DEL AMOR CORTÉS A FLAMENCA

¡TRÁ TRÁ!
Innovación e investigación en la Lengua Castellana y Literatura

Julia Palomar Gonzalo

Máster en Formación del Profesorado en Secundaria y Bachillerato
 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO

En el presente trabajo se llevará a cabo una secuencia didáctica en la que se aplicará y se trabajará una de las metodologías innovadoras dentro del
marco educativo. Estas han sido una consecuencia directa del cambio de paradigma constante que está viviendo la sociedad y, por lo tanto, la
educación debe equipararse a un mismo nivel con tal de evitar que quede desplazada respecto a lo que ocurre en nuestra comunidad.

Esta secuencia didáctica surge de la necesidad de aproximar a los alumnos a la literatura trovadoresca, sobre todo centrándonos en el amor cortés.
Para ello se realizará una lectura de algunos fragmentos de la novela occitana Flamenca (s. XIII) y se relacionarán con algunas de las canciones
del álbum de la cantante catalana Rosalía, titulado ‘El Mal Querer’.

El aprendizaje cooperativo y colaborativo tienen ciertas diferencias entre ellos, pero ambos funcionan de manera excelente en el desarrollo de
conocimientos entre los alumnos. Este tipo de enfoque permite a los alumnos aprender en cooperación, es decir, el profesor no es la figura de la
que emana la estructura de la actividad, sino que son ellos, como participantes activos, quienes tienen una gran responsabilidad en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos.

1. Secuencia didáctica. Justificación

La actividad está diseñada para alumnos de 3r de la ESO, con un total de 3 sesiones (3 horas) y se titula ‘Del amor cortés a Flamenca. ¡Trá trá!’.
Teniendo en cuenta los gustos del alumnado, se intentará poner el foco en aproximar la literatura trovadoresca, sobre todo el amor cortés, a la
realidad social que se vive dentro del aula. En muchas ocasiones la literatura queda muy alejada a los intereses de los estudiantes, y es por este
mismo motivo por el que he buscado un referente actual, conocido y común a todo el grupo clase como lo es Rosalía (cantante catalana con una
gran repercusión a nivel mundial). De esta manera busco establecer un puente de conexión entre el temario y contenido a trabajar de la literatura
trovadoresca y los estudiantes, intentando facilitar y hacer más dinámico su aprendizaje.

Se impartirá una clase teórica en la que se expliquen las características principales de la literatura trovadoresca y del amor cortés. En la siguiente
sesión se realizará una breve explicación sobre el método de evaluación y se procederá a crear grupos de 4 personas. Cada uno de ellos deberá
escoger uno de los fragmentos trabajos en la sesión anterior y relacionarla con una de las canciones de ‘El Mal Querer’. También se deberán
identificar las características de la literatura trovadoresca y del amor cortés. Para finalizar, cada grupo tendrá que exponer oralmente (con un soporte
digital, ya sea Prezi, PowerPoint, Canva…) todo lo analizado en el fragmento y canción escogida.

2. Objetivos por dimensiones:

- Literaria: Los alumnos han de ser capaces de leer los textos prescriptivos entendiéndolos, aunque sea bajo la guía del docente, y teniendo
en cuenta la autoría de la obra y el periodo literario en el que se enmarca la novela occitana Flamenca.
-
- Comprensión Lectora: Los alumnos han de ser capaces de hacer una búsqueda sobre el tema planteado de una manera eficiente, haciendo
uso de bibliografía y webgrafía, con tal de asentar y ampliar sus conocimientos sobre la literatura trovadoresca y el amor cortés.
-
- Comunicación oral: El alumno debe ser capaz de expresar las ideas trabajadas y compartir su opinión, construyendo su propio pensamiento
y desarrollando la expresividad y la fluidez.
 3. Contenidos

- Comprensión de la importancia de la presencia del amor cortés en la literatura trovadoresca.

- Uso de las TIC.
- Análisis de los fragmentos de la obra Flamenca y canciones de ‘El Mal Querer’.
- Trabajo en grupo, cooperativo y colaborativo.

4. Temporalización

SESIÓN 1
Resumen: estudio de los conceptos clave referentes al amor cortés y la lectura de los fragmentos seleccionados de Flamenca para
ejemplificarlos e introducir la obra al alumnado.
Secuenciación Tipo de trabajo Recursos materiales
Actividad 1. Introducción de los conceptos clave del amor cortés (30 mins).

