TALLER DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Subdirección Académica - Área de Formación Pedagógica

 RUTA DE APRENDIZAJE
TALLER DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

DISEÑO DE
CONCEPTOS CLAVES
APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DE
PARA EL DISEÑO DE
EXPERIENCIAL EN LA APRENDIZAJE EN MI
EXPERIENCIAS DE
UDD ASIGNATURA O ÁREA
APRENDIZAJE
DE TRABAJO
 PILARES UDD FUTURO
¿POR QUÉ LA UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO HA INCORPORADO COMO UNO DE SUS PILARES EL AE?
AUMENTO INGRESO A LA ES = DIVERSIDAD DE NECESIDADES FORMATIVAS
+
ACCESO AL CONOCIMIENTO E INFORMACIÓN POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
+
INVESTIGACIONES SOBRE NEUROEDUCACIÓN
 ANTECEDENTES
Este pilar se viene trabajando desde el Proyecto Educativo 2010.

En el 2015 se definieron 2 niveles de implementación:

• Al interior de asignaturas a través de metodologías ad hoc
• A través de programas tipo Coeducación de ICO (en ese momento)

En UDD Futuro se mantuvo esa definición, resulta insuficiente para hacer una
medición y plan de avance para cada carrera.
 Marco
Aprendizaje Experiencial
UDD
1. Aprendizaje Experiencial en Educación
Superior y tendencias internacionales
2. Definición UDD de Aprendizaje Experiencial
3. Orientaciones Generales para el
Aprendizaje Experiencial en UDD
❑ Principios básicos
❑ Etapas
❑ Contextos
4. Niveles de Aprendizaje Experiencial
 ¿Qué es el Aprendizaje Experiencial?
(AE)
Conjunto de estrategias o ambientes de aprendizaje en los cuales se
busca involucrar activamente al estudiante, vinculándolo directamente
con experiencias o situaciones de la vida profesional, para que a partir de
estas y mediante un proceso reflexivo guiado, construyan conocimientos
y desarrollen sus competencias. (CID,2021)
“Para aprender no basta con que un estudiante se vea expuesto directamente
a una experiencia, además debe demostrar la capacidad de poder alterarla a
través de la práctica” (D. Kolb, 1984, p. 41).

Subdirección Académica - Área de Formación Pedagógica

 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL AE EN LA UDD
Centralidad en la experiencia directa: la experiencia es el centro para
lograr el aprendizaje.

Gradualidad en los procesos de formación: a lo largo del proceso

formativo, desde la observación hacia la intervención.

Intencionalidad del Aprendizaje Experiencial: las experiencias deben

ser diseñadas, incorporando procesos reflexivos y material de apoyo
ad hoc.
 NIVELES DEL AE EN LA UDD

✓ Indica el nivel de incorporación de Aprendizaje Experiencial en cada plan de estudios

✓ Permitirá analizar la carrera en su contexto
✓ Permitirá identificar los puntos donde puede/debe mejorar la carrera
✓ La medición se realizará cada 2 años
✓ Se utilizarán 2 instrumentos: Rúbrica + Encuesta
 MEDICIÓN DEL AE EN LAS CARRERAS UDD
INDICADOR PRINCIPIO INSTRUMENTO
Declaración de contextos del Aprendizaje Experiencial en el Modelo Educativo de carrera, según Intencionalidad
Rúbrica
ciclos formativos. Gradualidad
Incorporación en plan de estudios de asignaturas de práctica en terreno de vinculación Centralidad Rúbrica
temprana y progresiva con el mundo laboral desde inicio de la formación. Gradualidad Encuesta
Encuesta docente (preguntas específicas) correspondiente a un "Excelente desempeño" en la
Centralidad Rúbrica
en asignaturas declaradas con AE.
Centralidad
Implementación de metodologías que favorecen el aprendizaje experiencial Encuesta
Intencionalidad
Centralidad
Implementación de un proceso reflexivo previo y posterior a la experiencia Encuesta
Intencionalidad
Existencia de convenios de colaboración para las actividades de AE con organizaciones públicas
Centralidad Rúbrica
y/o privadas que faciliten el trabajo a largo plazo y un beneficio bidireccional

Profesores capacitados en Aprendizaje Experiencial (Mención del Diplomado y/o talleres). Intencionalidad Rúbrica
 LA EXPERIENCIA
MECANISMO GENERATIVO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES

EXPERIENCIA CONCRETA

Jhon Dewey, Jean Piaget y Kurt Lewin,

PERCEPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
TRANSFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
Dkolb en 1984:
APRENDIZAJE: proceso por el cual se crea el
conocimiento a través de la transformación
de la experiencia.
OBSERVACIÓN REFLEXIVA Su punto de partida es la experiencia
directa de un evento real por parte de los
estudiantes. A partir de esta base,
posteriores procesos de elaboración de la
experiencia permiten el desarrollo de
nuevas habilidades, nuevas actitudes o
nuevas formas de pensar.
ACTIVIDAD N°1

TRABAJEMOS CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL

EXPERIENCIA CONCRETA

PERCEPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA OBSERVACIÓN REFLEXIVA

TRANSFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Introducing ChatGPT (openai.com)

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
 TABLA DE CONCEPTOS MODELO DE DAVID KOLB
MI DEFINICIÓN EN EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
FASE DEFINICIÓN CHAT GPT
APRENDIZAJE

La percepción de la experiencia directa se refiere a cómo tomamos
PERCEPCIÓN DE LA conciencia de lo que está sucediendo a nuestro alrededor y cómo
EXPERIENCIA interpretamos esa información.
La transformación de la experiencia: proceso por el cual las experiencias se
convierten en aprendizaje significativos ocurre a través de cuatro etapas: la
TRANSFORMACIÓN DE LA experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización
EXPERIENCIA abstracta y la experimentación activa. En cada una de estas etapas, se
involucra una forma diferente de aprender y de relacionarse con las
experiencias.
Proceso mediante el cual los estudiantes aprenden a interpretar y
comprender la información que reciben de los profesores, los libros, las
conferencias, las prácticas, entre otros.
Proceso continuo de Aplicación y reflexión sobre lo que se aprende en
situaciones reales/simuladas de la profesión. Implica la integración de las
nuevas experiencias con las experiencias previas mediante el desarrollo de
habilidades de pensamiento.

EXPERIENCIA CONCRETA

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
¿POR QUÉ EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PERMANENTE Y PROGRESIVO?

SOMOS CONSTRUCTORES DE APRENDIZAJES

A. ASOCIACIONES PARCIALES
B. APRENDIZAJE EN CADENA
C. APRENDIZAJE JERÁRQUICO
D. APRENDIZAJE RELACIONAL

Las preguntas como un elemento potenciador del

aprendizaje significativo
“El docente pregunta no sólo para activar la búsqueda de respuestas sino para enseñar a
preguntar, de modo que el estudiante aprenda a auto estimularse, es decir, aprenda a aprender y
con ello a desarrollar su conocimiento” (Morrón 2005, p. 5).
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
• TIPO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE DISEÑARÁN

