Índice: TEMA 2: Integración de Las TIC en La Escuela Actual 2017. Todos Los Derechos Reservados

Índice
Índice 1
TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual 3
INTRODUCCIÓN 3
OBJETIVOS 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4
1. LA DOCENCIA EN EL SIGLO XXI 4
1.1. EL ETERNO DEBATE 4
1.2. EL CURRÍCULO OFICIAL, EL MARCO DIGCOMP Y PORFOLIO
DE COMPETENCIA DIGITAL 7
2. LAS TIC Y EL PROFESOR, EL ALUMNO Y EL AULA DE
LENGUA 12
2.1. EL NUEVO ROL DOCENTE 12
2.2. LA BRECHA DIGITAL 14
2.3. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 16
3. LENGUA Y TIC 19
3.1. DE LAS TIC A LAS TAC: CAMBIOS METODOLÓGICOS 19
3.2. RECURSOS Y HERRAMIENTAS EN LENGUA Y LITERATURA
22
CONCLUSIONES 36
PARA SABER MÁS... 37
BIBLIOGRAFÍA 37
ANEXO 37
1. EVOLUCIÓN DE LAS TIC EN LA LEGISLACIÓN EUROPEA 38
2. EDMODO/SCHOOLOGY 39
GLOSARIO 41
TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual
2017. Todos los derechos reservados
INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta unidad es analizar la influencia de las TIC en la escuela
partiendo de una exploración de los estudios sobre la integración de las
tecnologías (Internet, dispositivos, redes digitales, etc.) en la educación y de
sus consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La intensidad recae en el desajuste existente entre, por una parte, las altas
expectativas de innovación y mejora de la educación escolar generadas por
estas tecnologías, como vimos en la Unidad 1 y, por otro lado, los escasos
progresos logrados efectivamente hasta ahora.
La escuela no es una entidad impermeable que no siente los cambios del

tiempo, ni de las ciencias, ni de la sociedad. La nueva sociedad de la
información necesita individuos creativos, emprendedores, críticos,
competentes en las TIC, autónomos, emprendedores, con altas capacidades
sociales que se adapten los nuevos ambientes laborales.
Los ciudadanos, por lo tanto, deben formarse basándose en la autonomía y la

flexibilidad, en la transmisión de actitudes reflexivas en una sociedad
protagonizada por la incertidumbre y los constantes cambios. Se avanza y cada
vez se requiere a individuos más polivalentes.
Los docentes deben adaptarse a este mundo que cambia y deben formar a sus
alumnos sin saber cómo será el mañana, pero ofreciéndoles los recursos
necesarios para que puedan adaptarse a una sociedad versátil, sociedad que
exige aprender a aprender y a desaprender.
OBJETIVOS
Comprender y justificar la importancia de la inclusión de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer los problemas a los que nos enfrentamos en la docencia ante el
uso social extendido de las TIC.
Revisar qué dice la normativa respecto al uso de TIC en las aulas en general
y en el currículo de Lengua y literatura en particular.
Conocer algunas herramientas y recursos útiles para la clase de Lengua y
Literatura castellana en concreto y para las clases en general.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conocimientos básicos de la realidad actual, en la que la inclusión de las TIC
ha cambiado muchos aspectos tradicionales como la búsqueda de información,
la comunicación y la creación de contenidos educativos.
1. LA DOCENCIA EN EL SIGLO XXI

En este punto veremos:
1.1. El eterno debate.
1.2. El currículo oficial, el marco Digcomp y Portfolio de Competencia Digital.
1.1. EL ETERNO DEBATE

Toda discusión acerca de la tecnología en la escuela debería comenzar por
acordarnos del por qué se quiere promover su mayor presencia y un mayor uso
en las aulas. Principalmente, existen cuatro grandes apartados de motivos que
justifican de sobra unas expectativas de uso intenso y relevante: demandas
económicas, necesidades sociales, cambios culturales y, en último término,
expectativas estrictamente pedagógicas. El resultado combinado de estas
razones configura un contexto sumamente propenso y exigente a la utilización
de la tecnología en la escuela.
Cuando se habla del uso de la TIC en educación, no todos están de acuerdo.
Existen actitudes fuertemente diferenciadas: por un lado, lo que se ha dado en
llamar el evangelismo tecnológico; 1 por otro, el mas tenaz pesimismo
pedagógico. 2 Sin embargo, un examen detallado muestra que las dos teorías
carecen, en realidad, de falta de realismo.
Nosotros proponemos un modo de acercarnos al tema que se mueve dentro

del realismo posibilista; esto es, intentar partir de una valoración realista de los
problemas con que la adopción de las TIC se encuentra realmente tanto en las
escuelas como en el sistema escolar en su totalidad, pero intenta promover una
adopción de soluciones tecnológicas que se traduzcan efectivamente en una
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de la administración
educativa.

