CICLO LECTIVO 2024

Secuencia Didáctica N° 1
“LA TIERRA”
Docente: Melloni Selfa Fabiela
Grado: 4° “B”
Fundamentación:
La enseñanza de las Ciencias Naturales, desde una
ciencia escolar, se propone la construcción de
conocimientos que involucran tanto a los contenidos
conceptuales, como a los modos de conocer de la
ciencia, sus procedimientos, es decir, la forma en que se
elaboran y validan dichos conocimientos. Desde este
marco, se pone el foco en el aprendizaje de habilidades,
estrategias, maneras de trabajar, que son propias del
“saber hacer” de las Ciencias Naturales, favoreciendo
potencialmente nuevos aprendizajes. Un “saber hacer”
que va más allá del campo motriz y que incluye
fundamentalmente a las operaciones cognitivas. Esto supone promover en ciencias: El hábito de
hacerse preguntas, anticipar respuestas, la observación sistemática, registro y comunicación, la
interacción oral, la exploración y experimentación, la lectura y la escritura, la búsqueda y
organización de la información, la resolución de problemas, la reflexión crítica y responsable.
Asimismo, se debe tener en cuenta que estas habilidades, estrategias, modos de trabajar, no son
innatas, ni surgen espontáneamente sino que requieren ser enseñadas, para que puedan ser
aprendidas. Es decir, se enseña a observar, a diseñar experiencias, a formular preguntas e
hipótesis, a leer y escribir en ciencias, a buscar información, a registrar y analizar datos, a
explicar.
Durante este cuarto grado los alumnos comenzarán a acercarse a un modelo de la Tierra como
planeta. Se intentará en términos generales en esta secuencia que los alumnos puedan
reconocer a nuestro planeta como un sistema material en el que se identifican, por sus
propiedades físicas y químicas, distintos subsistemas que facilitan su estudio: la atmósfera, la
hidrosfera, la biosfera y la geósfera. Partiendo de la comprensión de que la tierra es “el lugar en el
que viven los seres humanos” para llegar a describirla en relación con su forma, tamaño,
estructura interna y a los movimientos que realiza, incorporando información sobre algunos
procesos que intervienen en su constante transformación y evolución.
El último supone a mencionar en este trabajo estará complementado con uno de los ejes de la
EAI (educación ambiental integral): cuidar el ambiente y la sustentabilidad de la vida-
calentamiento global (efecto invernadero).
Construir la integralidad de la educación ambiental integral implica atender a una de las
dimensiones más constitutivas de los seres humanos: el cuidado. En este caso hago referencia al
cuidado del ambiente, las personas y todos los seres que habitan el planeta. Desde el eje
mencionado en el párrafo anterior se propone pensar el cuidado en clave ambiental. Se hace
indispensable debatir sobre cómo hemos llegado hasta aquí y cómo podríamos aportar desde la
escuela para que el camino hacia la sustentabilidad, la justicia social y ambiental, sea posible.
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Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios
“La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico, su forma, tamaño y movimiento.”
SUPONES:

● Reconocer al globo terráqueo como un modelo de la Tierra, que nos acerca a reflexionar
sobre su forma, tamaño y movimiento.

● Identificar, a través de sencillas simulaciones, algunas características que posibilitaron

antiguamente visualizar la curvatura de la Tierra, como una aproximación a la percepción
de la esfericidad terrestre.

● Elaborar modelizaciones de la Tierra identificando continentes y océanos y al Ecuador

como la línea que la divide en hemisferio Norte y Hemisferio Sur.

● Adquirir una noción acerca de las dimensiones relativas de nuestro planeta,

comparándolas con otros cuerpos celestes como el Sol y la Luna.

● Reconocer el movimiento de rotación y traslación de la Tierra a través de modelizaciones,

simulaciones, videos, entre otros recursos.

● Elaborar textos sencillos con el propósito de comunicar las características de la Tierra y

sus movimientos.
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ACTIVIDADES:

FECHA:
CLASE 1: ¿QUÉ SE DE MI TIERRA?
La docente inicia la clase indagando los saberes previos de los alumnos a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué es la Tierra? ¿Es lo mismo escribir tierra que Tierra con mayúscula inicial? ¿Por
qué? ¿Alguien sabe cómo es la forma de la Tierra? ¿Por qué saben que la tierra es así?
¿Quiénes la habitan? ¿Qué se encuentra en ella? ¿Por qué habrá vida en la Tierra?
Luego del rescate de ideas, propone la siguiente actividad:
-Consigna: Imaginen cómo se vería la Tierra si pudiesen alejarse lo suficiente como para
observarla completamente. Representen la idea a través de un dibujo.
Con esta actividad se pretende que los alumnos representen su visión personal de cómo luce
nuestro planeta desde el espacio.
Finalizada la actividad la docente invitará a los alumnos a que muestren y comenten las
representaciones realizadas al resto de la clase para poder comparar ideas propias con las de
sus compañeros.
Título: ASÍ ES NUESTRA TIERRA
Para continuar, la docente pondrá sobre el escritorio el globo terráqueo y también pegará sobre el
pizarrón imágenes de nuestro planeta para que observen de qué otra manera lo podemos ver o
representar (globo terráqueo- planisferio- imágenes satelitales).

Luego de que hayan observado, la docente preguntará oralmente:

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¿Qué es esto?, ¿cómo se llama? ¿por qué la mayor parte está pintada de azul?, ¿qué
representa? (Globo terráqueo)
¿Qué representa el globo terráqueo?, ¿qué representa ese mapa celeste? (Planisferio)
¿Qué vemos en las imágenes? ¿Qué forma tiene la Tierra entonces? ¿Es cómo ustedes se la
imaginaban? ¿Por qué? ¿Que representan los colores?

Luego del intercambio la docente intervendrá informando lo siguiente, que luego se registrará en
la carpeta:
- El planisferio: existe un mapa muy especial que representa todo el mundo. ¡Es el
planisferio! Es una representación (mapa) de nuestro planeta Tierra en forma plana. El
color celeste representa el agua. Ella está en océanos, mares, lagos, ríos, lagunas,
pantanos.
- El globo terráqueo: es la forma más exacta de representar la Tierra. Es una esfera en la
que es posible observar toda la superficie terrestre
- Las imágenes satelitales: son fotografías desde el espacio capturadas por satélites
artificiales que orbitan alrededor de la Tierra. A través de ellas se pueden observar
derrames de petróleo en aguas, calcular el área afectada por un incendio forestal o el
deterioro de la capa de ozono, etc.
Registrarán toda la información, que estará acompañada por las imágenes siguientes.

TITULO: a leer el planisferio.

Se hace entrega de la siguiente fotocopia informativa, se lee de manera colectiva y también se va señalizando en el
planisferio del aula.
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Consigna: en el planisferio traído de tarea, identificarán las líneas imaginarias trabajadas la actividad anterior.
FECHA:
CLASE 2: LA FORMA DE LA TIERRA

Rescate de ideas previas: la docente pregunta: ¿qué forma tiene la Tierra?, ¿cómo lo sabes?,
¿alguna vez se dudó sobre su forma?, ¿qué saben al respecto? Se escucharán respuestas.

En la carpeta se registra “mis ideas”: allí explicarán toda la información que poseen sobre las
preguntas.

Consigna: miramos un videito que nos informa sobre la forma verdadera de la Tierra: geoide.
(Registramos la nueva información que nos pueda aportar, a través de registros en el pizarrón de
manera colectiva).

FECHA:
CLASE 3: La forma de la Tierra, su historia.

