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CLAVE: 07PSU0162R
SINTESIS
ASESOR
PRESENTA:
El DSM V sustituye el trmino retraso mental por el trastorno del desarrollo intelectual.
Este trmino ha variado con el paso de los aos cuando el retraso mental se sustituy por
imbcil, idiota, etc., que era como se denominaba a las personas que padecan este trastorno.
Verdugo y shalock en el ao de 2010, considero y parti de cinco premisas para dar una
definicin de D.I.
La evaluacin psicomtrica de inteligencia se efecta por medio de pruebas viables y con las
escalas de Wechler, K-ABC, las cuales suelen dividirse en verbal y manipulativa. Las
pruebas se basan en tareas manipulativas, se supones libres de cultura, otro ejemplo es la
prueba que consiste en fichas de dominio, adivinar cul es el que sigue en la serio, se trata de
evaluar la inteligencia general.
LA CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
LEVE: estos sujetos pueden pasan inadvertidos en la etapa infantil. Con oportunas
adecuaciones terminan su escolaridad su C.I 50-55 y 70; 85%, son independientes.
GRAVE. Las personas pueden aprender a hablar y realizar habilidades elementales de ayuda,
en la adultez tiene que ser supervisados al realizar actividades simples. Su CI: 20-25 y 35-
40; 3-4% del total.
ETIOLOGIA
El DSM menciona que algunas causas del trastorno pueden ser, biolgicas y/o psicosociales
pero que en un 30-40% de los sujetos que han pasado por centros clnicos es imposible
determinar una causa clara.
Las causas del trastorno segn DSM-IV y IV-TR son:
a) Hereditarias.
e) tambin se considera que pueden darse algunos casos por influencias ambientales: falta
de estimulacin social, lingstica y de cualquier otro orden, y a otros trastornos mentales
graves (TEA autista).
Por su parte para Gonzlez (2013) estima:
a) en la mayora de los casos leves, la causa es desconocida aunque se apunta a la incidencia
de factores sociales,
b) en los dems casos suele haber una causa mdica que explica el trastorno
PROCESOS COGNTITIVOS
Las personas con TDI funcionan con dificultades en sus procesos cognitivos y nos interesa
saber el impacto que dichas dificultades tienen en el aprendizaje de las habilidades que les
permiten funcionar con el mximo de autonoma en su vida diaria.
Suelen tener problemas de atencin sostenida, les cuesta trabajo mantener la atencin en
periodos largos de una tarea, su atencin va a estmulos relevantes, emplean ms tiempo al
realizar una actividad.
En lo que se refiere a la memoria estos sujetos tienen dificultades, es la informacin que
aprende se mantiene activa durante pocos segundos,(a corto plazo) le hace falta un registro
sensorial ms concreto, se les dificulta manejar la informacin y coordinarlos. En su lenguaje
existe poco desarrollo de vocabulario, una discriminacin auditiva y una estructura
gramatical que el permita mayor soltura en las frases, la adquisicin de su lenguaje es lento.
1. Trastorno Autista,
2. Trastorno de Rett,
3. Trastorno desintegra TiVo infantil,
4. Trastorno de Asperger y
5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
AUTISMO
Para los aos 40 Leo Kanner (1896-1981) acu el trmino de autismo infantil temprano
a partir de la observacin del comportamiento de 11 nios que presentaban unas
caractersticas comportamentales determinadas.
A partir de sus investigaciones Kanner, (1976): estableci las caractersticas del sujeto
autista.
- Imposibilidad de establecer desde el mismo comienzo de la vida conexiones ordinarias con
las personas y las situaciones
- Actan como si las personas que les rodean no estuvieran, que dan la impresin de sabidura
silenciosa.
- El lenguaje que adquieren (2/3 de los sujetos autistas) no les sirve al principio como medio
de comunicacin.
- Excelente memoria mecnica para recordar poesas, canciones, carreteras, etc
- Ecolalia,
- Las palabras toman un significado inflexible y no pueden usarlas ms que en la acepcin
que aprenden originalmente
- falta de formacin espontnea de las frases,
- los pronombres personales los repiten tal como los oyen, es decir, si al nio le dicen: toma
t la pelota que yo te voy a dar, el nio se llama a s mismo t y a las personas a las que se
dirige yo,
- Rutinarios en todos los aspectos de la vida,
- Se relacionan muy bien con los objetos,
- Nunca miran a nadie a la cara,
- Todos ellos poseen una indudable capacidad cognoscitiva.
SINDROME DE ASPERGER
Hans Asperger a partir del estudio de cuatro casos estableci el trmino de psicopata autista
con caractersticas semejantes a las que Kanner atribuy a sus 11 casos, diferencindose en
la ausencia de problemas en el lenguaje.
CRITERIOS DE DIGANOSTICOS
En el DSM-V, que se publicar en Espaa en 2014, los 12 sntomas que aparecen en el DSM-
IV se reducen a 7, no es que se eliminen1 sino que se fusionan aquellos criterios que describen
caractersticas semejantes. De forma muy resumida, estos 7 criterios son2:
1) rea socio-comunicativa:
- Dficits en las conductas de interaccin mutua en el campo social y emocional: desde
problemas muy leves.
- Dficits en las conductas de comunicacin empleadas en la comunicacin social: desde una
comunicacin verbal y no verbal poco integrada, hasta la inexistencia de expresiones o gestos
faciales,
- Dficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones: desde dificultades para mantener
un comportamiento apropiado en el juego con otros nios.
2) rea de intereses fijos y conductas repetitivas:
- Lenguaje oral, movimientos corporales, etc., estereotipados y/o repetitivos: estereotipias
motoras, ecolalia.
- Rutinas, rituales verbales, no verbales, motores.
- Muy pocos intereses en los que se centran de forma que no prestan atencin a nada que est
fuera de ellos,
-Mucha o poca reaccin a estmulos sensoriales: pasividad al dolor, al calor, al fro, al olor,
a la iluminacin, a objetos mviles o mucha reaccin.
Se aade que todos estos sntomas se deben presentar en la primera infancia pero que pueden
no llegar a manifestarse por diversos motivos, y que todos ellos hacen que el sujeto no pueda
funcionar en el da a da de una forma ms o menos normal.
SINTOMAS
Pichot, (1995) Menciona los siguientes:
- El 75 % (ms o menos) de los nios con trastorno autista sufre retraso mental
moderado (CI = 35-50)
- El desarrollo de las habilidades cognoscitivas suele ser irregular: una nia autista de
4 aos de edad puede ser capaz de leer (hiperlexia).
- La comprensin del lenguaje es inferior al del lenguaje expresivo (vocabulario, etc.).
- Hiperactividad, impulsividad, agresividad, conductas auto lesivas (cabezazos contra
la pared, mordiscos en manos, dedos), pataletas.
- Atencin reducida.
- Ante un estmulo sensorial (dolor, sonidos, luces, contacto fsico) las respuestas que
dan los sujetos con TEA pueden ser muy peculiares.
- Irregularidades en las comidas: dieta limitada a muy pocos alimentos, por ejemplo.
- Alteraciones en el sueo: despertar recurrente o balanceo nocturno.
- Alteraciones del humor o la afectividad: rer o llorar sin motivo (a juicio del
observador)
- Ausencia de miedo en respuesta a peligros reales y un temor excesivo en respuesta a
objetos no dainos.
- Retraso en las etapas del desarrollo motor: torpeza motora.
- Posibles depresiones por toma de conciencia de sus limitaciones.
CONCLUSIONES
Sabemos que no todos los nios tienen las mismas caractersticas y esto los hace diferentes
aun cuando presenten un trastorno de desarrollo intelectual o un trastornos generalizado de
espectro autismo o sndrome de asperger, pero el conocer con ms profundidad cada uno de
los conceptos que manejan los manuales DSM nos permite tener un diagnstico oportuno,
que nos permitir dar un tratamiento teraputico a las caractersticas que presente y aun
diagnostico emitido por los especialistas indicados.
El manual nos permitir conocer uno a uno las caractersticas que se asocian a los trastornos,
pudiendo llevar un registro de estas cuando se tiene inquietud sobre el comportamiento del
nio y emitir oportunamente con un especialista que haga una prueba para tener el
diagnostico confirmado, para poder empezar un tratamiento que apoyo necesario en el rea
de desarrollo del nio, su enseanza, su educacin, vida social, seguridad, conducta y
comunicacin ante una sociedad.
Como docente de educacin especial se deben tener de manera clara y en constante manejo
la informacin mencionada con anterioridad porque de esta depender la metodologa o
estrategias que se implementen para un trabajo interdisciplinario dentro de la escuela y con
la familia en casa, que permitan lograr los aprendizajes del nio.