CUADRO COMPARATIVO TREORIAS DEL APRENDIZAJE

VARAIBLES CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO

REPRESENTANTES Precursores : J. PIAGET, INHELDER., KOHLBERG, VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV,

PAVLOV, WATSON, THORNDIKE KELLY, GOODMAN, AUSUBEL , BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ,
Desarrollos posteriores: BRUNER, FLAVELL, LERNER, KHARKOV, GALPERIN,
GUTRHRIE, TOLMAN, NOVAK, HANESIAN ZINCHENKO.
HULL, SKINNER , BIJOU.
Cognitivismo Conductual:
BANDURA, ROTTER, PINTRICH
CARACTERISTICAS Tuvo sus orígenes en el campo Corriente de la didáctica que para Corriente teórica que surge
de la psicología. sus postulados didácticos supone en la década de los 60 y que
Constituye una manera de una teoría del conocimiento estudia el proceso de
estudiar lo psicológico desde la constructivista aprendizaje desde la lógica
perspectiva de una ciencia de la El conocimiento se construye de de los procesos de
conducta, sin mentalismo manera subjetiva y basado en la información.
(atribuciones dualistas extra experiencia individual y previa de Identifica los mecanismos
materiales como el alma o la la persona, enfatizando en la básicos y profundos por los
mente), ni reduccionismos interacción del sujeto con su que se elabora el
(utilizar explicaciones tomadas contexto o realidad y de las conocimiento, desde la
de disciplinas como estrategias meta cognitivas. percepción, memoria y
la neurología , la lógica , aprendizaje hasta la
la sociología o el procesamiento formación de conceptos y
de información ). razonamiento lógico.
Es naturalista, es decir que el Es una aproximación teórica
mundo material es la ultima al entendimiento de la mente,
realidad y todo puede ser que argumenta que las
explicado por las leyes funciones mentales pueden
naturales. ser entendidas a través de
El hombre tiene un cerebro que métodos cuantitativos,
 responde a los estímulos positivistas y científicos, y
sensoriales, y al que esas funciones pueden
condicionamiento. ser descritas mediante
Busca entender la conducta modelos de procesamiento
humana, predecirla y de información.
manipularla
Basado en un sistema de
recompensas y castigos
CONCEPCION DEL Modificación relativamente Consiste en la construcción de Cultura, aprendizaje y
APRENDIZAJE permanente nuevos conocimientos a partir de desarrollo se influyen entre
(Factores y conceptos del comportamiento observable los conocimientos previos, del sí, existe unidad pero
básicos) de los organismos, producto de desarrollo y de la maduración. no identidad entre
la práctica. Los procesos involucrados son la ambos. Interés por los
El aprendizaje se logra cuando asimilación, acomodación procesos de cambio.
se demuestra o se exhibe una y equilibrio , procesos de cambios Asume postulados
respuesta apropiada a cualitativos. marxistas: el ser humano
continuación de la presentación Implica estructuración de transforma la naturaleza , y
de un estímulo ambiental esquemas cognitivos, confrontación mediante esta acción , se
específico. La respuesta que es con nuevos conocimientos, transforma a sí mismo.
seguida por un refuerzo tiene obstáculos cognoscitivos, Espíritu positivo: el ser
mayor probabilidad de volver a búsqueda de equilibrios hasta humano domina la
suceder en el futuro. alcanzar el Cambio Conceptual. naturaleza
Las condiciones ambientales El aprendizaje consiste en la Zona de desarrollo
son las que determinan el creación de significados a partir de próximo: distancia existente
aprendizaje. las propias experiencias del entre el nivel real de
Transferencia : consiste en la estudiante y de su nivel de desarrollo del niño
aplicación del conocimiento maduración. expresada en forma
aprendido en nuevas formas o El aprendizaje es una actividad espontánea y/o autónoma y
nuevas situaciones. mental, la mente filtra lo que llega el nivel de desarrollo
Adquisición de la conducta : del mundo exterior para producir su potencial manifestado
depende de la especie, propia y única realidad. El gracias al apoyo de
del tiempo y tipo de constructivismo reconoce que las otra persona o mediador.
