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IESP

“OCTAVIO
DOCENTE:

MATTA
ESTUDIANTE:
Nilda Ramírez zambrano

CALDERON GOICOCHEA JHULIANA


NAYELI
CARRERA PROFESIONAL:

EDUCACION INICIAL
CURSO:

Psicoliogia iii
CICLO: iv
dedicatoria

Este portafolio va dedicado a Dios, por


permitirme llegar a donde estoy, darme unos
padres que me apoyan, a mis padres por
apoyarme día a día en mis sueños y planes, a mis
docentes que me ayudan día a día a formarme
como un futuro docente y que nos enseñan con
mucha paciencia y entisiamos para cada dia ser
mejores alumnas y muy buenas futuras docentes
de inicial.
agradecimiento

Agradezco en primer lugar a Dios por


permitirme llegar a donde estoy, por
permitirme superarme y luchar por mis
sueños,por darme unos padres
maravillosos y a personas que me
ayudan a seguir mis sueños, a mis
padres por apoyarme, ser mi luz y i guía
y profesores por ayudarme a formarmse
como un buen docente y tenernos
paciencia para enseñarnos día a día.
RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO  "OCTAVIO MATTA
CONTRERAS"
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN R.M. Nº1207 - 64 - ED.
 En el año de 1964 se crea la ESCUELA URBANA DE VARONES "OCTAVIO
MATTA CONTRERAS", inaugurada el 11 de mayo del mismo año; siendo su
primer Director el profesor Nacor Ríos Montenegro.
En el año 1968 en el gobierno militar de Juan Velasco Alvarado se clausura
la Escuela Normal de Varones.
En 1982 se reapertura la Escuela Normal Mixta con el mismo nombre,
mediante R.M. Nº 032 - 82 - ED. del 25 de enero con la especialidad de
Educación Primaria.
Por D.S. Nº006 - 85 - ED. del 31 de enero se adecua la Escuela Normal
a INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO, con el mismo nombre y como Centro
de Aplicación en Educación Primaria al Centro Educativo Nº 10234
mediante R.D.Z.  Nº 020.  Posteriormente se incluyen como Centros de
Aplicación al C.E.I. N° 328/Mx-P.  y   al C.A.S.M. “Cristo Rey”.
El nombre del I.S.P.P. "Octavio Matta Contreras", es en honor al primer
docente titulado en la ciudad de Cutervo; quien laboró en la Escuela Nº
1011 de esta ciudad.
A partir del mes de octubre de 1991 se hizo cargo de la administración de
este Instituto, la Congregación de Hermanas Dominicas de la Inmaculada
Concepción.
Desde junio del 2004 la administración de la Institución es dirigida por los
Docentes Estables del I.S.P.P. “Octavio Matta Contreras”, habiendo
teniendo como Director General al Profesor Reinaldo Narcés Vílchez
Fernández y actualmente el Lic. Elesván Absalón Villalobos Alvarado. A
partir del año 2008 se está ofertando carreras técnicas siendo la primera la
de Enfermería Técnica. (R. D. Nº 0089-2008-ED.), actualmente cuenta con
Técnica en Farmacia, Contabilidad y Computación e Informática. Con R. D.
Nº 1627-2009-ED, y mediante R. M. Nº 023-2010-ED, la nueva
denominación será Instituto Superior de Educación Público “Octavio Matta
Contreras”, desde abril del 2011, el Director General es el Dr. Lenin Stalin
Guevara Caruajulca.
MISIÓN
Desarrollamos la Formación Inicial Docente,
incidiendo en el perfeccionamiento integral
de la persona, su competencia profesional y
compromiso deontológico, para el desarrollo
sostenible y contextualizado de Cutervo, la
región y el país.
VISIÓN
Al 2022, somos Escuela de Educación
Superior Pedagógica de calidad de
formación inicial y continua para el
desarrollo de los dominios, competencias,
capacidades y desempeños a fin de atender
las exigencias de la post modernidad y la
globalización.
Valores
Estudio Verdad
Trabajo
Himno
Institucional
Cantemos un himno de gloria
al maestro peruano ejemplar,
y su estela será nuestra guía
en la senda de nuestro educar. Paso firme, sereno y valiente
de estudiantes que quieren forjar
El Octavio Matta Contreras, un país que cimente
luminaria del gran Ilucán, paz, amor, justicia, libertad.
de Cutervo irradia cultura,
arte, ciencia, civismo y verdad. Juventud, del estudio y deporte
alterna con tu noble misión
formación integral es tu meta;
intelecto, cuerpo, corazón.
MI FILOSOFIA
COMO
FUTURA
DOCENTE
Mi filosofía como futura docente de Inicial la visualizo como un
proyecto que va a formar parte de vida que va a ir en continuo
crecimiento y trasformación en donde es necesaria la
participación activa de mis alumnos quienes me ayudan día a
día a formarme con una profesional de éxito.