Docente comenta: vamos a imaginarnos que viajamos en un avión y miramos por la ventanilla.
Observamos una imagen como la siguiente en la tv.
Preguntas: ¿cómo se observa el horizonte? (se explica que es la línea aparente que separa el
cielo de la superficie terrestre), ¿cómo es posible esto si sabemos que la Tierra es redonda?
Esto es lo que le sucedió a varias personas durante muchos años: al mirar el horizonte les
parecio razonable pensar que la Tierra era plana.
Hoy sabemos que la Tierra no es plana porque hemos visto fotografias de una Tierra esférica
obtenidas desde satelites .
Consigna: se hace entrega de la siguiente información, la cual deberán leer comprensivamente.
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Propuesta: se lleva una pelota al aula y se realiza la misma experiencia.

FECHA:
CLASE 4: LAS PRUEBAS DE ESFERICIDAD TERRESTRE
La docente como rescate de ideas plantea la siguiente pregunta: ¿cómo creen que habrán comprobado que la tierra
era redonda o mejor dicho geóide?
Luego del rescate se entrega el siguiente texto informativo:

Más pruebas de la esfericidad terrestre.

Como otra prueba de confirmación de la esfericidad hubo personas que observaron qué ocurría cuando un barco se
acercaba desde el horizonte. Cuando un barco se acerca a la orilla de la playa, la persona solo consigue ver el
extremo del mástil (se aclara) del barco que se acerca. Cuando este está a menor distancia la persona comienza a ver
la punta del barco, hasta verlo por completo.

Luego de la lectura del texto, la docente pregunta: ¿por qué creen que sucederá lo informado en la lectura? Los
alumnos mencionarán sus ideas.
Como conclusión de la actividad, se registrará lo siguiente: lo que sucede en la playa es que consecuencia de que la
superficie terrestre es curva, vemos el barco por partes, hasta que se acerca completamente. Si fuera plana, el
barco se vería entero siempre.
Se solicita que en casa realicen un dibujo que represente lo aprendido. La clase siguiente deberán socializar.

Luego de la socialización, la docente muestra la siguiente representación para que comparen con
sus producciones.

FECHA:
CLASE 5: CAPA DE OZONO
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La docente inicia la actividad preguntando: en el texto anterior registramos que las imágenes
satelitales nos informan sobre la situación del deterioro de la capa de ozono, pero…¿qué es la
capa de ozono?, ¿alguna vez escucharon ese término?, ¿dónde estará?, ¿será importante para
nosotros, para nuestra vida?, ¿por qué dice deterioro de la capa de ozono?, ¿la estamos
cuidando?, ¿qué será lo que estamos haciendo que se deteriora?

Consigna: escribo en forma de texto qué es la capa de ozono para mí y por qué se está
deteriorando (bajo el título: mis ideas).

Primer acercamiento a la definición de capa de ozono: buscamos en el diccionario y lo

registramos en la carpeta.

Título: Acabamos con las dudas…miramos un videito sobre el deterioro de la capa de ozono
(definición y características).

Conversamos al respecto.

Consigna: después de la visualización del video, respondo a los siguientes interrogantes:

a) ¿Qué es la capa de ozono?

b) ¿Qué función cumple la capa de ozono?
c) ¿Qué sucedería si los rayos del sol llegan directo a los seres vivos?
d) ¿Qué está pasando con la capa de ozono?, ¿qué hacemos para que esté deteriorada? No
te olvides de explicar lo del agujero de la capa de ozono.
e) ¿Es correcto decir que la capa protectora está sanando? Explica.

Consigna: dibujo teniendo en cuenta el planeta tierra- capa de ozono- agujero de ozono-

Posible dibujo:

FECHA: CLASE 6: MÁS LEJOS, MÁS CERCA, MÁS GRANDE, MÁS PEQUEÑO

La docente inicia preguntando: ¿saben quién se encuentra más cerca de nuestro planeta Tierra?,
¿el sol o la luna? ¿Qué saben del sol y de la luna? ¿Cuándo los podemos ver?, ¿qué tamaño
tiene la Luna en el cielo? Se la ve más grande que las estrellas, pero… ¿será más grande que la
Tierra?, ¿la Luna se ve más pequeña porque está lejos o porque realmente es más pequeña que
nuestro planeta?

