Trastorno Generalizado del

Desarrollo / Autismo
Integrantes del equipo:

Báez Jiménez Nayelli

Briones Romero Juan José

Guzmán Torres Andrea

Jiménez Castellanos Elizabeth Valeria

Moreno Palafox Jacqueline

Osorio Ruiz José Luis

 § También llamado Trastorno del Espectro Autista (TEA)
es una perturbación de origen neurobiológico grave y
¿A qué se generalizada de varias áreas del desarrollo: trastornos

refiere el de la relación social, trastorno de la comunicación

(expresión y comprensión del lenguaje) y falta de
TGD/TEA? flexibilidad mental con comportamientos, intereses y
actividades estereotipadas.
 § El concepto de TGD sirve como paraguas
terminológico para el autismo y otros trastornos
¿Quiénes son con alteraciones en habilidades sociales

los alumnos/as básicas, motivo por el cual también se le refiere

como TEA.

con Trastorno § Entre estos trastornos se encuentran:

Generalizado § Autismo
§ Síndrome de Asperger
del Desarrollo? § Trastorno Generalizado del Desarrollo no
Especificado
§ Trastorno Desintegrativo Infantil
 En las personas denominadas con
TGD el desarrollo no está afectado de
manera generalizada.
 § Todas las personas con autismo presentan déficits en
tres aspectos específicos:
§ La interacción social

Tríada de Wing § La comunicación verbal/no verbal

§ Patrón restringido de intereses o comportamientos
 § El autismo afecta desde el nacimiento o los
primeros años del desarrollo aspectos como:

Carácterísticas § Interacciones sociales

§ Capacidad de comunicar ideas y sentimientos
§ Imaginación
§ Capacidad de relacionarse con otras personas
IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

El inicio más pronto del

La detección temprana
tratamiento educativo
del autismo tendrá como
más adecuado para cada
objetivo:
alumno o cada alumna

La formación inmediata La prevención o el

de los y las responsables tratamiento educativo de
de su educación para que las conductas
puedan llevar a cabo inadecuadas que pueda
dichas técnicas y presentar el alumno o
estrategias alumna con TEA
§ Consecuencias de la detección tardía del
autismo

Desconcierto de
las familias y del
•Respuesta
profesorado que
inadecuada a las
ignoran por qué no
necesidades
responde como los
educativas
demás a sus
especiales
esfuerzos
educativos

Dificultades para
la enseñanza de
Aparición de
habilidades
conductas
básicas para la
inadecuadas
convivencia y el
aprendizaje
Señales de alerta (0-3 años)

Retraso o ausencia del habla

No presta atención a las otras personas, no responde a las

expresiones faciales o sentimientos de los demás

Falta de juego simbólico, ausencia de imaginación

No muestra interés por los compañeros y las compañeras de su edad

No respeta la reciprocidad en las actividades de “toma y dame”

Incapaz de compartir placer alteración cualitativa en la comunicación

no verbal

No señala objetos para dirigir la atención de otra persona

Falta de utilización Falta de iniciativa Estereotipias o
social de la en actividades o manierismos de
mirada juego social manos y dedos

No balbucea, no
Reacciones hace gestos
(señalar, decir No dice palabras
inusuales o falta
de reacción a adiós con la sencillas a los 18
meses
estímulos sonoros mano) a los 12
meses

No dice frases
espontáneas de Cualquier pérdida
dos palabras (no en lenguaje o
ecolálicas) a los habilidad social
24 meses
Detección
§A partir de los 3 años
Se recomienda la
derivación a un
Alteraciones en la
diagnóstico
comunicación
especializado ante la
presencia de:

Alteración de los
Alteraciones sociales intereses, actividades y
conductas:
§ A partir de los 5-6 años
Especialmente en los menores con trastorno de
Asperger, sus dificultades no se perciben con claridad
hasta que la demanda social de su entorno no es mayor.

Es necesario estar atentos a la presencia de rasgos

como:

Alteraciones de la comunicación

Alteraciones sociales

Limitación de intereses, actividades

y conductas

Otros rasgos
INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN
Pruebas generales

§ SCQ: Social Communication Questionnaire

§ Evalúa habilidades de comunicación y
funcionamiento social y se utiliza como
prueba de “screening” ofreciendo una
descripción de la gravedad de los
síntomas. Además, permite una revisión de
la evolución del tratamiento. Orientado a
niños y a niñas mayores de cuatro años
mientras su edad mental no exceda de los 2
años.
GARS: Gilliam Autism Rating
Scale
• Utilizada por el profesorado, los
padres y madres y profesionales,
sirve para el diagnóstico y para
determinar la severidad del
problema. De los tres a los veintidós
años.
CSBS: Communication and Symbolic Behavior Scales

§ CSBS: Communication and Symbolic Behavior Scales

§ Valora las siguientes áreas: funciones, medios
comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo
simbólico. Niños o niñas de 6 meses a 6 años con una
edad de comunicación funcional entre 6 y 24 meses.
 Pruebas de detección temprana

§ CHAT: Checklist for Autism in Toddlers

§ Indicadores de riesgo específico del autismo
con una probabilidad del 83,3%. 18 meses.
 M-CHAT: Modified Checklist for Autism in Toddlers.