reforzamiento experiencias individuales y directas Esta noción implica que el
 Extinción: es el debilitamiento con el medio ambiente son críticas. nivel de desarrollo no está
de un reflejo condicionado, Pero son los seres humanos fijo, existe una diferencia
cuando la presentación del quienes crean significados, entre lo que puede hacer el
Estímulo Condicionado (EC) no interpretan. En el aprendizaje niño solo y lo que puede
va seguida del Estímulo entran en juego el estudiante, las hacer con la ayuda de un
Incondicionado (EI). Es la condiciones ambientales (que compañero o de un adulto.
reducción en la fuerza de una incluyen al docente) y El aprendizaje
operante condicionada, la interacción entre estos colaborativo ayuda a la
mediante la suspensión del componentes. Los conceptos asimilación del
reforzamiento. cambian evolucionan conocimiento.
Resistencia a la extinción. continuamente con toda nueva La formación de
Generalización del Estímulo: se utilización que se hace de ellos. conceptos se inicia en
presenta cuando las respuestas Interesa la creación la pubertad , previamente el
condicionadas a un estímulo de herramientas cognitivas que niño ha pasado por las
pueden ser provocadas también reflejan la sabiduría de la cultura en etapas de sincretismo
por otros estímulos en la misma la cual se utilizan, así como los (colección de objetos en
dimensión. deseos y experiencias de los cúmulos desorganizados),
Discriminación: ocurre cuando individuos. de ensayo y error
el aprendizaje está bien El aprendizaje debe incluir actividad (organización en función del
asentado, es el fortalecimiento (ejercitación), concepto (conocimient campo visual), organización
diferencial de una respuesta con o) y cultura (contexto). de colecciones según la
respecto a la propiedad de un La transferencia se basa en cuán consideración de varias
estímulo. Se dice que el efectiva es la estructura del características, formación de
organismo discrimina cuando conocimiento del estudiante para pseudo conceptos
responde más rápidamente en facilitarle el pensamiento y (organizados por rasgos
presencia de la propiedad el desempeño en el sistema en el comunes pero basados en
correlacionada con el cual realmente se utilizan esas aspectos concretos, visibles
reforzamiento. herramientas. y asociativos).
Principio de Premak actividades Los pseudo conceptos se
que no son favoritas se asocian transforman en conceptos
con otras que si lo son para psicológicos, conformados
reforzar la aparición de las por categorías que usa el
primeras. adulto.
OBJETIVOS Y METAS Pretende identificar las formas a
 EDUCATIVAS Dar forma a las conductas de lasDar al alumno herramientas que le través de las cuales los
personas de tal forma que estas permitan crear sus propios individuos aprenden, y los
reaccionen de manera aceptable enprocedimientos para resolver una mecanismos a través de los
la sociedad. situación problemática, lo cual cuales toman la información
 Controlar las conductas de las implica que sus ideas se del contexto, la transforman,
personas. modifiquen y siga aprendiendo. sintetizan, almacenan,
 Transmitir las pautas culturales. 
Potenciar el desarrollo del alumno y recuperan y utilizan.
Propiciar promover su autonomía moral e
la reproducción y cambio para intelectual.
Contribuir a la génesis de hombres
la innovación . En la instrucción se 
pretende lograr del estudiante laque sean capaces de hacer cosas
respuesta deseada cuando se nuevas. Formar mentes críticas,
presenta un estímulo. que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca.
 Alcanzar el pensamiento racional .
 La meta de la enseñanza consiste
en favorecer en el estudiante la
construcción significativa y
representativa de la estructura del
mundo, que pueda elaborar e
interpretar la información existente.
