entre todos utilizando las láminas que
están en la pizarra, los incentiva a ser solidarios y colaborar con el compañero que tienen cerca frente
4 / 56
a cualquier duda.
La educadora comienza con la creacióndel cuento:
“Había una vez un gato que tenía una pelota de playa y jugaba todas las tardes en el parque.
Un día…
Al final…
Y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.
En ese momento la educadora motivará a los párvulos para continuar el cuento, en la medida que
ellos y ellasdesarrollen la historia, irá registrando las ideas de los niños y niñas en la pizarra.
Después de crear el cuento la educadora retira las láminas y pega nuevas láminasy pregunta:
¿De qué creen que se trata la actividad del día de hoy?
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.
La educadora comparte con el grupo el propósito de la actividad de hoy, inventar un cuento sencillo a
partir de imágenes que le son presentadas. La educadora incentiva alos párvulosa ser escritores y
crear una fantástica historia, les comenta que el cuento está conformado por tres partes:
Principio. Nudo o trama. Desenlace o final. (explica los conceptos con palabras sencillas)
A continuación, los invita a sentarse alrededor de sus mesas de trabajos solicitándoles que escojan 2
o 3 láminas de la pizarra para empezar con la creación de sus cuentos. La educadora les entrega la
guía de trabajo y los invita a crear su cuento a partir de las láminas seleccionadas. Se dará tiempo
para que los párvulos desarrollen su trabajo. Al mismo tiempo, la educadora mediará a través de
preguntas tales como:
¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué personajes seleccionaste para crear tu cuento? ¿En qué
lugar ocurre el cuento? ¿Qué ocurre en el cuento? ¿Cuál es el problema de los personajes?
¿Qué les pasa a los personajes? ¿Cómo acaba el cuento? ¿Cómo solucionan sus problemas
los personajes?
Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje. La educadora irá registrando las respuestas de
los párvulos en la guía de trabajo.
Cierre de la clase
Se dará la oportunidad a los párvulos de contar el cuento creado por ellos y ellas al resto de los
5 / 56
compañeros. La educadora en compañía de los párvulos realizarán un resumen de los pasos que se
realizaron para elaborar el cuento. Se realizarán las siguientes preguntas:
¿Qué partes debe tener un cuento?

¿Te costó mucho realizar tu cuento? ¿Por qué?
¿Qué te pareció la actividad? ¿Por qué?
Observación directa.
Lista de cotejo.
Recursos
Láminas para crear cuento.
Guía de trabajo.
Lápiz grafito.
Logro de clase
6 / 56
Clase: ¡Vistiéndome!
Ordenar secuencia temporal de escenas.
Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o
más escenas, utilizando días de la semana-estaciones del año.
Son organizados y cuidadosos en el trabajo.
Muestran sensibilidad hacia los puntos de vista de los otros y los comprenden.
Descubren y promueven las oportunidades de colaborar.
Curriculum
OA1 Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
OA5 Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas, empleando nociones y relaciones de
secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo,
día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y
duración (larga/corta).
AE1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones
cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-
hoymañana; semana-mes-año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-
nunca), duración (períodos largos o cortos).
HE3 Responsabilidad
HE1 Comprender a los demás
HE4 Colaboración y cooperación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cariñoso saludo, la educadora invita a los niños y niñas a ubicarse en un
sector de la sala que facilite la actividad ojaláen el centro de la sala, de tal modo que todos puedan
observarse las caras.
En el centro de la sala se encuentra la caja mágica, la cual en su interior contendrá las cartas del
juego ¡Vistiéndome!
La educadora muestra la caja mágica y les pregunta:
7 / 56
¿Qué habrá en el interior de la caja mágica?
¿Para que servirá?
¿De qué creen que se tratará la actividad del día de hoy?
Actividad de Laboratorio.
Cierre de la clase
Para finalizar la educadora los invita a revisar el trabajo de manera grupal en la pizarra. La
educadora realiza las siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Qué pasos realizamos para vestirnos?
¿En que otro momento puedo aplicar lo aprendido?
Recursos
Caja mágica.
Juego ¡vistiéndome!.
Lápiz grafito.
Logro de clase
8 / 56
Clase: El campo y la ciudad
Comentar algunas diferencias entre los medios de transporte del campo y la ciudad.
Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y
los de las localidades rurales.
Se hacen responsables de cumplir los objetivos.
Saben escuchar, buscan el entendimiento mutuo y comparten información de buen
grado.
Curriculum
OA12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o
desafíos que se pueden presentar, en juegos,
proyectos, sucesos que experimenta o que
observa a través de TICs.
OA11 Identificar lugares de su entorno a través de su
representación geográfica, tales como: maquetas,
fotografías aéreas, dibujos y planos.
AE6 Distinguir algunas diferencias y similitudes entre
las formas de vida de la ciudad y las de
localidades rurales.
HE3 Responsabilidad
HE3 Iniciativa
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial y cariñoso saludo, la educadora invita a los niños y niñas a
ubicarse en el espacio asignado para el desarrollo de la experiencia en el centro de la sala, de tal
modo que todos puedan observar un vídeo llamado: “Medios de transporte urbanos y rurales”
Una vez que los párvulos hayan visto el vídeo la educadora realizará las siguientes preguntas:
¿De qué se trata el vídeo?

¿Qué medios de transporte se pudieron observar en el vídeo?
¿Cuál fué el medio de transporte que mas les llamó la atención?
¿Era del campo o de la ciudad?
¿De qué crees que se trata la actividad del día de hoy?
9 / 56
Actividad de Laboratorio.
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad la educadora invita a los párvulos a comentar y realizar un resúmen de la
clase recordando las características y diferencias entre los medios de transporte de la ciudad y del
campo, les pregunta:
¿Qué características tienen los medios de transporte de la ciudad?

¿En qué se diferencian los medios de transporte de la ciudad y del campo?
¿Que aprendimoshoy?
¿Por quées importante lo que hoy aprendimos?
¿Les gustó la actividad?
¿Por qué?
Lista de cotejo.
Observacion directa.
Recursos
Data y computador.
Vídeo: Medios de transporte del campo y la ciudad.
Material de laboratorio.
Logro de clase
10 / 56
Clase: Acciones injustas
Expresar verbalmente su desacuerdo frente a una situación injusta.
Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con él u otros niños o niñas, por
ejemplo: “cada uno tiene su turno, ahora le toca a ella”
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras.
Muestran sensibilidad hacia los puntos de vista de los otros y los comprenden.
Curriculum
OA10 Reconocer progresivamente requerimientos
esenciales de las prácticas de convivencia
democrática, tales como: escucha de opiniones
divergentes, el respeto por los demás, de los
turnos, de los acuerdos de las mayorías.
OA4 Comunicar oralmente temas de su interés,
empleando un vocabulario variado e incorporando
palabras nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e interlocutores.
AE8 Apreciar la importancia que tiene la práctica de
algunos valores en sus diferentes juegos y
actividades cotidianas, manifestando disposición
para aplicarlos
HE1 Autocontrol
Inicio de la clase
Es importante mencionar que en el centro de la sala se ubicará la caja mágica en cuyo interior habrá
láminas o fotos de acciones o situaciones injustas.
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas a ubicarse en el
espacio asignado para el desarrollo de la experiencia, de la manera que más les agrade en el centro
de la sala, de tal modo que todos puedan verse las caras y la caja mágica, la educadora pregunta:
¿Qué habrá en la caja mágica?

¿Para qué servirá?
¿De qué color será?
11 / 56
La educadora proyecta en la pizarra dos fotos de acciones negativas que se producen en el interior de
la sala, les pregunta:
¿Qué lesparece la acción en la que los niños están…?

¿Por qué?
¿Qué habríanhecho ustedesen esa situación?
¿De qué se tratará la actividad del día de hoy?
La educadora comparte con los párvulos el propósito de la actividad de hoy, expresar verbalmente
su desacuerdo frente a una situación injusta. A continuación, la educadora invitará a los párvulos a
observar el vídeo llamado: “El valor de los amigos”. Una vez que los párvulos hayan observado el
vídeo, se comentará con ellos y ellas el contenido del mismo a través de preguntas tales como:
¿De qué se trataba el vídeo? ¿Qué Juguete nuevo tenía Andrés? ¿Qué paso con el juguete
nuevo de Andrés? ¿Qué hicieron los amigos de Andrés? ¿Qué hizo Andrés cuando sus
amigas le llevaron un regalo? ¿Qué te parece la acción de Andrés? ¿Qué hubieras hecho tú?
Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje. Simultáneamente la educadora sacará de la

caja mágica el resto de las láminas o fotos y las irá pegando en la pizarra. Una vez pegadas las
láminas se invitará a los párvulos a seleccionar 2 de ellas, observarlas y comentar las acciones
injustas que en ellas aparecen. Los párvulos que lo deseen podrán expresar su opinión saliendo a la
pizarra y mostrando las láminas que escogieron realizando una pequeña exposición de sus opiniones.
La educadora interactúa con los párvulos a través de preguntas tales como:
¿Qué otras situaciones injustas se dan en la sala? ¿Qué puedes hacer tú para que estas
acciones injustas no se repitan? ¿Cómo te sientes cuando te sucede alguna acción injusta?
¿Que debes hacer cuando un compañero/a se encuentra realizando una acción injusta? ¿Será
bueno realizar acciones injustas o malas? ¿Te ha pasado alguna vez una situación injusta?
¿Cuándo? ¿Cómo lo solucionaste?
Cierre de la clase
Para finalizar se realizará un recuento de la actividad de manera conjunta (educadora y párvulos). La
educadora les pregunta:
¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué situaciones injustas evitaremos realizar desde hoy?
¿Cómo lo haremos?
¿En qué momento puedo utilizar lo aprendido hoy?
¿Te gustó la actividad? ¿Por qué?
12 / 56
13 / 56
Lista de cotejo.
Recursos
Video: "El valor de los amigos".
Data y computador.
Láminas con acciones injustas.
Logro de clase
14 / 56
Clase: Grueso y delgado
Describir las diferencias y similitudes de grosor al explorar dos objetos.
Buscan relaciones que benefician a todas las partes involucradas.
Conocen sus puntos fuertes y sus debilidades.
• Describe las similitudes o diferencias de, por ejemplo: tamaño, peso, grosor o longitud
al explorar u observar tres o más tipos de objetos.
Curriculum
OA2 Experimentar con diversos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la
vez (forma, color, tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho,
longitud o capacidad para contener.
AE2 Establecer semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparación de sus
diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso,
longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
HE2 Correcta autovaloración
HE3 Iniciativa
HE3 Establecer vínculos
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñasa ubicarse en el
de la sala, de tal modo que todos puedan mirarse alacaras.
En el centro de la sala se encuentra la caja mágica, la cual en su interior contienediversos elementos

gruesos y delgados. La educadora muestra la caja mágica y les pregunta:
La educadora saca del interior de la caja mágica un objetoy pregunta:
15 / 56
¿Quées esto?
¿Que características tiene?
¿En quécreen que vamos a trabajar hoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico y visual.
La educadora comparte con el grupo de niños y niñas el propósito de la atividad de hoy, describir las
diferencias y similitudes de grosor al explorar dos objetos. La educadora invita a los párvulos a
sentarse alrededor de sus mesas de trabajo en grupos de no más de 6 niños y niñas. En el centro de
cada mesa habrá un set de objetos que se caracterizan por ser gruesos o delgados. La educadora da
diferentes instrucciones a los niños para que ellos identifiquen las características de los elementos que
tienen. La educadora sugiere levantar un objeto delgado, luego pide a un representante de cada grupo
pase adelante con el objeto delgado y lo muestre a todo el grupo, la educadora pregunta:
¿Cuál de esos objetos delgados es el mas delgado? ¿Cómo lo saben?
Ahora los incentiva a buscar un objeto grueso y realiza el mismo ejercicio. Posteriormente, les pide
que cada niño o niñatome un objeto delgado y uno grueso, en caso de no tener en la mesa algún
objeto que cumpla con estas características, la educadora les pideque busquen entre los materiales
que hay en la sala de clases. Una vez que todos los niños tinene en su poder un objeto delgado y otro
grueso, la educadora los invita a reunirse en círculo al centro de la sala y realizar una puesta en
común realizando las siguientes preguntas:
¿Quéobjetos has enconrado? ¿Cuál es el más grueso? ¿Cuál es el mas delgado? Si lo

comparo con... ¿Qué observas?
Una vez finalizada la puesta en común, se invita a los párvulos a guardar el material utilizado en el
lugar que corresponda.
Cierre de la clase
Para finalizar, la educadora los invita a realizar un recuento de la clase, reforzando los términos
grueso-delgado, les hace entrega de guía de trabajo. Una vez terminada la guía de trabajo la
educadora realiza las siguientes preguntas:

¿Qué elementos de la sala eran delgados?
¿Para qué me servirá reconocer elementos delgados y gruesos?
¿Qué lespareció la actividad? ¿Por qué?
16 / 56
Recursos
Caja mágica.
Elementos gruesos y delgados atados.
Guía de trabajo.
Logro de clase
17 / 56
Clase: Aprendo a describir
Describe un objeto utilizando diversos criterios.
Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales
como: tamaño, forma, color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros.
Son reflexivos y aprenden de la experiencia.
Persisten en ir tras la meta pese a los obstáculos y contratiempos.
Curriculum
OA6 Planificar proyectos y juegos, en función de sus
ideas e intereses, proponiendo actividades,
organizando los recursos, incorporando los ajustes
necesarios e iniciándose en la apreciación de sus
resultados.
OA1 Expresarse oralmente en forma clara y
comprensible, empleando estructuras oracionales
completas, conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e intenciones
comunicativas.
AE1 Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y
personas.
HE4 Optimismo
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñasa ubicarse en el
de la sala, de tal modo que todos se vean las caras. En el centro de la sala se encontrará la caja
mágica, la cual contendrá diversos objetos tanto familiares como objetos desconocidos para ellos y
ellas.
La educadora pregunta:
¿Qué habrá en la caja mágica?
18 / 56
La educadora extrae de la caja mágica un objeto e invita a los párvulos a describir, les pregunta:
¿Cómo es este objeto?

