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Problematización
Teniendo en cuenta el juego de memoria, preguntamos a los estudiantes: ¿los paisajes observados son
los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del
mundo?, ¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación tiene la Cordillera de los Andes con esta
diversidad? Escuchamos las respuestas y comentarios y luego diles que en esta sesión observaremos y
analizaremos imágenes, e indagaremos información para responder estas interrogantes.
Análisis de la información
Organizamos el aula en grupos de cuatro estudiantes cada uno y entrégales el mapa del Perú y el gráfico
de las ocho regiones naturales, de la página 79 de su libro de Personal Social, pero no les hagas saber lo
que representan, ni que son representaciones cartográficas. También colocamos en la pizarra estas
representaciones cartográficas, pero que sean de un mayor tamaño, y tapa los títulos y leyenda con un
papel.
Cada grupo tendrá solo una de las imágenes y responderá a las siguientes preguntas:
Indicamos a los estudiantes que tendrán veinte minutos para que dialogar, resolver juntos las preguntas
y registrar cada uno sus respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona al azar un
estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.
Después de la puesta en común de los niños y niñas dirigimos su mirada hacia las láminas de la pizarra,
retira los papeles que impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicita dos voluntarios
que se acerquen a la pizarra y los lean. Teniendo en cuenta la puesta en común, explícales que las
imágenes observadas son representaciones del espacio geográfico (en este caso el Perú). La primera
imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte transversal del Perú. Les decimos que
ambas brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos
altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
Les damos un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la representación del corte transversal del
Perú, los cuales pegarán en su cuaderno.
Les comentamos que para conocer mejor acerca de las ocho regiones naturales y a qué se debe la
variedad de paisajes indagaremos información al respecto.
Reunidos en los mismos grupos les asignamos una de las ocho regiones naturales, bríndales información
(anexo 2) y les solicitamos que organicen la información de las características de la región que les tocó
en un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes, flora y fauna propia de la región.
Les indicamos que también se pueden apoyar en la información que brinda el libro en la página 79,-
(gráfico de las ocho regiones naturales y los anexos).
Acompañamos a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre lo que están leyendo y los
orientamos para organizar la información, si fuera necesario.
Observamos, de manera general, el trabajo de todos.
Toma de decisiones
Orientamos la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para orientar la toma de
decisiones o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y
trasmitir lo aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recoge las propuestas y orienta el
consenso para que sea un solo compromiso a nivel del aula.
V.- RECURSOS: