Revista Digital:

Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.

ISSN 1989-2152

DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-26 NOVIEMBRE DE 2010

EL NIO CON SNDROME DE ASPERGER

AUTORIA
MAGDALENA FERNNDEZ GALLEGO
TEMTICA
DIDACTICA DE LA EDUCACIN
ETAPA
PRIMARIA
RESUMEN:
Este artculo trata sobre los nios con Sndrome de Asperger. se pretende acercar este trastorno a todas las personas
para que conozcan sus caractersticas, las diferentes maneras de diagnosticarlo y una vez diagnosticado, saber realizar una
intervencin educativa adecuada a este alumnado.
1.

INTRODUCCIN.
El Sndrome de Asperger es un trastorno que se encuentra marcado an por determinados aspectos que lo hacen un tanto

enigmtico. El desconocimiento de las causas, la existencia de patrones estereotipados de intereses que se dan de manera
idntica en diferentes sujetos sin relacin alguna y otros muchos factores, determinan que este cuadro sea, hoy por hoy, uno de los
campos sobre los que ms investigaciones y publicaciones se realizan a lo largo del mundo.
Es, en definitiva, el Sndrome de Asperger un trastorno complejo, pero que alberga grandes posibilidades de desarrollo. El
conocimiento de nuevas estrategias de enseanza que permitan al contexto educativo adecuarse a las necesidades educativas
especiales que presenta este alumnado y el fomento de iniciativas que llevan a estos en la actualidad, un hecho constatado. Es la
educacin la principal va de desarrollo de este alumnado y es la integracin y la intervencin educativa desde un enfoque inclusivo
la que permitir que las personas con Sndrome de Asperger sean, cada vez ms, miembros activos y participativos de la sociedad,
con sus limitaciones y sus posibilidades.
2.

QU ES EL SINDROME ASPERGER.
El Sndrome Asperger es un cuadro patolgico que se incluira dentro de los trastornos generalizados del desarrollo o de

los trastornos del espectro autista, cuya definicin se realiza nicamente a travs de la descripcin de las principales caractersticas
que se observan en los sujetos.
Presenta una triada de afectacin en el rea social: dificultades en la relacin social y en las vas de la interaccin social;
en el rea comunicativa: disminucin de la comunicacin verbal y no verbal; y en la esfera imaginativa: afectando el juego, a los
intereses y, podramos agregar, el entendimiento con los otros. Lo que distingue el Sndrome de Asperger de otros desordenes

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autsticos es una gran habilidad con el lenguaje, y ms raramente, la coexistencia del desorden con la incapacidad de aprendizaje y
dificultades en el rea psicomotora.
Son nios que tienen campos de intereses reducidos y absorbentes. Son generalmente buenos en las habilidades de
memoria (hechos, figuras, fechas, pocas, etc.), muchos destacan en las reas matemticas y conocimiento del medio. El nio
levemente afectado resulta a menudo diagnosticado y, pudiendo parecer raro o excntrico, incluso algunos autores sealan la
personalidad de que estemos ante una variante de la personalidad formal.
Utilizan el lenguaje de una manera levemente rara y toman a menudo significados literales de lo que leen u oyen. Son ms
felices con rutinas y un ambiente estructurado; cuando encuentran dificultad en decidir qu hacer cae en sus actividades preferidas.
Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfeccin y la crtica les resultan difciles de sobrellevar.
El mal comportamiento est motivado por la inhabilidad para comunicar sus frustraciones y ansiedades.

SNDROME ASPERGER
REA SOCIAL
-

REA COMUNICATIVA

Dificultades en la relacin -

Disminucin

social.

comunicacin

REA IMAGINATIVA
la -

de
verbal

no

verbal.
Dificultades en las vas
de interaccin social.

Gran habilidad en el lenguaje.

Uso literal de los significados

Afeccin en el juego y los

intereses.

Centros de inters obsesivos y

estereotipados.

que leen u oyen.

-

Son generalmente buenos en las habilidades de memoria.

Los nios levemente afectados parecen raros o excntricos y pueden no ser diagnosticados.

Son ms felices con rutinas y con ambientes estructurados.

Pueden presentar mal comportamiento por la inhabilidad para comunicar sus frustraciones e
intereses.

