Modelos Pedagógicos: Francy Becerra Pineda Docente

MODELOS PEDAGÓGICOS
Francy Becerra Pineda

DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”
Creada por la Ley 52 de Octubre 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996
emanada del Ministerio de Educación Nacional. Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución
1376 de
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el programa
de Formación Complementaria Resolución 000836 de enero 28 de 2019 emanada del Ministerio de Educación Nacional.
Registro Dane No. 2470010011791 Código 010421 Nit. 891780115-7
GUÌA 2 GRADO: 10 -2
NUCLEO: NUCLEO: AUTO-RECONOCIMIENTO COMO PERSONA EN LA
PERSPECTIVA DE SER MAESTRO.
NOMBRE DEL DOCENTE: FRANCY BECERRA PINEDA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: taliana Rodriguez
ESTRUCTURA TEMÁTICA: SABER PEDAGÓGICO TEMA: MODELOS
PEDAGÓGICOS
• Genéricas
COMPETENCIAS
• especificas
1. RECOMENDACIONES – INFORMACIÓN IMPORTANTE:
Repasa la definición de
pedagogía conceptual
LEER ATENTAMENTE
MODELO
Es una herramienta conceptual o una representación física o mental de las

características de un objeto, fenómeno o evento, con la intención de analizarlo
y comprenderlo.
En el campo de la educación es imprescindible diferenciar y a la vez relacionar

dos conceptos importantes, por un lado, un modelo educativo es una
construcción social que reflejan las políticas educativas de un contexto socio-
cultural y económico concreto, es coherente con la filosofía y la concepción
teórica de la educación, pretende unidad de códigos culturales que se
concretan en las vivencias diarias de las comunidades y sugiere líneas de
investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo;
de otro lado, un modelo pedagógico, es un sistema formal que busca
interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el
conocimiento científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto histórico, geográfico y cultural determinado.
1376 de
➢ Definen el concepto de ser humano que se pretende formar,

➢ Caracterizan el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de
las dimensiones constitutivas,
➢ Describen el tipo de experiencias educativas que se privilegian para
afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos
curriculares,
➢ Describen las regulaciones que permiten cualificar las interacciones
entre el educando y el educador,
➢ Describen y prescriben métodos y técnicas de enseñanza que pueden
utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.
Un modelo pedagógico incluye la relación existente entre Contenido de la enseñanza, el
desarrollo del niño y las características de la práctica docente, pretende lograr aprendizajes
que se concretan en el aula, es un instrumento de Investigación de carácter teórico, creado
para reproducir idealmente el proceso de enseñanza-aprendizaje y sirve para entender,
orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.
MODELO CONDUCTISTA
En este modelo el aprendizaje se define como la adquisición de hechos, destrezas y

conceptos que ocurren, mediante el entrenamiento, la exposición y la práctica guiada
por parte del docente, se desconocen los procesos mentales del estudiante o por lo
menos no se les toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles.
El conductismo percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y

reduccionista, pese a lo cual es uno de los paradigmas que se han mantenido
durante más años en la práctica escolar, encontrándose que en muchos
establecimientos educativos se utiliza una gama de prácticas propias de este
modelo. Sin embargo, no se debe olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de
base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos, gracias a la
introducción del concepto investigativo en la pedagogía.
1376 de
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
ESTRATEGIAS DE
PÉRFIL DOCENTE PÉRFIL ESTUDIANTE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
Centro del proceso Actitud pasiva, Se parte de la especificación de Énfasis en producir resultado
enseñanza- las conductas de entrada para observables y mesurables
aprendizaje. determinar dónde empezar la (objetivos de
Atiende las
instrucción. conducta, análisis de tareas,
explicaciones
evaluación basada en criterios)
Determinación inicial de
Adquiere objetivos claros y medibles, de Énfasis en la evaluación
Explica los temas de conocimientos transmisión de sumativa. Les interesa el
clase conocimientos. producto final.
Realiza tareas Refuerzos para impactar el
Expone Énfasis en el dominio de los desempeño (premios,
Prepara exámenes niveles, de menos a más retroalimentación)
conocimientos Asigna
complejos (secuencia de la
tareas presentación) El dominio de conductas por
parte de los
Elabora exámenes El diseño instruccional es lineal estudiantes determina
y unidireccional su promoción.
Califica los avances del Aprueba o reprueba Enseñanza programada como
aprendizaje de los máquinas de enseñar y
programas de fichas
estudiantes
• El objetivo de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-