Se trata, por lo tanto, de lograr que la experiencia de aprendizaje escolar sea
más interesante, efectiva y productiva, al tiempo que se mueve en consonancia
con las necesidades de la sociedad de la información y la economía actuales.
La mayoría de los planteamientos (*)

que los especialistas en tecnología
educativa sugieren repiten, en primer
lugar, que sin un cambio sustancial de
la metodología, las TIC y las TAC
nunca encontrarán su sitio en el aula.
Aun así, esta forma de ver el asunto,
empapada de demasiado optimismo,
ha terminado por cansar a los
profesores, además de que impone https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/05/
una solución a un problema que vivo-por-una-cultura-digital/
normalmente nosotros, los docentes,
no percibimos como tal. Muchas
veces, los discursos pomposos sobre
las TIC en el aula se suelen producir
en instancias lejos de la práctica diaria
de los centros, del pensamiento y de
las condiciones de trabajo del
profesor.
Las reformas educativas, generalmente con poca disposición a la prospectiva,

han sido fomentadas con el pensamiento de que el sistema podría responder a
las nuevas necesidades sociales e incorporar solamente pequeñas
adecuaciones o modificaciones a su dinámica habitual. Con este plan inicial han
sido potenciadas a través de normas administrativas que actúan “de arriba
abajo” y no parece que hayan conseguido introducir cambios importantes ni en
la organización de las instituciones educativas ni en la estructura tradicional de
la práctica pedagógica.
Los sistemas educativos siguen basándose en modelos tradicionales y
confeccionados hace más de 100 años, los cambios no parecen ser
responsabilidad exclusiva de la educación, sino que se requieren cambios
globales. Es necesario que los gobiernos inviertan más recursos en el ámbito
educativo para contribuir a la evolución de la sociedad, para dar así paso a
nuevas formas de aprendizaje adaptadas a la era digital y a la nueva sociedad
del siglo XXI. Como explica Agüera Espejo- Saavedra (2012: p. 17):
Hay una vieja historia, muy conocida, pero que no me resisto a dejarla pasar
aquí y ahora por venir como anillo al dedo al tema que nos ocupa.
Dice la historia, más o menos, que un hombre que había viajado al espacio,
pasado un tiempo, regresó a la Tierra. Para él, solo habían transcurrido
escasos años cuando en realidad en la Tierra habían pasado siglos. El gran
desconcierto fue encontrar que todo estaba tan cambiado que le era
irreconocible, pero he aquí que le dio una inmensa alegría al comprobar que sí,
que algo seguía igual: la escuela.
1 Algunos tienen necesidades sociales, por ejemplo, los desempleados, las

personas con poca educación, y los pobres. Otros tienen necesidades
espirituales, por ejemplo, si alguien quiere que otros oren por él o ella. Algunos
otros tienen necesidades emocionales o psicológicas, por ejemplo, familias que
están enfrentando el divorcio. Otros tienen necesidades físicas, por ejemplo,
personas que desean dejar de fumar, de usar drogas o el alcohol. El
evangelismo tecnológico consiste en ayudar a la gente a resolver sus
necesidades; a encontrar lo qué están buscando mediante la tecnología.
2
No me quiero convertir en un “pesimista pedagógico”, en palabras de Francesc
Pedró, rechazando de forma majadera las tecnologías solo por el confort que
nos genera el estado analógico de la didáctica de lápiz y papel durante
décadas, pero si es bueno despejar dudas, respecto al rol del docente en la
integración de nuevas tecnologías.
La evidencia científica muestra que el factor metodológico en el uso de TIC es
clave para una efectiva mejora en los procesos de aprendizaje, y por lo tanto
en la medida en que el docente diagnóstica un contexto, y selecciona técnicas
didácticas y métodos, con recursos TIC coherentes a estos, estamos en
presencia de un salto cualitativo de calidad. Permítame la metáfora del tablero
de ajedrez, en donde tenemos una variada gama de piezas con distintas
funciones, pero para que logremos el jaque-mate, se requiere de una
estrategia que alinea las distintas piezas y conjuga sus movimientos. En el
fondo, lo que es clave es cómo el docente piensa de manera estratégica su
clase, y observa a las tecnologías como un recurso instrumental alineado a
consignas de actividades en donde el estudiante se ve enfrentado a desafíos
cognitivos: un profesor smarth.

1.2. EL CURRÍCULO OFICIAL, EL MARCO DIGCOMP Y
PORFOLIO DE COMPETENCIA DIGITAL
1.2.1 Ministerio de educación, cultura y deporte.
En la página del B.O.E encontramos el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En él se hacen varias referencias a la
inclusión de las tecnologías en el currículum de ESO y Bachillerato. En los
objetivos de ESO afirma que:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan […] desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Y en lo relacionado con Bachillerato: “Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida”.
Por lo que se refiere al apartado de Lengua Castellana y Literatura, dentro de

los Estándares de Aprendizaje evaluables, podemos leer:
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Y, también: “Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos”.
Sin embargo, dejando a un lado la asignatura de Tecnologías, en el área de
Lengua Castellana y Literatura se hace, como vemos, una adaptación de las
TIC completamente tangencial.
Por otra parte, en el Preámbulo XI de la LOMCE se destaca el papel de las TIC

como uno de los grandes retos de la transformación educativa para conseguir
un aprendizaje personalizado que se adapte a las necesidades de los alumnos
y a su ritmo. Se consideran las tecnologías como una pieza clave para
conseguir el cambio metodológico que logre la mejora de la calidad educativa.
Además, las TIC serán una herramienta clave en la formación del profesor y en
el aprendizaje para toda la vida.

