Dislexia

Integrantes de equipo:
Juan José Briones Romero
Andrea Guzmán Torres
José Luis Osorio Ruiz
Nayelli Báez Jiménez
Valeria Elizabeth Jiménez Castellanos
Jaqueline Moreno Palafox
¿Qué es la Es la incapacidad de origen
neurobiológico que presentan
dislexia? algunas personas para leer y
escribir correctamente, sin tener
una discapacidad motriz, visual o en
cualquier otro ámbito que explique
mejor dicho trastorno.
¿Qué es la A grandes rasgos afecta de manera
persistente a la decodificación
dislexia? fonológica (exactitud lectora) y/o al
reconocimiento de palabras (fluidez
y velocidad lectora).
¿Qué es la El trastorno no puede ser explicado
por discapacidad sensorial, física,
dislexia? motora o intelectual, ni por falta de
oportunidades para el aprendizaje
o factores socioculturales.
¿Qué es la Los problemas que presenta el
alumnado con dislexia son los
dislexia? siguientes:
Pensamiento
Habla
Lectura
Escritura
Deletreo
Dificultad para menejar
símbolos matemáticos
¿Qué es la Cabe mencionar que no se puede
diagnosticar antes de una
dislexia? determinada edad en la que se
constata un retraso en la
adquisición de las habilidades del
lenguaje escrito.
Causas y
tipos de Dislexia adquirida: Sobreviene tras una
lesión cerebral concreta.

dislexia

Dislexia evolutiva: Cuando se presentan

dificultades de forma inherente para
obtener una correcta destreza lectora, sin
una razón aparente que lo explique.
Causas y Uno de los déficits centrales de la dislexia
es una baja consciencia fonológica, esto
tipos de significa que se es incapaz de comprender
que un sonido o fonema está representado
dislexia por un grafema o signo gráfico y que a su
vez forma palabras que poseen un
significado.
Característica del Siempre presentan:
Dificultades en el lenguaje escrito
alumnado con Serias dificultades de ortografía
dislexia Lento aprendizaje en la lectura
Dificultades para comprender y escribir segundas
lenguas
Característica del Podrán presentarse:
alumnado con Dificultades en matemáticas
Dificultad en aprendizaje de símbolos
dislexia Problemas de memoria a corto plazo
Problemas de organización
Dificultades para seguir instrucciones y
secuencias complejas de tareas
Problemas de comprensión de textos
escritos
Fluctuaciones muy significativas de de
capacidad
Característica del En función del tipo de dislexia pueden presentarse:
Dificultades en el lenguaje hablado
alumnado con Problemas de percepción de las distancias y el
dislexia espacio
Confusión entre izquierda y derecha
Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales
 Características

En la lectura:
Confunden letras
Repiten, suprimen o añaden letras o palabras
Inventan al leer
Comprenden mal lo que leen
Saltan renglones
Carecen de entonación y ritmo
Se marean o perciben movimientos en las palabras o en los renglones
 Características

En la visión:

Pueden tener buena agudez visual

Pueden tener buena capacidad de observación

Les puede faltar percepción profunda

Les puede faltar visión periférica

 Características

En la escritura y ortografía:
Realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras y
palabras.
Dificultad para entender lo que escriben
Dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas
Pueden tener una letra grande o muy pequeña
Pueden ejercer mucha fuerza al escribir o casi ninguna
Borran a menudo y no siempre lo que desean borrar
 Características

Coordinación motriz:
La etapa de gateo suele ocurrir antes o después de lo habitual o ni siquiera
gatean.
Dificultades en la coordinación fina y gruesa
Equilibrio afectado
Confunden arriba con abajo, izquierda con derecha, delante y detrás.
 Características

Matemáticas y comprensión del tiempo:

Cuentan con los dedos o son muy buenos en el cálculo mental
Las operaciones las colocan mal sobre el papel
Les cuesta el entendimiento de los problemas
Dificultades con el manejo del dinero
Dificultades con el aprendizaje de las horas
Dificultades en las tareas secuenciales.
 Características

Situación en el espacio:
Se pierden con mucha frecuencia
 Características

Limitación de la capacidad para integrar información de forma global:

Bloqueo en el curso del procesamiento de la información
Desinterés por el estudio
Calificaciones escolares bajas
Percepción negativa de sus pares, lo que los lleva a un desarrollo
negativo de su autoconcepto
Pueden haber consecuencias negativas en la personalidad del niño/a
Pueden tener sentimientos de inseguridad acompañados de una cierta
vanidad
Muestran terquedad para entrar en el trabajo
Señales de alerta
Factores sospechosos en edad temprana (antes de los 6-7 años)
• Retraso en el lenguaje.
• Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
• Dificultades expresivas.
• Dificultad para identificar las letras.
• Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
• Lectura en espejo.
• Historia familiar de problemas de lectoescritura.
 Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo
del habla con dificultades para articular o pronunciar
palabras.
Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo.
Retraso para memorizar los números, el abecedario, los
De 2 a 6 años (etapa días de la semana, los colores y las formas.
Las nociones espaciales y temporales están alteradas, a
de educación infantil) menudo se confunde la derecha con la izquierda y no se
orienta correctamente en el tiempo.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
Torpeza al correr, saltar y brincar.
Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
Inmadurez a nivel de motricidad fina.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o
cremallera. Etc.
 Entre los 7 y 11 años:

En cuanto a la lectura:
• Lectura con errores y muy laboriosa.
• Lectura correcta pero no automática.
• Dificultad para conectar letras y sonidos y para
descifrar las palabras aprendidas.
• Dificultad para decodificar palabras aisladas.
• Presenta más dificultades para leer pseudopalabras o
palabras desconocidas.
• Traspone las letras, cambia el orden e invierte
números.
• Lentitud en la lectura.
• Comprensión lectora pobre.
• Mal rendimiento en los tests fonológicos.
 En cuanto a la escritura:
• Invierte letras, números y palabras.
• Confunde derecha e izquierda y escribe en
espejo.
• Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel
educativo.
• No logra escribir pensamientos, ni organizarlos;
su gramática y ortografía son deficitarias.
• Suele tener dificultad para trasladar el
pensamiento oral al escrito.
• Letra ilegible y desordenada.

En cuanto al habla:
• Dificultad en la pronunciación de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o cambiando sílabas.
*Problemas sutiles en el lenguaje.
• Dificultad para nombrar figuras.
• En ocasiones no encuentra la palabra adecuada
y busca sinónimos
 En cuanto a las matemáticas y la comprensión del
tiempo:
•Cuenta haciendo uso de sus dedos u otros trucos.
• Realiza las operaciones aritméticas de un modo
mecánico pero no comprende los problemas.
• Le cuesta manejarse con el dinero.
• Dificultades para aprender a manejar el reloj.
•Dificultad para aprender las tablas de multiplicar.
•Problemas acerca del tiempo.

En cuanto a la coordinación:
•No agarra bien el lápiz.
• Coordinación motriz pobre. Mala letra y
una caligrafía pobre.
• Confunde la derecha y la izquierda.
• Es incapaz de realizar determinados
movimientos (ir en bici).
Otras características habituales:
• Dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos
básicos.
•Lentitud para recordar información.
• No completa una serie de instrucciones verbales.
• Problemas para mantener la atención.
• Para comprender, usa principalmente imágenes,
iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras.
•Excelente memoria a largo plazo.
•Mala memoria corto plazo.
•Oído muy fino.
 12 años en adelante

•Problemas de concentración cuando lee o

escribe.
• Falla en la memoria inmediata.
•Interpreta mal la información por su falta de
comprensión.
•Serias dificultades en organizar el espacio, sus
materiales de trabajo y sus pensamientos al
escribir o al hablar.
• No planifica su tiempo ni tiene estrategias.
• Trabaja con lentitud.
•Dificultades en las habilidades sociales.
•Evita leer, escribir o hacer cálculos matemáticos.
• En muchos casos, aparece depresión y/o crisis de
ansiedad.
Evaluación
psicopedagógica.
Identifica la dislexia, valora y aísla los síntomas, con el objeto de seleccionar
las estrategias psicopedagógicas apropiadas.