ROL DEL ESTUDIANTE Mas que estudiantes fueron Parte de las ideas previas del alumno, La inteligencia tiene su origen en
considerados inicialmente como posteriormente confronta los la acción, por lo cual a través de
pacientes, sujetos de laboratorio. conceptos y los aplica a situaciones la experiencia el estudiante
Rol pasivo, donde recibía estimulo, concretas y los relaciona nuevamente realiza las acciones, las cuales
reaccionaba a este y era con los saberes previos para hacer la se van coordinando, formando
recompensado o castigado de transferencia. Son creativos e estructuras cognitivas cada vez
acuerdo a lo esperado. Receptor- inventivos, constructores activos de su más complejas. Es un producto
pasivo propio conocimiento: matemático, de procesos sociales y culturales
físico y social convencional y no gracias a los procesos
convencional. Proactivo. No está educacionales sustentados en
exento de equivocaciones y procesos sociales de
confusiones, esto es parte central de interactividad consigue a
su aprendizaje. culturisarce y socializarse y al

ROL DEL PROFESOR Al considerar al estudiante como
una “tabula rasa”, le brindaba la
información para que fuera percibida contenidos de aprendizaje.
por sus órganos sensoriales y la
adquiriera por medio de
mecanismos asociativos basados en Adecuarse al nivel de desarrollo de los saberes socioculturales con
la recompensa y castigo. Es un
tecnólogo, ingeniero conductual.
Aplica contingencias de
reforzamiento, monitorea el
comportamiento, corrige. Papel
directivo.
mismo tiempo se individualiza y
autorrealiza. Es una persona que
internaliza o reconstruye el
conocimiento, primero en el plano
interindividual y posteriormente
en el plano intra-
individual. Ley de la doble
formación del desarrollo
Determinar los contenidos previos de Se basa en el desarrollo
los alumnos en relación a los nuevos ontogenetico del pensamiento
para brindar al estudiante
Plantear contenidos de manera experiencias enriquecedoras Es
significativa y funcional. un experto que guía y mediatiza
cada alumno. los procesos
 Representar un reto abordable por de internalización subyacentes
el alumno, permitiendo crear zonas de a la adquisición de los
desarrollo próximo a intervenir. conocimientos por parte del
Provocar conflictos cognitivos para alumno. El desarrollo humano
promover la actividad mental del ocurre de afuera hacia adentro
alumno. por medio de la internalización de
Fomentar una actitud favorable, procesos interpsicológicos. Al
motivadora hacia los nuevos principio su rol es muy directivo,
aprendizajes. posteriormente es menos
Estimular la autoestima y el participativo hasta retirarse.
autoconcepto para que el alumno
sienta que vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonomía del alumno
frente a los aprendizajes, mediante la
adquisición de habilidades
relacionadas con el aprender a
aprender.
Acompaña al educando en la

INTERACCIÓN No lo expone como variable
importante
METODOLOGÍA DE  Se parte de la especificación de
LA ENSEÑANZA las conductas de entrada para
determinar desde donde debe
comenzar la instrucción.
 Se describe la conducta
terminal en términos
observables.
 Se determinan las pistas o
indicios que pueden provocar la
respuesta deseada.
 Se organiza el ambiente para
que los estudiantes den las
respuestas esperadas o
"correctas" en presencia de los
estímulos correspondientes.
 Se ofrecen consignas verbales.
 Se realiza un análisis de
tareas, programación por pasos
construcción de los conocimientos,
promueve una atm ósfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza
para el aprendiz. Es un facilitador,
respeta las estrategias de
conocimiento del educando, los
errores que se suceden en la
aproximación a la construcción de
"conocimientos acordados" y sabe
hacer uso de ellos para profundizar en
el aprendizaje. No usa recompensa ni
castigo.
La considera elemento fundamental La considera elemento
en la construcción colectiva del fundamental en la construcción
conocimiento. colectiva del conocimiento.
 La enseñanza debe ser: (a)  Principios de
apropiada al nivel de desarrollo del sus investigaciones : análisis
educando; (b) indirecta, el análisis de procesos, la explicación
está puesto en la actividad, la en contra de la
iniciativa y la curiosidad del descripción , la consideración
aprendiz ante los de las conductas
distintos objetivos del "fosilizadas".
conocimiento; (c) debe facilitar la  Método de análisis
auto-dirección y la dinámico, experimental-
autoconstrucción del aprendizaje. desarrollista: provoca en
 Uso del método crítico-clínico. forma artificial un proceso de
Diagnosticar los conocimientos desarrollo psicológico.
previos, conocer la etapa de  Se busca establecer la
desarrollo del pensamiento, relación pensamiento
empezar de lo concreto a lo y lenguaje .
abstracto, jerarquizar el  La creación de la ZDP.
aprendizaje, favorecer la El Profesor , se asume como
contradicción o tematización un experto en el dominio del
consciente, promover
 cortos, con énfasis en
el dominio de los primeros pasos
antes de pasar a niveles más
complejos de desempeño. Se
organizan secuencias de
presentación de los estímulos.