Considero mi filosofía como futura docente tengo que tener un


conjunto de valores y saberes para inculcar a en mis futuros
alumnos a través de una construcción conjunta de docente-
alumno, rescatando sus intereses, cualidades, virtudes
particulares de cada uno de ellos con el fin de alcanzar que
logren sus metas, desarrollen sus habilidades y cumplan sus
sueños.
Mi filosofía busca descubrir en cada alumno su potencial,
lograr que cada uno descubra que es lo que quiere y busca,
desarrollar y generar oportunidades para que los niños a través
de los juegos logren explorar, experimentar y recrear, leer
historia y cuentos apreciar arte y entablar diálogos otros con el
propósito de promover un desarrollo lograr que los niños sean
seres sensibles, creativos, autónomos e independiente,
críticos, reflexivos y solidarios, y ello toma en cuenta los
propios ritmos de su desarrollo en cuanto a avances
aprendizajes e intereses, inquietudes, dificultades y
necesidades es decir todo aquello que el niño conoce para
comprenderlo mejor y con esa base comprender su desarrollo.
Presentación
Este portafolio viene hacer la carpeta de todos mis
conocimientos y de la resolución de los temas y
actividades durante este ciclo.
 Siglo XIX la educación y psicología están interrelacionadas.
 Rousseau
la teoría mentalista, contribuye a la imaginación y la memoria representantes 
 Antes del siglo XX Pestalozzi
Historia  Fröebel.
 A partir del siglo XX apareció las escuelas como el conductismo asociacionismo

 La sociedad del siglo XXl el aprendizaje-enseñanza se desarrolla por competencia

Aprendizaje=apprehendere que significa coger, captar


Etimología
Definición
Según Hergenhanh Es un cambio relativo permanete en la conducta que se produce a partir de la experiencia

• Requiere la presencia de un y un sujeto, de esfuerzo mental y de condiciones óptimas del entorno

• Necesita de tiempo suficiente que pueda realizar un aprendizaje autónomo.


Caracteristicas
• Respetan e Integran en un nuevo contenido cognitivo.

• Ese objeto debe ser integrado para que se logre un aprendizaje significativo.

• El nuevo conocimiento se aloja en la memoria a largo plazo. Debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió
 Profesor
Gira alrededor de tres factores fundamentales  Alumno
 Los conocimientos
añade otro factor fundamental la familia
FACTORES QUE
INTERVIENEN EN • Aptitud para la enseñanza

El EL APRENDIZAJE • Explicaciones de calidad


N. Entwistle
principales cualidades
aprendizaje • Organización del grupo

• Usar métodos didácticos

 EL QUE APRENDE EN EL CENTRO • Evaluar al alumnado


 EL APRENDIZAJE ES SOCIAL
 LAS EMOCIONES SON ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE
 RECONOCER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
 INCLUIR A TODOS LOS QUE APRENDEN
 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
 CONSTRUIR CONEXIONES HORIZONTALES

• Principio de la individualidad
Principios del
• Principio de la fundamentación
aprendizaje
• Principio de motivación

• Principio de graduación
Principios que guían la enseñanza • Principio de participación

• Principio de relación entre la teoría y la práctica

• Principio de retroalimentación

• Principio del autoconocimiento

• Principio de la transferencia

• Principio del resultado


asociacionismo
ADIESTRAMIENTO TEORIA inducción deducción transferencia
PSICOLOGICA, ACCION Y EFECTO ACCION Y EFECTO PASAR O LLEVAR
ENSEÑAR INSTRUIR
DERIVA DE INDUCIR. DE DEDUCIR. UNA COSA DE UN
LUGAR A OTRO.
DE LA
ASOCIACIAON

Neurociencia
convicciones opresión opera Psiquicas
CONJUNTO DE DE LA MENTE
SEGURIDAD ACCIÓN DE HACER
CIENCIAS QUE O ESA EN
QUE TIENE UNA OPRIMIR PRODUCIR,
ESTUDIAN EL RELACION CON
PERSONA, LLEVAR A CABO.
COMPORTAMIENT ELLA
CONVENCIMIENTO

autorregulación taxativos repercutira aprehesión arraigado


NO ADMITE TRASCENDER,
REGULACION DE OPINIÓN , IDEA HACERSE MUY
CAUSAR EFECTO
UNO MISMO DISCUCIÓN INFUNDADA FIRME
UNA COSA EN
OTRA
Actividad
Actividad
DESCRIPCIÓN: expresa las
características de unidades
previamente observadas, bajo las LA ATENCIÓN: es la capacidad del
siguientes condiciones: claridad y individuo para focalizar sus
precisión para que produzca lo descrito percepciones, en estímulos
OBSERVACIÓN: es la formación de con la mayor fidelidad. determinados. OBSERVACIÓN: es la formación de
imágenes mentales de aquello que fue imágenes mentales de aquello que fue
observado y que puede ser evocado observado y que puede ser evocado
en cualquier momento. en cualquier momento.

OBSERVACIÓN: es la formación de OBSERVACIÓN: es la formación de


imágenes mentales de aquello que fue imágenes mentales de aquello que fue
observado y que puede ser evocado observado y que puede ser evocado
en cualquier momento. en cualquier momento.

OBSERVACIÓN: es la formación de
OBSERVACIÓN: es la formación de imágenes mentales de aquello que fue
imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser evocado
observado y que puede ser evocado en cualquier momento.
en cualquier momento.