Sí existen iniciativas de las diferentes Comunidades Autónomas en este
sentido, como por ejemplo en el Gobierno de Navarra, la Generalitat de
Cataluña, Madrid, etc.
1.2.2. Europa y el Digcomp o MCCDD

En 2013 la Comisión Europea y el European Centre of Language Learning
firmaron un convenio de colaboración para establecer una acción conjunta en
Innovative methodologies and assesment in language learning. Esta iniciativa
comprende dos grandes ejes: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas y la creación de un
marco de referencia común que asegure la calidad de la competencia
lingüística. En cuanto al uso de la TIC en la enseñanza de lenguas han creado
unos cursos empleando la plataforma Moodle accesibles a todos los profesores
interesados y de registro gratuito. También realizan conferencias en los países
participantes para promocionar el desarrollo de la competencia digital de los
profesores.
La plataforma europea eTwinning 3 facilita el contacto y promociona el

intercambio de ideas y trabajos entre profesores y alumnos que participan a
través de las TIC. En ella se puede encontrar formación, encuentros didácticos
y acceso a herramientas de comunicación y de gestión de proyectos. También
realizan una entrega de premios a los mejores proyectos, así como su
publicación y difusión.
En lo referente a la competencia digital docente, su trayectoria en Europa la
podemos ver en el ANEXO 1. Desde esa misma página web podemos acceder
al Marco Común de Competencia Digital Docente, cuya actualización es de
octubre de 2017. En la introducción nos describen qué es el MCCDD.
Es un marco de referencia para el diagnóstico y la mejora de las competencias
digitales del profesorado. Estas competencias digitales se definen como
competencias que necesitan desarrollar los docentes del siglo XXI para la
mejora de su práctica educativa y para el desarrollo profesional continuo.
Está dividido en niveles de competencia con los descriptores siguientes:

http://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-
Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf
Las competencias establecidas, a su vez, son las que aparecen en la imagen

siguiente:

http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/a
1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea
Y dentro de cada competencia, los ítems establecidos son:

http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/a
1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea
Para saber cuál es nuestra competencia digital docente debemos completar un

portfolio con distintos test a los que hay que aportar evidencias de nuestras
publicaciones, talleres, etc. sobre el tema:
http://aprende.intef.es/
3
Es la comunidad de centros escolares de Europa.
Ofrece una plataforma a los equipos educativos (profesores, directores,
bibliotecarios, etc.) de los centros escolares de alguno de los países europeos
participantes, para comunicarse, colaborar, desarrollar proyectos o lo que es lo
mismo, sentirse y formar parte de la comunidad educativa más atractiva de
Europa.
2. LAS TIC Y EL PROFESOR, EL ALUMNO Y EL AULA

DE LENGUA
2.1. El nuevo rol docente.
2.2. La brecha digital.
2.3. Entornos virtuales de aprendizaje.
2.1. EL NUEVO ROL DOCENTE

En este punto, se hace necesario destacar los nuevos roles que desempeña el
profesor dentro de la Sociedad del Conocimiento:
Roles y funciones del profesor (tomado de Gisbert, 2002: 65-85)
Roles y funciones del profesor (tomado de Gisbert, 2002: 65-85)
Por lo que respecta en concreto al profesor en línea, este medio exige una
figura distinta de docente, esto es, un cambio radical de sus cometidos
tradicionales a la vez que se diversifican y amplían las formas de participación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Salmon utiliza la palabra e-
moderating para explicar la amplia variedad de competencias y destrezas que
el profesor o formador en línea necesita tener. De acuerdo con esta
investigación, existen cinco principales características o habilidades que debe
desarrollar el docente en línea:
http://www.sociedadytecnologia.org/file/download/172215
Por lo tanto, en primer lugar hay que pensar cómo debe ser la educación del
futuro y después ver qué tecnología necesitamos y no al contrario. Es imposible
vaticinar las tecnologías que habrá dentro de 15 o 20 años, pero sí podemos
examinar y conocer nuevas tendencias sin olvidarnos de que la clave es pensar
en cómo queremos que sea la educación de ese futuro y una vez llegado el
momento utilizar la tecnología existente a nuestro favor, pero la tecnología no
nos llevará a la educación que queremos por sí sola. Para concebir la
educación del futuro tenemos que observar los parámetros que deseamos
romper: espacio/ tiempo, escuela física/ nube, profesor fijo/ guía alternativo,
grupos permanentes/ grupos no permanentes, etc.
2.2. LA BRECHA DIGITAL

El conocimiento se genera por la convergencia de dos procesos, información
(búsqueda, procesamiento, almacenamiento...) y comunicación (distribución e
intercambio de información), que se activan a través de la educación y el uso
adecuado de recursos, aplicaciones, herramientas, entornos tecnológicos... de
la sociedad.

Pero las oportunidades de acceso y la utilización de las tecnologías de
información y comunicación no son universales. Existe una desigualdad (brecha
digital) entre individuos, hogares, empresas y áreas geográficas de diferentes
niveles socioeconómicos. Además de esta brecha digital referida a las
posibilidades de acceso a las tecnologías digitales, la Unesco (2005) reconoce,
en las sociedades desarrolladas, otras brechas digitales multiformes influidas
por diversos factores: recursos económicos, geografía, edad (brecha
generacional), sexo, lengua, educación y procedencia sociocultural, empleo,
discapacidad.
Algunos datos interesantes son (INE, 2011):

