UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ARTE Y CULTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC. 4° “C”

MARÍA ALEJANDRA ALFARO ASTO.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 81 007 “MODELO”
I.2. NIVEL: Primaria
I.3. GRADO Y SECCIÓN: 4° “C”
I.4. DOCENTE: Catalina Bringas Soriano.
I.5. UNIDAD DE APRENDIZAJE: II
I.6. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Conocemos las líneas imaginarias de nuestro
planeta Tierra”
I.7. NÚMERO DE ALUMNAS: 27
I.8. FECHA DE APLICACIÓN: 17 – 06 - 14
I.9. DURACIÓN: 90 minutos.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Maneja fuentes
de información
Gestiona Identifica las líneas imaginarias y las
para
PERSONAL responsablemente representa.
comprender el
SOCIAL el espacio y el Utiliza mapas para ubicar elementos en
espacio
ambiente el espacio.
geográfico y el
ambiente.

III. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MATERIALES Y
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO
RECURSOS
INICIO - Recuerdan el cumplimiento de - Recurso verbal 15 min
las normas de convivencia - Hojas
establecidas para lograr un impresas
ambiente óptimo en el desarrollo - Lámina
de la sesión. - Plumón
- Observan en la pizarra un
gráfico de los puntos cardinales
y repasan.
- Leen la lectura de “Rosa, la
viajera” y dialogan en base al
conflicto cognitivo que se
formula (Anexo 1).
 - Observan la lámina del planeta
tierra y responden a las
preguntas:
 ¿Qué observan?
 ¿Cómo podríamos ubicar
acá a Rosa?
 ¿Saben cómo se llaman
estas líneas?
 ¿Qué conocen sobre ellas?
- Después de la lluvia de ideas,
leen en voz alta el propósito de
la sesión: “Conocemos las líneas
imaginarias de nuestro planeta
Tierra”.

- Observan en la pizarra la imagen

de dos círculos divididos
horizontal y verticalmente.
- Escuchan con atención la
explicación de la docente (Anexo
2).
- Participan haciendo preguntas o
acotando algo.
- Recurso verbal
- Formulan una definición del
- Papelotes
tema con sus propias palabras - Plumones
DESARROLLO apoyadas de la docente. - Hojas 60 min
- Copian el consolidado del tema impresas
(teoría) guiado por la docente
(Anexo 3).
- Forman sus grupos de trabajo y
reciben un papelote por cada
grupo.
- Realizan un organizador del
tema. Tienen un tiempo límite de
15 minutos.
- Evalúan su aprendizaje - Practica
mediante una práctica (Anexo 4). evaluada
- Evalúan su participación en - Ficha de
FINAL clase a través de la ficha de 15 min
metacognición
metacognición (Anexo 5). - Hojas
impresas
Alejandra Alfaro Asto Lic. Catalina Bringas Soriano

Profesora Asistente Profesora de Aula

Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre

Jefe de Practica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ARTE Y CULTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC. 4° “C”
MARÍA ALEJANDRA ALFARO ASTO.
 LAS LINEAS IMAGINARIAS DE NUESTRO
PLANETA TIERRA
I. SUSTENTO TEÓRICO
I.1. INTRODUCCIÓN
La forma de la tierra es la de una esfera que tiene aproximadamente
12, 750 km. de diámetro, siendo un poco achatado de los polos y
más ancho en el Ecuador. Es así, que para un mejor estudio de
ella disponemos de unos puntos y líneas imaginarias, que
suelen ser trazados sobre los mapas y esferas terrestres, estas
líneas nos permiten localizar países o ciudades de manera exacta,
pero para ello debemos contar con los conocimientos básicos que
nos facilite el uso de los mapas para ubicar acertadamente algún
lugar.
Considerando esto, es menester de las estudiantes conocer y
aprender mediante un mapa la ubicación de las líneas imaginarias.