§ Tiene seis elementos clave y cuando

cualquier niño o niña falle dos o más, se
contacta con sus familiares para realizar una
exploración especializada. Para utilizar con
niños y niñas a partir de los 18 meses
Pruebas para síndrome de Asperger

§ CAST: Childhood Asperger Syndrome Test

§ Áreas que evalúa: socialización,
comunicación, juego, intereses y patrones
de conducta repetitiva. Entre 4 y 11 años.
§ ASAS: Australian Scale for
Asperger’s Síndrome

§ Áreas que evalúa: habilidades

sociales y emocionales,
comunicación, habilidades
cognitivas, intereses específicos,
habilidades motoras. Más de 6
años.
 ASSQ: The High
Functioning Autism
Spectrum Screening
Questionnaire

Valora conductas. No
permite una diferenciación
clara entre autismo de alto
funcionamiento y Síndrome
de Asperger. De 7 a 16
años.
ASDS: Asperger Syndrome
Diagnostic Scale
• Áreas que evalúa: cognitiva,
conductas desadaptadas, lenguaje,
social y sensoriomotor. 5- 18 años.
ASDI: Asperger
Syndrome Diagnostic
Interview
• Valora alteraciones en la
interacción social recíproca,
intereses restringidos,
imposición de rutinas,
peculiaridades del habla y
problemas de la
comunicación no verbal. A
partir de los 6 años.
§ PDDST (Pervasive Developmental Disorder
Screening Test)

§ Se administra en tres etapas. La primera

corresponde al ámbito de la atención
pediátrica ambulatoria y sirve para detectar
señales de alerta que orientarían al niño o a la
niña a la siguiente etapa donde se evalúan
trastornos del desarrollo en general y podrían
detectarse señales de autismo. La tercera
etapa se aplica en un contexto clínico
especializado en diagnósticos de autismo.
ASIEP-2 (Autism Screening
Instrument for Educational
Planning. 2a ed.)

Puede aplicarse desde los 18 meses

hasta la edad adulta, recoge datos
sobre la conducta lingüística, la
comunicación, interacción social y
el nivel educativo.
 Diagnostico,
evaluación y
valoración
El diagnostico del autismo o del Síndrome de Asperger es un proceso de
carácter deductivo mediante el cual se clasifican y caracteriza el
comportamiento de un individuo y se establece un plan de intervención
adecuado acorde a las características de la persona
§ Durante la evaluación se debe incluir
§ Historia clínica exhaustiva
§ Evaluación medica
§ Evaluación psicopedagógica
§ Así como información detallada sobre
dificultades, capacidades, preferencias,
intereses, necesidades de la persona
evaluada
§ El resultado diagnóstico debe ir
acompañado del plan de acción, que deberá
contener programas de intervención
educativos, psicológicos, conductuales,
farmacológicos, de apoyo familiar, etc.
Pruebas Diagnosticas

§ ENTREVISTAS
§ a) ADI-R: Autism Diagnostic Interview-
Revised (Entrevista para el diagnóstico de
autismo – Revisada

§ DISCO: Diagnostic Interview for Social and

Communication Disorder

§ PIA: Entrevista sobre el autismo para padres

y madres.
Pruebas de observación

ADOS-G: Autism Diagnostic Observation

Schedule – Generis (Escala de Observación
Diagnóstica del Autismo- Genérica).
CARS: Childhood Autism Rating Scale
(Escala de Evaluación del Autismo Infantil).

ACACIA.
§ Cuestionarios
§ ABC: Autism Behavior Checklist.
§ IDEA: Inventario de Espectro Autista.
§ GARS: Gilliam Autism Rating Scale (Escala
de Evaluación del Autismo de Gilliam
Necesidades educativas
especiales
 Los alumnos tienen necesidades educativas
especiales porque presenta
El concepto dificultades mayores que el resto de sus
de compañeros y compañeras para acceder a
necesidades los aprendizajes que se determinan en el
educativas
currículo que le corresponde por su edad,
especiales
requiriendo determinados apoyos y
atenciones educativas específicas.
Las necesidades educativas del alumnado

Los objetivos de intervención en niños y niñas con

Trastornos Generales del Desarrollo deberían ser, como
para el resto del alumnado, aquellos dirigidos a
proporcionar oportunidades para la adquisición de
conocimientos y habilidades que permitan la
independencia personal en un mundo social.
 Participación en el mundo social

Hay muchos aprendizajes que el Por ejemplo, un estudiante con

resto de los niños y de las niñas
realizan espontáneamente, sin
necesidad de una enseñanza
específica de los mismos (Klin,
1992), pero que es necesario
enseñar a estos alumnos y
alumnas.
TEA puede tener excelentes
habilidades informáticas, pero
no ser capaz de decidir cuándo
debe lavarse el cabello. Estos
conocimientos no se incluyen en
el programa educativo por lo
cual no se desarrollan.
 Ángel Rivière denomina ¨Tercer cielo¨ acceder al
mundo de las mentes, a las funciones de
humanización, la comunicación social, mentalismo,
o capacidad para “leer las mentes”, juego e

Leer mentes imaginación y flexibilidad y adaptación a los

cambios.