Resumen de las caractersticas del Sndrome de Asperger citados por Caballero (2006)
La Asociacin Americana de Psiquiatra cita las siguientes caractersticas definitorias del trastorno de Asperger:

Trastorno cualitativo de la interaccin social (manifestado al menos por dos de las siguientes caractersticas):
-

Alteracin importante del uso de mltiples comportamientos no verbales, como l contacto ocular, la expresin facial, la
postura corporal y los gestos reguladores de la interaccin social.

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Incapacidad del individuo para desarrollar relaciones con iguales apropiadas a su nivel de desarrollo.

Ausencia de la tendencia espontnea a compartir placeres, intereses y logros con otras personas (por ejemplo,
ausencia de las conductas de sealar o mostrar a otras personas objetos de inters).

Ausencia de reciprocidad social o emocional.

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de intereses y actividades repetitivos y estereotipados (manifestados al
menos en una de las siguientes caractersticas):
-

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por
si intensidad o por su contenido.

Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales.

Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el
cuerpo).

Preocupacin persistente por partes de objetos. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de actividad
social, laboral y otras reas importantes de la actividad del sujeto.

No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (por ejemplo, a los dos aos de edad el nio utiliza palabras
sencillas y a los tres aos frases comunicativas).

No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo no del desarrollo de habilidades de autosuficiencia con
respecto a la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante la
infancia.

3.

DIAGNSTICO DEL SINDROME DE ASPERGER.

Para el diagnstico del Sndrome de Asperger slo podemos fijarnos en rasgos clnicos, nicamente la observacin

minuciosa y la historia que ofrecen los padres son elementos bsicos para conocer qu es lo que presenta el nio. De este modo,
el trastorno que nos ocupa se diagnostica en la base a unas determinadas pautas conductuales observables, bien de manera
directa o diferida, a travs de las declaraciones obtenidas por parte de las personas ms cercanas al sujeto.
El diagnostico necesita instrumentos que le ayudan en su proceso de evaluacin del alumnado. Escalas de estimacin,
listas de control, cuestionarios, entrevistas y todo tipo de herramientas de observacin son empleados de manera habitual por los
profesionales de los centros especializados en el trabajo con alumnado autista, los Equipos de Orientacin Educativa, los
Departamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria, as como los psiclogos clnicos que desarrollan su
trabajo en otros mbitos laborales.
El primer instrumento que vamos a citar es el Inventario de espectro autista (IDEA), publicado por Rivire en varias
ocasiones y que hemos tomado de Martos (2000). Este instrumento resulta de gran relevancia ya que, recogiendo la idea de
continuo que difundi Lorna Wing, permite graduar el autismo en un determinado alumno o alumna, decantndonos en funcin de

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las puntuaciones obtenidas, por diagnsticos que se acerquen ms al autismo en su expresin ms pura o, por el contrario, a
formas ms cercanas del Sndrome de Asperger.
Por otro lado, el instrumento ms utilizado a la hora de diagnosticar el Sndrome de Asperger es la Escala Australiana de
Sndrome de Asperger, publicada por Tony Attowood (2002). Es una escala de estimacin. Se presenta como un instrumento de
observacin complejo y exhaustivo. Junto a cada una de las preguntas aparece una opcin de puntuacin, debiendo marcar las
puntuaciones ms bajas cuando la conducta sealada se da rara vez, reservando las puntuaciones ms elevadas para aquellas
caractersticas que se dan frecuentemente. Algunas de las preguntas que se formulan son las siguientes:
-

Carece el nio de entendimiento sobre cmo jugar con otros nios? Por ejemplo, Ignora las reglas no escritas
sobre juego social?

Interpreta el nio de manera literal todos los comentarios? Por ejemplo, se ve confundido por frases del tipo estas
frito, las miradas matan o murete.

Lee el nio libros en busca de informacin, sin parecer interesarle los temas de ficcin? Por ejemplo, es un vido
lector de enciclopedias y de libros de ciencias, pero no le interesan las historias de aventuras.

4.

Tiene el nio una coordinacin motriz pobre? Por ejemplo, no puede atrapar un baln.

INTERVENCIN EDUCATIVA DE ESTE ALUMNADO.

En primer lugar, debemos sealar que este alumnado, por regla general, est escolarizado en centros ordinarios de

educacin infantil, primaria o secundaria. Son alumnos que pueden llegar con los apoyos oportunos, a cursar estudios
universitarios. El progreso de este alumnado depender en gran medida de la capacidad del sistema para justarse a las
necesidades que se presentan.
4.1. Necesidades educativas ms frecuentes en las etapas de educacin infantil y primaria.