I.2. DISCUSIÓN TEÓRICA

A. Concepto:
Son el conjunto de líneas convencionales que se trazan sobre la
superficie terrestre, con el fin de poder ubicar con precisión un
lugar sobre la tierra.
Es así que, observamos en muchos globos terráqueos y mapas
de la Tierra que aparecen totalmente rayados, y gracias a esas
líneas imaginarias podemos ubicar distintos lugares del planeta
de manera más exacta.
Desde tiempos lejanos, los geógrafos y cartógrafos se
plantearon el problema de localizar puntos sobre la Tierra, y la
solución que hallaron fue el cuadricularla mediante líneas
llamadas paralelos y meridianos, que son como las “calles” del
planeta. Cuando alguien quiere ubicar un lugar cualquiera en la
superficie terrestre (por ejemplo, Perú) sólo tiene que conocer su
“dirección”, es decir su latitud y su longitud.
B. Clases:
- Paralelos:
Los paralelos son círculos imaginarios que se trazan en la
Tierra de forma horizontal, son distintos unos de otros en
cuanto a su longitud.
El paralelo mayor, el que rodea a la superficie terrestre por
su parte central, se llama Ecuador o línea Ecuatorial (línea
imaginaria que divide a la Tierra en Hemisferio Norte y
hemisferio Sur).
Los paralelos están numerados, hacia el Norte y el Sur, a
partir del Ecuador, que es el paralelo 0º. Lo hacen de 10º en
10º hasta llegar a 90º.
Los paralelos más importantes son:
a. La línea Ecuatorial o Ecuador terrestre:
La latitud del ecuador es, por definición, de 0º. El plano
del ecuador corta la superficie del planeta en una línea
imaginaria situada a la mitad exacta de los polos.
El ecuador de la Tierra mide 40.075,004 km.
La palabra "ecuador" nos da a entender la idea de "línea
ecuatorial "; se llama así porque en el ecuador el sol y las
estrellas tardan el mismo tiempo en estar por encima del
horizonte que por debajo. Todos los días del año en el
ecuador, los días y las noches duran lo mismo, 12 horas.
De noche, todas las estrellas trazan una media
circunferencia entre el punto más austral y el más
septentrional del horizonte.
El Ecuador es utilizado como referencia para señalar los
valores de latitud, así como la dirección que puedan
asumir. Finalmente, es necesario señalar que el Ecuador
Terrestre es equidistante a los polos geográficos.
Los países que son cruzados por el Ecuador son: Gabón,
República del Congo, República Democrática del Congo,
Uganda, Kenya, Somalia, Maldivas, Malasia, Sumatra,
Borneo, Ecuador, Colombia y Brasil.
b. Los Trópicos:
Proviene del griego "tropos" que significa "vuelta".
(Ubicados a 23° 27´ al norte y sur del Ecuador).
 Los más importantes son: Los trópicos de Cáncer (al
norte del Ecuador) y Capricornio (al sur del Ecuador).
 El Trópico de Capricornio: Recorre: Chile,
Argentina, Paraguay, Brasil, Namibia, Botswana,
Sudáfrica, Mozambique Madagascar, Australia.
 El Trópico de Cáncer: Recorre: México, Bahamas,
Cuba, India, Bangladesh, Birmania, China,
Taiwan, Arabia Saudita, Emiratos Árabes, Sahara
Occidental, Mali, Argelia, Libia, Egipto y
Mauritania.

Ambos establecen los límites entre las zonas

tórridas y las zonas templadas. Asimismo, determinan los
solsticios.

c. Los Círculos Polares:

Son paralelos situados a 66, 5º de latitud norte y sur. Sus
nombres son Ártico, el del norte y Antártico, el del sur.

- Meridianos:
Los meridianos son líneas imaginarias que se trazan en la
Tierra de forma vertical (de Polo Norte a Polo Sur) y pasan
por los dos polos de la Tierra, todas son de la misma
longitud.
El meridiano inicial (el cero) es el que pasa por el
observatorio astronómico de la ciudad inglesa de Greenwich,
es por eso que se le denomina Meridiano de Greenwich, y el
meridiano 180, es la línea imaginaria opuesta al meridiano
de Greenwich, atraviesa el océano Pacífico y corresponde a
la línea internacional de cambio de fecha.
Los meridianos definen los husos horarios, que son las
zonas de la superficie terrestre donde los relojes marcan la
misma hora.
Los meridianos también se numeran de 10º en 10º hasta
llegar a 180º.
- Coordenadas Geográficas:
Las coordenadas geográficas son un sistema de referencia
que nos permite situar y localizar cualquier punto sobre la
superficie terrestre.
 Las coordenadas geográficas (latitud y longitud) se expresan
en grados, minutos y segundos.
a. Latitud:
Es la distancia de un punto de la superficie terrestre al
Ecuador.
Esta puede ser Latitud Norte (si está situado en el
Hemisferio Norte) y Latitud Sur (si está situado en el
Hemisferio Sur).
Sus características son:
 Se expresa en grados sexagesimales.
 Todos los puntos ubicados sobre el mismo
paralelo tienen la misma latitud.
 Se mide de 0º a 90º.
 Los polos Norte y Sur tienen latitud 90º N y 90º S
respectivamente.
 Para los cálculos, es costumbre atribuir a las
latitudes australes un signo negativo y a las
latitudes septentrionales el signo positivo
b. Longitud:
La distancia de un punto cualquiera hasta el meridiano 0ª
o de Greenwich se llama longitud, y puede ser Longitud
Este (situado al este del meridiano 0°) y Longitud Oeste
(situado al oeste del meridiano 0°).
Sus características son:
 Se expresa en grados sexagesimales.
 Todos los puntos ubicados sobre el meridiano
tienen la misma longitud.
 Se mide de 0º a 180º.
 Los polos Norte y Sur no tienen longitud.
 Para los cálculos, es costumbre atribuir a las
longitudes occidentales un signo negativo y a las
longitudes orientales el signo positivo