DEFINIR SINTETIZAR
EVALUAR
RESUMIR APLICAR
CONTRASTAR CLASIFICAR
DISTINGUIR ANALIZAR
ESQUEMATIZAR EVALUAR
RELACIONAR GENERAR PUNTO DE VISTA
DESCRIBIR UTILIZAR Y
RECORDAR Y DEMANDA GENERAR
RECUPERAR LOCALIZAR INFORMACIÓN EXPLICITA COGNITIVA CRITICAR NUEVA
INFORMACIÓN LISTAR INFORMACIÓN
REVISAR BIBLIOGRAFÍA
DECIDIR
INTEGRAR INFORMACIÓN INFORMACIÓN
IDENTIFICAR APLICAR
MEMORIZAR PLANEAR
CITAR ELABORAR
INDICAR DEFENDER
ACTIVIDADES LEER
NOMBRAR
ARGUMENTAR
APORTAR
ACTIVIDADES
DE TRABAJO PARAFRASEAR
REGISTRAR
EJEMPLIFICAR
DIFERENCIAR
TRABAJO
AUTÓNOMO REPETIR - REPRODUCIR
PRESENCIAL
 EJEMPLO DE PREGUNTAS ABIERTAS SEGÚN
NIVELES
EVIDENCIAR LA COMPRENSIÓN
• Explique con sus palabras el significado de...,
modelo..., teoría... conceptos...
• Relacione X con Y
• Diseñe un esquema que demuestre los
aspectos clave de la teoría/procedimiento…
• Establezca los criterios de comparación para
determinar las semejanzas y diferencias
entre….
• Integre los conceptos en un esquema, escrito,
argumento, exposición, procedimiento...
• Clasifique funciones, procedimientos,
teorías...
• Qué concepto / idea / procedimiento / teoría…
se asocia con o representa mejor las siguientes
situaciones...
NIVEL 1
La práctica orientada a metas asociada a retroalimentación dirigida, fortalece la cualidad de los aprendizajes.
EVIDENCIAR EL ANÁLISIS
• ¿Cuál es la diferencia entre... y...?
• ¿En qué sentido... es similar a...?
• ¿Podría dar un ejemplo de.. regla?
• ¿Cuál de estos elementos (o de estas
soluciones o de estas teorías o de estas
aplicaciones o de …) cree usted que es
mejor y por qué?
• ¿Qué podría sugerir a partir de …?
• ¿Cuál es su postura frente a xxxx
argumentos, teorías, paradigmas, etc.?
• ¿Cómo se relacionan hechos, teorías,
argumentos, contextos, momentos,
tiempos... con xxxx
NIVEL 2
EVIDENCIAR LA APLICACIÓN
• Elabore instrucciones, procedimientos y
pasos
• Formule juicios sobre un hecho o
situación problema
• Verifique una solución o afirmación
dada
• Argumente hechos, procedimientos
ideas a partir de distintas fuentes de
información
• Aplique / infiera / deduzca fórmulas a
partir de un hecho o información dada
• Debata, argumente y contraargumente
• Investigue, establezca generalizaciones /
hipótesis / concluya y teorice
NIVEL 3
Actividad 2:
¿Cómo contribuir desde mi asignatura/área de trabajo al Pilar AE?
ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL AE EN LA ASIGNATURA O ÁREA DE TRABAJO

I. PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
• Administrativos: programa de asignatura vigente y calendarización de la experiencia. / calendarización de momentos de
capacitación o formación de profesores.
• Socio – Afectivo: Cómo y en qué momento genero sentido de pertenencia con la experiencia. Cuáles serán las
normas/encuadre de comportamiento y participación.
• Técnico – Pedagógicos: ¿Qué necesito?
Haga un listado de las las condiciones espaciales y materiales
Defina las habilidades a desarrollar
Indique qué tema y contenidos va a trabajar
Elabore 1 actividad de aplicación, 1 de análisis y 1 de reflexión de lo aprendido.

II. IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

•Indica con precisión y síntesis los aspectos favorecedores y obstaculizadores en la implementación de la experiencia (si los
hubo, o bien plantear cuáles podría encontrar), y genere una estrategia de abordaje (reflexión) para superarla.
III. CIERRE DE LA EXPERIENCIA
• Elabore una actividad que favorezca la transferencia de lo aprendido y que permita evidenciar el desarrollo de las
habilidades de pensamiento trabajadas.
 TRABAJO FINAL
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Los participantes del taller de Formación Pedagógica, aplicarán lo aprendido, desarrollando las fases de implementación
del Aprendizaje Experiencial (inicio desarrollo y cierre), considerando los conceptos del Modelo de David Kolb a su
asignatura y/o área de trabajo en la que se desempeña. Para ello pueden considerar alguna experiencia ya implementada
o bien diseñar una, así mismo, quienes no ejerzan docencia, aplicarán las fases de implementación del AE en una
capacitación a los profesores que tiene a su cargo.

1. Formato: Word/Ppt
2. Modalidad: Grupal/Individual
3. Incorpore Tabla De Conceptos del Modelo de David Kolb (Diapo N°5)
4. Desarrolle las etapas para la implementación del AE en la asignatura o área de trabajo (Diapo N°16). No olvide poner los
Antecedentes de la asignatura (nombre, ciclo formativo, Resultado de Aprendizaje, unidad, contenido a trabajar con AE. o
del área de trabajo en la que se desempeña. (descripción del área, propósito).
5. Plazo de entrega: sábado 13 de Mayo hasta las 23:55 hrs en el módulo del curso, plataforma Canvas.
6. ¿Dudas, consultas, ayuda?: escribir al correo prickenberg@udd.cl
Concluyamos…

¿QUÉ NO SABÍA,
Y AHORA SE?
¿Qué podría
ser
¿CON QUÉ PUEDO diferente?
COMPROMETERME?