Unidad 3: Diseño instruccional

Presentación de unidad
En la tercera unidad de la asignatura Evaluación y diseño Psicoeducativo, se explica el
proceso de diseño instruccional, sus orígenes, concepto y proceso para atender las
necesidades educacionales identificadas con apoyo de las técnicas e instrumentos
(estandarizados y no estandarizados) revisados en la unidad antecedente. El proceso de
diseño se relaciona con algunos paradigmas como el conductismo, la teoría de sistemas, el
cognitivismo, el constructivismo y el conectivismo.

Objetivo

Distinguir los conceptos, fundamentos teóricos y metodológicos del diseño instruccional

que permitan su aplicación en los diversos escenarios educativos de intervención del
psicólogo.

Incidente crítico
Eres un egresado de la Licenciatura en Psicología y te incorporas a trabajar en un espacio
comunitario cuyos asistentes son personas de escasos recursos. El responsable del centro
comunitario te comparte que los niños y adolescentes que acuden al centro tienen
limitaciones en sus estrategias porque los docentes no les brindan atención por la cantidad
de alumnos por grupo. Además, al ser de escasos recursos consideran que la enseñanza no
le beneficiará a largo plazo y debería enfocarse a aprender un oficio. A partir de ello:

¿Qué aspectos teóricos y metodológicos del diseño instruccional debes conocer para lograr
éxito en las solicitudes de los niños y adolescentes que acuden al centro comunitario?

. Diseño instruccional

A lo largo de la investigación en el proceso educativo se ha descubierto que las personas

aprenden a ritmos diferentes y presentan necesidades de aprendizaje distintas. Esta idea
invita a la reflexión sobre el proceso de instrucción que se ofrece en los sistemas educativos
y cómo ha sido modificado y se ha ajustado a partir de los diversos escenarios, las teorías
educativas, los resultados obtenidos y la incorporación de herramientas diversas como las
tecnologías.

3.1 Definición de diseño instruccional

El diseño instruccional ha sido definido por diversos autores que evidencian la evolución
del concepto a partir de las aplicaciones y el modelo de desarrollo imperante en
determinadas épocas. En el siguientge interactivo, se presentan algunas de ellas:
Bruner (1969)

El diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de

los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983)

Es la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear

cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante

Berger y Kam (1996)

Es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,

implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.

Broderick (2001)

Es el arte y ciencia aplicada en crear un ambiente instruccional y los materiales,

claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas.

Richey, Fields y Foson (2001)

Es una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de

necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento
de materiales y programas.

Definiciones sobre Diseño Instruccional. Fuente: Belloch (s.f., p. 2).

3.1.1 Relación del diseño instruccional con las teorías del aprendizaje, el diseño curricular y la
planeación didáctica

M. David Merrill propone cinco principios instruccionales prescriptivos que mejoran la

calidad de la enseñanza en todas las situaciones, tiene relación con la centralidad de la
tarea, la activación, la demostración, la aplicación y la integración. En el siguiente
interactivo, se presenta una breve descripción de cada uno:

Principio de la Centralidad de la Tarea

 La instrucción debe utilizar una estrategia de enseñanza centrada en la tarea.

 La instrucción debe realizarse mediante una progresión de tareas completas
cada vez más complejas.
Principio de la Demostración

 La instrucción debe proporcionar una demostración de la habilidad, y que esa

demostración sea consistente con el tipo de la componente de la habilidad.
 Debe proporcionar orientaciones que relacionen esa demostración (particular)
con aspectos generales de la habilidad.
 Debe involucrar a los estudiantes en la discusión y la demostración, con otros
alumnos de iguales circunstancias de aprendizaje.

Principio de Aplicación

 La instrucción debe lograr que el alumno aplique lo aprendido en consonancia

con el tipo de componente de la habilidad.
 La instrucción debe proporcionar retroalimentación intrínseca o correctiva.
 La instrucción debe proveer entrenamiento, el cual debe disminuirse
gradualmente para realzar la aplicación.
 La instrucción debe involucrar a los estudiantes en la colaboración entre pares.

Principio de activación

 La instrucción debe activar en los alumnos estructuras cognitivas relevantes,

haciéndoles recordar, describir o demostrar conocimientos o experiencias
previas que sean relevantes para él.
 Debe lograr que los estudiantes compartan sus experiencias anteriores entre
ellos.
 Debe hacer que los estudiantes recuerden o adquieran una estructura para
organizar los nuevos conocimientos.

Principio de Integración

 La instrucción debe integrar los nuevos conocimientos a las estructuras

cognitivas de los alumnos haciéndoles reflexionar, debatir o defender los nuevos
conocimientos o habilidades.
 La instrucción debe involucrar a los estudiantes en la crítica entre iguales.
 La instrucción debe lograr que los estudiantes creen, inventen, o exploren formas
personales de utilizar su nuevo conocimiento o habilidad.
 La instrucción debe hacer que los estudiantes demuestren públicamente su
nuevo conocimiento o habilidad.
 Principios de Merrill sobre Diseño Instruccional. Fuente: Reigeluth (2012, p. 3 y 4).
 Para saber más...
 Para conocer más al respecto, revisa el siguiente video sobre el diagnóstico
educativo:
 Elearning con Adriana Caballero. La evolución del Diseño Instruccional
[Archivo de Video]. Disponible
en https://www.youtube.com/watch?v=h7UcwPUUebo
 Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional tienen una relación
estrecha. La teoría cognoscitiva es la que domina el diseño instruccional.
 Otras teorías brindan sus aportes al diseño que se explicarán a detalle en
el último tema de esta unidad.