La brecha digital en España se ha reducido significativamente porque en el
70% de los hogares hay al menos un ordenador.
El número de ciberanalfabetos españoles desciende sin parar: sólo un 29%
no ha utilizado nunca Internet.
Nueve de cada diez jóvenes de 16 a 24 años de la UE utiliza Internet al
menos una vez a la semana. Solo el 40% de las personas de 55 a 74 años lo
utiliza.
El porcentaje de personas con estudios superiores que se conecta a Internet
supera en algo más del doble al de las personas con educación obligatoria.
Tanto en Europa como en España se va reduciendo la brecha digital de
género: utilizan Internet con regularidad el 70% de los hombres y el 65% de
las mujeres.
El 52% de los jóvenes españoles (53% de los europeos), entre 16-24 años,
participan en redes sociales (Facebook, Twitter).
El 90% envían correo.
Por otro lado, según el diario El Economista, en la escuela existen tres tipos de
brechas digitales: de acceso, de uso e institucional.
Según el autor del artículo (Fernández Enguita), la primera brecha se ha

cerrado casi completamente y afirma: “ninguna tecnología anterior, ni general
ni de la comunicación, se había masificado, casi universalizado, a la velocidad
de la digital”.
Por lo que se refiere a la brecha de uso: “las familias con mayor capital cultural
están en mejores condiciones de controlar, orientar y acompañar a sus hijos en
el nuevo entorno digital, lo que se traduce en un uso cuantitativamente más
limitado pero cualitativamente más variado y más rico”.
Finalmente, en lo relacionado con la brecha institucional o profesional,

podemos leer que aunque la escuela iguala en cierta medida a todos los
alumnos y profesores en su acceso a la tecnología, el nivel social y económico
sí distingue a las personas que en el exterior (en casa) o el interior de la
escuela. Además, afirma que:
Las escuelas públicas están, en media, mejor equipadas que el conjunto de las
privadas y concertadas, pero estas corren a más velocidad que aquellas. No
solo se acercan en general sino que también abordan proyectos más
ambiciosos o más proyectos ambiciosos tanto en tecnología (1x1, alta
velocidad?) como en pedagogía (fusión de grupos, aprendizaje por proyectos,
etc.).
2.3. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Sin duda, en el área de las pedagogías emergentes relacionadas con las
TIC/TAC, se ha ido implementando como recurso educativo el uso de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Un EVA es un espacio educativo
basado y desarrollado en la web, formado por un conjunto de herramientas que
posibilitan la interacción didáctica de tal modo que el estudiante ejecuta roles
propios de la docencia, como conversaciones, lectura de documentos, solución
de ejercicios, formulación preguntas al docente, trabajo en equipo, etc. ; todo
esto de manera simulada sin que intervenga entre ellos la relación física. Estos
recursos necesitan del desarrollo de una pedagogía mucho más clara y basada
en el diseño de aprendizaje. La primera y más generalizada función de un EVA
es la de ser un repositorio de documentos, un sitio para proporcionar tanto a
los estudiantes como a los docentes todo tipo de documentos, recursos, blogs
con enlaces a otros sitios de contenido, enlaces multimedia, etc. Pero un EVA
permite también entregar trabajos, evaluar, hacer encuestas, ver calificaciones,
poner avisos, tutoriales, colgar programaciones,. Por supuesto, también aporta
la comunicación entre alumnos y profesores sin tener que coincidir en tiempo y
(asincronía (Quien envía continúa con su ejecución inmediatamente después
de enviar el mensaje al receptor.)/sincronía (Quien envía permanece
bloqueado esperando a que llegue una respuesta del receptor antes de realizar
cualquier otra tarea.)).
En efecto, se trata de romper las barreras de espacio/tiempo. Un EVA tiene que

ser accesible desde cualquier lugar y con cualquier dispositivo y en muchas
ocasiones es considerado tan solo como una herramienta complementaria a la
formación presencial.
Por lo que se refiere al papel del docente y del discente en los EVA y, en
general, en la enseñanza en línea, las características deberían ser las
siguientes:
Elaboración propia
Los cursos en línea constituyen una modalidad de formación en claro auge y

desarrollo. Sus ventajas atraen a todo tipo de profesionales de la enseñanza,
especialmente por su flexibilidad en horarios y ritmos de aprendizaje, la
posibilidad de llegar a muchas personas, sus capacidades interactivas, el uso
de herramientas multimedia atractivas y prácticas y el uso de Internet, fuente
indiscutible e inagotable de información y comunicación. Sin embargo,
debemos tener en cuenta que un curso en línea no es igual que un libro que se
usa en la clase presencial, además de que la planificación y programación de la
clase deben ser diferentes a una clase presencial, puesto que las herramientas
serán absolutamente distintas.
Por lo que se refiere al futuro del eLearning, la enseñanza a distancia o los

EVA, en nuestra opinión, puede que ocurra alguna de las siguientes cosas (no
excluyentes, sino que pueden ser consecuencias paralelas o complementarias):

1. Que el eLearning se agote en sí mismo tal y como está concebido
actualmente.
2. Que sea una moda pasajera.
3. Que se transforme, evolucione y desarrolle en otra dirección.
4. Que los profesionales de la enseñanza aprendan, se formen y forman
parte activa en el proceso (esta sería la opción deseable).
Algunas plataformas de aprendizaje/enseñanza en línea son, por ejemplo,
Edmodo y Schoology.
Tanto Edmodo como Schoology son espacios virtuales de aprendizaje

orientados a facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje a distancia (LMS o
Learning Management System), que permiten la creación de “aulas” donde se
produce la interacción entre profesores/tutores y alumnos, el intercambio de
recursos e ideas y la cooperación, las evaluaciones, la participación en foros y
m u ch a s más herramientas que han cambiado radicalmente el concepto
tradicional de enseñanza.
Intentaremos a continuación hacer un sucinto resumen de las características