técnicos
• El aprendizaje se manifiesta mediante cambios de conducta observable.
En el proceso de aprendizaje se utilizan técnicas como el refuerzo, la extinción y el castigo
(sicológico, no físico)
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El principio básico de esta teoría tiene sus raíces en la psicología, la filosofía, la

sociología y la educación. El verbo construir proviene del latín “struere” que significa
“arreglar” o “dar estructura”. La idea central es que el aprendizaje humano se
construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la
base de enseñanzas anteriores.
1376 de
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
PÉRFIL DEL DOCENTE PÉRFIL DEL ESTUDIANTE

❖ Enseña a aprehender ❖ Aprende a aprehender
❖ Diseña actividades de aprendizaje, fomenta el ❖ Es un sujeto constructor activo de su
gusto por la lectura y el uso de la tecnología. propio conocimiento.
❖ Usa materia prima y fuentes primarias en ❖ Manifiesta actitudes activas y proactivas
conjunto con materiales físicos interactivos y ❖ Debe estar motivado y construye
manipulables. conocimiento al dar sentido a los
❖ Usa terminología cognitiva, tal como clasificar, conceptos a partir de su relación con
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, estructuras cognoscitivas y experiencias
elaborar y pensar. previas.
❖ Investiga acerca de la comprensión de conceptos ❖ Es responsable de su proceso de
que tienen los estudiantes, antes de compartir aprendizaje porque está en permanente
con ellos su propia comprensión de estos actividad mental no solo cuando
conceptos descubre y experimenta sino también
❖ Desafía la indagación haciendo preguntas que cuando escucha al profesor.
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y ❖ La interacción entre alumno y profesor,
promueve la construcción de preguntas en el grupo permite al primero proponer soluciones.

❖ Reflexionan sobre temas educativos que les ❖ Aprende y participa proponiendo y
permita mejorar su práctica cotidiana. defendiendo sus ideas.
❖ Construye ambientes para el trabajo autónomo y ❖ El aprendiz selecciona y transforma la
colaborativo, favorece el autoconocimiento y la información, construye hipótesis.
valoración de sí mismos y los demás. ❖ Toma decisiones basándose en una
❖ Propicia el deseo de aprender al igual que da estructura cognitiva.
oportunidades y herramientas para avanzar en el ❖ El sujeto posee estructuras mentales
proceso de construcción. previas que se modifican a través del
❖ Promueve pensamiento crítico, reflexivo y proceso de adaptación.
creativo y favorece el diálogo como mecanismo
de resolución de problemas.
• Su desarrollo está centrado en el aprendizaje

• El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del
contacto con múltiples representaciones de la realidad.
• Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones
y representan la complejidad del mundo real.
• El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro
de la reproducción del mismo
1376 de
• El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera

significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de
él.
• Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o
casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones
• Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión en la experiencia
• Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la “construcción colaborativa

del aprendizaje a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento (Jonassen, 1994)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David Ausubel.

Es una teoría sicológica del aprendizaje en el aula, mediante el cual Ausubel
construyó un marco teórico que explique los mecanismos por los cuales se lleva a
cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se
manejan en la escuela; se dice que es sicológica porque se ocupa de los procesos
mismos que el individuo pone en juego para aprender, dando énfasis en lo que
ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese
aprendizaje, en las condiciones para que éste se produzca, en sus resultados y
consecuentemente en su evaluación (Ausubel 1976).
La teoría del aprendizaje significativo, aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera
significado para él mismo.
• El origen de la teoría del aprendizaje significativo está en el interés de

Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,
susceptibles de dotar de significado individual y social
.
MODELO SOCIAL-COGNITIVO
1376 de
En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados;

su propósito es el desarrollo máximo y multifacético de la capacidad e interés del
alumno en los procesos de interacción y comunicación con la sociedad y las
colectividades en que se desenvuelve, observando la práctica de estrategias como el
debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la
solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
En este modelo, el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con

sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática
estudiada, se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social
que se concreta a través de la actividad del grupo y la evaluación tiene como
finalidad valorar el potencial de aprendizaje, en consecuencia la retroalimentación
necesaria será suministrada en cada etapa del proceso pedagógico, es por ello que
se puede conceptuar con NeusSanmarti (1997)
“enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables”
El conocimiento y el aprendizaje, constituyen una unidad fundamentalmente social y

las ideas previas son elementos que pueden evolucionar gracias a la acción de las
actividades grupales que favorezcan la explicación de puntos de vista propios y su
contrastación con los otros y con las experiencias propias, relaciones que dan
propiedad a los modos valorativos de la auto y coevaluación.
CARACTERÍSTICAS:
1. Aplica problemas de la vida real (motivación intrínseca del estudiante)

2. La situación problemática se trabaja de manera integral (comunidad y
contexto)
3. Revela procesos ideológicos implícitos: argumento, coherencia y utilidad
de las propuestas
4. La evaluación es dinámica: interacción del estudiante con aquellos más
expertos que él (Vygotsky, zonas de desarrollo próximo “ZDP”)
1376 de
PÉRFIL DEL DOCENTE PÉRFIL DEL ESTUDIANTE

❖ Mediador del conocimiento porque ❖ Analiza situaciones reales,
identifica y desarrolla capacidades, complejas y retadoras
destrezas y habilidades en el aprendiz, presentadas por el profesor.
que lo lleve a mejorar “las ❖ Busca, estudia y aplica
herramientas mentales para aprender” información de diversas fuentes
❖ Genera secuencias inductivas partiendo (Internet, Biblioteca digital,
de las experiencias de los aprendices o Biblioteca del campus, textos,
deductivas a partir de los conceptos artículos de consulta a expertos
para llegar a los hechos y explicarlos de organizaciones y empresas)
para ofrecer soluciones
fundamentadas.
❖ Comparte las soluciones con los

❖ Maneja técnicas arquitectónicas, se miembros del grupo, buscando entre
apoya en la representación mental y la todos, forma colaborativa, la solución
imaginación: redes conceptuales, más viable.
esquemas conceptuales, mapas ❖ Utiliza las tecnologías de la
conceptuales, etc. información para aprender, investigar,
❖ Genera estructuras interrelacionadas exponer e interactuar con el profesor
construyendo imágenes visuales para y sus compañeros.
convertirlas en imágenes mentales
(base de datos) que faciliten la ❖ Consultaralprofesoryaotr
organización de base de os expertos p a r a p e d i r
conocimientos o r i e n t a c i ó n c u a n d o lo
❖ Decide sobre situaciones para facilitar necesita.
las didácticas, actividades, etc.
❖ Plantea al grupo propuestas para ❖ Participa en la administración y
facilitar la evolución del pensamiento, organización del proceso c o m p a r t i
de actuaciones y actitudes del e n d o responsabilidades con sus
estudiante compañeros.
❖ Evalúa en forma permanente lo que ❖ Participa en sesiones de grupo para
sucede en el aula sobre como razonan y reflexionar sobre el proceso, los
actúan los estudiantes. resultados logrados y proponer juntos
soluciones de mejora bajo la guía del
profesor.
Creada por la Ley 52 de OctubreESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO” 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996 emanada
del Ministerio de Educación Nacional. Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución 1376 de
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el
programa de
Formación Complementaria Resolución 000836 de enero 28 de 2019 emanada del Ministerio de Educación Nacional.Registro Dane No. 2470010011791 Código 010421 Nit. 891780115-7
2. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA:
A continuación, responde las siguientes preguntas:
¿cuáles son las diferencias