La educadora comparte con los párvulos el proposito de la actividad de hoy, describe un objeto
utilizando diversos criterios. La educadora proyecta en la pizarra lámina para describir objetos, luego
pregunta a los párvulos:
¿Qué dirán estas palabras? ¿Para qué nos serviráesta lámina?
La educadora les comenta que la lámina es una ayuda visual que les servirá para describir los
objetos, comenta el contenido de la lámina, explicando cómo se utiliza para describir objetos. Luego,
la educadorainvita a uno de los párvulos a “sacar” de la caja mágica un objeto y describirlo utilizando
loscriterios antes vistos y expuestos en la pizarra, es importante mediar con pregutas como:
¿Qué es? ¿De qué material está hecho? ¿Para qué sirve? ¿Qué forma tiene? ¿Quién lo usa y
para qué lo usa? ¿Cómo se usa? ¿Cómo se siente la gente cuando lo usa?
Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje.
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad, la educadora incentiva a los párvulos arealizar un recuento de la clase,
invitándolos a comentar lo que se hizo durante la actividad, les pregunta:

¿Para qué nos sirve lo que hoy aprendimos?
Lista de cotejo.
Recursos
Caja mágica.
Objetos diversos.
Lámina “Describiendo objetos”.
Data y computador.
19 / 56
Logro de clase
20 / 56
Clase: Curiosidades de una mosca
Comenta los principales cambios que se producen en el ciclo de vida de la mosca.
Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres
vivos, por ejemplo: pato, mariposa, sapo.
Adaptan sus reacciones y estrategias a las circunstancias cambiantes.
Impulsan a todos los miembros hacia la participación activa y entusiasta.
Curriculum
OA10 Comunicar a otras personas desafíos alcanzados,
identificando acciones que aportaron a su logro y
definiendo nuevas metas.
OA7 Describir semejanzas y diferencias respecto a
características, necesidades básicas y cambios
que ocurren en el proceso de crecimiento, en
personas, animales y plantas.
AE3 Reconocer características, necesidades básicas y
ciclos vitales simples de personas, animales y
plantas que le son significativos.
HE4 Adaptabilidad
HE5 Capacidades de equipo
Inicio de la clase
de la sala, la educadora pregunta a los párvulos:
¿Conocen las moscas?

¿Quéopinan de ellas?
¿Saben ustedes acerca de la vida de las moscas?
¿De quécreen que hablaremos en la clase de hoy?
La educadora invita a los niños y niñas a conocer a las moscas y su ciclo de vida, les muestra foto
adjunto (Anexo mosca) , las moscas tienenun cuerpo dividido en tres regiones (cabeza - tórax -
abdomen), poseeen ojos compuestos por miles de facetas sensibles a la luz logran ver en casi 360
grados, suspiezas bucales están adaptadas para succionar, lamer o perforar, (ninguna mosca
muerdeo mastica), tienen dos alas, su cuerpo está cubierto por sedas sensorialescon las que pueden
saborear, oler y sentir, suspatas poseen unas almohadillas adherentes que les permiten caminar
sobre superficies lisas como el vidrio, incluso boca abajo.
21 / 56
La educadora comparte con los párvulos el propósito de la actividad de hoy, conocer el ciclo de vida
de la mosca. La educadora proyectaen la pizarra el video "ciclo de la mosca", a medida que pasa el
video la educadora explica a los niños que la mosca es un insecto que tiene su ciclo de vida en 4
fasesmorfológicas: el huevo, la larva, pupa, y el adulto. Todo comienza cuando un adulto coloca hasta
200 huevos, de estos huevos sale una larva quien busca un lugar seco para continuar con su proceso
de vida, se crea un tejido rojizo llamado pupa que le servirápara crecer y desarrollarse, pasado 6 días
la mosca sale de la pupa y tiene una vida de 15 a 30 días, a los 2 días una mosca hembra ya es
adulta y puede poner huevos. Algunas especies completan estecicloen unos pocos días; otras, en uno
o dos meses. Pero en general lavidapromedio de unamoscaes de 15-25 días. La educadora invita a
los párvulos a observar la pizarra y comentar foto del ciclo de vida de la mosca. La educadora
exponebrevemente cada una de las características de las etapas de desarrollode este insecto.
Posteriormente, la educadora hace entrega de unaguía de trabajo en la cual deberán:
Dibujar el ciclo de vida de la mosca. Comentar el ciclo de crecimiento de la mosca.
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad la educadora invita a los niños y niñas a realizar un resumen de lo
aprendido y comentar acerca de las moscas y algunas curiosidades de estos insectos:
Existen unas trescientas mil especies de moscas.

Los ojos están compuestos por varias células que les permiten ver en todas las direcciones en
un ángulo de visión de casi 360 grados. Además de ello, en la parte superior de la cabeza
tienen dos pequeños ojos secundarios.
¿Por qué se frotan las patas? tienen el sentido del olfato y gusto en sus patas, las frotan para
sacar residuos y limpiar.
Las moscas pueden llegar a ser peligrosas para el ser humano y los animales, su costumbre
de vomitar sobre los alimentos y la anatomía de sus patas las hacen portadoras de muchas
bacterias.
Las moscas pueden llegar a poner hasta 3.000 huevos en un mes, por lo que su control resulta
imposible, se adaptan a cualquier medio y, por lo tanto, se encuentran en todo el planeta.
Las moscas cuentan con una sustancia pegajosa en la almohadilla de sus patas que les
permiten adherirsefácilmente a las superficies lisas.
Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima
de ellas. Por eso, resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil
hacerlo con un matamoscas que, al tener agujeros, dejan pasar el aire y producen menor
presión en el aire.
¿Para que nos sirve lo que hoy aprendieron?
22 / 56
Lista de cotejo.
Recursos
Video "Ciclo de vida de la mosca".
Data y computador.
Lápiz grafito.
Guía de trabajo.
Láminas del ciclo de vida de las mariposas.
Logro de clase
23 / 56
Clase: Pintura simétrica
Completar pintura (simetría)combinando distintos tipos de líneas y colores.
Completa el contorno de una figura, combinando distintos tipos de líneas (curvas,
onduladas, segmentadas, etc.).
Reconocen qué efecto tienen esas sensaciones sobre su desempeño.
Movilizan a los demás a través de su propio ejemplo.
Ayudan, dan sugerencias y asignan tareas que fortalezcan y alienten las habilidades del
otro.
Curriculum
en plano y volumen.
OA9 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo,
a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando
conjeturas frente a sus descubrimientos.
AE4 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos,
combinando diferentes recursos expresivos que
integran algunas nociones de organización
espacial
HE3 Iniciativa
HE2 Ayudar a los demás a desarrollarse
Inicio de la clase
Se inicia la actividad invitando a los niños y niñas a ubicarse en el espacio asignado para el desarrollo
de la experiencia de la manera que más les agrade en el centro de la sala, de tal modo que todos
puedan observar la pizarra, en la cual habrá un dibujo realizado con la técnica de simetría.