Así, los programas de trabajo para este alumnado

deben incluir la enseñanza explícita de objetivos
que impliquen el continuo progreso evolutivo de
capacidades sociales y cognitivas.
 Enseñanza estructurada y actividades personalizadas

Para situar adecuadamente a estos niños o niñas en un aula es

necesario conocer la influencia que tienen sus características
individuales en la intervención educativa:

¿Cuánta atención individual requiere el alumno o laalumna para

desenvolverse bien en clase?

¿En qué nivel evolutivo se encuentran su lenguaje y otras

destrezas cognitivas?

¿Cuáles de sus conductas autistas son incompatibles con su

aprendizaje o perturban a otros niños o a otras niñas?
 § a) Habilidades sociales para mejorar su participación en la escuela,

La adaptación
familia y actividades comunitarias (p. ej., imitación, iniciativas y
respuesta social a adultos e iguales, juego paralelo e interactivo con
iguales y hermanos y hermanas, etc.).

del entorno a § b) Comunicación verbal expresiva y receptiva, y habilidades no

verbales de comunicación.

sus § c) Un sistema de comunicación simbólico funcional.

§ d) Incremento de participación y flexibilidad en tareas y juego

peculiaridades (apropiadas a su nivel de desarrollo), incluyendo la capacidad de

atender al ambiente y responder a un sistema apropiado de motivación.

§ e) Habilidades motoras finas y gruesas utilizadas para el desarrollo de

actividades funcionales apropiadas a su edad.

§ f) Habilidades cognitivas, incluyendo juego simbólico y conceptos

básicos, así como habilidades académicas.
Atención educativa
 Las necesidades educativas especiales del alumnado se determinar a partir de los siguientes factores:

2.Escolarización en
1.Factores centrados 2.Factores del grupo ordinario con
en el alumno entorno escolar apoyo en periodos
variables.

3.Escolarización en
5.Escolarización en
aulas específicas o 4.Escolarización
grupo ordinario a
en centros combinada
tiempo completo
específicos.
 ¿Que debe hacer la escuela?

En primer lugar se deberá Después, se establecen los

realizar una evaluación planes de actuación, los
psicopedagogica del cuales requieren un
alumnado por los equipos seguimiento, evaluación y
de orientación educativa modificación siempre que
de zona. sea necesario.
 Medidas generales de atención a la diversidad:

Atención temprana

Educación intensiva: organizada, especializada y altamente estructurada.

Partir de los intereses del alumnado

Participación de los padres y madres

Establecer puentes entre distintas modalidades de escolarización

Aspectos generales para programas de intervención:

Tan pronto como sea posible

Lo más intensiva posible

Acorde a las necesidades

Tener todas las adaptaciones necesarias (horario, ambiente, actividades,

periodos de tiempo cortos)
Áreas de intervención:
 Profesorado
especialista en
Tutor o tutora
pedagogía
terapéutica

Profesorado Monitor o
Recursos especialista en
audicion y
monitores de
educación
personales: lenguaje especial

Equipos de
orientación
educativa
 Él aula requiere estructuración,
constancia ambiental y controlar las
condiciones de accesibilidad.

Sub espacios o zonas de trabajo.

Recursos
materiales: Evitar aulas con techo muy alto

Mobiliario y material audiovisual, para el

trabajo de autonomía en la vida diaria y
para el desarrollo cognitivo.
 § Familia como agente pasivo
La familia § Las familias necesitan de apoyos muy
intensos y especializados durante
prácticamente toda la vida.
§ La asimilación de trastornos de este
tipo no es nada fácil, por lo que
apoyar a las familias supone
respetar los ritmos de asimilación.
§ La colaboración con la familia va a
propiciar, entre otras cosas:
generalizar los aprendizajes a su
entorno; incrementar los periodos de
intervención, extendiéndolos al
hogar, etc.
§ La familia tendrá que adaptarse a la
situación de su hijo o su hija y a La familia
desarrollar estrategias de como agente
superación y comprensión del
trastorno.
activo
Desarrollar contextos anticipables y
estructurados que favorezcan la anticipación y la
comunicación.

Proporcionar información necesaria para que las Líneas básicas

familias vayan comprendiendo mejor cada día la
problemática de su hijo o hija. de
asesoramiento
Apoyar en la consecución de los objetivos del
programa de intervención, sobre Todo aquellos
destinados a la mejora de la comunicación y de
los aspectos de autonomía-autodeterminación.
Adquisición por parte de los familiares
de técnicas básicas que ayuden a
conseguir los objetivos propuestos.

Posibilidad de hablar con otras familias

afectadas.
Líneas básicas
de
Solicitar apoyos sociales. asesoramiento

Visión realista de los TEA.