Existe un lugar para cada teoría de aprendizaje, y su utilización depende de la

situación y del ambiente de aprendizaje que se desee construir, por ejemplo:

 Los conductistas evalúan a los estudiantes para determinar un punto de

inicio para la instrucción.
 Los cognoscitivistas buscan la predisposición al aprendizaje del estudiante.
 El diseñador analiza la situación y las metas a lograr a partir de la posición
conductista-cognoscitivista.
 La aproximación constructivista propone estrategias y materiales de mayor
facilidad y acceso al estudiante.
 En la aproximación constructivista la evaluación es subjetiva buscando
evaluar procesos y fomentando la autoevaluación del estudiante.
 En la aproximación constructivista la evaluación es subjetiva buscando
evaluar procesos y fomentando la autoevaluación del estudiante.
 En el conectivismo la instrucción se asiste por tecnologías considerando las
redes y conexiones de información que generan aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje impactan en la forma como ocurren los procesos de
aprendizaje, y en el diseño instruccional que es la guía para la elaboración y su práctica.

3.2 Diseñador instruccional

El diseñador instruccional es la persona que analiza y visualiza los elementos estructurales

del programa de formación, aporta las soluciones y las estrategias que se consideran
óptimas a cada proceso formativo.

Se considera una persona con formación en los campos afines a la pedagogía, la psicología
del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a
distancia, los entornos colaborativos, por mencionar algunos (Belloch, s.f.).

Para saber más...

Para conocer más al respecto, revisa el siguiente video sobre el perfil de un

diseñador instruccional:

Alejandra Rivas. ¿Cuál es el perfil de un diseñador instruccional? [Archivo de Video].

Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=wOz6iF-AgXw
3.2.1 Funciones

En muchas ocasiones el docente adquiere la función del diseñador instruccional, y se

considera el mediador del aprendizaje, que implica una serie de acciones como:

 Elaboración de diagnóstico de contexto

 Instalación del curso
 Gestor del trabajo docente
 Proceso permanente de construcción y mejora del diseño instruccional

El diseñador instruccional realiza continuamente actividades en tres fases que se

presentan en la Imagen 1.

Imagen 1. Actividades del Diseñador Instruccional. [Imagen]. Fuente: Luna, Ayala y Rosas
(2021).

Además, el diseñador instruccional es un desarrollador de materiales didácticos,

sobre todo en espacios virtuales para el aprendizaje. Esto ha demanda el
desarrollo de otras funciones y, por consiguiente, otro tipo de habilidades y
capacidades a desarrollar, entre ellas:

 Habilidades informáticas básicas y específicas para la enseñanza a

distancia y virtual.
 Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales
en la enseñanza mediada por la tecnología.
 Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el
desarrollo de materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las
mejores soluciones para cada caso concreto.
 Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de
materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.)
 Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de
formación

3.2.2 Alcances y limitaciones

Los alcances que el diseñador instruccional tiene en su labor son de un impacto a diversos
niveles de formación. Algunos materiales y herramientas tendrán una vinculación
cognitiva, afectiva, o de índole aplicable; y en otros casos, el desarrollo de la reflexión y el
intercambio entre pares será benéfico. Este tipo de beneficios demanda que se forme y
capacite de forma continua en diversos contenidos teóricos, metodológicos y, en algunos
casos, tecnológicos.

Además, se abre la investigación de los límites y trabajos colaborativos con otros actores
educativos, como los docentes, los padres de familia y los alumnos. Por ello, no es de
sorprender que se tenga una mayor demanda de diseñadores instruccionales con muchas
habilidades agregando el uso tecnológico, el diseño gráfico y los contenidos pedagógicos
(de ahí el término tecno pedagógico). A partir del uso de la tecnología, la reflexión sobre
los límites de las funciones del diseñador deben discutirse.

Para saber más...

Para conocer más al respecto, revisa el siguiente video sobre las diferencias entre
un diseñador instruccional y un desarrollador de cursos e-Learning:

Alejandra Rivas. Diferencias entre un diseñador instruccional y un desarrollador de cursos

e-Learning [Archivo de Video]. Disponible
en https://www.youtube.com/watch?v=TeEeEYY3KzI

3.2 Fundamentos histórico - disciplinares del diseño instruccional

Las principales teorías de aprendizaje, que son base de los modelos de diseño instruccional
se presentan a continuación con una breve descripción.
3.2.1 Conductismo

Tiene sus bases en la psicología, está orientado a la predicción y control de la conducta a

partir de los eventos observables. Para los conductistas se dan conexiones o asociaciones a
través de los estímulos que provienen del medio ambiente.