¿Qué colores se ocuparon?
¿Cómo se habrá realizado esta pintura?
¿Quién la habrá hecho?
24 / 56
Esta actividad resalta el estilo de parendizaje visual- kinestésico.
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, completar pintura
combinando distintos tipos de líneas y colores. La educadora invita a los párvulos a observar un vídeo
llamado: “La simetría”. Una vez que los párvulos hayan observado el vídeo la educadora pregunta:
¿De qué se tratóel vídeo? ¿Cómo se realizó el paisaje? ¿Recuerdas los pasos que siguió el
adulto para hacer su pintura? ¿Quieres hacerlo tú?
La educadora solicita a uno de los párvulos que entregue los materiales que se utilizaran en la
realización de la pintura o dibujo. Paralelamente la educadora pegará en la pizarra variados dibujos
que tengan inserta la técnica de simetría yrealizará un modelamiento de los pasos a seguir para
realizar la pintura, mencionándoles que solo deben pintar la mitad de la hoja utilizando los colores que
ellos deseen y luego doblarlaa la mitad como lo muestra el vídeo. La educadora apoyará el trabajo de
los párvulos a través de preguntas tales como:
¿Recuerdas los pasos que mostraba el vídeo para hacer el trabajo? ¿Qué es lo primero que
debes hacer con la hoja? ¿Qué parte de la hoja debes pintar? ¿Cuánta pintura se debe
aplicar? ¿Cómo se debe aplicar la pintura? ¿Debo pintar toda la hoja o solo una parte de ella?
Entre otras preguntas y comentarios que surjan de la dinámica de aprendizaje. Una vez finalizados los
trabajos la educadora invitará a los párvulos a guardar los materiales en el lugar que corresponda
para una nueva actividad.
Cierre de la clase
Para finalizar la educadora felicitará a los párvulos por sus pinturas y en conjunto los llevaran al
panel de los trabajos. La educadora preguntará:

¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué pasos realice para desarrollar mi trabajo de simetría?
¿Qué hubiera pasado si utilizo otro material? ¿Cómo lo hubieras hecho?
Observaion directa.
Lista de cotejo.
Recursos
Vídeo: "La simetría".
Hoja de block.
25 / 56
Pinceles.
Témperas.
Mescladores.
Logro de clase
26 / 56
Clase: Izquierda-derecha
Mostrar partes del cuerpo según instrucción (Izquierda y derecha).
Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
Inspiran confianza por ser confiables y auténticos.
Aprenden a mejorar su desempeño.
Curriculum
OA3 Comunicar la posición de objetos y personas
respecto de un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones
lúdicas.
AE5 Reconocer distintas posibilidades y características
de su cuerpo para favorecer la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad
HE2 Confiabilidad
HE1 Afán de triunfo
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial y cariñoso saludo, la educadora invita a los niños y niñasa
ubicarse en el espacio asignado para el desarrollo de la experiencia de la manera que más les agrade
en el centro de la sala, de tal modo que todos se vean las caras.
La educadora les menciona que verán un vídeo llamado: “Ven que te voy a enseñar” y los invita a
seguir la letra de la canción.
Una vez que los párvulos hayan observado el vídeo la educadora les pregunta:
¿De qué se trataba el vídeo?

¿Qué parte del cuerpo debían mover? ¿Izquierda o derecha?
27 / 56
¿Cuál es tú derecha?
¿Cuál es tu izquierda?
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje kinestésico.
La educadora comparte con los párvulos el propósito de la actividad de hoy, mostrar partes del
cuerpo según instrucción (Izquierda y derecha). La educadora los invita a observar nuevamente el
vídeo y a seguir la letra de la canción mostrando las partes del cuerpo que se indican y respetando la
lateralidad mencionada. A continuación, la educadora los invita a colocarse de pie al lado derecho de
la silla y les menciona que jugarán el juego llamado “Simón manda”, el cual consiste en mostrar las
partes del cuerpo o realizar las acciones que ella valla mencionando. La educadora menciona:
Simón manda que levantes tu pie izquierdo. Simón manda que muevas tu mano derecha.
Simón manda que des tres saltos a tu izquierda. Simón manda que te toques la oreja derecha.
Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje. El juego se repite con algunas partes del cuerpo
tales como: pies, manos, orejas, etc., y complejizando las acciones, por ejemplo:
Simón manda que muevas tu mano derecha y cierres tu ojo izquierdo.
Cierre de la clase
La educadora realiza un recuento de la actividad en compañía de los párvulos. Pregunta:
¿Que aprendí hoy?

¿Cómo lo aprendí?
¿Cuál es tu derecha?
¿Cuál es tu izquierda?
¿Cómo lo sabes?
¿Para qué me sirve saber cuál es mi derecha o izquierda?
Lista de cotejo.
Recursos
Vídeo “Ven que te voy a enseñar”
Data y computador.
Sala despejada.
28 / 56
Logro de clase
29 / 56
Clase: Algunos formatos
Manifestar interés por descubrir algunos propósitos de diversos textos.
Distingue variados textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista,
receta de cocina, receta médicas, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc.
Se muestran seguras de sí mismas; tienen “presencia”.
Curriculum
OA6 Comprender contenidos explícitos de textos
literarios y no literarios, a partir de la escucha
atenta, describiendo información y realizando
progresivamente inferencias y predicciones.
OA9 Ampliar sus estrategias de indagación utilizando
diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
información y comunicación, que le permitan
expandir su entorno.
AE9 Manifestar interés por descubrir el contenido y
algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno
HE3 Autoconfianza
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Previamente se prepara la pizarra con algunos formatos de textos ya conocidos por los párvulos
(cuento, poema, receta de cocina)
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invitaa los niñosy niñas a ubicarse en el
de la sala, de tal modo que todos se vean a las caras. La educadora los invita a observar la sala en
especial la pizarra y les menciona que en ella hay imágenes pegadas. Pregunta:
¿Qué hay en la pizarra? (formato de textos)