Criterio de exclusión:
Exclusión de posibles explicaciones de
las dificultades lectoras, limitando el
término de «dislexia evolutiva» para
estudiantes con dificultades en el
reconocimiento de palabras que no son
explicadas por otras categorías
diagnósticas.
La profesional de la orientación debe
recoger y analizar la información
acerca de las percepciones que las
personas implicadas tienen del
problema lector, así como analizar las
posibles explicaciones alternativas de
sus problemas lectores y/o escritores.
Criterios a tener en cuenta en la
identificación
Criterio de
discrepancia
Implica el uso del cociente intelectual en la
cuantificación de esta discrepancia entre
potencial y rendimiento en
reconocimiento de palabras. Se deberá
realizar una evaluación individual de la
lectura y la inteligencia del alumno o
alumna.
La estrategia de discrepancia tiene dos
graves consecuencias:
• El alumnado arrastra una historia de
fracaso en el aprendizaje de 4 años, con
todas las consecuencias emocionales y
académicas que ello acarrea.
• Se ha perdido la oportunidad de
intervenir de forma precoz cuando los
tratamientos se muestran más eficaces, en
la fase de inicio del aprendizaje de la
lectura.
Criterio de
especificidad
Nos ayuda a diferenciar entre la población con
dislexia y la de bajo rendimiento, que suele
manifestar dificultades generalizadas en el
aprendizaje. Debemos…
•Tener presente la edad
•Recabar información sobre: el rendimiento en
otras áreas académicas y de los aprendizajes
instrumentales.
Pautas para el diagnóstico:
1o El rendimiento de lectura debe ser
significativamente inferior al esperado a su
edad, su inteligencia general y su nivel escolar.
2o La dificultad tiene que ser precoz (no
“adquirida” con el tiempo)
3o Deben estar ausentes factores externos
que pudieran justificar suficientemente las
dificultades lectoras.
 Entrevistas.No
Obtiene percepción, las expectativas y
estructuradas:
actitudes que las familias, el
profesorado y el o la estudiante tienen
acerca del problema, su visión de la
forma en la que está influyendo en el
ajuste sociofamiliar o escolar del niño o
niña.

Instrumentos Semiestructuradas:
y pruebas de Las entrevistas semiestructuradas con
familias y profesorado recopilan

evaluación. información sobre aspectos distintos

de la problemática del estudiante
como: Historia clínica y evolutiva,
Historia médica, Historia familiar,
Historial académico.
 Tests y baterías

Son numerosos los tests que se

pueden utilizar en la evaluación.
Por ejemplo: Test Estandarizado de
Lectura (TALE, TALEC).
• Test Fonológico.
• Test de Identificación de Objetos
(PEA-BODY).
• Test de Vocabulario de Boston.
• Continous Performance Test (CPT).
Evaluación del
contexto.
Implica que se obtengan datos del ámbito familiar y
escolar en que se desenvuelve el alumnado con el
objeto de determinar aquellos aspectos que favorecen
o dificultan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Tiene como objeto conocer los aspectos de la vida
familiar del alumno o alumna que están afectando su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Necesidades específicas de apoyo
educativo
Los niños y niñas con dislexia presentan necesidades
educativas especiales para llevar a cabo sus aprendizajes
escolares, sobre todo en cuanto a:
Lectura
Escritura
Matemáticas
LECTURA
Identificar y discriminar los
diferentes fonemas.
Realizar conversión grafema
fonema.
Extraer ideas principales.
Relatar, explicar o reproducir lo Realizar la conversión grafema
leído
Motivación por las tareas de
lectura.
Seguir el texto sin saltarse
renglones y perderse.
Leer pseudopalabras o asociar
imágenes a palabras
desconocidas.
ESCRITURA
Mejorar la grafía (que sea
legible).
Aumentar fluidez y ritmo
durante actividades de este
tipo.
Orientarse en el papel de
manera adecuada.
fonema.
Aprendizaje de normas
ortográficas.
Aprendizaje de reglas
gramaticales.
Cuidad, ordenar y permitir el
acceso a lo que escribe.
MATEMÁTICAS
Adquirir las normas básicas y el
concepto de número.
Interiorizar y comprender
conceptos matemáticos.
Dominar la enumeración y el
sistema decimal.
Resolver adecuadamente las
operaciones básicas.
Resolver problemas
matemáticos.
Desarrollar estrategias que
agilicen el cálculo mental.
 Desarrollo Adquisición y desarrollo adecuado del
lingüístico lenguaje.
(Necesidades) Alcanzar un desarrollo fonológico
correcto.
Ampliar su vocabulario
Mejorar sus habilidades para el deletreo
Narrar los hechos con coherencia y
claridad.
Diferenciar sonidos del lenguaje oral que
se asemejen en alguno de sus rasgos.
 Desarrollo cognitivo y
metacognitivo
El alumnado con dislexia necesita:
Favorecer sus habilidades de discriminación (auditiva y visual).
Atender a los detalles para evitar errores.
Ampliar sus posibilidades de atención (selectiva y sostenida) durante la
realización de las tareas.
Ampliar las posibilidades de su memoria para retener diversas informaciones
secuenciadas en el tiempo).
Auto administrarse y organizarse en lo escolar y personal.
Cuidar la presentación de las tareas.
Aprender a esperar, controlar su impulsividad.
Necesidades en el desarrollo
afectivo, social y conductual

Aprender a tolerar la frustración

Disminuir la ansiedad
Realizar nuevos aprendizajes, motivarse por lo
escolar y considerar el esfuerzo como algo positivo
Aumentar sus autoestima, valorase, aceptar y ser
aceptado, respetar
Participar, ajustar su comportamiento según la
situación, escuchar atentamente, plantear sus dudad
y cuidar sus materiales escolares
Necesidades en el desarrollo
motor

Mejorar coordinación sensorio-motriz,

psicomotricidad fina, equilibrio y
coordinación así como adecuación del tono
muscular, postura, desplazamiento en
orden y rítmicamente , establecer
lateralidad y definición de esquema
corporal
Necesidades derivadas de la
organización de la respuesta
educativas
Se requieren docentes que:
Generen ambientes positivos y constructivos, trabajen
con un ritmo más lento, mantengan un nivel de fatiga
bajo, conozcan sobre la dislexia (sus consecuencias y su
intervención).
Se busca que también den explicaciones claras, elogien
y motiven a su alumnado, colaboren con la familia,
adecuen la intervención, confíen en sus alumno, y
observen para ayudar a la detección de alguna otra
alteración
NECESIDADES EDUCATIVAS
 MEDIDAS DE El 25 de Julio de 2008 se da una orden por la que
se regula la atención a la diversidad del alumnado

ATENCIÓN A LA
que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, establece que los

DIVERSIDAD
centros dispondrán de medidas de atención la
diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que le permitan, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de
sus necesidades.
 Medidas para dar respuesta a las
nevesidades del alumnado
Agrupamientos flexibles :que Desdoblamientos de grupos :en las
consisten en formar grupos áreas y materias instrumentales con
reducidos de alumnos y alumnas en la finalidad de reforzar su
cada clase según criterios de enseñanza.
capacidad o intereses
Modelo flexible de horario lectivo Programas de refuerzo de las
semanal: que se seguirá para áreas instrumentales básicas:
responder a las necesidades Tienen como fin asegurar los
educativas concretas del alumnado. aprendizajes básicos de Lengua
Castellana y Literatura, Primera
Lengua Extranjera y Matemáticas.
Apoyo en grupos ordinarios:
mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos
en los casos del alumnado que
presente un importante desfase
curricular en su nivel de aprendizaje.
Programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes
no adquiridos: destinados al
alumnado que promocione sin
superar todas las áreas o materias.
 ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Para la mejora de los aspectos curriculares y/o académicos.

1º Proximidad en su ubicación (lo más cerca posible del

en el aula profesor o profesora y de la
pizarra). • La proximidad con
los centros de interés: la
pizarra, el y la docente, etc, le
facilitan una atención más
focalizada, más dirigida.
 ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Para la mejora de los aspectos curriculares y/o académicos.

2º Comprobar siempre que el niño o La tarea de “descifrar” lo escrito es el

la niña ha comprendido el material
escrito que va a manejar;
explicárselo verbalmente.
problema fundamental que estamos
abordando, por lo que hemos de
asegurarnos de que entiende lo que
está escrito (en libros, pizarra, fichas,
etc.). Si se lo explicamos oralmente
estamos usando un medio de
información (el lenguaje hablado)
que sí conoce y maneja con
normalidad.
 ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Para la mejora de los aspectos curriculares y/o académicos.

3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del

alumnado:

• Si el medio de información más eficaz para el niño o la

niña es el lenguaje hablado, también será el mejor
medio para evaluarle.

• El uso del lenguaje escrito siempre le penalizará en la

evaluación de sus conocimientos.
 ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Para la mejora de los aspectos curriculares y/o académicos.

4º Informarle de cuándo leerá en voz alta en clase, así como de los

resultados que se esperan

• Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en

voz alta. Pero es importante que el niño o la niña mantenga la
expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más
lentamente.

• Periódicamente se puede plantear y acordar con él o ella una lectura

suya en voz alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo
como para que pueda haber avances.
 ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Para la mejora de los aspectos curriculares y/o académicos.

5º No se le deben dar En función de la velocidad • Se trata de que esa

textos largos para leer. lectora desarrollada se
puede calcular el tamaño
del párrafo que le podemos
pedir.
lectura no le lleve más
tiempo que a otro niño o
niña; se recorta en la
cantidad a leer, no se
aumenta el tiempo de
lectura.
Para la mejora La población con dislexia suele agravar su
problema con las consecuencias psicológicas que

psicológica,
le produce la propia situación que viven en el día a
día; de hecho, muchos de ellos y ellas derivan en

social y
depresión, ansiedad, baja autoestima, etc.

emocional del
alumnado.
• Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.

• Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.

• Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.

• No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños y niñas.

• Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

• Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compañeros y

compañeras, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo.
 Favorecer el
Con frecuencia no tienen conciencia del proceso lector, de la
construcción deliberada de significados globales ni de la
articulación de proposiciones. En definitiva, carecen de
autocontrol de estrategias de control y evaluación de la propia comprensión a
la vez que presentan dificultad para construir modelos
la actividad mentales adecuados. las intervenciones en comprensión
lectora deben fundamentarse en los siguientes aspectos:
lectora: En el lenguaje hablado.
• En el desarrollo metacognitivo (la reflexión consciente de lo
que es el lenguaje escrito, los procesos, los fallos y cómo
resolver las dificultades de comprensión, siendo necesario un
conocimiento estratégico).
• Deben ser estructuradas, jerárquicas, secuenciales y
acumulativas.
• Deben ser exhaustivas.
 Utilizar la lengua extranjera con fines

académicos: a pesar de encontrar mayores dificultades, el

alumnado disléxico podrá progresar siempre y cuando se
les proporcione la estructura, el tiempo y la práctica
necesaria para adquirir los elementos básicos a todos los
niveles (lectura, escritura, expresión oral y comprensión).
 • Acepta que tienes dislexia.

Conócete:
¿qué hago
con mi
– Tu vida va a tener algunos obstáculos distintos a los de
los demás, pero aprenderás a esforzarte y a valorar lo
que logres. Esto es mucho más importante que ser

dislexia? rápido o rapida al hacer las cosas.

– Tu esfuerzo puede no dar resultado a corto plazo, pero

a largo plazo marcará tu vida.

– Recuerda siempre la fábula de la tortuga y la liebre: al

final el triunfo es de quien se esfuerza, no de quien lo
tiene todo fácil.


LA FAMILIA
Cuando a los padres y madres se les comunica que
su hija o hijo padece un trastorno del aprendizaje,
se ven invadidos por una mezcla de sentimientos,
negación, rencor, temor, enfado, culpabilidad,
pánico e incluso aislamiento .

Deben de:
Aceptar que su hijo padece dislexia.
Comprender la dislexia, lo cual facilitará la
elección de las áreas más adecuada.
Solicitar información sobre las medidas
educativas que se han puesto en marcha.
El papel de la familia
El papel mas importante que tienen que cumplir estas
familias es el apoyo social y emocional.
Es fundamental que la familia le muestre apoyo
incondicional sobre todo en los momentos de fracaso
contribuyendo al desarrollo de un autoestima adecuado.
Aprender técnicas naturales de relajación, esto contribuirá a
disminuir la ansiedad en el caso de ambas partes
ayudándoles también me compartir momentos muy
íntimos.
Tomarse el tiempo necesario para escuchar al niño por la
niña.
Ayudarles a organizar el orden de trabajo a desarrollar
Contribuir la eficacia en la escuela
1. Mantener contacto con los profesores.
2. Utilizar códigos de color para marcar todos los
libros.
3. Procurar que todos material esté parado y
ordenado.
4. Enseñar a organizar su estuche
5. Mantener un registro del tiempo que dedica su
hijo a sus tareas.
GRACIAS