OBSERVACIÓN: es la formación de
imágenes mentales de aquello que fue
OBSERVACIÓN: es la formación de
observado y que puede ser evocado
imágenes mentales de aquello que fue
en cualquier momento.
observado y que puede ser evocado
en cualquier momento. OBSERVACIÓN: es la formación de OBSERVACIÓN: es la formación de
imágenes mentales de aquello que fue imágenes mentales de aquello que fue
observado y que puede ser evocado observado y que puede ser evocado
en cualquier momento. en cualquier momento.
PROCESOS AFECTIVOS ocurre en la mente del hombre y se expresa a través del comportamiento emocional

CARACTERÍSTICAS AFECTIVOS MANIFESTACIONES AFECTIVAS

EMOCIONES
Polaridad: Consiste en la contraposición de
emociones de lo positivo a lo negativo. del surge súbitamente ante un
agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, estímulo, duran un corto tiempo Sentimientos Pasiones La personalidad
de la atracción a la repulsión.
CARACTERÍSTICAS ➢ Son adquiridos en el proceso de la Son procesos afectivos muy profundos Es un conjunto de factores típicos
socialización, experimentados por seres de gran intensidad y que son capaces de conducta
Intimidad: es una situación profunda y
- Corta duración y elevada intensidad humanos. de dominar la actividad personal del
personal - Genera modificaciones fisiológicas individuo.
➢ Son profundos CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD:
significativas
- Aparecen por un estímulo en un contexto Son procesos afectivos muy
Profundidad: Grado de significación o
específico ➢ Son relativamente estables Clasificación es el sello distintivo de cada ser
importancia. - Comunes al hombre y al animal humano
➢ Son adquiridos en el proceso de
socialización: amor a nuestra pareja, etc.
Superiores. Consistente.
Intencionalidad: Porque se dirige hacia un fin CATEGORÍAS BÁSICAS DE LAS EMOCIONES:
sea positivo o negativo. CARACTERÍSTICAS Encaminadas al desarrollo permanece relativamente estable
Miedo, Tristeza, Ira y Sorpresa personal y moral del individuo; son
Nivel: Unos son más bajos y otros elevados ➢ Es subjetivo valoradas por el grupo social. Diferenciadora.
CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES:
➢ Surge en forma lenta y progresiva cada individuo como un ser único.
Asténicas o pasivas: Es disminución Inferiores:
Temporalidad: Este sujeto al tiempo; inicio y
de la actividad del sujeto. ➢ Promueve conductas
un final. Impiden u obstaculizan el desarrollo Evolutiva.
Esténicas o activas: Es excitación personal y social. .
Intensidad: Los afectos experimentan grado o por parte del sujeto puede variar a largo plazo
fuerza: risa, sonrisa, carcajada, etc. Pasiones de auto conservación: .
COMPONENTES DE LAS EMOCIONES:
Son las energías que nos ayudan a No predictiva. -
Amplitud: Los procesos afectivos ➢ Componente subjetivo lograr la protección de nuestra vida .
comprometen a toda personalidad del física y nuestra conservación: combinación de características y
➢ Respuesta fisiológica comportamientos
individuo. deseo de descanso, deseo sexual,
.
➢ Conducta expresiva sed, hambre, entre otras
TIPOS DE PERSONALIDAD:
Pasiones de autorrealización:

el sano fortalecimiento interno de - Reformador


nuestra propia personalidad, por - El ayudador
ejemplo el deseo de amar y ser - Triunfador
amado, la valentía, orgullo, deseo - Individualista
entre otros - El investigador
- El leal
- Entusiasta
- El desafiador
- El planificador
Actividad
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Enfoques de aprendizaje Clasificación de las teorías de


aprendizaje:
son
objetivos que el alumno se propone en Clasificación de los españoles
relación con la resolución de la tarea
ÁNGEL PÉREZ JOSÉ GIMENO
con la
GÓMEZ SACRISTÁN
intención que tiene al cumplir con los
requisitos que aquella le impone. lo diferencian
cada según la concepción intrínseca del
enfoque es construido en función de la aprendizaje de cada una
experiencia de aprendizaje escolar que
podemos
va acumulando el alumno.
dividir las teorías del aprendizaje
son en dos grandes familias.
Son los tres enfoques que distingue
NOEL ENTWISTLE: 1.1. TEORÍAS ASOCIATIVAS O DEL
CONDICIONAMIENTO
• SUPERFICIAL: se
entienden al aprendizaje como un proceso
La tarea consiste en cumplir con los requisitos
de asociación de estímulos y respuestas
de la actividad propuesta por el profesor.

El alumno memoriza la información necesaria podemos hallar dos orientaciones:


y suficiente para realizar los exámenes sin
problemas. a) Condicionamiento Clásico.
Pavlov, Watson.
Este tipo no requiere demasiada reflexión sino
una respuesta clara y única. b) Condicionamiento operante. Hull,
Thorndike y Skinner.
Les falta motivación personal para encarar su
aprendizaje.
1.2. TE TEORÍAS MEDIACIONALES
• ESTRATÉGICO: es
todo proceso de aprendizaje que intervienen ciertos
La tarea consiste en hacer lo necesario para tener mecanismos internos por parte del sujeto intentando
éxito. explicar cómo se construyen estos esquemas internos

El alumno busca pistas como resolver la tarea todo


a) Teorías del aprendizaje social: El aprendizaje
depende de cual considere que le permita tener se realiza por imitación de modelos. (Albert Bandura
éxito. y Konrad Lorenz)
Goza de una alta autonomía personal organiza su
trabajo, su tiempo, sus materiales y condiciones de b) Teorías cognitivas: Destacan las siguientes
estudio. corrientes:

•PROFUNDO: Teorías fenomenológicas: Carl Rogers, Max


Wertheimer.
El alumno prioriza la comprensión y examina la
Teorías genético – cognitivas: Jean Piaget,
lógica de la tarea.
Jerome Bruner, David Ausubel.
Relaciona los nuevos conceptos con los
Teorías genético – dialécticas: Vigotski,
conocimientos anteriores con el fin de integrarlos Alexander Luria, Alexei Lontiev, Henri Wallon.
de manera sólida.
c) Teorías del procesamiento de la información:
Los alumnos realizan tareas abiertas que no
Robert Gagné y Théodore Simon. Han surgido
requieran respuestas cerradas y únicas.
nuevas teorías y corrientes tal es el caso de la
.
Teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Dependen poco del docente. Gardner.
. .
Predomina la motivación intrínseca.
Actividad
TEORÍ
AS El conductismo

ASOCI Se enfoca fundamentalmente en la repetición de patrones


de conducta hasta que se realicen de manera automática

ATIVA Esta sustentado en los cabios observables de la conducta humana

SO Considera el entorno como Considera al individuo como

DEL estímulo/respuesta. entidad pasiva.

CONDI
CIONA
MIENT
O
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONEXIONISMO DE THORNDIKE THORNIKE

CONDICIONAMIENTO CLASICO
Representa la estructura E - R
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE:
Consiste en aprender la relación
El paradigma de la teoría E - R entre sí de varios sucesos del entrono
LEY DEL
estaba en el aprendizaje a partir EFECTO
cuando hay CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

el error una Consiste en aprender la relación


conexión entre e varios eventos contextuales y el
de prueba entre comportamiento.

en el cual Estímulos Respuesta


s APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA
las respuestas correctas es
vienen a APLICACIONES
recompens castigado Es aplicada en los animales y en seres
imponerse ada (retroalimentación humanos.
(retroalimentación negativa)
sobre EJEMPLOS DE LA TEORÍA
positiva)
otras
la la conexión Un gato que aprende a escapar de una caja cerrada
debido a conexión se se debilita presionando una palanca dentro de la caja.
gratificaciones después
LEY DEL LEY DE SIN de muchos procesos de ensayo y error, el gato
EJERCICIO LECTURA
el creía aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la
sostiene que
Las conexiones apertura de la puerta (R).
mientras más se practique que se establecía
son mas
un
el vinculo Esta conexión E - R se establece porque
fácilmente establecidas vínculo neural
E - R mayor será la unión provoca un estado satisfactorio (escapar
si la entre desde la caja). El ejercicio de la ley específica
persona percibe Thorndike el estímulo la respuesta que la conexión se estableció porque el
que encontró que vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de
en la práctica sin El aprendizaje efecto) y fue premiada (ley de efecto)
Estímulos Respuesta retroalimentación formando así, una secuencia única (ley de
s se daba
prontitud).
van no necesariamente cuando el vínculo
Permite
IVÁN PETRÓVICH PAVLOV (1849-1936) TEORÍA CONDICIONAMIENTO
a los
CLÁSICO Tipo
CONCEPTOSde FUNDAMENTALES:
aprendizaje en el cual una conducta
de aprovecharse
su ambiente aprender
animales INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL Condicionamiento
seres humanos continúa porque se refuerza.
Conductismo APRENDIZAJE :
que
de la secuencia ordenada de eventos
estímulos tienden a ir con qué eventos. Para que una conducta pueda ser modificada Condicionamiento Operante
se
se estímulo Todo estímulo hace o produce una respuesta.
enfoca necesita de un que en
respuesta Reforzador
en el
Seguimiento reiterado del E.C.
aprendizaje de respuestas ser llevada a habilidad conjunto
para
la práctica. desarrollen Estímulo
destreza
emo psico Cosa que influye en una conducta o acción.
cionales lógicas
Asociacionismo
Castigo
Capacidad de relacionar dos elementos. Suceso que disminuye la probabilidad de que
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA la conducta se presente.
lenguajes asociaciones
El docente condiciona a los alumnos del salón Estímulo Aversivo
de clases simples con
Provoca una respuesta displacentera
estímulo respuesta
(negativa) hacia una acción.
diciéndoles que si no entran después que sonó que
el timbre (estímulo condicionado)
que generan el aprendizaje Respuesta Condicionada
este puede ser
diciéndoles que, si no entran después que Ofrece al organismo una respuesta, tras
perderán un punto en su calificación. verbal habilidades aprender o someterse al condicionamiento y
sensoriomotor solo se genera si se presenta un estímulo
por lo tanto
condicionado.
los condiciona a que entren temprano Saciedad Habituación
(respuesta condicionada). Respuesta Incondicionada
Presencia de forma recurrente de un estímulo
condicionado, hace que la conducta se pierda Ocurre en el organismo siempre que se
o provoque un efecto nulo. presenta un estímulo incondicionado.
. .
Actividad
Problemas típicos del aprendizaje.