¿Recuerdas queson?
¿Conoces otros?
¿Cuáles?
¿Qué creen que haremos en la actividad del día de hoy?
30 / 56
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, manifestar interés
por descubrir algunos propósitos de diversos textos. La educadora pide a los párvulos a reunirse en
sus mesas en grupos de 5 o 6 niños o niñas como máximo, en el centro de las mesas habrá diversos
formatos de textos, tales como: recetas de cocina, portadas dediarios y revistas, boletas, entre otras.
La educadora pedirá a los párvulos que seleccionen un formato y lo describan, comentando donde se
usa,quienes lo usan y para que sirve, mediará con preguntas el trabajo de los párvulos:
¿Para qué sirven estos textos escritos? ¿Cómo se organizan las palabras de estos textos?
¿Qué información aparece en ellos? ¿Cuáles sirven para informar? ¿Qué información traen
estos textos? ¿Qué texto trae información interesante para tí?
Se dará tiempo a los párvulos de comentar las respuestas, además de asociar los textos de acuerdo a
las características que poseen (tamaño, color, etc), buscando diferencias y semejanzas entre ellos. La
educadora promoverá el diálogo con los párvulos formulando preguntas:
¿Dónde utilizaste estos textos? ¿Qué formato te agrada más? ¿Qué le cambiarías a este
formato? (mostrando la boleta) ¿Por qué?
Una vez finalizado el diálogo se invitará a los párvulos a guardar los formatos de textos en el lugar que
corresponda, para una futura actividad.
Cierre de la clase
La educadora invita a los párvulos a sentarse en círculo y realiza un recuento de la actividad.
Pregunta:
¿Qué aprendiste hoy?

¿Qué teníamos que hacer?
¿Cómo se llama este formato? (mostrando uno de los formatos que hay en la pizarra)
¿En qué otra ocasión podemos utilizar lo aprendido?
Lista de cotejo.
Recursos
Formato de texto: boleta, receta médica, receta de cocina, diario, poema, cuento, revista.
Cinta adhesiva.
31 / 56
Logro de clase
32 / 56
Clase: Dibujando los números del 1 al 5
Dibujar los números del 1 al 5, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección.
Buscan ideas nuevas de muchas fuentes distintas.
Escribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y
dirección.
Colaboran, compartiendo planes, información y recursos.
Curriculum
OA1 Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
OA7 Representar números y cantidades hasta el 10, en
forma concreta, pictórica y simbólica.
AE11 Representar gráficamente cantidades y números,
al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
HE5 Innovación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadorainvitaa los niños y niñas a ubicarse en el
espacio asignado para el desarrollo de la experiencia de la manera que más les agrade, de tal modo
que todos se vean a las caras. La educadora muestra la caja mágica y pregunta:

¿Cómo será?
Después de eso la educadora saca de la caja mágica una tarjeta con un número y pregunta:
¿Qué número es?

¿En qué lugar de la sala lo encuentro? (calendario, fichas etc)
¿De qué crees que se trata la actividad de hoy?
La educadora invita a los párvulos a separarse en grupos de no más de 6 y sentarse alrededor de sus
mesas de trabajo.
33 / 56
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de esta actividad, dibujar los números del
1 al 5, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección. La educadora irámencionando los
números del 1 al 5 alternadamente e invitará a los párvulos a la pizarra a dibujarlos respetando las
normas básicas de la escritura (dirección, distancia y punto de inicio y final), si es necesario la
educadora puede proyectar los números y modelar el movimiento para escribirlos. A continuación, la
educadora les entregará la guía de trabajo. Los párvulos deberán:
Observar el número plasmado en la guía. Dibujar el número respetando las normas

solicitadas. Colorear los elementos de la guía.
La educadora apoyará a los párvulos que presenten dificultad en el desarrollo de la guía. Una vez
finalizado el trabajo de la guía se invitará a los párvulos a llevar sus trabajos al panel de los trabajos.
Cierre de la clase
La educadora invita a los párvulos a sentarse en círculo realiza un recuento de la clase, les pregunta:
¿Qué aprenderonhoy?
¿Qué números trabajamos?
¿Para qué sirveescribir los números?
Recursos
Caja mágica.
Tarjetas de números hasta el 5 (para escritura).
Guía de trabajo. Dibujando números.
Lápiz grafito.
Goma de borrar.
Logro de clase
34 / 56
Clase: Causa y efecto
Anticipar y comentar las causas y los efectos de exponerse a situaciones de riesgo.
Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir frente a una imagen que muestra situaciones
de riesgo.
Son capaces de mostrar sentido del humor y perspectiva con respecto a sí mismos.
Son flexibles en su visión de los hechos.
Idean soluciones que benefician a todos.
Curriculum
OA1 Manifestar iniciativa para resguardar el
autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en
función de su propio bienestar.
OA11 Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, tales como: aire y agua
limpia, combustión natural, reciclaje, reutilización y
reducción de basura, tomando conciencia
progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
AE7 Identificar diferentes objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas
HE4 Adaptabilidad
HE2 Manejo de conflictos
Inicio de la clase
de la sala, de tal modo que todos puedan observar un vídeo relacionado con las situaciones de riesgo
que pueden suceder en casa o fuera de ella y las causas y los efectos que tienen para nosotros.
Una vez que los párvulos hayan observado el vídeo se realizarán las siguientes preguntas:
¿De qué trataba el vídeo?

¿Qué situaciones de riesgo mostraba el vídeo?
¿Qué debemos hacer para evitar situaciones de riesgo?
35 / 56
La educadora comparte con los párvulos el propósito de la actividad de hoy, anticipar y comentar las
causas y los efectos de exponerse a situaciones de riesgo. La educadora tendrá en sus manos
imágenes de situaciones riesgosas y los invita a observar y comentar el contenido de las láminas(ver
anexo). La educadorairá mostrando las láminas de una en una y les preguntará:
¿Qué observamos en esta lámina? ¿Qué le pasará a este amigo si toca la plancha caliente?
¿Qué pasará si bebo cloro o detergente? ¿Qué pasa si bajo las escaleras sin mirar? ¿Cómo
puedo evitar hacerme daño? ¿Será importante evitar situaciones de riesgo? ¿Por qué? ¿Qué
situaciones de riesgo se producen en casa? ¿Qué situaciones de riesgo se producen en el
colegio? ¿Qué situaciones de riesgo se producen en el patio de juegos? ¿Cómo podemos
evitarlas? ¿Qué debo hacer si veo a un compañero en una situación de riesgo?
Una vez que los párvulos den sus respuestas, se les invitará a narrar alguna experiencia peligrosa
que haya sucedido en casa o en colegio, sus consecuencias y cómo la evitan en la actualidad.
Cierre de la clase
La educadora invita a los párvulos a realizar un recuento de la clase, mostrando nuevamente las
láminas. Pregunta:
¿Qué hanaprendido hoy?

¿Es importanteprevenir situaciones de riesgo? ¿Por qué?
¿Para qué sirve lo aprendido hoy?
¿Lesgustó la actividad? ¿Por qué?
Entre otras que surjan de la dinámica de cierre. Una vez que los párvulos hayan dado respuesta a las
preguntas de cierre la educadora los invitará a observar un vídeo llamado “Los peligros de la casa".
Lista de cotejo.
Recursos
Vídeo inicio “Más vale prevenir”.
Data computador.
Láminas con imágenes de situaciones peligrosas.
Vídeo de cierre: Peligros en la casa.
Logro de clase
36 / 56
37 / 56
Clase: Plegando papelitos
Plegar figuras simples de papel.
Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
Van tras el objetivo más allá de lo que se requiere o se espera de ellos.
Brindan ayuda basada en la comprensión de las necesidades y sentimientos de los
demás.
Descubren y promueven las oportunidades de colaborar.
Curriculum
OA6 Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas en función de sus
intereses de exploración y juego.
en plano y volumen.
AE3 Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control
tónico sus habilidades psicomotoras finas de
acuerdo a sus intereses de exploración, recreación
y construcción.
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
espacio asignado para el desarrollo de la experiencia en el centro de la sala, de tal manera que
puedan ver lo que la educadora tiene para mostrar.
La educadora les muestra video de figuras plegadas con papel lustre:
¿Les gustó el video?

¿Que materiales se usaron para realizar plegados?
¿Qué parte delcuerpo utilizaronpara realizar lasfiguras?
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual-kinestésico.
38 / 56
La educadora comparte con los párvulos el propósito de la actividad de hoy, realizar una
figurautilizando la técnica del plegado de papel. La educadora muestra algunas figuras que ella con
anterioridad ha plegado, luego modela la técnica de plegado e invita a los párvulos a seguir el paso a
paso de la elaboración de alguna figura, observando cada detalle.
“Debes tomar la hoja y doblarla a la mitad, luego …"
Una vez realizado el modelado por parte de la educadora se invita a los párvulos a seleccionar papel
de colores para comenzar con el trabajo de plegado. La educadora realizará el apoyo necesario para
que cada párvulo pueda realizar su proyecto. Si es necesario puede volver a modelar la elaboración
de algunas de las figuras,invitando a los párvulos a seguircada paso realizado. Una vez que los niños
y niñas van finalizando su proyecto, la educadora los invita a realizar una exposisción con cada una
de las obras realizadas.
Cierre de la clase
Para finalizar la educadora felicitará a los párvulos por sus trabajos, y los invita a ordenar la sala de
actividades, luego les pregunta:

¿Qué pasos realizaronpara hacer las figuritas de papel?
¿Cómo se llama la técnica que hoy aprendimos?
¿Fue fácil o difícil plegar el papel? ¿Por qué?
¿Qué otra figura lesgustaría realizar?
¿Qué lespareció la actividad? ¿Por qué?
Logro de clase
40 / 56
Clase: Resolviendo problemas matemáticos
Separar uno o dos elementos de un conjunto e identificar la cantidad total de objetos que quedan de
una colección.
• Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que
quedan de una colección.
Valoran el ser útiles en la misión general.
Promueven un clima amigable y cooperativo.
Curriculum
OA8 Resolver problemas simples de manera concreta y
pictórica agregando o quitando hasta 10
elementos, comunicando las acciones llevadas a
cabo.
AE12 Resolver problemas simples de adición y
sustracción, en situaciones concretas, en un
ámbito numérico hasta el 10
HE2 Compromiso
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a losniños y niñas de tal modo que
todos se vean a las caras. La educadora muestra la caja mágica y pregunta:

¿Cómo será?
Después de eso la educadora saca de la caja mágica algunos objetos y pregunta:
¿Cuántos palitos hay?

¿Cuántos son rojos?
¿Cuántos son verdes?
¿De cuál hay mas, rojos o verdes?
41 / 56
¿Quécreen que haremos hoy?
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual- kinestésico.
La educadora comparte el propósito de la actividad de hoy, separar uno o dos elementos de un
conjunto e identificar la cantidad total de objetos que quedan de una colección. La educadora les pide
a los niños y niñas que se sienten en sus puestos de trabajo en grupos de 4, les haráentrega a cada
grupo de una bolsa de palos de helado de colores, luego les propone un juego, da diferentes
instrucciones que los niños deben cumplir:
Clasificar los palos de helado según color y contar cuántos hay de cada color La educadora
tira un dado y según el número que sale en el dado pide a los niños que saquen "X"cantidad
del montón rojo o verde Luego les pide agregar "X" cantidad de palos de helado a un grupo
juntar y contar dos grupos, etc.
El juego transcurre mientras la educadora va dando diferentes instrucciones para que los niños
desarrolleny logren separar elementos de una coleccion y contar.
Cierre de la clase
La educadora invita a los párvulos a realizar un recuento de la clase, les pregunta:

¿Para quésirve lo que hoy aprendimos?
¿Te gustó la actividad?
¿Por qué?
Recursos
Tarjetas de números y cantidad de elementos.
Caja mágica.
Familia de osos.
Logro de clase
42 / 56
Clase: Segmentación silábica
Agrupar láminas con dibujos de objetos que poseen la misma cantidad de sílabas.
Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número de
sílabas.
Aprenden a mejorar su desempeño.
Curriculum
OA3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
OA6 Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
AE6 Reconocer que las palabras están conformadas
por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas
iniciales.
HE1 Afán de triunfo
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
Previamente se prepara la pizarra con los números del 1 al 4 dibujados en columnas diferentes.
de la sala, de tal modo que todos puedan visualizar la pizarra. La educadora los invita a observar la
pizarra y pregunta:

¿Recuerdas el nombre de los números?
¿Qué hará esa lámina dentro de la columna?
¿Por qué estaráahí?
Se dará tiempo a los párvulos para comentar y recordar el nombre de los números y de responder las
preguntas realizadas. A continuación, la educadora pregunta:
43 / 56
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, agrupar láminas
con dibujos de objetos que poseen la misma cantidad de sílabas. La educadora los invita a sentarse
alrededor de las mesas de trabajo en grupos de no más de 5 párvulos. En el centro de las mesas
habrá diversas láminas con dibujos o fotos que son familiares para ellos y ellas y que poseen el
formato del dibujo inserto en la columna que se encuentra en la pizarra (separación silábica). La
educadora los invitará a observar cada una de las imágenes mencionando que deberán pegarlas en
las columnas que hay en la pizarra una vez que sepan cuantas sílabas tiene cada palabra. Pregunta:
¿Cómo puedo separar las palabras en sílabas?
La educadora recuerda el método para separar palabras en sílabas (aplauso por cada sílaba o conteo
de sílabas en la palma de la mano). A continuación, los párvulos seleccionarán una lámina a su gusto
y la pegarán en la pizarra (columna que corresponda), tomando en cuenta la cantidad de sílabas. Una
vez finalizado este trabajo la educadora le pedirá a uno de los párvulos que haga entrega de la guía
de trabajo y de los materiales para el desarrollo de la misma. Los párvulos deberán:
Observar los dibujos que contenga la guía de trabajo. Recortar los dibujos que posean la
misma cantidad de sílabas y pegarlas en la columna que corresponda. Colorear la cantidad de
casilleros según cantidad de sílabastenga cada palabra.
La educadora realizará mediación a través de las siguientes preguntas:
¿Qué dibujo es éste? ¿Cuántas sílabas tiene esta palabra (dibujo)? ¿Cómo sabes cuantas
sílabas tiene cada palabra (dibujo)? ¿Cuántos círculos debo colorear? ¿Los constaste bien?
Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje. Se dará tiempo a los párvulos para que
desarrollen la guía de trabajo. Una vez finalizada se les invitará a revisarla en conjunto desde la
pizarra. Se invitará a los párvulos a guardar los materiales en el lugar que corresponda, para una
futura actividad.
Cierre de la clase
La educadora invita a los párvulos a llevar sus trabajos al panel de los trabajoso a guardar en sus
carpetas. Pregunta:

¿Qué teníamos que hacer?
¿Cómo lo hicieron?
¿En qué otra ocasión podemos utilizar lo aprendido?
44 / 56
Observación directa..
Lista de cotejo.
Recursos
Láminas con dibujos o fotos para realizar segmentación silábica.
Plumón de pizarra.
Guía de trabajo: "Contando sílabas"
Goma de borrar.
Logro de clase
45 / 56
Clase: Mi personaje es...
Comentar personajes que admira, argumentando sus razones.
Comenta sobre personajes que admira, argumentando sus razones.
Se muestran seguras de sí mismas; tienen “presencia”.
Valoran el ser útiles en la misión general.
Curriculum
OA7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles
(nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de
pertenencia y cualidades personales.
OA8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y
hombres, que han realizado en el pasado y en el
presente, aportes diversos en su comunidad, país,
y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de
TICs.
AE2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su
género, a través de sus características corporales
y el desempeño flexible de roles y funciones en
diferentes situaciones de la vida diaria
HE3 Autoconfianza
HE2 Compromiso
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial y cariñoso saludo, la educadora invita a los párvulosa ubicarse en
el espacio asignado para el desarrollo de la experiencia de la manera que más les agrade en el centro
de la sala, de tal modo que todos se vean a las caras y puedan visualizar la caja mágica.
La educadora extrae de la caja mágica una foto de algún personajey pregunta:
¿Qué personajees él?

¿En que área se desenvuelve?
¿Qué hace este personaje para ser conocido?
¿Por qué te agrada este personaje?
La educadora sacaráotras fotos de la caja y realizará las mismas preguntas, dando la oportunidad a
todos los párvulos de expresarse verbalmente en relación a sus preferencias.
46 / 56
Con anterioridad se encuentra preparada la sala con 3 cajas que contengan en su interior disfraces,
accesorios y vestimentas que ayuden a los niños a elaborar un disfraz. La educadora les menciona
que hoy comentarán cuál es su personaje favorito y la razón del por qué les agrada ese personaje. A
continuación, los invita al centro de la sala en donde se encuentran las cajas con disfraces, y les
solicita que seleccionen uno, el cual debe representar al personaje que admiran. Si no está disponible
el disfraz de su personaje favorito pueden elaborarlo utilizando las vestimentas y accesorios que hay
en la caja. Una vez que los párvulos se encuentren disfrazados la educadora les da la posibilidad de
exponer a sus compañeros el personaje de su agrado y la razón de su elección. La educadora
apoyará a los párvulos en la presentación y potenciará la argumentación de la selección de sus
personajes.
Cierre de la clase
La educadora invita a los párvulos a sentarse en círculo y realizará un recuento de todo lo que se
hizo para realizar la exposición de la selección de sus personajes favoritos.Realizará las siguientes
preguntas:
¿Qué personaje seleccionaste? ¿Por qué?

¿Qué prendas te colocaste? ¿Por qué?
¿Qué hace tu personaje favorito? ¿Desde cuándo?
¿Qué harías como ese personaje? ¿Por qué?
Recursos
Caja mágica.
Fotos de personajes famosos (Deporte, ciencia, actores, etc.)
Disfraces.
Vestuario y accesorios para elaborar disfraces.
Cajas o bolsas para guardar los disfraces.
47 / 56
Logro de clase
48 / 56
Clase: Aprendo nuevas palabras
Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas, distintas al castellano.
Comenta las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prácticas de convivencia
social, por ejemplo: las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos.
Respetan a gentes de orígenes diversos y se llevan bien con todos.
Buscan relaciones que benefician a todas las partes involucradas.
Curriculum
OA2 Participar en actividades solidarias, que integran a
las familias, la comunidad educativa y local.
OA10 Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos
de lenguas maternas de sus pares, distintas al
castellano.
AE3 Identificar similitudes y diferencias de algunas
prácticas de convivencia social en el ámbito
familiar y comunitario
HE3 Aprovechar la diversidad
HE3 Establecer vínculos
Inicio de la clase
Se da inicio a la acitividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños a comentar que tipos
de saludos conocen, les pregunta:
¿Quésaludos conocen?
¿Cómo se saludan en sus familias?
¿En quélengua o idioma?
¿Les gustaría saludarse en inglés?
La educadora invita a los niños y niñas a ver video de canción de saludo (se adjunta en
inglés,mapudungun y rapa nui), al escuchar esta canción los niños ya saben que es hora de dedicar
un rato al inglés (u otro idioma, esto lo determina la educadora), una vez terminado el video los invita
a ponerse de pie y cantar junto a los niños del video imitando sus movimientos. Luego les pregunta:
¿Quécreen que vamos a aprender hoy?
49 / 56
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje auditivo.
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, reconocer algunas
palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas, distintas al castellano. . Enseñar inglés (u otro
idioma) a los párvulos proporciona un buen apoyo para que poco a poco se interesen por conocer
otros idiomas. La educadora invita a los niños y niñas a ver video de la canción de los colores en
inglés (tambien se adjunta cancion de los colores en mapudungun), los incentiva a cantar y repetir la
letra de la canción para aprender los colores. Finalizada la canción de los colores la educadora
pregunta:
¿Les gustóla canción? ¿Cómo se dice amarillo en...? ¿Cómo se dice rojo?
Cierre de la clase
La educadora en compañía de los párvulos realiza un recuento de la clase, recordando algunas de
las palabras aprendidas. Luego les enseña la canción de despedida en inglés (se adjunta en
mapudungun):

¿Que aprendimos hoy?
¿Para quénos sirve lo que hoy aprendimos?
Lista de cotejo.
Recursos
Caja mágica.
Canciones de saludo en inglés, mapudungun y rapa nui
Video los colores en mapudungun
Canciones de despedida en inglés y mapudungun
Logro de clase
50 / 56
Clase: Trazos y guirnaldas
Unir línea de puntos para formar guirnaldas.
Copia guirnaldas de acuerdo a un modelo.
Movilizan a los demás a través de su propio ejemplo.
Curriculum
OA6 Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas en función de sus
intereses de exploración y juego.
OA8 Representar gráficamente algunos trazos, letras,
signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes
en situaciones auténticas.
AE11 Producir con precisión y seguridad, diferentes
trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura.
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas aubicarse en semi
círculo de manera tal que todos puedan verse las caras. La educadora los invita a recordar la
actividad anterior en la que realizaron trazos mixtos y les pregunta:
¿Recuerdan los trazos rectos?