Escribirán en sus carpetas sus ideas previas bajo el título: mis ideas.

Consigna: observamos videos sobre las características de la luna y del sol (por separado) y
dejamos registro en las carpetas.

TITULO: FASES DE LA LUNA

La docente inicia la actividad preguntando: ¿la luna tiene la misma forma todas las noches?, si lo
observaron, ¿se preguntaron por qué será?
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TAREA ANTICIPADA: GUIA PARA OBSERVAR LA LUNA
- Observa la luna tres lunes consecutivos a la misma hora
- Dibuja la luna, con cada detalle que observes (manchas)
- Observa si está en la misma posición o cambia de lugar.
- Completar ficha lunar.

LUNA 1 LUNA 2 LUNA 3

HORA: HORA: HORA:

DIBUJO DIBUJO DIBUJO

OBSERVACIONES OBSERVACIONES OBSERVACIONES

LLegado el momento socializarán sus producciones. Comentarán qué diferencias y semejanzas observan en
ambas. Arribarán conclusiones. ¿Siempre está en el mismo lugar?

Luego de ello la docente informa lo siguiente : las fases de la Luna son las diferentes formas en que la Luna puede
ser vista desde la Tierra (¡donde vivimos!).
A medida que la Luna orbita (círculos alrededor) de la Tierra, el Sol refleja la luz de la superficie de la Luna. ¡Esto
significa que la luz que vemos de noche desde la Luna viene en realidad del Sol!

Así que, mientras la Luna da vueltas a la Tierra, la Luna parece estar cambiando de forma. Pero en realidad el Sol sólo
está iluminando diferentes partes de la Luna, ¡haciendo que se vea diferente!

Registrarán la siguiente información:

Posterior al registro, la docente pregunta: si la luna tiene distintas formas, ¿cómo se diferencian? (Abordar que
poseen nombres).

¿Por qué la Luna cambia de forma?

¡La Luna tarda 29,5 días para viajar alrededor de la Tierra y completar su "ciclo lunar"! Y esto se ve reflejado en lo
que conocemos como calendario Lunar. Existen 8 fases pero daremos prioridad a 4 de ellas:

Luna nueva: Una Luna Nueva ocurre cuando la Luna está directamente entre la Tierra y el Sol. No podemos ver la
Luna porque su mitad no iluminada está apuntando hacia la Tierra.

Cuarto creciente: ¡La Luna ha alcanzado el primer cuarto de su órbita alrededor de la Tierra! En esta fase, vemos la
mitad de la superficie de la Luna iluminada.

Luna llena: La Luna Llena aparece cuando la Tierra está directamente entre el Sol y la Luna. ¡La Luna entera parecerá
como si estuviera iluminada!
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Cuarto Menguante: La mitad opuesta de la Luna (comparada con el Cuarto Creciente) se ilumina durante esta fase.

Se conversará al respecto. Seguido a ello se procederá a visualizar un video explicativo que ayudará a
comprender mucho mejor lo que leímos.

Consigna: construiremos la siguiente maqueta. (Dos opciones).

FECHA:
CLASE 7 : EL HOMBRE EN LA LUNA

La docente mostrará las siguientes portadas de periódicos y preguntará: ¿qué titulos leen?, ¿serán reales
las noticias?, ¿qué saben al respecto? Debate de ideas.

Luego de ello la docente les informa que el Hombre llegó a la luna por primera vez un 20 de julio de 1969,
es decir hace 55 años.
A posteriori hará entrega de una tarjeta con los siguientes interrogantes con el fin de rescatar ideas
previas: (en grupo)
¿Creen que habrá sido sencillo?, ¿habrán necesitado ropa apropiada?, ¿en qué viajaron?, ¿cuánto
tardaron?, ¿se quedaron por varios días?, ¿a qué fueron?, ¿es la única vez que el Hombre piso la luna?, si
les digo que un animal pisó la luna, ¿me creerían?

