Wilhem Wundt 1832 - 1920 Instaurar nueva ciencia de la psicología

Importancia estructuralismo para estudiar fundamentos de aprendizaje

Inicios psicología experimental
Investigación métodos experimentales
Hermann 1850 - 1909 Primer psicólogo en estudiar el proceso de aprendizaje y memorización
Ebbinghaus Conclusión: la memoria es ordenada
“Curva de olvido”, en Uber das Gedächtnis
Titchener 1867 - 1927 Con los avances de Wundt, fundó el estructuralismo *El estructuralismo
Combinación del asociacionismo con el método experimental en psicología buscó
Objeto de estudio: estructura de la mente analizar la mente y
en la estructura de
Estudio de la conciencia a través del método de la introspección.
esta.
William James 1842 - 1910 Detractor del estructuralismo.
Afirmó que la conciencia es un proceso continuo, no una agrupación de piezas
separadas.
Finalidad de la conciencia: ayudar a los organismos a adaptarse a su
medioambiente.
Creado del empirismo radical.
Dewey 1859 - 1952 No es posible separar los procesos psicológicos. Conciencia en forma holística. *La escuela
Principal representante de la Nueva Escuela, Escuela Progresista o Escuela experimental tiene
Activa. como objetivo
promover el rol
Principal característica es promover la actividad del niño, desarrollando
mucho más activo
aspectos cognoscitivos y actividades motoras para que el aprendizaje sea más del alumno.
efectivo.
Método por proyectos -> Escuela experimental
 Desarrollar capacidad mental de los Preparar a estudiantes para realidades
estudiantes. sociales, políticas y económicas de la vida
moderna.
Transmitir el patrimonio cultural. Instrucción en habilidades específicas
¿Para qué educar? Tradicionalistas Progresistas necesarias para tipos de trabajo
específicos.
Énfasis en estudio de gramática, Comprensión de psicología infantil
matemáticas, lógica y retórica. esencial.
Alfabetización moral esencial.
 John B. Watson En 1913 inició sus aportaciones. Rechazo a la introspección
Rechazo de la conciencia, mente y pensamiento
Metodología en animales válida para humanos.
Rechazo del conductismo metodológico.
1919 amplió técnicas a los estudios de psicología humana.
Entre 1930 y 1950
CONDUCTISMO
Edwin Ray Guthrie Formuló el principio de aprendizaje basado en la contigüidad estímulo-respuesta.
Modificación de la conducta según el castigo o recompensa.
Edward C. Tolman No evoca a la mente. Conductismo proposicional o Tratan de elaborar
Conductismo intencional. intencional. teorías científicas del
Línea más alejada del conductismo, ya Intención y cognición son reales. aprendizaje y lograr su
meta mediante la
que defiende que entre estímulo y Perspectiva cognitiva
experimentación.
respuesta interactúan expectativas y Rechazan la conciencia
creencias, propósitos y cogniciones. y el objetivo de la psico
Clarck L. Hull Se pueden comprender el aprendizaje y la Conductismo mecanicista. es descubrir, predecir y
motivación de los alumnos a través de sus Intención y cognición resultado controlar la conducta.
conductas. de procesos mecánicos Son conductitas
metodológicas y están
descriptibles ecuaciones lógicas.
influidos por el
Perspectiva estímulo-respuesta. positivismo.
Skinner Análisis experimental del comportamiento.
Ciencia “objetiva” de la conducta intentando analizar todas las variables como parámetros físicos.
Comportamiento como cálculo probabilístico.
Solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta.
Críticas No permiten conocer el estado interno ni los procesos mentales.
Hay otras muchas variables que afectan al aprendizaje, más allá del estímulo.
CONDUCTISMO

El conductismo es la corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que se explica él
mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas. Esta corriente manifiesta que si una persona ha aprendido algo se debe regar
por la conducta. El conductismo asumió dos principios:

- Equipotencialidad. Las leyes físicas se aplican a todos por igual.

- correspondencia. Reflejo del principio de conservación de la energía. Consiste en que la conducta debe ser un reflejo preciso de los cambios
estimulares.

El aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que está
condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. La finalidad es proporcionar un refuerzo de cada una de las acciones de este.

El conductismo se inicia en 1913 con J.B Watson (aunque se basa en los estudios e investigaciones previas de Pavlov). El principal representante de esta
teoría es Skinner, que elaboró una auténtica teoría del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un cambio de conductas observables que
se produce a través de un estímulo exterior.

Se han desarrollado modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de los trabajos de Benjamin Bloom, Gagné y Merrill, desde
los que se estructuran y se secuencian los contenidos de la enseñanza.

En 1956 Bloom publicó un marco para categorizar los objetivos educativos: Taxonomía de los objetivos educativos. Bloom se basó tanto en el
conductismo como el cognitivismo. El marco consta de 6 categorías principales: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
El conductismo se observa en la taxonomía ya que se involucran 3 dominios de conocimientos (cognitivo, afectivo y psicomotor), plantea objetivos que
van de lo más simple a lo más complejo. El logro de cada una de estas etapas se advierte por la observación.
COGNITIVISMO

La psicología cognitiva es un estudio de la percepción y de cómo se adquiere el conocimiento, cómo se almacena y cómo se utiliza deliberadamente.
La teoría del aprendizaje cognitivo es la aplicación de esta psicología al aprendizaje. Este, en el cognitivismo, se entiende por un proceso de modificación
interno, que se produce como resultado de un proceso interactivo entre la información que procede del medio y del alumno.

La popularización del enfoque cognitivo del aprendizaje comenzó a mediados del siglo XX como una reacción casi revolucionaria al enfoque conductual.
A raíz de la 2ª GM, el aprendizaje de idiomas fue un foco muy importante en el gobierno de EE. UU. En un inicio estaba basada en el “Army Method”
(lingüística estructural y psicología conductual), pero Chomsky (1967) fue muy directo al señalar que la teoría del aprendizaje conductual no era la
respuesta al aprendizaje efectivo del lenguaje.

La crítica de Chomsky, combinada con el advenimiento de la primera computadora experimental en la década de 1940, proporciono el ímpetu para
desplazar el bastión de la psicología y la investigación del aprendizaje. Los estudios experimentales del aprendizaje basado en el comportamiento no
cesaron, pero se puso el énfasis en la psicología y la investigación del aprendizaje.

Howard (1983) expone tres características principales que distinguen la perspectiva cognitiva de la perspectiva conductual y definen su esencia: enfatiza
el saber, la estructura y organización mental. Define una visión del individuo como activo, constructivo y planificado, en lugar de ser el receptor pasivo
de la estimulación ambiental.

Teoría del aprendizaje significativo. Según Ausubel, es un tipo de aprendizaje en el que un estudiante asocia la nueva información con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Las características más importantes son:

Se aprende a través de transmisión-recepción.

El alumno ha de mantener cierta predisposición inicial. Son importantes las estrategias de motivación.
Características Usar estrategias metodológicas que ayudan a formas estructuras. Deben depender del nivel de conocimientos del alumno.
Diferenciación progresiva
 Reconciliación integradora: modificación de las estructuras cognitivas y relacionar con los nuevos conceptos.
Inclusión: los conceptos se van vinculando con otros.
Diferentes formas de inclusión: aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio.

Teoría aprendizaje por descubrimiento guiado de Bruner. Concibe el aprender como un proceso activo y social, en el que los estudiantes construyen
nuevas ideas basadas en el conocimiento actual. La condición imprescindible para aprender una información de forma significativa es tener la
experiencia de descubrirla.

Proceso de aprendizaje Debe ser muy simplificado al principio.

El profesor debe guiar el descubrimiento sin dárselo. La retroalimentación debe ser dada en el momento propicio como
estímulo para continuar o revisión.
Cada persona encaja la información en su estructura Enactivo. Representa la información mediante un proceso
cognitiva representándola en tres niveles de de manipulaciones u operaciones apropiadas para llegar al
representación resultado.
Icónico. La información se representa por medio de
imágenes mentales o gráficas basada en datos percibidos
que representan un concepto sin definirlo
completamente.
Simbólico. El aprendizaje se presenta un sistema reglado
de proposiciones.
CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es la psicología, teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos. El aprendizaje es fruto de
una construcción personal, en la que no solo interviene el alumno. El aprendizaje es construido por los alumnos en un contexto y basado en la
interpretación de la experiencia y en las estructuras de conocimiento previas. Una de las características principales del constructivismo es que busca
un aprendizaje esencialmente activo y significativo. Una persona aprende cuando asimila la nueva información y la deposita en una red de
conocimientos y experiencias que existen en el sujeto.

*Se puede considerar el constructivismo como una rama del cognitivismo, pero el constructivismo, a diferencia de este, considera que la mente filtra
la realidad que le llega del mundo real para construir su propia realidad.

La teoría constructivista de Piaget. Propone que el alumno toma la responsabilidad de construir significados a través de la interacción con el profesor
y con sus compañeros. Presenta los siguientes niveles cognitivos.

Inteligencia práctica, de 0 a 2 años. Inteligencia lógica, de 7 a 11 años.

Inteligencia concreta, de 2 a 7 años. Inteligencia abstracta, de 12 en adelante

La manera de pensar está casi totalmente formada a los 16 años y después de esta edad las estructuras cognitivas no sufren modificaciones. La
adaptación es un doble proceso a través del cual la persona crea nuevas estructuras para relacionarse de forma eficaz con el mundo e incluye tanto la
asimilación (entendimiento del nuevo objeto, experiencia o concepto) como la acomodación (dentro de un conjunto de esquemas existente).

Constructivismo social. Máximo representante Vygotsky. Considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel fundamental. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio (este entendido como algo social y cultural,
no solamente físico). Además, constituye realidades diferenciadas y es un proceso dinámico e interactivo.

*el constructivismo cuenta con tres factores esenciales: actividad, concepto y cultura.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Desarrollada por Howard Gardner a partir de un estudio centrado en las múltiples facultades intelectuales humanas. El cerebro humano proceso la
información no de una sola manera, sino de 7. Las inteligencias que distingue son: lingüístico-verbal, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-
corporal, personales y naturalista. Consiste en la adquisición de un conocimiento por la ejecución de una determinada acción en el que el lenguaje
hablado no ejerce un papel determinante.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es una cadena de etapas que dependiendo de los autores reciben un nombre u otro, incluyendo siempre la recepción de información,
comprensión de esta, memorización y aplicación del conocimiento.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Según Weinstein y Meyer (1985) las estrategias de aprendizaje se pueden definir como conocimientos o conductas que influyen en los procesos de
codificación, facilitando la adquisición y recuperación del conocimiento. Si el alumno solo repite la información, el aprendizaje será repetitivo. Si
selecciona, organiza y utiliza la información para resolver problemas el aprendizaje adquirirá un carácter más significativo.

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

Método expositivo Dentro del marco cognitivista.

Modelo por descubrimiento
Modelo Basado en Proyectos (ABP)
Método asimilativo de Ausubel -> mejora las técnicas expositivas para dar una estructura lógica a los
contenidos.
Esquema Se formula pregunta-problema motivadora.
Se sigue con un organizador previo para activar las ideas fundamentales.
Se desarrolla la explicación con una presentación estructurada de las ideas que desarrollen las
anteriores.
Formas secundarias de una explicación: representaciones, repeticiones, aplicaciones, comparaciones,
mnemotécnicas, contraejemplos y síntesis.
Dentro del marco cognitivista.
Método por descubrimiento guiado de Bruner -> el alumno descubre el conocimiento mediante una guía
propuesta por el profesor y realiza su propia organización de la información.
El profesor tendrá planificada cuidadosamente las secuencias para llegar al objetivo.
Dentro del marco constructivista.
Esquema Planificación del profesor.
Ejecución.
Se busca la información necesaria y desconocida.
Exposición de la actividad.
Modelo Cooperativo o Colaborativo Dentro del marco constructivista social.
El aprendizaje es alcanzado a través del trabajo de cooperación y colaboración del alumno con otros.
Esquema Planificación. El profesor elige el aprendizaje que se va a tratar
Ejecución El profesor presentará la actividad, organizará los grupos, explicará la dinámica y
cómo se llevará a cabo la evaluación.
El grupo realizará las tareas propuestas, discutiendo sus puntos de vista, dudas y
formas de realizar.
Al final de cada clase se evaluará el aprendizaje conseguido.
Verificación.