¿Cómo es un trazo curvo?
¿Cómo es un trazo mixto?
¿Quéotros trazos conocen?
¿Cuáles?
La educadora invita a los párvulos a realizar los trazos aprendidos en el aire (curvo, recto, mixto,
quebrado, ondulado, espiral...), en la palma de su mano y en el suelo, utilizando su dedo índice.
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual-kinestésico.
51 / 56
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, unir línea de puntos
para formar guirnaldas, luego los invitaa sentarse alrededor de sus mesas de trabajo y les pregunta:
¿Saben cómo unir línea de puntos?
La educadora muestra en la pizarra como se unen los puntos discontinuos para formar una guirnalda,
luegoinvita a los párvulos a imitar el movimiento sobre la superficie de la mesa, utilizando su dedo
índice. Después de eso, la educadora presentaa los párvulos la guía de trabajo mencionándoles que
deberán unir las línea de puntos comenzando en el dibujo que marca el punto de inicio. La educadora
modela un ejemplo en la pizarra, mencionando que deben respetar punto de inicio y final.Se dará el
tiempo para que cada párvulo pueda realizar su trabajo. La educadora entrega el apoyo necesario a
los párvulos que lo requieran.
Cierre de la clase
Para finalizar se realizará un recuento de la actividad, la educadora les pregunta:

¿Cómo se realiza una guirnalda?
¿Para qué me servirá realizar trazos?
¿Qué trazo es el más fácil de realizar?
¿Y cuál es el más difícil?
¿Qué les pareció la actividad? ¿Por qué?
Lista de cotejo.
Recursos
Guía de trabajo.
Lápiz grafito.
Plumón de pizarra.
Logro de clase
52 / 56
Clase: A la izquierda y a la derecha
Identificar objetos que se encuentran a su lado derecho o izquierda según instrucción.
Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo,
siguiendo las indicaciones del adulto.
Son organizados y cuidadosos en el trabajo.
Curriculum
OA3 Comunicar la posición de objetos y personas
respecto de un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones
lúdicas.
AE4 Identificar la posición de objetos y personas
mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia, y
nociones de izquierda y derecha (en relación a sí
mismo).
HE3 Responsabilidad
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial y cariñoso saludo, la educadora pide a los niños y niñasubicarse
en el espacio asignado para el desarrollo de la actividad en círculo alcentro de la sala, de tal modo
que todos puedan mirarselas caras.
En el centro de la sala se encuentra la caja mágica, la cual en su interior contendrá diversos

elementos de la sala. La educadora muestra la caja mágica y les pregunta:

¿Para quéservirá?
¿Cómo será?
53 / 56
¿De qué color será?
La educadora saca del interior de la caja mágica unelementoy se lo entrega a uno de los párvulos, al
cual le pide lo siguiente:
Toma el objeto y ubícalo a tu lado derecho.

Ahora ubícalo al lado de tu oreja derecha.
La educadora invitaa los párvulos a extraer de la caja mágica el resto de los elementos de uno en uno,
entregando instrucciones realizadas con los conceptos izquierda y derecha. A continuación, pregunta:
¿De qué creen que se tratará la actividad del día de hoy?
Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual- kinéstesico.
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, identificar objetos
que se encuentran a su lado derecho o izquierda según instrucción, luego invita a los párvulos a
sentarse alrededor de sus mesas de trabajo en grupos de no más de 6 niños/as. A continuación, la
educadora les entrega la guía de trabajo y los materiales para su desarrollo. Les comenta que
deberán escuchar muy atentamente las orientaciones que ella dará para la realización de la guía de
trabajo. Instrucciones:
Dibuja una pelota al lado derecho de la niña. Dibuja una manzana al lado izquierdo de la
niña. Colorea el camión que se encuentra al lado derecho de la niña. Colorea las mariposas
que se encuentran al lado izquierdo de la niña.
Una vez finalizada la guía de trabajo, se invitará a los párvulos a guardar el material utilizado en el
lugar que corresponda y colgar los trabajos en el panel de los trabajos.
Cierre de la clase
Para finalizar la educadora invita a los niños y niñas a realizar un recuento de la clase, reforzando los
términos izquierda y derecha, realiza las siguientes preguntas:

¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy?
¿Será importante saber cuál es mi derecha y mi izquierda? ¿Por qué?
54 / 56
Recursos
Caja mágica.
Elementos de la sala de clases.
Guía de trabajo.
Logro de clase
55 / 56
56 / 56
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Indicadores de Evaluación: Objetivo de La Clase

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Indicadores de Evaluación: Objetivo de La Clase

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tipo: Planificación DUA Mes : Marzo

Asignatura: Planificación DUA Nivel: Kinder

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje kinestésico- visual.

¿Recuerda las partes de tu cara? Nómbralas. ¿Recuerdas las partes de tu cuerpo?

¿Que aprendí hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

La educadora pega algunasláminasen la pizarra y pregunta:

¿Qué hay en la pizarra?

La educadora comienza con la creacióndel cuento:

Y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.

¿De qué creen que se trata la actividad del día de hoy?

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

¿Qué partes debe tener un cuento?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

La educadora muestra la caja mágica y les pregunta:

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

¿Qué hemos aprendido hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿De qué se trata el vídeo?

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

¿Qué características tienen los medios de transporte de la ciudad?

¿Qué habrá en la caja mágica?

¿Qué lesparece la acción en la que los niños están…?

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje. Simultáneamente la educadora sacará de la

¿Qué aprendimos hoy?

En el centro de la sala se encuentra la caja mágica, la cual en su interior contienediversos elementos

¿Qué habrá en el interior de la caja mágica?

La educadora saca del interior de la caja mágica un objetoy pregunta:

Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico y visual.

¿Cuál de esos objetos delgados es el mas delgado? ¿Cómo lo saben?

¿Quéobjetos has enconrado? ¿Cuál es el más grueso? ¿Cuál es el mas delgado? Si lo

¿Qué hemos aprendido hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿Qué habrá en la caja mágica?

¿Cómo es este objeto?

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

¿Qué dirán estas palabras? ¿Para qué nos serviráesta lámina?

Entre otras que surjan de la dinámica de aprendizaje.

¿Qué aprendimos hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿Conocen las moscas?

Dibujar el ciclo de vida de la mosca. Comentar el ciclo de crecimiento de la mosca.

Existen unas trescientas mil especies de moscas.

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿Qué hay en la pizarra?

¿Qué hemos aprendido hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿De qué se trataba el vídeo?

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje kinestésico.

Simón manda que muevas tu mano derecha y cierres tu ojo izquierdo.

¿Que aprendí hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿Qué hay en la pizarra? (formato de textos)

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

¿Qué aprendiste hoy?

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿Qué habrá en el interior de la caja mágica?

¿Qué número es?

Esta actividad resalta el estilo de aprendizaje visual.

Observar el número plasmado en la guía. Dibujar el número respetando las normas

Entre otras que surjan de la dinámica de cierre.

¿De qué trataba el vídeo?