más relevantes de estas dos plataformas educativas, Edmodo y Schoology,
después de analizarlas, ver sus posibilidades y compararlas utilizando los
mismos recursos, materiales y composición en ambas, para así decidir cuál
seguiremos utilizando a lo largo del curso.
Por otra parte, ambas plataformas tienen una aplicación para Android, con lo
cual la comparación se ha ampliado:
Edmodo/Schoology
Edmodo internet/Edmodo Android
Schoology internet/Schoology Android
Las plataformas elegidas van más allá de las conocidas Moodle, Blackboard o
Dokeos y son muchas sus posibilidades didácticas.
En ambas plataformas hemos creado un “posible” curso de introducción al cine.
Las limitaciones lógicas han resultado ser las evidentes: la misma persona era
el administrador, el profesor, el alumno y los miembros del grupo, con lo cual la
característica principal de Edmodo y Schoology (o cualquiera de las otras), que
es la colaboración y la comunicación, han quedado relegadas al último plano,
frente a la integración de recursos formativos e informativos, la creación de
pruebas y la observación directa de sus posibilidades para utilizarlo en el futuro.
Nuestros resultados se pueden ver en el ANEXO 2 del final de esta unidad.
3. LENGUA Y TIC
3.1. De las TIC a las TAC: cambios metodológicos.
3.2. Recursos y herramientas en Lengua y Literatura.
3.1. DE LAS TIC A LAS TAC: CAMBIOS METODOLÓGICOS

Hasta ahora, cuando nos referíamos a
la competencia tecnológica o digital,
estábamos hablando de Tecnologías
de la Información y Comunicación
(TIC) y todo el interés, sobre todo de
las bibliotecas escolares y
universitarias, se centraba en
proporcionar a alumnos y profesores
formación para controlar esas
tecnologías: mucha tecnología pero,
en realidad, muy poca metodología.
Es precisamente en el área educativa
donde nace el concepto TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento). Las TAC intentan
http://cpsjphue.educa.aragon.es/IMG/pdf/RECURSOS_TAC.pdf
guiar las TIC hacia unos usos más
formativos, tanto para el alumno como
para el docente, con la meta de
aprender más y mejor. Se trata de
insistir sobre todo en los métodos, en
los usos de la tecnología y no solo en
dominar una serie de herramientas
informáticas.
En conclusión, hablaríamos de
conocer e investigar los posibles usos
didácticos que las TIC tienen
concretamente para el aprendizaje y
la docencia. Esto es, las TAC van más
allá de aprender simplemente a

utilizar las TIC y se basan en analizar
la tecnología al servicio de la
adquisición de conocimiento.
En esta nueva tendencia tiene mucho que ver el actual paradigma originado
por las herramientas 2.0 y la “democratización tecnológica” iniciada por ellas.
La web 2.0 creó muchas herramientas con multitud de usos posibles para cuya
utilización no es necesario ser un usuario experto.
La necesidad de proveer a los usuarios de conocimientos técnicos puramente

informáticos está desapareciendo, para dar mucha más relevancia a la
vertiente metodológica; es decir, poner el acento en sus usos y saber qué se
puede hacer con tanta tecnología. Esto incluye conocer las herramientas y,
además, saber seleccionarlas y utilizarlas apropiadamente para poder adquirir
conocimientos, en función asimismo de las distintas necesidades y perfiles.
En estos momentos las TIC y las TAC están originando un amplio debate en el
área educativa. Los opuestos al término TIC afirman que no se ciñe a todos los
usos que van más allá de la información y la comunicación, sobre todo en el
mundo educativo. Aseguran que el modelo TIC es casi exclusivamente un
término informático, instrumental y escasamente motivador para lo que los
profesores y alumnos de ahora necesitan y que pueden llegar a utilizar.
Asimismo, hay quienes vinculan a lasTIC con la sociedad del siglo XX y el
modelo TAC con la del siglo XXI.
Realmente, con todo este debate lo que se plantea es cambiar el aprendizaje

“de” la tecnología por el aprendizaje “con” la tecnología, enfoque basado en el
desarrollo de competencias básicas, como el aprender a aprender.
Finalmente, podemos apuntar que en los últimos años, a los conceptos de TIC,
TAC y TEP se les han sumado otros dos nuevos elementos: el Big
Data (Término que hace referencia a una cantidad de datos tal que supera las
capacidades del software tradicional para ser capturados, administrados y
procesados en un tiempo razonable.) y la Inteligencia Artificial. (Conseguir que
una computadora resuelva un problema complejo como lo haría un humano.)
Lo cierto es que a pesar de todo lo dicho, el límite entre TIC y TAC sigue siendo
muy delgado y si realizamos una búsqueda en Internet sobre herramientas