A continuación se socializarán las respuestas.

Para corroborar sus ideas, la docente los invita a leer la siguiente información y ellos mismos deberán
confirmar o refutar las ideas que poseían al respecto. Luego vuelven a socializar.
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ADJUNTAR TEXTO INFORMATIVO

FECHA:
CLASE 8 :

TÍTULO: TAMAÑOS

Luego pregunta oralmente:

Título: ¡Manos a la obra!- ¿Quién es más pequeño: ¿la luna o la Tierra?

Propuesta: formarán con plastilina una espera pequeña. Por otro lado construirán otra esfera que sea tres
veces más grande que la primera.
Posterior a ello, pregunta: ¿cuál será la luna y cuál la Tierra?
Docente explica: la pequeña representa a la Luna y la más grande a la Tierra.

Pregunta: Pero….¿y el sol?, ¿se ve pequeño porque está lejos o porque realmente es más pequeño que la
Tierra? Se escuchan respuestas.

En este caso les propone armar otra esfera dos veces más grande que la tierra. Luego se comparan para
ver las dimensiones en miniatura de los 3 astros: LUNA- SOL- TIERRA.
Consigna: dibujamos y explicamos todo lo aprendido. Se complementa con la siguiente tarjeta informativa.

Se hará entrega de las siguientes imágenes que ilustrarán lo aprendido.

CONSIGNA: ARMAR UN CUADRO COMPARATIVO CON LOS DATOS DE LA LUNA, EL SOL, LA

TIERRA CON LA INFORMACIÓN REGISTRADA EN LAS CARPETAS.
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FECHA:
CLASE 9: ¿A QUÉ DISTANCIA ESTÁ EL SOL DE LA TIERRA?

Rescate de ideas: ¿qué distancia habrá entre el sol y la tierra?, ¿estará cerca?, ¿estará lejos?,
¿por qué consideran eso?, ¿si estuviera muy lejos que sucedería; y muy cerca?

La docente informa lo siguiente: EL SOL SE ENCUENTRA A UNA DISTANCIA DE 150

MILLONES DE KILÓMETROS DE LA TIERRA. ESO ES MUY MUY PERO MUY LEJOS.

Se entrega la siguiente imagen para que complementen lo informado arriba. Se conversa sobre la
imagen. (Se reproduce la imágen en la tv para apreciar mejor)

Título: ¿SOLO HABRÁ VIDA EN NUESTRO PLANETA?

preguntas orales: ¿qué creen sobre la pregunta del título?, ¿qué saben al respecto?, ¿qué habrá en
nuestro planeta que permita que los seres vivos podamos vivir en él?, ¿si no habría todo ello, podríamos
vivir aquí?

Consigna: miramos un video informativo sobre por qué hay vida en el planeta Tierra.
Registramos lo aprendido en él.

Tarea: por la mañana (apenas me levante) debo observar dónde se encuentra el sol. (Hacia qué dirección
en el cielo). Retomamos los puntos cardinales.

FECHA:
CLASE 10 : MOVIMIENTOS DE LA TIERRA- EL DÍA Y LA NOCHE- LAS ESTACIONES DEL
AÑO (ROTACIÓN, TRASLACIÓN)

Se retoma la tarea pedida para la clase (la posición del sol en la mañana). Los alumnos comentan sus
observaciones. Luego se los invita a observar la ubicación del sol en ese horario de la tarde. Conversarán:
¿qué pasó con el sol?, ¿cambió de lugar?, ¿por qué?, ¿quién sabe qué pasó? La actividad queda en
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suspenso, con las ideas previas de los alumnos. se les aclara que durante las actividades próximas se
informarán qué pasó con el sol.

“LA ROTACIÓN”...
La docente les comenta que deberán ayudar a Pablo con una inquietud; luego les entrega la siguiente
fotocopia.

-¿Qué le contestarían a Pablo? Conversan y debaten al respecto.

Consigna: Expliquen con sus palabras qué le dirían a Pablo para solucionar su inquietud.

Seguido a ello se entregará la siguiente imagen acompañada de estos interrogantes: ¿qué observamos en
la imagen? ¿Tendrá que ver con lo conversado en la actividad anterior? ¿Cuándo vemos el sol? ¿Y la
luna? ¿Cómo se imaginan que se origina la luz del día? ¿Y la oscuridad en la noche? ¿Cómo sucederán
esos fenómenos?
La docente irá registrando las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

TÍTULO: experimentamos el día y la noche

Para entender un poco más acerca de los fenómenos del día y la noche la docente propondrá realizar la
siguiente experiencia con una esfera y una fuente de luz.
Luego repartirá la fotocopia, la cual contiene las explicaciones de la experiencia, para que puedan llevarla
a cabo. La leerán de manera colectiva.
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Conversamos a partir de las preguntas: ¿en qué momento es de día y en qué momento es de noche en la
marca que hicieron (donde viven ustedes)?, ¿cómo se dieron cuenta?

Durante la experiencia la docente informará que ese movimiento que hace la Tierra sobre sí misma se
llama ROTACIÓN.
En la carpeta: CON EL EXPERIMENTO APRENDIMOS QUE LA TIERRA GIRA SOBRE SÍ MISMA Y ESE
MOVIMIENTO SE LLAMA ROTACIÓN. POR ELLA SE GENERA EL DIA Y LA NOCHE.
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- Se propone hacer un rescate oral de todo lo aprendido hasta el momento sobre la Tierra.

Se entrega la siguiente información sobre las conceptualizaciones trabajadas.

Se realizará una lectura comprensiva

individual, posteriormente se releerá de manera colectiva, para luego ser comentada entre todos.

FECHA:
CLASE 11: MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN
La docente inicia la clase preguntando ¿la rotación será el único movimiento que realizará la Tierra?, ¿qué
piensan?
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Se hace entrega de las siguientes imágenes. Preguntas orales: ¿qué observan en las imágenes?, ¿en
qué se diferencian cada una de ellas?, ¿la temperatura será la misma? Llegar al concepto de estaciones
del año. ¿En qué estación estamos ahora? ¿Por qué creen que existen cuatro estaciones? ¿Cómo se
llama cada una? ¿Qué características tiene cada estación?
Consigna: Observo y escribo lo que veo en cada imagen.

Más interrogantes orales: ¿creen que estas 4 estaciones tiene que ver con algún movimiento de nuestro
planeta?, ¿por qué?, ¿se imaginan cómo sería ese movimiento?
Seguidamente la docente informa y registran en las carpetas: la Tierra junto con el movimiento llamado
rotación hace otro movimiento llamado TRASLACIÓN. A medida que la Tierra gira en torno al Sol, y al
tiempo que su eje está inclinado, su luz llega al planeta en diferentes grados y por eso tenemos diferentes
estaciones alrededor del planeta.
Para entender este nuevo fenómeno, la docente les propone a los alumnos realizar otra experiencia para
representar el movimiento de traslación con los mismos elementos que utilizamos en la clase n°2: una
linterna que represente el sol y una esfera que represente la tierra.
Título: ¡nuevamente experimentamos para conocer el movimiento de TRASLACIÓN!
Explica oralmente el procedimiento:
Uno de los alumnos realizará con la esfera el movimiento de rotación y a su vez caminará alrededor de la
linterna. Luego el responsable de la linterna también gira, para que la tierra esté siempre iluminada. En
este movimiento estarán simulando la traslación.