El aporte del conductismo a la educación consiste en controlar y manipular los eventos del
proceso educativo, buscando lograr que el alumno adquiera o modifique conductas por
medio de la manipulación del ambiente.

El conductismo aportó al diseño instruccional:

 La conformación de una enseñanza programada

 El diseño de procesos lineales de aprendizaje:
 La organización en pequeñas unidades
 El diseño de materiales didácticos
 Información de forma gradual
 Incrementan los niveles de complejidad
 El logro de la ejecución de una cadena de respuestas
 Presentación de tipos de reforzamiento
 Énfasis en la memorización de los contenidos

3.2.2 Teoría de sistemas

Esta propone una visión de la educación como sistema, de tal forma que se atiende una
visión holística de conjunto que permita mejorar la enseñanza. Esta perspectiva no compite
con la aplicación de otras teorías del aprendizaje, y retoma las intersecciones e
interacciones derivadas de los componentes del sistema.

En la teoría de sistemas, los procesos sistémicos y sistemáticos son cruciales para un

aprendizaje exitoso. Toman en cuenta al todo y sus partes, en interacción y movimiento, de
manera ordenada. Se presenta una organización, en un sistema que se considera abierto
para fomentar la participación de los estudiantes. Esta última característica es evidente para
la educación a distancia, fomentando la comunicación constante para evitar posibles
confusiones, establecer la claridad de rumbo y expectativas que se busca con el aprendizaje
que se está trabajando.

El proceso instruccional es considerado un sistema para alcanzar el aprendizaje de los

estudiantes. Los componentes del sistema son: los estudiantes, el instructor, los materiales
instruccionales. “El ambiente de aprendizaje es un sistema procedimental en el que se
reciben unos determinados insumos de los pasos precedentes que a su vez proveerán el
resultado para los siguientes pasos” (Luna, Ayala y Rosas, 2021).
3.2.3 Cognitivismo

El cognitivismo se centra en los procesos internos de las personas; estudia la forma en que
se transforman los estímulos sensoriales. Retoma bases del conductismo como los
estímulos y las respuestas agregando la interpretación de la información.

La enseñanza cognitiva es una serie de métodos educativos que orientan al estudiante a

memorizar y recordar conocimientos, entenderlos y desarrollar capacidades intelectuales.

El cognitivismo aportó al diseño instruccional:

 Elaboración de recursos educativos informáticos con sistemas

hipertextuales e hipermediales (funcionamiento del proceso cognitivo)
 Ofrece contenidos organizados de forma jerárquica
 Permite al estudiante una navegación no lineal por medio de hipertextos o
hipermediales

3.2.4 Constructivismo

El constructivismo plantea que el alumno construye su propio conocimiento por medio de

sus necesidades e intereses con un ritmo particular para interactuar con el entorno.

El aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado, activamente su propio

conocimiento. El entorno en que se adquiere el aprendizaje permite el pensamiento
efectivo, el razonamiento, la solución de problemas y el desarrollo de habilidades
aprendidas.

La teoría instrucción constructivista aporta al diseño instruccional:

 Diseño de recursos educativos.

 Énfasis en el entorno de aprendizaje y en los alumnos.
 Actividades de resolución de problemas.
 Situaciones de aprendizaje colaborativo.
 Diseños con pocos contenidos.
 Centra en enlaces de diferentes referencias, recursos y herramientas que
permiten la construcción del aprendizaje del alumno.
 Grupos de aprendizaje colaborativo.

3.2.5 Conectivismo

El conectivismo describe el aprendizaje en redes. La teoría propone que el conocimiento

está contenido en la manera en que los contenidos y sus creadores se enlazan entre sí. Es
una teoría del aprendizaje que surge en la era digital y destaca el aprendizaje como
producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. Es la
integración de principios explorados por la teoría del caos, redes, complejidad y auto-
organización.
Las aportaciones del conectivismo al diseño instruccional:

 Influencia de medios tecnológicos.

 Posibilidad de desarrollar instrucciones con apoyo de los medios
tecnológicos.

Cierre de unidad
En esta unidad se revisan algunos conceptos y premisas sobre el diseño instruccional, así
como la vinculación e importancia con las teorías del aprendizaje. Esto ha sido un
desarrollo y evolución rápida en poco tiempo, y ante los apoyos tecnológicos, los cambios
en las modalidades de estudios y las funciones diversas que han adquirido los actores
educativos es que el diseño instruccional toma importancia en la atención a las necesidades
educacionales de cada contexto escolar.

Fuentes de Consulta
Belloch, C. (s.f.). Diseño instruccional. Universidad de Valencia. Recuperado
de: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con
TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, vol.
20, núm. 41, pp. 1-16. Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf
Luna R. M., Ayala R.S., Rosas C. P. (2021) El Diseño Instruccional: Elemento clave para la
Innovación en el Aprendizaje Modelos y Enfoques. Universidad de Guadalajara
Reigeluth, Ch. M. (Coord.) (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos: Un nuevo
paradigma de la teoría de la instrucción. Parte 1. Madrid: Aula XXI, Santillana.