4.1.1.

El recreo.

Los pupilos con Sndrome de Asperger son inocentes y solitarios. Todo ello le convierte en el blanco perfecto de bromas y
burlas por parte de sus compaeros. Estas situaciones de abuso ocurren sobre todo en los tiempos sin organizacin (recreo,
comedor, de camino a casa). Es necesario prevenir estas situaciones mediante un apoyo y vigilancia programada y flexible. Como
ya se indic anteriormente, otras opciones seran estructurar de manera clara lo que el alumno har en el tiempo de recreo,
negociando momentos en los que tendr que interactuar con sus compaeros y compaeras y permitindoles otros momentos para
desarrollas aquellas tareas que sean ms cercanas a sus aficiones. Por ejemplo, mediante una agenda para estos momentos. La
agenda puede ser negociada diariamente, semanalmente, etc. Por otro lado, se debe sealar que dependiendo del nivel de cada
pupilo, utilizaramos texto o aadiramos imgenes de apoyo.
Es muy importante que cuando una agenda de este tipo se le especifica las horas en las que realizarn cada una de las
tareas que se indican, se debe aclarar que estas horas siempre sern aproximadas. De lo contrario, el nio o nia, con la

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literalidad que caracteriza, puede obsesionarse con el respeto estricto de los lmites horarios y cualquier cambio en la hora puede
suponer un motivo de frustracin.
4.1.2.

Organizar las actividades.

Las agendas se convierten en un elemento clave para un adecuado desenvolvimiento en el medio. Las agendas permitirn
que el nio se site en la dimensin temporal y que, haciendo uso del pensamiento visual al que nos referamos en apartados
anteriores, organice una secuencia de acontecimientos cotidianos y anticipe los posibles cambios que se pudieran introducir en la
rutina diaria.
El nivel de complejidad de la agenda depender del nivel de comprensin de smbolos abstractos que presente el nio o la
nia. As, podemos utilizar agendas compuestas por dibujos con gran parecido a la realidad, smbolos ideogrficos, fotografas o,
simplemente, texto.
4.1.3.

Creacin de un clima de afecto y comprensin.

Crear un clima de afecto y comprensin y potenciar una relacin positiva entre el tutor y el nio son dos claves
fundamentales para facilitar la adaptacin e integracin del nio en el entorno escolar. El docente que trabaje con alumnado
afectado por el Sndrome de Asperger debe ser paciente y sobre todo muy observador. El docente debe desarrollar la capacidad de
observacin y de interpretacin. En mltiples ocasiones, los alumnos y alumnas con alguno de los trastornos del espectro autista,
utilizan determinadas pautas de conducta para comunicarnos algo, por lo que debe estar atento al establecimiento de relaciones
causa-efecto entre los comportamientos del alumnado las contingencias inmediatas.
Por otro lado, el docente debe aprender a negociar con el alumno la proporcin de determinados incentivos que pueden
resultar motivadores y altamente beneficiosos a la hora de organizar el trabajo. Llegar a acuerdos puede hacer que el alumno o la
alumna se comprometa a la realizacin de determinadas tareas (necesarias, pero poco atractivas) a cambio de leer un rato sobre
su tema favorito.
4.1.4.

Regular y organizar los apoyos y actividades extraescolares.

Proporcionar apoyos extras y adaptar la programacin de actividades extraescolares para que puedan ser realizadas.
Resulta evidente, que si este alumnado presenta una serie de necesidades educativas especiales, ser imprescindible ajustar
todas las actuaciones que se realicen con ellos a estas circunstancias particulares. Por ejemplo, este alumnado necesitar recibir
determinados apoyos fuera del horario escolar que ayuden a superar o a paliar en la medida de lo posible las principales carencias
que muestran. Una situacin en la que este alumnado suele requerir de apoyos especiales es aquella que se refiere a la
organizacin del ocio, a la creacin de un grupo de amigos y amigas.
4.1.5.

Disear actividades para la participacin activa en el aula.