Luego de la experiencia se realizará una puesta en común entre todos, para construir la definición del
movimiento de traslación en base a lo observado.
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La docente les entregará la siguiente fotocopia informativa:

La traslación de la tierra es su giro alrededor

del sol. Ese giro tarda un año, es decir, 365
días.
Tanto el movimiento de rotación como el
movimiento de traslación son dos
fenómenos que se dan constantemente, la
tierra gira sobre sí misma y al mismo tiempo
gira alrededor del sol.

Se realizará una lectura comprensiva individual, posteriormente se releerá de manera colectiva, para luego
ser comentada entre todos.
Consigna: la seño me dicta un texto informativo sobre el movimiento de traslación
TEXTO:
El planeta Tierra realiza 2 movimientos al mismo tiempo: MOVIMIENTO DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN.
Este último movimiento consiste en que la Tierra se desplaza alrededor del sol, en órbita elíptica, en
sentido contrario al de las agujas del reloj. El tiempo que tarda en dar una vuelta completa es de 365 días
que equivale a 1 año.
Durante la traslación nuestro planeta pasa por 4 posiciones importantes que determinan las 4 estaciones
del año: PRIMAVERA, VERANO, OTOÑO E INVIERNO. Esto se genera porque al moverse la Tierra, los
rayos solares llegan a cada hemisferio (NORTE- SUR) con distinta inclinación.
Consigna: observamos un video que nos informa y complementa todo lo visto sobre los movimientos de la
TIERRA: rotación y traslación. (Es de happy learning). Conversamos.

FECHA:
CLASE 12: las 4 estaciones
Consigna: conversamos sobre la tarea designada: registrar las características de las 4 estaciones del año.
Registramos lo más importante. (Fechas de inicio y finalización, etc).
Posible información a registrar: las estaciones son los períodos del año donde se dan cambios en el clima
y la cantidad de luz del día. De deben a la inclinación del eje de la Tierra cuando orbita alrededor del Sol.
Las cuatro estaciones del año son: verano, otoño, invierno y primavera.

La docente escribirá en el pizarrón la siguiente información: Verano: del 21 de diciembre a 21 de marzo.

Otoño: 21 de marzo a 21 de junio. Invierno: 21 de junio a 21 de septiembre. Primavera: 21 de
septiembre a 21 de diciembre.

Luego de ello cada alumno identificará en qué estación del año nació cada uno, lo comentará al grupo de
compañeros.
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TAREA: debo buscar características de la estación del año en la que nací y copiarla. Puedo llevar a clase
imágenes de cada estación.

Título: caracterizamos cada estación:

EN EL AULA: se retomarán las características que cada uno buscó y de manera colectiva construirán
textos informativos donde describan brevemente cada estación

POSIBLE TEXTO: En el verano hace calor, los días son más largos y a veces se desatan fuertes y
refrescantes tormentas. Durante el otoño, el ciclo se cierra, muchas plantas pierden sus hojas, la
temperatura baja y, poco a poco, los días se van acortando. En el invierno hace frío, los días son más
cortos y en muchos lugares del mundo suele nevar. En la primavera las plantas renacen y los animales
que habían pasado el invierno durmiendo se despiertan.

Seguidamente se completa la imagen sobre las estaciones, para dar cierre a la actividad.

SE CONSTRUIRÁN MAQUETAS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN PARA EXPONER EN MUESTRA

ESCOLAR.
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NO VA
https://drive.google.com/file/d/1eSSdWQfq-PxOe4hcVxzoeZYcBSjrKY7H/view?
fbclid=IwAR2UynZ1ApSMpV2QSbhKD5QNz032v-_sDq18K1eaPdWzFYJPa0jXpcciu3w

DATOS CURIOSOS:
A. A PARTIR DE 1966 CADA AÑO SE TOMAN FOTOGARFIAS DE LA TIERRA
B. pluton no es considerado mas un planeta hace 14 años.
C. en 1969 el hombre piso por primera vez la luna
D. Celebridades compran terrenos (acres) en la luna

INFORMACION PARA DOCENTE: