TRASTORNOS DEL

ESPECTRO AUTISTA (TEA)

 ¿Qué son los trastornos del
espectro autista?
 Los trastornos del espectro autista (TEA), son considerados como un
grupo de trastornos del desarrollo, los cuales incluyen las siguientes
características:
 Existen comportamientos repetitivos y no querer cambios en la rutina
diaria.
 Estos comienzan en la primera infancia, por lo general, en los
primeros 2 años de vida.
 Síntomas que hacen que la persona necesite ayuda en su vida diaria.
 Problemas con la comunicación e interacción social en diferentes
contextos.
 En la actualidad, el diagnóstico de los trastornos del espectro autista incluye estas y
otras afecciones:
I. Trastorno Autista: es la afectación más acentuada del desarrollo de las
habilidades sociales, comunicativas e imaginativas, con un patrón evolutivo de
desarrollo más claro y que engloba de la forma más cabal los más síntomas e
indicadores según los criterios diagnósticos propios del cuadro.
II. Trastorno de Asperger (sólo en caso de detección temprana): trastorno menos
severo, en este destaca una ausencia de retrasos significativamente clínicos en la
adquisición del lenguaje y un CI dentro de la normal, presencia de alteraciones
acentuadas en la interacción social, se encuentran restringidas a intercambios
basados en sus temas de su interés.
III. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: afecta las áreas de la
interacción social reciproca, comunicación verbal y no verbal y patrones de
conducta estereotipados e intereses restrictivos sin cumplir todos los criterios
para clasificarlo en un cuadro en específico, y presenta un compromiso dispar en
estas áreas antes destacadas.
 Características del trastorno
 Mirar o escuchar menos a las personas a su alrededor.
 Repetición de ciertas conductas o tener comportamientos
inusuales.
 Demasiado interés en ciertas cosas, como por ejemplo en
ciertos objetos en movimiento o partes de objetos.
 Interés intenso y prolongado en ciertos temas, como por
ejemplo números, detalles o datos.
 Algún cambio leve de rutina o por estar en un entorno nuevo
los molesta y puede generarles un estrés.
 Tienen poco contacto visual
 Poseen una forma inusual de responder cuando otras personas muestran ira,
angustia o afecto.
 Muestran dificultad para seguir las conversaciones.
 Dificultad para comprender el punto de vista de otra persona, esto impide
predecir o entender las acciones de otras personas.
 Repetición constante de palabras o frases que escuchan.
 Demora en responder cuando lo llaman por su nombre u otros intentos
verbales para captar su atención.
 Utilizar palabras extrañas, que están fuera de lugar o que tienen un
significado especial que solo pueden entender las personas que se
comunican de esa manera.
 Sus expresiones faciales, movimientos y gestos que realizan no
tienen relación con lo están hablando.
 Hablando por un largo tiempo sobre un tema favorito, en
ocasiones sin permitir que otros tengan la oportunidad de
responder o darse cuenta cuando los demás reaccionan con
indiferencia ante este.
 En muy pocas ocasiones intentan compartir los objetos o
actividades que realizan con otras personas.
 Tienen un tono inusual de voz que puede sonar como si fuera un
robot.
 Los ruidos fuertes y ambientes extraño generan en ellos ansiedad.
 No comprenden la ironía o el humor.
 Las personas con este trastorno pueden tener dificultades,
como sensibilidad sensorial), trastornos del sueño,
problemas de digestión e irritabilidad.
 Sin embargo, también pueden tener muchas fortalezas y
habilidades. Por ejemplo:
• Tener una inteligencia superior a la media
• Ser capaces de aprender cosas en detalle y recordar la
información por largos períodos
• Tener una gran memoria visual y auditiva
• Sobresalir en matemáticas, ciencia, música y arte
 Diagnostico en niño
 Todo niño debe tener chequeos periódicos con un pediatra o un proveedor de
atención médica de la primera infancia.
 La evaluación específica para los trastornos del espectro autista debe hacerse en
las consultas de los 18 y los 24 meses.
 Es posible que se requiera una evaluación más temprana si el niño tiene un alto
riesgo de algún trastorno del espectro autista o de otros problemas del
desarrollo. Los que tienen un alto riesgo incluye aquellos que:
 Tienen algún hermano u otro familiar con un trastorno del espectro autista
 Muestran algunos de los comportamientos de los trastornos del espectro autista
 Nacieron prematuros o temprano, o tuvieron un bajo peso al nacer
 Las experiencias e inquietudes de los padres son muy importantes en el proceso
de evaluación de los niños pequeños. A veces, el médico les hará preguntas
sobre el comportamiento del niño y usará esa información junto con sus propias
observaciones.
 Resultados de las evaluaciones.
Detección específica de TEA (por edades/meses)
 Tratamiento
 Terapia cognitivo conductual: manejar ansiedad y enfrentar sus
miedos.
 Terapia en habilidades sociales: generar en el niño una
aproximación al ambiente.
 Terapia de comunicación/lenguaje : mejorar en el niños
habilidades para expresión de palabras e ideas.
 Terapia de relajación: brindarle al niño herramientas para
controlar su estrés.
I.D.E.A INVENTARIO
ESPECTRO AUTISTA
 INFORMACION
 Nombre : IDEA , Inventario del Espectro
Autista
 Autor : Riviere Angel
 Administración: Individual
 Duración : Sin tiempo limite
 Edades/niveles: 18 meses-60 meses
 OBJETIVO
 Esta prueba tiene como objetivo evaluar doce
dimensiones características de niños con espectro
autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.
 No tiene como objetivo el diagnóstico diferencial del
autismo, sino valorar la severidad y profundizar los
rasgos autistas de la persona.
 UTILIDADES
 Se encarga inicialmente de establecer
un proceso de diagnóstico, la
severidad de los rasgos que presenta
la persona.
 Beneficio en formular el tratamiento
en dimensiones en función de las
pruebas.
 Se someten cambios a medio y largo
plazo que se producen por efecto del
tratamiento, para luego valorar así su
eficacia y las posibilidades de cambio
de las personas con este trastorno.
 Este inventario no fue construido con el objetivo de ayudar al
diagnóstico diferencial del autismo (aunque pueda ser un dato
más a tener en cuenta en ese diagnóstico), sino de valorar
como se encuentra la severidad y profundidad de los rasgos
autistas que presenta una persona, con independencia de cual
sea su diagnóstico diferencial.
 APLICACIÓN
 Para aplicar el Inventario de Espectro Autista es
necesario un conocimiento clínico, terapéutico,
educativo o familiar suficiente de la persona que
presenta espectro autista, y consultar la publicación de
sobre el inventario.
 ESCALAS
 Se puede agrupar en 4 escalas principales primero que son:
1. Escala del trastorno del desarrollo social (dimensiones 1,2 y
3)
2. Escala de trastorno de la comunicación y lenguaje
(dimensiones 4, 5 y 6)
3. Escala de trastorno de la anticipación y flexibilidad
(dimensiones 7, 8 y 9)
4. Escala de trastorno de la simbolización (dimensiones 10,11
y 12)
 Las doce dimensiones principales son:
1. Trastorno de las relaciones sociales
2. Trastorno de las capacidades de referencia conjunta
3. Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas
4. Trastorno de las funciones comunicativas
5. Trastorno de lenguaje expresivo
6. Trastorno de lenguaje receptivo
7. Trastorno de la anticipación
8. Trastorno de la flexibilidad
9. Trastorno del sentido de la actividad
10. Trastorno de la ficción y la imaginación
11. Trastorno de la imitación
12. Suspensión
 INSTRUCCIONES
 Se procederá en conjunto con los padres indicarle a los
padres que puedan colocar un puntaje al niño en cada
ítem/área dependiendo de lo que nosotros hemos observado
y se converse con ellos.
 Deberán escoger una de las opciones dentro, cada una tiene
una puntuación propia.
 Al final se obtendrá un resultado por cada escala y
dimensión.
 RESULTADOS
 Autismo clásico tipo Kaner (nivel 1): mayor afectación,
puntaje entre 70 y 96.
 Autismo regresivo (nivel 2): perdidas de capacidades
aprendidas como contacto ocular, el lenguaje y habilidades
cognitivas, puntaje entre 50 y 70.
 Autismo de alto funcionamiento (nivel 3): intereses rutinarios
se convierten en obsesiones y tienen un difícil manejo ,
puntaje entre 40 y 50
 Síndrome de asperger (nivel 4): menor afección, puntaje entre
30 y 45
EJEMPLO
M-CHAT
 INFORMACION
 Nombre : M-Chat (Modified Checklist for
Autism in Toddlers- Lista de verificación para
el autismo en niños pequeños)
 Autor : Baron-Cohen
 Administración: Individual
 Duración : Sin tiempo limite
 Edad: 18 meses-60 meses
 OBJETIVOS
 Es un instrumento válido para evaluar el
riesgo de trastorno autista. Se busca con esta
evaluación obtener un índice de riesgo sobre
el trastorno, para después realizar un descarte
con otras evaluaciones y conductas observadas
(mencionadas por los padres también).
 Consiste en un formulario con 23 preguntas referidas
al comportamiento del niño que deben contestar los
padres.
 Estos ítems se encuentra subdivididos en categorías
normales y críticos.
 Es importante indicar también que esta prueba no
indica que automáticamente el niño ya posee este
trastorno, se debe contactar con otros especialista
como psiquiatra o psicólogos infanto juveniles.
 INSTRUCCIONES
 Primero se le explicara a los padres el propósito
de la prueba y como se aplica.
 Se puede realizar de una primera manera la cual
es nosotros mismos hacerles preguntas y
marcar, o entregarle para que puedan responder.
 Para el ultimo se le entrega con la siguiente
indicación: «por favor, rellene lo que su hijo
hace o como actúa normalmente», recordarles
que es sobre la conducta actual.
 Si la conducta es poco frecuente, por ejemplo si
únicamente ha observado el comportamiento en una o
dos ocasiones, responda «No». Y si se trata de una
comportamiento frecuente o constante en el niño,
responda «Si»
 Por ultimo indicarle que debe ser sincero al contestar y
también responder a todas las preguntas sin dejar
ninguna en blanco. Si tiene dudas puede hacernos la
consulta.
 Interpretación del resultados
 Las respuestas señaladas en color negro son
considerados fallos.
 Si se da fallo en 3 de cualquiera de los 23 ítems se
consideraría riesgo de Trastorno autista.
 Si se da fallo en 2 ítems de los considerados críticos;
también se consideraría riesgo de trastorno autista.
 Listado de ítems considerados como críticos: 2, 7, 9,
13, 14, 15.
 QUE HACER CUANDO SE DETECTA
TEA
 Cuando un profesional detecta signos que pueden indicar que existe una
posibilidad de trastorno del espectro autista, tendría que remitir a esta familia a un
servicio más especializado (psicológico).
 Al comunicar este hecho se puede generar grandes dificultades, especialmente con
algunas familias, donde son muy sensibilizadas ante la posibilidad de que su hijo /a
pueda presentar un problema.
 Si nosotros queremos evitar encontrarnos con una negativa por parte de la familia a
la hora de acudir al servicio, conviene ser especialmente cuidadosos y comunicarlo
de un modo lo menos dramático y alarmante posible, tratando de plantear esta
posibilidad como una forma de descartar una dificultad, antes que como el modo
de confirmar un diagnóstico, además de brindar las pautas necesarias.
 Se debe elaborar un plan de trabajo adecuado al caso del niño.