Capacidad:
LA TEORÍA DE LA CONTIGÜIDAD DE EDWIN RAY GUTHRIE
Maduración como una determinante de muchos
tipos de actos.
implica CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Práctica:
Laelinhibición Habilidades: capacidad de adquirir aprendizaje
que olvido es asociativa
una forma de
inhibición retroactiva o asociativa Principio de recencia: una combinación de Asimila o aparta los indicios de movimientos
ocurre Estímulo externo: estímulo estímulos Kinestésicos
produce específicos
cuando un
Estímulos kinestésicos: Asociación de estímulo-respuestas Motivación:
hábito impide
que otro Afecta indirectamente al aprendizaje.
Vacío: Verdadera asociación que se da entre
se manifieste eventos simultáneos. La recompensa:
Estímulos producidos por movimiento permite Los castigos:
debido a que integración Es un principio
Producen cosas secundario
distintas al omismo
derivado.
posee Estímulos activos Determinan la respuesta tiempo.
Transferencia:
una estimulación más fuerte Reducción del impulso: actúan al cambiar los estados El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas
INFLUENCIA DE LA TEORÍA
Consecuencias previamente experimentadas del acto Olvido:
CON EL APRENDIZAJE
Motivo: estado motivacional del organismo Las nuevas que remplazan a las antiguas.
Se observa en la actualidad
Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA
Un alumno va a la escuela aprender Cuando aprendemos a
Estímulo de mantenimiento: Organismo activo para alcanzar meta
Lo cual tocar un instrumento.
ejemplo
Realiza un seria de movimientos Intención: La conducta se organiza en secuencias
Demostrando ciertas habilidades,
Ruptura de un Causa contra movimientos para hábitos las cuales se van desarrollando
Levanta la Todo esto hábito: ensayo a ensayo.
mano para lo realiza Método de la tolerancia: el estímulo que deseamos eliminar después
participar para
(respuesta) aprender Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estímulo en un futuro se quisiera retomar
(estimulo) esta habilidad, lo único que
LEY DE SIN
Estereotipia: Igualdad” entre los ensayos. ocurriría es una transferencia.
LECTURA
Permite
TEORIA DE LA GESTALT
a los
seres humanos animales
INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
aprovecharse
EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
de la secuencia ordenada de eventos Condicionamiento
:
Tipo de aprendizaje en el cual una conducta
de su ambiente aprender continúa porque se refuerza.
que Conductismo
estímulos tienden a ir con qué eventos. Para que una conducta pueda ser modificada Condicionamiento Operante
se
se estímulo Todo estímulo hace o produce una respuesta.
enfoca necesita de un que en
respuesta Reforzador
en el
Seguimiento reiterado del E.C.
aprendizaje de respuestas ser llevada a habilidad conjunto
para
la práctica. desarrollen Estímulo
destreza
emo psico Cosa que influye en una conducta o acción.
cionales lógicas
Asociacionismo
Castigo
Capacidad de relacionar dos elementos. Suceso que disminuye la probabilidad de que
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA la conducta se presente.
lenguajes asociaciones
El docente condiciona a los alumnos del salón Estímulo Aversivo
de clases simples con
Provoca una respuesta displacentera
estímulo respuesta
(negativa) hacia una acción.
diciéndoles que si no entran después que sonó que
el timbre (estímulo condicionado)
que generan el aprendizaje Respuesta Condicionada
este puede ser
diciéndoles que, si no entran después que Ofrece al organismo una respuesta, tras
perderán un punto en su calificación. verbal habilidades aprender o someterse al condicionamiento y
sensoriomotor solo se genera si se presenta un estímulo
por lo tanto
condicionado.
los condiciona a que entren temprano Saciedad Habituación
(respuesta condicionada). Respuesta Incondicionada
Presencia de forma recurrente de un estímulo
condicionado, hace que la conducta se pierda Ocurre en el organismo siempre que se
o provoque un efecto nulo. presenta un estímulo incondicionado.
. .
Actividad
CLARK LEONARD HULL (AKRON, NUEVA YORK, 1884):

La teoría de Hull es reconocida


como conductista mecanicista de INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
modo intencional evita toda EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
referencia a la conciencia, su Hábito:
concepto central es el hábito. Sus Son las conductas que se instalan por reacciones.
El término hábito puede usar como prototipo de un
variables participantes, o mejor
concepto en el cual la ley clásica de la asociación
llamadas variables intervinientes, El impulso:
está ligada con la acción más que con la cognición y
son las inferencias que hacía acerca
se interpreta como una fuerza psicológica de Constructo motivacional, llena de energía al
de los sucesos que ocurrían dentro organismo y lo inclina a la acción.
carácter similar a las fuerzas motivacionales.
del organismo, en la fórmula
aprender.
paradigmática del reflejo existen El éxito de esta definición operativa del impulso Inhibición:
solo dos elementos, E (estímulo) y tuvo como efecto que la motivación pasará a El impulso y la fuerza del hábito llevan los
R (respuesta) E - R. La hipótesis de adquirir tanta relevancia en la explicación de la organismos a responder, la inhibición a que no
continuidad; El aprendizaje es conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su lo hagan.
continuo y acumulativo. referencia casi única.
Variables negativas:
El aprendizaje dependiente de la contigüidad de los
Estas erradicarán la conducta, para evitar que se
estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA convierta en un hábito.
reforzamiento que queda por aprender.
Un señor tiene el hábito de fumar siempre que
sale con sus compañeros a la hora del Esto es importante una nueva exposición de la ley
desayuno en el trabajo, pero cuando él está del efecto de Thorndike con la recompensa
solo, muy pocas veces realiza esta acción. especificada en términos de la reducción de la
Para mejorar esta conducta no deseada, se necesidad. Problemas típicos del aprendizaje.
debe idear un plan. En este caso, se privará aLA TEORÍA DE LA CONTIGÜIDAD DE EDWIN RAY GUTHRIE
la persona
La ley deque fumasobre
Guthrie del estímulo, así que se
la contigüidad El curso del aprendizaje descrito como una simple Capacidad:
le ha pedido que vaya a desayudar solo de función del crecimiento, está basado en la
estipulaba que una combinación de Maduración como una determinante de
este modo nadie estará fumando frente a él, CONCEPTOS
suposición implícita deFUNDAMENTALES:
que el aumento de la fuerza
así estímulos que hubieran
el sujeto evitará acompañado
la repetición de lo aque ve, muchos tipos de actos.
un movimiento. de estímulo de hábito con cada reforzamiento es una fracción
ya que los comportamientos
(observar a otro fumador) no tendrá una
Principio
constantedede
recencia: unapor
la cantidad que queda combinación
aprender. de Práctica:
El afirmaba
respuesta queasí
(fumar) todo aprendizaje
facilitará se deje de
que se estímulo
fumar basaba
y su hábito habrá sidoestímulo-
en asociaciones modificado.
respuesta.
Habilidades: capacidad de adquirir aprendizaje Asimila o aparta los indicios de
movimientos específicos
Estímulo externo: produce estímulos Kinestésicos
La teoría de la contigüidad implica, que Motivación:
el olvido es una forma de inhibición
Estímulos kinestésicos: Asociación de estímulo-respuestas Afecta indirectamente al aprendizaje.
retroactiva o asociativa. La inhibición
asociativa ocurre cuando un hábito Vacío: Verdadera asociación que se da entre La recompensa:
impide que otro se manifieste, debido eventos simultáneos.
a que posee una estimulación más Estímulos producidos por movimiento permite Es un principio secundario o
fuerte. integración
Los castigos:
Estímulos activos Determinan la respuesta
INFLUENCIA DE LA TEORÍA
Producen cosas distintas al
CON EL APRENDIZAJE
Reducción del impulso: actúan al cambiar los estados mismo tiempo.
.
Esta teoría la podemos observar en la actualidad, Consecuencias previamente experimentadas del acto Transferencia:
por ejemplo
El aprendizaje se transfiere a cosas
Motivo: estado motivacional del organismo
nuevas
en una institución, podemos ver que los alumnos
Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor Olvido:
van a la escuela para obtener algo y para esto
tienen que hacer una serie de movimientos los respuestas nuevas que remplazan a las
Estímulo de mantenimiento: Organismo activo para alcanzar meta
cuales hacen cotidianamente antiguas.
Intención: La conducta se organiza en secuencias
ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando
toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano Ruptura de un Causa contra movimientos para hábitos APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA
para participar, todo esto por un solo objetivo, hábito:
acreditar y por supuesto aprender Método de la tolerancia: el estímulo que deseamos eliminar Cuando aprendemos a tocar un
instrumento musical. Demostrando
Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estímulo ciertas habilidades, las cuales se van
a desarrollar ensayo a ensayo.
LEY DE SIN
Estereotipia: Igualdad” entre los ensayos.
LECTURA
Actividad
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA:

el modelo debe ser atractivo y de


interacción entre el sujeto y su entorno
interés para la persona modelada

LOS 4 PASOS EN EL PROCESO RAZONES DEL APRENDIZAJE FACTORES EJEMPLOS

ATENCIÓN Recompensa o castigo pasado los factores que determinan el el aprendizaje se logra a través de
Atención aprendizaje son: procesos imitativos cognitivos:
la atención del modelado o persona sucede cuando hemos realizado copiar o evitar ciertas conductas.
aprendiz debe estar enfocada hacia una conducta y recibimos algo
el modelo de lo contrario se bueno a cambio. Las características del modelo:
interrumpirá el aprendizaje. Ejemplos
Atención
Refuerzo o castigo prometido las personas tienden a observar a Atención
personas de posición social Un niño que observa a sus
MEMORIA expectativas de lo que se quiere padres discutiendo, los imita,
Atención conseguir. lo procesa en su conducta y
el individuo debe retener lo alta más que a las de nivel bajo
observado para después ejecutarlo. refleja en su entorno.
Refuerzo o castigo vicario a competentes más que a las no
cualificadas
REPRODUCCIÓN También el ver a alguien
lo que observamos que consiguió y quemarse la mano con una
se pone en marcha la conducta y la el modelo del que aprendimos. estufa hará que posteriormente
persona debe ser capaz de imitar más a las que tienen cierto poder.
ya no se lleve a cabo el
ese comportamiento, no acercamiento de la mano al
necesariamente igual, pero si debe entonces que el entorno en el que nos Las características del observador:
desarrollamos va a potenciar fuego.
llevarlo a cabo. Atención
estas son las que influyen en la
O probabilidad de que se produzca la
MOTIVACIÓN Si un compañero es un buen
a debilitar el desarrollo de nuestras imitación. estudiante y tiene éxito, es
en esta parte es necesario conocer habilidades probable que imitemos esta
que llevó a la persona a la y conducta.
realización de la conducta.
también dependerá de que podamos
movilizarnos en diferentes entornos
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE:

TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de
OPERANTE DE SKINNER depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse.
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el
medio ambiente, basados en un método experimental. TIPOS DE REFORZADORES:

Positivo:
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA: CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Todo estímulo que aumenta la probabilidad de
Aprendizaje por reforzamiento: Estímulo Discriminativo: que se produzca una conducta.