entre la pedagogía
¿Qué es la pedagogía conceptual y la pedagogía
conceptual ? tradicional?
3. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
CUADRO COMPARATIVO.
Después de leer los recursos anteriores e indagar en otras fuentes realiza el siguiente cuadro comparativo:
El Papel de la Escuela:
Modelo
Características:
Perfil Docente
Perfil
estudiante
Estrategias de
enseñanza
Evaluación
“Siempre Unidos, Para Formar, Educar Y Continuar
Aprendiendo”
Creada por la Ley 52 de OctubreESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO” 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996 emanada
del Ministerio de Educación Nacional. Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución 1376 de
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el
programa de
Formación Complementaria Resolución 000836 de enero 28 de 2019 emanada del Ministerio de Educación Nacional.Registro Dane No. 2470010011791 Código 010421 Nit. 891780115-7
Didácticas
Contexto
Escolar
4. RÚBRICA DEL CUADRO COMPARATIVO

NIVELES DE
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
CRITERIOS
Identifica todos los Incluye la mayoría de Faltan algunos No enuncia los
ESTABLECE LOS elementos de los elementos que elementos para la
elementos y ELEMENTOS Y comparación, Las deben ser comparación, sin
características a características elegidas comparados, Las embargo, las comparar
CARACTERÍSTICAS A son suficientes y características son características son COMPARAR pertinentes suficientes
para hacer mínimas
una comparación
Identifica de manera Identifica la mayor No identifica las
clara y precisa las parte de semejanzas y Identifica varias de
semejanzas y semejanzas y diferencias diferencias de los las
diferencias y diferencias de los entre los modelos modelos
pedagógicos semejanzas de los modelos pedagógicos
IDENTIFICA LAS pedagógicos comparados modelos comparados comparados SEMEJANCIAS
Y comparados
DIFERNCIAS
Sin errores ortográficos Existen errores Más de tres errores

ORTOGRAFÍA o gramaticales ortográficos y gramaticales y Más de cinco errores
GRAMÁTICA Y gramaticales mínimos ortográficos ortográficos y
PRESENTACIÓN gramaticales
1. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Flórez Ochoa, Rafael; “Evaluación, pedagogía y cognición”, Editorial McGraw Hill, Santafé de Bogotá, D.C.,1999
De Zubiría Samper, Julián; “Los modelos Pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante”, Cooperativa Editorial Magisterio,
Bogotá, 2011.
De Zubiría, M. (1994). Pedagogía conceptual: Pensamiento y aprehendizaje, los instrumentos del conocimiento. PP. 71-83
“Siempre Unidos, Para Formar, Educar Y Continuar

Aprendiendo”

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MODELOS PEDAGÓGICOS

Francy Becerra Pineda

1. RECOMENDACIONES – INFORMACIÓN IMPORTANTE:

Es una herramienta conceptual o una representación física o mental de las

En el campo de la educación es imprescindible diferenciar y a la vez relacionar

➢ Definen el concepto de ser humano que se pretende formar,

En este modelo el aprendizaje se define como la adquisición de hechos, destrezas y

El conductismo percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

• El objetivo de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-

El principio básico de esta teoría tiene sus raíces en la psicología, la filosofía, la

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

PÉRFIL DEL DOCENTE PÉRFIL DEL ESTUDIANTE

promueve la construcción de preguntas en el grupo permite al primero proponer soluciones.

• Su desarrollo está centrado en el aprendizaje

• El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera

Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la “construcción colaborativa

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David Ausubel.

• El origen de la teoría del aprendizaje significativo está en el interés de

En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados;

En este modelo, el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con

El conocimiento y el aprendizaje, constituyen una unidad fundamentalmente social y

1. Aplica problemas de la vida real (motivación intrínseca del estudiante)

PÉRFIL DEL DOCENTE PÉRFIL DEL ESTUDIANTE

❖ Comparte las soluciones con los

A continuación, responde las siguientes preguntas:

¿cuáles son las diferencias

4. RÚBRICA DEL CUADRO COMPARATIVO

Sin errores ortográficos Existen errores Más de tres errores

“Siempre Unidos, Para Formar, Educar Y Continuar

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