- En la pizarra de proyectarán esquemas para complementar la explicación.

Individual
- Proyector, pantalla digital y
Se trabajarán las características básicas del amor cortés (sistema feudal,
ordenador.
relación de vasallaje, el modelo invertido que tiene lugar en el amor cortés,
los matrimonios de conveniencia y la búsqueda del amor en el adulterio). - Libro de lectura: Flamenca.
Se tratarán los conceptos de midons/domina y de cómo se invertía la
posición de inferioridad respecto al marido dentro del adulterio, en la que
ellas eran “señores feudales” y el amante el vasallo.
Actividad 2. Lectura de algunos fragmentos de Flamenca (25 mins). -
- Proyector, pantalla digital y
- Aquellos alumnos que tengan el libro podrán seguir la lectura desde su Individual
propio texto. Los que no, podrán seguirlo en la pizarra. La función de estos ordenador.
textos es ejemplificar todo lo explicado anteriormente. El estudio se - Libro de lectura: Flamenca.
centrará en la importancia que toman los personajes femeninos en la
literatura medieval y la cuestión del esquema de vasallaje.

SESIÓN 2
Resumen: división de los grupos y explicación de las tareas a realizar (selección de la canción y trabajo en grupo para preparar la exposición
oral). Presentación de la rúbrica de evaluación al alumnado. Trabajo autónomo, guiado por el docente en el aula.
Secuenciación Tipo de trabajo Recursos materiales
Actividad 1. Presentación a los alumnos de las tareas a realizar (7 mins).

- La clase se dividirá́ en grupos y se explicará que cada grupo tendrá́ que Grupal
- Fotocopias de la rúbrica de
escoger una de las canciones del álbum ‘El Mal Querer’ de Rosalía. Se
pedirá́ que se identifiquen los conceptos e ideas trabajados previamente en evaluación.
las canciones y que se vinculen con la obra Flamenca, para después
elaborar una presentación oral (haciendo uso de las TIC).

Actividad 2. Trabajo autónomo de los grupos (50 mins). -

- Ordenadores.
- Cada grupo analizará la canción y la obra relacionándolas a partir de los Grupal
conceptos aprendidos. El docente actuará como guía y supervisor del
 proceso de trabajo, a la vez que podrá resolver cualquiera de las posibles - Libro de lectura: Flamenca.
dudas que puedan surgir a medida que se realiza el trabajo.

SESIÓN 3
Resumen: sesión de exposiciones orales del trabajo realizado.
Secuenciación Tipo de trabajo Recursos materiales
Actividad 1. Cada grupo realizará la presentación de su trabajo hecho en
clase y las conclusiones a las que han llegado. Cada uno de ellos contará con
unos 7-10 minutos para poder llevar a cabo la presentación oral. La actividad Grupal
- Proyector, pantalla digital y
se valorará mediante una rúbrica.
ordenador.

5. Evaluación de la secuencia didáctica. Rúbrica exposición oral.

Siguiendo la normativa de mi Comunidad Autónoma, Catalunya, las notas se puntuarían entre el 1 y el 4, correspondiendo el número menor a un
insuficiente y el número mayor a un excelente (tal y como señalo en la rúbrica). He querido hacerlo de esta manera porque es tal y como estoy
evaluando en mis prácticas la unidad didáctica que estoy llevando a cabo.
 EXCELENTE (4)
Gestualidad y Los movimientos que realiza son naturales
mirada y ayudan a interactuar con el público,
facilitando la comprensión del discurso.
Establece contacto visual con la clase y
adapta el discurso a las reacciones que
observa.
Volumen, El volumen es adecuado durante la
entonación, ritmo presentación y la entonación presenta
y pronunciación variaciones que ayudan a comunicar mejor
el discurso. El ritmo se adapta al discurso
para enfatizar los puntos clave. La
pronunciación es clara.
Soporte Los documentos y/o diapositivas no tienen
ningún error, el diseño es elaborado y son
complementarios al discurso. El alumno
interactúa correctamente con los
elementos de soporte.
Orden y Al inicio de la presentación se expone el
estructura índice de los contenidos de una manera
clara. La estructura del discurso es
coherente, con una introducción, cuerpo y
conclusión bien claras. Se hace un uso
correcto y no abusivo de los conectores.
Sintaxis Construye bien las frases, adecuadas a una
exposición oral, sin que sean demasiado
largas.
NOTABLE (3)
Los movimientos son bastante
naturales, aunque un poco
escasos. Establece contacto
visual con el público de forma
intermitente y sin adaptar el
discurso.
El volumen no es constante,
pero la mayor parte del tiempo
es adecuado. La entonación i el
ritmo
El material de soporte tiene
algún error, pero no reproduce
textualmente el discurso. A
veces, el alumno interactúa con
los elementos.
La estructura del discurso es
ordenada, con una introducción,
cuerpo y conclusión. Se usan
conectores, pero no siempre
adecuadamente.
La construcción de las frases es La construcción de las frases No construye las frases
correcta y la mayoría son se podría mejorar y, además, adecuadamente, siendo algunas
adecuadas.
SUFICIENTE (2) INSUFICIENTE (1)
Durante el discurso, el alumno El alumno se mantiene rígido,
hace algún movimiento, pero sin interactuar con la clase.
sin naturalizada, variando la Mantiene la mirada fija, sin
mirada siempre hacia los establecer contacto visual con
mismos puntos. el aula.
El volumen presenta muchas El volumen es demasiado alto o
variaciones, a diferencia de la
bajo, y la entonación no
entonación y el ritmo que son presenta ninguna variación, por
monótonos. La pronunciación lo que el discurso es monótono.
no es muy clara. El ritmo es demasiado rápido o
lento y no vocaliza bien, por lo
que es casi incomprensible.
El material de soporte es No se ha utilizado ningún
escaso y con algunos errores. documento o diapositiva de
Reproducen textualmente el soporte.
discurso.
La estructura del discurso no No se expone ningún índice ni
es muy clara, aunque parezca se estructura el discurso
tener un orden. La utilización coherentemente. No se usan
de conectores es escasa. conectores entre las diferentes
partes del discurso.
algunas son demasiado largas. demasiado largas.
 6. Conclusión

Con todo, esta secuencia didáctica sí que me parece viable como actividad posible en un aula, aunque seguramente se dilataría un poco más en el
tiempo y las tres sesiones propuestas podrían ser escasas (en el caso de que no queramos que los alumnos realicen el trabajo en sus casas). En esta
actividad es fundamental el trabajo en grupo; entre todos los integrantes debe existir una relación de enriquecimiento de conocimientos. Deben ser
capaces de ayudarse los unos a los otros a la hora de identificar las características de la literatura trovadoresca y el amor cortés, y también en la
división de tareas. Además, la actividad puede realizarse correctamente, aunque haya diversidad en el aula, ya que los grupos serán heterogéneos
y unos compañeros ayudarán a otros.

Es importante el uso de las TIC, que además de ser una herramienta esencial tanto dentro como fuera del aula para los estudiantes, fomenta su
interés y sirve como estímulo para que nazca en ellos la necesidad de indagar sobre el tema que están tratando.

Para conseguir el objetivo de la secuencia didáctica, que es acercar a los jóvenes estudiantes a la literatura trovadoresca y el amor cortés, me parece
interesante añadir un factor contemporáneo, con el que ellos mantengan una relación estrecha (como es el caso de la cantante Rosalía). La literatura
ha ido adquiriendo connotaciones negativas y, lamentablemente, los alumnos cada vez muestras menos interés. La motivación y despertar su interés
por el mundo literario supone un reto para el docente. Por ello, conectar de manera directa algo que consideran tan lejano, como es la literatura
trovadoresca, con algo tan actual y novedoso como es el fenómeno que ha causado Rosalía me parece un punto muy interesante y, quizás, uno de
los aspectos más originales de esta unidad didáctica.
 7. Bibliografía

Decreto 187/2015, 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria, Generalitat de Catalunya, Departament
d’Educació, sec. I. de diciembre de 2019, 7 a 233. Recuperado de:
https://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/curriculum/curriculum-eso.pdf

Pérez Patón, M. (2009). Cómo enfocar la enseñanza de la literatura en la educación secundaria. Revista digital Innovación y experiencias
educativas, 21, 1-12. Recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_21/MER
CEDES_PEREZ_1.pdf