Fomentar la participacin activa en el aula, aprovechando sus intereses y resaltando sus capacidades para que el nio se
sienta valorado. Existen determinadas dinmicas de clase en las que cada alumno o alumna puede involucrarse en la medida de

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sus posibilidades. El trabajo por pequeos proyectos de investigacin permite que, si se constituyen grupos heterogneos, cada
miembro del grupo pueda desempear la tarea que ms se ajuste a sus capacidades. En el caso del alumnado con Sndrome
Asperger, una manera de valorarlo positivamente podra ser que l o ella se convirtiesen en el portavoz del grupo de trabajo,
exponiendo al resto de sus compaeros y compaeras las conclusiones del proyecto de trabajo. Para esta exposicin pueden
utilizarse todas las ayudas visuales que se necesiten: imgenes, murales, vdeos, presentaciones multimedia. Realmente, para
llevar a cabo dinmicas realmente integradoras en el marco de una escuela inclusiva es necesario cambiar las prcticas habituales,
adaptndolas a las nuevas exigencias de una realidad escolar heterognea y notablemente ms rica.
4.1.6.

Uso de apoyos visuales y otros instrumentos de organizacin.

Emplear apoyos visuales para organizar su jornada escolar (agendas), para motivar la comunicacin con la familia
(cuaderno viajero, de ida y vuelta del colegio a casa), para anticiparles posibles cambios en la jornada escolar y para guiar sus
comportamientos (cuadernos con normas de conducta para situaciones especficas).

4.1.7.

Ensear de manera explcita habilidades sociales y estados mentales.

Ensear de una manera explcita lo que en muchos casos no requiere una enseanza formal. No dar nada por supuesto.
Los nios y nias no afectados por ninguna discapacidad pueden aprender determinadas habilidades, normas y comportamientos
en su propio proceso de socializacin. Del mismo modo, la observacin de los dems puede hace que el alumnado aprenda cules
son las reacciones emocionales de los dems y a qu situaciones responden. En el caso del alumnado con Sndrome Asperger,
este aprendizaje autnomo se convierte en una tarea compleja. Los comportamientos humanos son imprevisibles en muchos casos
y a esta circunstancia hace que el alumnado con el sndrome no sepa cmo dar respuesta a las variables exigencias de las
interacciones humanas. Por este motivo, es absolutamente necesario abordar el trabajo de las habilidades sociales con este
alumnado, ensendoles las normas esenciales de cortesa, los criterios que hay que seguir para desenvolverse en diferentes
contextos, las pausas bsicas para el establecimiento de interacciones sociales con los iguales y los adultos todo ello hay que
hacerlo de manera sistemtica, estructurada y programada.
Para ello podemos recurrir a dos herramientas esenciales y complementarias: los programas de habilidades sociales y los
scripts sociales.
4.1.8.

Adaptaciones curriculares.

El alumnado con Sndrome de Asperger, con las debidas adaptaciones podra tener un desarrollo bastante positivo en el
contexto escolar. Evidentemente, sera preciso recurrir a adaptaciones del currculo, pero stas no seran necesariamente
significativas. La priorizacin de determinados objetivos y contenidos siguiendo un criterio bsico de funcionalidad puede ser una
de las claves a la hora de la elaboracin de adaptaciones para este alumnado. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, las
principales adaptaciones deben producirse en el terreno metodolgico. La provisin de las ayudas necesarias, la utilizacin de
estrategias que faciliten la participacin del alumnado dentro de la dinmica de la clase y el ajuste de la evaluacin a los modos de

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comprensin y expresin de la informacin que desarrolla este alumnado son factores clave para el xito de la intervencin
educativa en el contexto escolar.
5.

BIBLIOGRAFA.

ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (1994): DSM-IV. Manual dignostico y estadstico. Masson, Barcelona.
ATTWOOD, T. (2002): El Sndrome de Asperger: una gua para padres y profesionales. Paids, Barcelona.
CABALLERO ANDALUZ, R. (2006): Sndrome de Asperger, en VV.AA. (2006): Los trastornos generales del desarrollo: una
aproximacin desde la prctica. Vol 2. El Sndrome Asperger. Respuesta educativa. Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca, Sevilla.
EQUIPO DELETREA (2004): Un acercamiento al sndrome de Asperger: una gua terica y prctica. Asociacin Asperger Espaa,
Valencia.
MARTOS, Juan (2000): Angel Rivire: maestro y compaero en el camino que las personas con autismo han seguido en nuestro
pas en Revista de Educacin Especial, n28. Aljibe, Archidona (Mlaga).
MONJAS CASARES, I. (2004): Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS). CEPE, Madrid.
RIVIRE, A. (coord.)(1997): Tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. IMSERSO, Madrid.

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