TAC, todas las que se nos muestran siguen siendo TIC aplicadas a la
enseñanza.
La inclusión de las TIC en el sistema educativo genera cambios en las

siguientes dimensiones:
a) Cambios en los recursos que se utilizan en el aula.
b) Usos didácticos en el aula de los recursos tecnológicos.
c) Cambios en las metodologías didácticas y prácticas docentes.
d) Efectos de las TIC en los aprendizajes: Las competencias digitales.
e) Incidencia en cambios organizativos del aula.
f) Incidencia en el cambio de tipología de actividades en el aula.
g) Impacto didáctico-metodológico: Evaluación, desarrollo de
competencias, necesidades formativas, etc.
h) Cambios en el modelo de escuela y en la función del profesorado.
i) Repercusión en los modelos de formación del profesorado.
Y llegados a este punto no nos queda más que preguntarnos: ¿Realmente con
las TIC/TAC se aprende más?
Está claro que Internet, como una de las herramientas más significativas dentro
de las TIC, puede ayudar mucho a facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje si se usa bien. Algunas ventajas de su utilización son:
a) La actualidad de la información y de los contenidos difundidos.
b) La hipertextualidad favorece la ampliación de conocimientos y el
desarrollo de capacidades cognitivas como el seleccionar, verificar,
deducir, concluir...
c) Internet favorece la investigación como método de aprendizaje y los
alumnos "aprenden a aprender”, uno de los principales objetivos de la
etapa escolar ya que la profundización en conocimientos se posterga
para etapas universitarias.
d) Los ejercicios diseñados a partir de la red permiten desarrollar un
aprendizaje autónomo que, a largo plazo, es más provechoso en la
formación del alumno.
e) La interactividad que ofrece la metodología didáctica con las TIC
motiva al alumno, pues le permite estar activo y participar en todo el
proceso de aprendizaje.
f) El uso de Internet ha llevado a cambiar radicalmente los entornos de
enseñanza-aprendizaje, ahora en muchos casos virtuales.
3.2. RECURSOS Y HERRAMIENTAS EN LENGUA Y
LITERATURA
A continuación vamos a ver una serie de herramientas, contenidos digitales y
entornos virtuales que nos pueden ser de gran ayuda en nuestras clases de
Lengua y Literatura española:
La blogosfera y las wiki

Constituyen una gran fuente de información 4 y recursos para el profesor,
además de una herramienta muy útil para realizar actividades de Lengua y
Literatura con nuestras clases. Con ellos se puede crear desde un diario de
clase a unidades didácticas interactivas completas o secuenciadas.
En la página Educación 3.0 podemos encontrar, por ejemplo, 70 blogs

imprescindibles de docentes, y también Blogs de Lengua Castellana y
Literatura para ESO y Bachillerato.
http://maestraespecialpt.com/
Diccionarios digitales
Para elaboración de ejercicios de ampliación de vocabulario (por ejemplo,
diccionarios inversos para el estudio de la morfología, diccionarios de
sinónimos y de términos relacionados para estudios de semántica...) o
diccionarios de neologismos (como por ejemplo este).
T a m b ié n en la web Educación 3.0 encontramos el post L o s mejores

diccionarios online para usar en clase, algunos de los cuales sería, por ejemplo
Buscapalabra:

https://www.buscapalabra.com/
Glosarios temáticos
Para estudios léxicos (por ejemplo, las variedades regionales y de registro del
español.
Por ejemplo, 15 recursos para conocer la vida y obra de Miguel de Cervantes,
también, cómo no, en Educación 3.0:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/webquijote/in
Bibliotecas virtuales
C o m o recurso para el diseño de actividades de comprensión y creación
literaria, como Wikisource, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, Ciberoteca,
Educatribu, L a Biblioteca Digital Hispánica, La Biblioteca Digital Mundial o
Europeana, entre otras muchas:

https://www.europeana.eu/portal/es#
Portales educativos
Portales educativos, como algunas de las Comunidades Autónomas (Catedu,
Educastur, Educarex, EducaAnd -destacamos la web Averroes, dentro del
portal de la Junta de Andalucía-), EduCaixa, Aulablog, Biblioteca Escolar Digital,
EducaconTIC, etc.

http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/
Fonotecas y podcasts
Para el desarrollo de la comprensión oral. Por ejemplo, la del Cervantes Virtual,
l a fonoteca del José de Calazanz, A media voz, 32 rumbos, Audiolibros,
EledeLengua, Ivoox , etc.

http://www.rtve.es/alacarta/rne/
Comprensión y expresión lectora

Comprensión y expresión lectora: Leer.es, Técnicas de lectura AEG, Cómo
diseñar actividades de comprensión lectora, E l Quijote en el aula, La
comprensión lectora RTVE, Lecturas 365, Espacios de lectura INTEF, Apuntes
de Lengua, Para escribir mejor, y muchos más recursos.

https://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
Herramientas de autor
Herramientas de autor 5 para la realización de actividades: eXeLearning,
Constructor Atenex, Cuadernia, Lim, Jclic, Educaplay, Content Genarator y
muchas más. Podemos ver ejemplos de actividades realizadas con algunas de
estas herramientas en los repositorios de ODAS de cada uno de los programas.
Redes sociales
El trabajo en las aulas con redes sociales ofrece una serie de ventajas desde el
punto de vista educativo:
Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el
aprendizaje.
Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes
a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos.
No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre
personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas
imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales

como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia
de la identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de
la opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y
democrática. Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”.
Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica
oportunidad para el aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo
profesional, así como un escenario cada vez más frecuente de intercambio
de experiencias, noticias y contacto personal.
Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa
e institucional de los centros educativos.
Hasta la fecha, las experiencias educativas en el área de Lengua Castellana y
Literatura que estén directamente basadas en el uso de las redes sociales no
son tan abundantes ni han tenido una difusión tan amplia como las que hacen
uso de otro tipo de recursos TIC. No obstante, a continuación incluimos algunas
referencias, aunque muchas de ellas no están actualizadas, por lo que se ve
que hanm sido solamente proyectos puntuales:
Citas callejeras, carteles con erratas… todo está en la calle (Pinterest).
http://bit.ly/1fIhGVE
Leer a tu lado (proyectoEdmodo a través de Google Sites).

Leer a su lado: https://sites.google.com/site/leerasulado
El QuijoTweet (Twitter).
https://twitter.com/ElQuijoTweet

Lazarillo de Tormes (Twitter).
https://twitter.com/Lazarilloiescmc
Otros proyectos para usar las Redes Sociales en el aula los propone
AulaPlaneta y los resume en la siguiente infografía.

http://www.aulaplaneta.com/2015/04/08/recursos-tic/ocho-propuestas-para-
utilizar-las-redes-sociales-en-el-aula/
Refraneros
Como el del Centro Virtual Cervantes.

Centro Virtual Cervantes
Aplicaciones móviles
Tanto de comunicación (Whatsapp) como aplicaciones destinadas a jugar con
palabras (Apalabrados), bibliotecas (Wattpad), guardar apuntes (GoConqr),
diccionarios (RAE), crear actividades basadas en la gamificación (Kahoot)…
https://ideasparalaclase.com/2017/10/04/25-ideas-para-usar-whatsapp-en-la-
clase-de-idiomas-o-en-cualquier-otra-clase-2/
Software
Para la realización de videotutoriales o clases: desde el archiconocido Power
Point (ver imagen), que generalmente no se explota todo lo que, realmente,
puede dar de sí la herramienta, hasta programas de captura de pantalla como
Kaltura, nos ayudan a crear clases en las que incluso la interactividad forma
parte de ellas, como si de una pizarra digital se tratase. Asimismo, programas
como Powtoon consiguen que la presentación o explotación de algún contenido
concreto, sean mucho más atractivas y motivadoras (ver imagen abajo).
Paz Bartolomé
Paz Bartolomé
Comics o storyboards
Cómics o storyboards, que nos ayudan a planificar la clase como si de un
guion de cine se tratara: existen muchas herramientas para tal propósito, pero
quizás las más conocidas sean StoryboardThat, Pixton, M ake Beliefs Comix,
Comic Master, Toondoo y muchísimas más, con resultados como el siguiente:
Paz Bartolomé
4 Las características de un buen blog educativo han de ser:
Que los objetivos estén bien definidos.

Que los títulos de los artículos sean descriptivos.
La calidad y comprensión de los artículos.
La expresión: gramática y ortografía.
La calidad de los hipervínculos.
Los materiales de apoyo (enlaces).
La dinamicidad de los foros de discusión.
Los materiales visuales.
5 Las herramientas de autor son unos programas con plantillas preestablecidas
a partir de los cuales el profesor puede crear contenidos de aprendizaje

variados, con inclusión de contenido multimedia.
CONCLUSIONES
La vida diaria de la gente poco a poco encuentra nuevas formas, acopladas a
la modificación social y a las formas de producción cultural y económica que
van transformando el mundo donde vivimos. En un entorno así, la aptitud para
aprender de forma permanente, en momentos y situaciones cada vez más
variados, ha logrado un enorme protagonismo en la existencia de las personas.
Las TIC, con este fin, nos aportan entornos distintos, con recursos más y más
complejos, para buscar y combinar información, para colaborar, para
representar y general de forma compartida el conocimiento y para posibilitar, a
la vez, la consecución de las llamadas competencias del s. XXI que, en una
sociedad como la que vivimos, se necesitan cada vez con más persistencia a
todos los ciudadanos. No es difícil comprender cómo es que se han dispuesto
tantas esperanzas en el potencial que pueden brindarnos las TIC en el ámbito
de la educación.
Las tecnologías se contemplan como una ocasión para responder a los

requerimientos de formación, cada vez más grande y múltiple, con soluciones
innovadoras y aptas que quizás puedan ofrecernos alternativas con calidad en
algunos elementos críticos para los sistemas educativos: la preparación de
individuos activos dentro de la economía del conocimiento, en un mundo
laboral globalizado; la organización de las escuelas, con sistemas más flexibles
y abiertos a la colaboración y cooperación, que les proporcionen la posibilidad
de actuar como organizaciones y comunidades profesionales de aprendizaje.
PARA SABER MÁS...

Monográficos ONTSI (2014). Claves para una cultura TIC en
educación. Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la SI.
Escuela TIC.
Rosa Bernáez, Gabriel (2018). Si brecha digital primaria (en el acceso) se
reduce, ¿contribuye la escuela a la desigualdad?
INTEF (enero 2017). Marco Común de Competencia Digital Docente.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
BIBLIOGRAFÍA
Agüera Espejo Saavedra, I. (2012). Creatividad, Lenguaje y Nuevas
Tecnologías. Estrategias educativas para una enseñanza lúdica. [Ebook]
Editorial CCS.
Ávalos, M. (Comp.) (2017). Cómo integrar las TIC en la escuela Secundaria.
[Ebook] SB editorial.
Ciceri, M. P. (2016). Aplicación de TIC en las aulas. [Ebook] Colección
Cuadernillos Docentes, Vol. 1. Mass Media Educación. WST Ediciones.
Cózar Gutiérrez, R. y de Moya Martínez, M. V. (2017). Entornos humanos
digitalizados: experiencias TIC en escenarios educativos. [Ebook]. Ed.
Síntesis.
García Jiménez, F. y Ruiz de Adana Garrido, M. A. (2013). Las TIC en la
escuela. Teoría y práctica. [Ebook] Editorial Club Universitario (ECU).
INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente – Septiembre
2017. Todas las imágenes utilizadas mantienen licencia Creative Commons
BY-SA.
Pedró, F. (2017). Tecnologías para la transformación de la Educación.
Fundación Santillana.
Ricardo Barreto, C. (2017). Ambientes virtuales de aprendizaje. [Ebook]
Universidad del Norte.
ANEXO
Este anexo consta de:

Parte 1: Evolución de las TIC en la legislación europea.
Parte 2: Edmodo/Schoology.
1. EVOLUCIÓN DE LAS TIC EN LA LEGISLACIÓN EUROPEA

http://educalab.es/intef/digcomp/digcompteach
2. EDMODO/SCHOOLOGY

Elaboración propia
Elaboración propia

Elaboración propia
GLOSARIO
Término Acepciones Definición
App --- Programa que puede ser instalado en

dispositivos móviles. Viene de
"Application".
Big Data --- Término que hace referencia a una

cantidad de datos tal que supera las
capacidades del software tradicional
para ser capturados, administrados y
procesados en un tiempo razonable.
Brecha digital --- Distancia entre ususarios en el

acceso, uso y apropiación de las
tecnologías.
Ciberanalfabetismo --- Nivel de desconocimiento de las

nuevas tecnologías que impide que
las personas puedan acceder a las
posibilidades de interactuar con
estas.
DigComp --- Ver MCCDD.
e-moderating --- Competencias y destrezas que el

profesor o formador en línea necesita
tener.
eTwinning --- Comunidad de centros escolares de

Europa. Ofrece una plataforma a los
equipos educativos (profesores,
directores, bibliotecarios, etc.) de los
centros escolares de alguno de los
países europeos participantes, para
comunicarse, colaborar, desarrollar
proyectos o lo que es lo mismo,
sentirse y formar parte de la
comunidad educativa más atractiva
de Europa.
EVA --- Ver U1.
Evangelismo --- Consiste en ayudar a la gente a

tecnológico resolver sus necesidades y a
encontrar lo qué están buscando
mediante la tecnología.
Hardware --- Conjunto de elementos físicos o

materiales que constituyen una
computadora o un sistema

informático.
LMS --- Learning Management System.
MCCDD --- Marco Común de las Competencias

Digitales Docentes.
Pesimismo --- Rechazo sistemático de las

pedagógico tecnologías en pro de los recursos
tradicionales o analógicos.
Realismo --- Intentar partir de una valoración

posibilista realista de los problemas con que la
adopción de las TIC se encuentra
realmente tanto en las escuelas como
en el sistema escolar en su totalidad.
Software --- Conjunto de programas y rutinas que

permiten a la computadora realizar
determinadas tareas.
Storyborad --- Guión gráfico.


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Índice

La escuela no es una entidad impermeable que no siente los cambios del

Los ciudadanos, por lo tanto, deben formarse basándose en la autonomía y la

1. LA DOCENCIA EN EL SIGLO XXI

1.1. EL ETERNO DEBATE

Nosotros proponemos un modo de acercarnos al tema que se mueve dentro

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

La mayoría de los planteamientos (*)

Las reformas educativas, generalmente con poca disposición a la prospectiva,

1 Algunos tienen necesidades sociales, por ejemplo, los desempleados, las

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Por lo que se refiere al apartado de Lengua Castellana y Literatura, dentro de

Por otra parte, en el Preámbulo XI de la LOMCE se destaca el papel de las TIC

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

1.2.2. Europa y el Digcomp o MCCDD

La plataforma europea eTwinning 3 facilita el contacto y promociona el

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Las competencias establecidas, a su vez, son las que aparecen en la imagen

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Y dentro de cada competencia, los ítems establecidos son:

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Para saber cuál es nuestra competencia digital docente debemos completar un

2. LAS TIC Y EL PROFESOR, EL ALUMNO Y EL AULA

2.1. EL NUEVO ROL DOCENTE

Roles y funciones del profesor (tomado de Gisbert, 2002: 65-85)

2.2. LA BRECHA DIGITAL

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Algunos datos interesantes son (INE, 2011):

Según el autor del artículo (Fernández Enguita), la primera brecha se ha

Finalmente, en lo relacionado con la brecha institucional o profesional,

2.3. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

En efecto, se trata de romper las barreras de espacio/tiempo. Un EVA tiene que

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Los cursos en línea constituyen una modalidad de formación en claro auge y

Por lo que se refiere al futuro del eLearning, la enseñanza a distancia o los

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

Tanto Edmodo como Schoology son espacios virtuales de aprendizaje

Intentaremos a continuación hacer un sucinto resumen de las características

3.1. DE LAS TIC A LAS TAC: CAMBIOS METODOLÓGICOS

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

La necesidad de proveer a los usuarios de conocimientos técnicos puramente

Realmente, con todo este debate lo que se plantea es cambiar el aprendizaje

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

La inclusión de las TIC en el sistema educativo genera cambios en las

La blogosfera y las wiki

En la página Educación 3.0 podemos encontrar, por ejemplo, 70 blogs

T a m b ié n en la web Educación 3.0 encontramos el post L o s mejores

TEMA 2: Integración de las TIC en la escuela actual

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Comprensión y expresión lectora

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Leer a tu lado (proyectoEdmodo a través de Google Sites).

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Que los objetivos estén bien definidos.

5 Las herramientas de autor son unos programas con plantillas preestablecidas