Interesa el aprendizaje para el
dominio.
 Interesa en producir resultados
observables (productos ) y
mensurables en los estudiantes.
 Se
utilizan procedimientos específico
s para favorecer el aprendizaje,
por lo que se
aplican incentivos o refuerzos
(tangibles o sociales) para
impactar el
desempeño Economía de fichas
. luego validar, a través de
 El aprendizaje se logra por:
 1. Moldeamiento: se refuerzan
las conductas de aproximación
sucesiva a la conducta deseada
 2.Imitación o reproducción de
un modelo.
 3.Por descubrimiento.
 se aprende
 actuando, respuesta
manifiesta, retroalimentación corr
ectiva
 Inmediata. Manejo de las
 Contingencias.
desequilibrios
o conflictos cognoscitivos. Los
desequilibrios son
el motor fundamental del
desarrollo.
 Énfasis en la identificación del
contexto en el cual las habilidades
serán aprendidas y
subsecuentemente aplicadas
(aprendizaje anclado en contextos
significativos) El conocimiento está
ligado al contexto en estudio y a
las experiencias que el
participante lleva al contexto.
Presentación de la información
desde una variedad de formas
(perspectivas múltiples) A los
estudiantes se les motiva a
construir su propia comprensión y
negociaciones sociales, esas
nuevas perspectivas.
 Estrategias mayormente
utilizadas: situación de las tareas
en contextos del "mundo real", uso
de pasantías cognitivas,
presentación de perspectivas
múltiples (aprendizaje cooperativo
para desarrollar y compartir puntos
de vista
alternativos), negociación social
(debate , discusión, presentación
de evidencias ), uso de ejemplos
como partes de la vida real, uso
conocimiento particular y en
el manejo de procedimientos
instruccionales óptimos para
facilitar la negociación de las
zonas. Contexto de
interactividad entre maestro-
alumno, experto-novato,
actividad extrarreguladora al
principio. Modelamiento,
provisión de
retroalimentación,
instrucciones verbales,
moldeamiento, formulación
de preguntas, contexto y
explicaciones del profesor.
 Las funciones psicológicas
superiores
(conciencia, planeación inten
ción, voluntad) dependen de
procesos de aprendizaje. Los
procesos de aprendizaje
inician los procesos de
desarrollo.
 "La única enseñanza buena
es la que adelanta el
desarrollo" Vigotsky

CRITERIOS E  Refuerzo positivo o negativo
INSTRUMENTOS DE según el caso
EVALUACIÓN  Instrumentos objetivos, es
continua.
 Función: identificar la
problemática psicoeducativa del
alumno para programar la
secuencia instruccional
pertinente.
 Prefiere la evaluación referida a
criterios y no a normas . Énfasis
en la evaluación final a los fines
de comparar el dominio.
de la conciencia reflexiva.
 Por procesos, continua,  De los productos, del nivel
permanente de desarrollo real del niño,
 Como teoría del uso de tests, pruebas de
desarrollo cognoscitivo se rendimiento, determinación,
interesa por el estudio de los amplitud de
procesos cognoscitivos y los la competencia cognitiva.
cambios que se originan (cambios  Evaluación dinámica . Se
conceptuales y socioafectivos). evalúan procesos y
Uso del método clínico-crítico. En productos.
contra de los exámenes.
 La evaluación debe ser integral.
Sirve de fundamentación a la
evaluación cualitativa, y está
dirigida igualmente al aprendizaje.
Estrategias: (a)
el Registro Anecdótico; (b) el
Análisis de errores, (c) Pensar en
voz alta; (d) cuestionarios de
autoevaluación y entrevistas ;
(d) Diarios y (e) Evaluación de
portafolio.