la conducta es nueva para el organismo que Es aquel en cuya presencia de una determinada Negativo
aumenta su frecuencia de aparición luego de porción de conducta
recibir algún estímulo reforzante. Todo estímulo aversivo que al ser
Conducta Operante: retirado aumenta que se produzca la conducta.
Aprendizaje por evitación: Es la que tiene un organismo, es decir, Extinción:
como se comporta el medio ambiente.
Es el aprendizaje donde el organismo adquiere Se presenta cuando un estímulo que
una conducta nueva que termina o impide la previamente reforzaba la conducta deja de
Estímulo Reforzador:
aplicación de algún estímulo aversivo actuar.
Es un estímulo que incrementa la
Aprendizaje supersticioso: probabilidad de una respuesta contingente. Castigo:
Es el aprendizaje donde alguna consecuencia funciona para reducir la conducta.
Generalización:
casualmente reforzante o aversiva aumenta la
frecuencia de aparición de alguna conducta. Al reforzar una respuesta se produce un Múltiple:
incremento en otra respuesta parecida.
Aprendizaje por castigo: Aplicación de dos o más programas diferentes.
Discriminación:
Es el aprendizaje donde un organismo Compuesto:
aumenta la frecuencia de aparición de las es un organismo se comporta de manera
conductas diferente en presencia de dos estímulos. Refuerzo de dos o más respuestas con uno o
más programas.
Olvido: Extinción:
Es un procedimiento en el cual una conducta
Concurrente:
disminuir su frecuencia de aparición y a operante que ha sido reforzada deja de serlo y Refuerzo de dos o más respuestas con uno o
desaparecer que produce el fin de la respuesta. más programas.
aumenta la frecuencia de aparición de las
Concurrente:
se utiliza un estímulo aversivo para obtener la
reducción en la tasa de una respuesta.
Actividad
LAS APORTACIONES DE PIAGET

desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y


social, como proceso de equilibración, permanente entre el sujeto y su realidad, el cual es factor
fundamental en el desarrollo intelectual

exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la


adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano

LA ORGANIZACIÓN PROCESO DE ADAPTACIÓN

se refiere a la capacidad que tiene la mente atreves de un proceso de asimilación y


pensante para organizar el conocimiento de acomodación entre el sujeto y el objeto de
sí mismo conocimiento

▪ La asimilación se refiere al ▪ Acomodación, se


proceso mediante el cual el sujeto refiere a la necesidad de
Calderón Goicochea
incorpora nuevo conocimiento a los crear nuevos esquemas
jhuliana Nayeli esquemas previos que ya posee de conocimientos.
RESUMEN DEL
CONDUCTISMO
Actividad
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje


Ausubel propone
significativo.
defender y practicar
aquel aprendizaje en
el que se provoca un Aprendizaje representacional:
verdadero cambio
auténtico en el tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan
sujeto significados a determinados símbolos

Aprendizaje de conceptos
Ausubel trabajó
sobre cambios de los conceptos representan regularidades de eventos u
conceptos, de objetos
significados, por esto
es que denomina su
Aprendizaje proposicional
método «aprendizaje
verbal significativo.»
la tarea no es aprender significativamente lo que
representan las palabras aisladas o combinadas sino
aprender lo que significan las ideas expresadas en una
proposición
Actividad
TEORIA
TEORIADE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEDE
DEGAGNÉ
GAGNÉ
15 Procesamiento de la información, también se llama ecléctica porque une al conductismo y cognitivismo

Tipos de aprendizaje Fases

Motivación
Aprendizaje de señales
Comprensión
Aprendizaje de estímulos y Adquisición
respuestas
Retención
Encadenamiento Recuerdo
Generalización
Asociación verbal
Ejecución
Discriminación múltiple Retroalimentación

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de principios

5 categorias
Resolución de problemas

Facultades o habilidades Retención


aprendidas
Recuerdo
Información verbal Generalización
Habilidades intelectuales Ejecución
Estrategias cognitivas Retroalimentación
Actitudes
Habilidades motoras
Actividad
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento

También llamado heurístico

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación

Factores que influyen en la adquisición de conceptos

El contexto El individuo El ambiente inmediato


Los datos

Tres modalidades de Brunner

Representación inactiva Representación icónica Representación simbólica

Que función tiene el aprendizaje por descubrimiento

Formas de descubrimientos

Descubrimiento inductivo Descubrimiento deductivo Descubrimiento tras ductivo

Adquisición y búsqueda Observando y formulando preguntas Selección y organización

Principios del aprendizaje por descubrimiento

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca

Bruner y su sistema de pensamiento

Aprendizaje de representación Aprendizajes de conceptos Aprendizajes de proposiciones

Técnicas de enseñanzas por el método del descubrimiento

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo


Actividad
es un modelo de concepción de la mente propuesto
en1983 por el psicólogo estadounidense Howard
LA TEORÍA DE LA Gardner, propuso que para el desarrollo de la vida uno
INTELIGENCIAS necesita o hace uso de más de un tipo de
MÚLTIPLES Y están vinculados
inteligencia.
a ciertos partes del
cerebro.

hay muchos tipos de


¿QUE TIPOS DE problemas que resolver,
INTELIGENCIA EXISTEN? también hay muchos tipos de
inteligencias

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL

La capacidad de dominar el La inteligencia lingüística no solo hace esta inteligencia supone una
lenguaje y poder comunicarnos referencia a la habilidad para la sensibilidad al lenguaje oral o
con los demás es universal y comunicación oral, sino a otras formas escrito y la capacidad de usar el
transversal. de comunicarse como la escritura, la lenguaje para lograr el éxito en
gestualidad... cualquier cosa.

LA INTELIGENCIA lo cual lleva a Gardner y a sus


MUSICAL es un arte universal. colaboradores a entender que existe
una inteligencia musical latente en
todas las personas.

 Composición
 Interpretación
 Transformación incluye la capacidad percibir
 valoración las formas

LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

fue la inteligencia
considerada la incluye la solucionar problemas
lógica-matemática
inteligencia en habilidad lógicos, producir, leer, y
es una de las
bruto. de comprender símbolos
inteligencias más
matemáticos.
reconocidas en las
pruebas de la
inteligencia.
abarca la capacidad de inteligencia más
formar e imaginar dibujos de desarrollada es la
dos y tres espacial, es fácil recordar
dimensiones y el potencial fotos y objetos en lugar
de comprender, manipular y de palabra les permiten
modificar las configuraciones idea imágenes mentales,
del espacio amplio y LA INTELIGENCIA ESPACIAL dibujar y detectar
limitado. detalles.

se requieren para manejar evolución de los movimientos


LA INTELIGENCIA corporales. El movimiento del
herramientas o para expresar
CORPORAL- ciertas emociones representan un cuerpo sigue un desarrollo
CINESTÉSICA aspecto esencial en el desarrollo. claramente definido en los
niños.

intereses, sus motivaciones,


LA INTELIGENCIA abarca la capacidad de fijarse su perspectiva, su historia
INTERPERSONAL en las cosas importantes para acordándose de personal, sus intenciones, y
otras personas. decisiones, sentimientos, y
las acciones y otros.

LA INTELIGENCIA
Según Gardner, la INTRAPERSONAL
son capaces de acceder a sus
inteligencia intrapersonal
sentimientos y emociones y
define la capacidad de reflexionar sobre éstos.
conocerse a uno mismo.

entender, explicar y discriminar


LA INTELIGENCIA los propios sentimientos como
medio de dirigir las acciones y
NATURALISTA
lograr varias metas en la vida.

Esta clase de inteligencia


por ejemplo, las especies fue añadida posteriormente
Permite detectar
animales y vegetales o al estudio original sobre las
diferenciar y categorizar
fenómenos relacionados Inteligencias Múltiples de
los aspectos vinculados a
con el clima. Gardner,en el año 1995.
la naturaleza.

Gardner no ha afirmado porque satisface casi todos los criterios menos el de la


LA
que es una inteligencia evidencia que hay unas ciertas partes del cerebro que
INTELIGENCIA
verdadera. tienen que ver con las cuestiones filosóficas de la
EXISTENCIAL existencia.
Actividad
Calderón Goicochea jhuliana Nayeli

La motivación. Un factor determinante en el aprendizaje

Introducción Motivación La motivación en el aula

La motivación suele emplearse para explicar la La motivación es un fenómeno complejo que está condicionado por la falta de motivación de muchos de sus alumnos
cantidad de esfuerzo que un alumno emplea en innumerables factores Motivo, motor y motivación tienen la misma raíz que quienes, con frecuencia, están más preocupados por
realizar diversas actividades. implica acción. aprobar que por aprender

La palabra motivación deriva del vocablo latín “movere”, que significa


movimiento, motivación significa moverse hacia.

Se asocia la motivación con la forma en que la conducta se inicia, se


energiza, se sostiene, se dirige y con el tipo de reacción subjetiva que está
presente cuando realizamos una actividad.

Motivación intrínseca Teoría de la motivación de


y extrínseca Maslow

La motivación es la palanca se engloba dentro de las explicaciones


que mueve toda conducta, lo humanísticas, y se basa en la idea de Factores relacionados con
que nos permite provocar que la satisfacción de las necesidades las características del
cambios tanto a nivel escolar es el principio elemental que subyace Toda conducta
alumno.de aprendizaje está basada en
como de la vida en general en el desarrollo de la persona. diferentes características personales del sujeto que
inciden en su mayor o menor motivación intrínseca.

Intrínseca: proviene de uno


mismo
Factores relacionados Factores relacionados
Extrínseca: proviene de las con el tipo deno
Las personas con los compañeros.
El grupo de iguales ofrece
demás personas funcionamos igual ante posibilidades de interacción
la motivación intrínseca como la cualquier tipo de que permitirán desarrollar
extrínseca descienden cuando el aprendizaje capacidades como la
individuo recibe información empatía
negativa sobre sus capacidades
y cuando percibe que no puede
mejorar
Factores relacionados Factores relacionados
Necesidades puede
con el facilitar
profesor. la aparición con
Los la familia.
padres ayudan a los hijos
fisiológicas: necesidad de la motivación
en su aprendizaje
de alimento, beber,
Necesidad de seguridad
física y psicológica:
necesidad de apoyo y
de contar con un
Necesidad de
ambiente ordenado y
pertenencia
justo y afecto:
necesidad de integración

Necesidad de autoestima:
tener una imagen positiva
de sí mismo
Necesidad de logro
intelectual: necesidad de
curiosidad, de conocer y
comprender el mundo.

Necesidad de
apreciación estética:
búsqueda del orden y
de la belleza.
Necesidad de
autorrealización:
desarrollar sus propias
posibilidades

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