I.3. CONCLUSIONES
Las líneas imaginarias han sido elaboradas para lograr una mejor
ubicación de los lugares que están en nuestro planeta.
 Las líneas imaginarias más importantes son el Ecuador o línea
Ecuatorial y el meridiano de Greenwich.
Los meridianos y paralelos se cruzan dando formando una
cuadrícula que permite localizar cualquier punto en la superficie de
la Tierra.

I.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Centro público de educación de personas adultas. Ciencias de la
Naturaleza. Recuperado de
http://www.valeromurillo.es/espa/naturaleza-1/CN-1_U-1_Tierra.pdf
Aguilar, A. (2007). Geografía General. Recuperado de
https://books.google.com.mx/books?
id=1Zc4NYGXhVkC&pg=PA47&dq=lineas+imaginarias+terrestres&h
l=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwiewZDFpt3UAhXIdD4KHc6yB_QQ6AEIIT
AA#v=onepage&q=lineas%20imaginarias%20terrestres&f=false
Angulo, A. y Sánchez, J. (2004). Geografía general y del Perú. 3°
ed. Trujillo, Perú: CEPUNT

II. SUSTENTO PEDAGÓGICO

II.1. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS
La presente sesión se ha llevado a cabo siguiendo distintas etapas,
las cuales se darán a conocer continuación:
A. Motivación:
La motivación se define como un impulso o energía interna en
los seres humanos, la cual dirige y guía las acciones a fin de
lograr el cumplimiento de nuestras metas.

Según Woolfolk (1990, p.326),” La motivación se define como

algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, con
respecto al plano pedagógico podemos decir que la motivación
significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de
aprender.
Para Piaget la motivación es la voluntad de aprender, es el
interés del niño por absorber y conocer todo lo que está en su
entorno.
 De manera que, en esta sesión la motivación se realizará a
través de la lectura “Rosa, la viajera”, donde también se
mostrará una lámina de un mapamundi y se dialogará en base a
ello. Acá se busca despertar el interés de las niñas tratando de
ubicar a Rosa en el mapa.

B. Exploración de saberes previos:

En toda sesión de aprendizaje debemos tener como prioridad
reconocer los saberes previos que poseen nuestros alumnos,
pues estos nos permiten tener una idea más clara de cuánto
conocen ellos sobre el tema y si tal información que manejan es
la correcta.
Hidalgo (2007, p. 66), considera que la recuperación de los
saberes previos: “Es un momento importante en que los
alumnos deben concentrarse, evocar, recordar y traer al
presente todo lo que real e individualmente saben sobre el tema
a tratar: datos, hechos, vivencias, anécdotas, figuras, fotos,
viajes, etc. toda esta rica y variedad información servirá de base
para construir sobre ella, los nuevos conocimientos, facilitando,
enriqueciendo y haciendo muy significativo el aprendizaje”.
Para evocar los saberes previos en esta sesión se optó por
realizar preguntas en relación a la lectura. De las respuestas
obtenidas debemos captar las que más se asemejen con
nuestro tema, para que vayan obteniendo una idea más clara de
lo que se va a trabajar.

C. Conflicto cognitivo:
El conflicto cognitivo se produce cuando el estudiante se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
saberes previos. Generándose así la necesidad de aprender
nuevos conocimientos, procedimientos, la necesidad de
solucionar problemas y se siente la motivación de alcanzar el
logro.
En este caso el conflicto cognitivo se antepondrá a las alumnas
con la problemática que surge de la lectura “Rosa la viajera”, ya
que nos plantea como haríamos para ubicar a Rosa.
D. Construcción del conocimiento:
El conocimiento es un constructo que se da a lo largo del
tiempo, a través de la interacción de las estructuras mentales y
las experiencias directas con el ambiente. Piaget señala, que la
adquisición de nuevos conocimientos, es el resultado de la
combinación del individuo en su interior y la parte externa con
que se relaciona.
En esta parte de la sesión, las alumnas deberán seguir las
indicaciones de la docente para realizar la construcción teórica
del conocimiento:
- Se les brinda la lectura “Rosa, la viajera”.
- Se muestra la lámina de un mapamundi.
- Dialogan en base a la lectura.
- Se comunica el propósito de la sesión.
- Se realiza la explicación del tema con la participación
activa de las estudiantes.
- Se formula la definición en conjunto profesor- alumno
sobre el tema.
- La docente dicta la teoría.
- Se ubican en sus grupos de trabajo y elaboran un
organizador haciendo uso de su creatividad y
cumpliendo con el tiempo establecido.
- Se reparte una práctica y resuelven, con ello
evaluaremos si han comprendido el tema.
- Se reparte su ficha de metacognición y responden.

E. Evaluación:
La evaluación es una actividad inherente a toda actividad
humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger
información sobre los resultados del proceso educativo y emitir
únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna
decisión, no existe una auténtica evaluación.
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
 primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García
Ramos, 1989).
Es así, que para evaluar el tema de esta sesión se elaboró una
práctica considerando los aspectos fundamentales de este. Con
ello podremos confirmar si las niñas han comprendido el tema o
si tal vez debemos reforzar un poco más.
Así también se aplicará una ficha de metacognición para que las
niñas evalúen su participación y la de la docente en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje.
II.2. CONCLUSIONES
Una sesión de aprendizaje siempre debe contar con estos aspectos,
pues son fundamentales para desarrollar la clase de manera amena
y que sobre todo sea fructífera para conocimiento de nuestros
alumnos, pues como hemos visto cada etapa se justifica en su
aplicación y nos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La motivación es un paso primordial para iniciar el desarrollo de
nuestra clase, este paso permite despertar el interés de nuestros
estudiantes y captar u atención.
Otro aspecto importante, es tomar en cuenta la participación activa
de nuestros estudiantes y que sean ellos quienes elaboren la
definición de cada termino que se desarrollará en la clase.
Finalmente, hagamos hincapié en la evaluación, este paso nos
brinda información valiosa que permitirá mejorar el rendimiento de
nuestros estudiantes, además que nos permite conocer su
apreciación sobre lo que estamos haciendo.

II.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diseño Curricular Nacional De Educación Básica Regular (2015).
Lima-Perú: MV FENIX E.I.R.L
Fundación de Institutos de Ciencia del hombre. “La evaluación
educativa: Concepto, funciones y tipos”. Recuperado de:
https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACI
ON_EDUCATIVA.pdf (13 jun. 2017)
Ministerio de Educación. (2008) Personal Social 5. Lima – Perú:
Loresa.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ARTE Y CULTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC. 4° “C”
MARÍA ALEJANDRA ALFARO ASTO.

ANEXO 1

ROSA, LA VIAJERA
Rosa vivía rodeada de montañas, pero de niña nunca tuvo la
oportunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus
manos un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco
Polo y de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que
alguna vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los
lugares que se encontraban mucho más allá de su mirada. Y
entonces decidió convertirse en viajera y conocer el mundo. Años
después, tomó un empleo en un crucero y así viajó por muchos
lugares

¿Dónde estás Viajera?

Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su hogar.

Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y Oeste. De tanto
viajar ya no sabemos dónde está, ¿Cómo podemos ubicarla?
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MARÍA ALEJANDRA ALFARO ASTO.

ANEXO 2
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ANEXO 3
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ANEXO 4
REFUERZO LO APRENDIDO
1. Observa el mapa y realiza lo siguiente:
 Repasa con color rojo el meridiano de Greenwich, y con azul, el Ecuador.
 Repasa con color verde los paralelos especiales.
 2. Completa:
a. El Perú se encuentra ubicado en el hemisferio ______________ en
referencia con el ecuador, y en el hemisferio _____________ respecto al
meridiano de Greenwich.

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MARÍA ALEJANDRA ALFARO ASTO.

ANEXO 5

En el desarrollo de esta sesión me Bien Regular Mal

he sentido

He participado activamente en
clase.
Mi esfuerzo en esta clase lo
calificaría como
La explicación de la profesora me
pareció