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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Materia:
Didáctica Especial de la Matemática

Tema:

La Naturaleza de la Matemática

Participante:

Solanyi Genao
Griselyn Fernández

Wendy M Cruz González


María Esther Pérez

Matrícula:
16-5855, 16- 5770,16-1512, 16-0462

Facilitador(a):

Domingo Rodríguez

16 de Marzo del 2019

Santiago de Los Caballero Rep. Dom.


Introducción
En este espacio se le estará informando sobre la diferencia que hay en la naturaleza
de la matemática y de la propuesta que no ofrecían en el 1995 con la enseñanza de
la matemática en este entonces cuando las el objetivo de la matemática es un
constante cambio, y el aprendizaje establecía otras formas del que actualmente esta
ofreciendo hoy en día.

En la naturaleza de la matemática que el currículo nos ofrece ya en el año 2013 es


que ya es por una serie de competencia donde cada enfoque son distinto donde el
conocimiento que adquieren los estudiante debe ser relacionado por las habilidades
y las competencia que debe estar desarrollando en cada áreas, así la matemática
tiene cierta competencia en desarrollar a los alumnos donde ellos adquieren sus
propio conocimiento es un conocimiento autónomo.

En esta te distingue que la matemática es una ciencia que se desarrolla por la figura,
geografía geométrica, numero, símbolo, y unas serie de conjunto que desarrollan
los que son los pensamiento, los problema sin resolver, la lógica entre una seria de
forma del conocimiento sobre la matemática.

Sobre la fundamentación y naturaleza del área de matemática en


las propuestas curriculares del 1995 (Nivel Inicial, Básico y Medio)

Vamos a explorar una visión


de una matemática en constante evolución, con problemas por resolver, en la que
se Valera tanto el producto de la actividad
matemática como los procesos que conllevan a él. Esta visión contrasta con
la idea tradicional que presenta
la matemática como un conjunto de hechos y procedimientos inmutables y termin
ados que lamentablemente, muchas veces es presentada a
los alumnos sin considerar la dinámica que se genera en una clase
entre maestro, estudiante y disciplina.

Concebimos la matemática como “La ciencia que estudia y explora patrones y rel
aciones”. Entender
la matemática bajo esta concepción, .enfatiza el aspecto exploratorio y de investig
ación y confiere relevancia a la idea de que
los alumnos pueden construir la matemática a partir de su
experiencia y su propio trabajo. Plantearla como estudio de patrones y relaciones
proporciona una perspectiva multidisciplinaria.

Esta propuesta curricular del área de Matemática se enmarca dentro de


los lineamientos trazados por el Plan Decenal de Educación.

En la misma se plantea como plan operativo qué matemática necesitan conocer


los estudiantes, cómo alcanzar
las competencias en los aspectos cognoscitivos, de razonamiento, de comunicaci
ón,. y el contexto en el cual se desarrollará el proceso de aprendizaje.

La propuesta se fundamenta en
la visión de una Educación Matemática como experiencia significativa, que sea
respuesta a las necesidades y las aspiraciones de una sociedad en constante ca
mbio y de cara al año 2000. Este documento se inicia con un
intento de caracterizar la enseñanza de la Matemática en el
país, desde mediados de este siglo hasta la actualidad.

Estos antecedentes, que incluyen la presentación de las nuevas tendencias en el


área, permitirán entender más claramente la visión
de la educación matemática que se presenta en el nuevo currículo.

La propuesta contiene también la naturaleza de la Matemática y de la Educación


Matemática, así como el desarrollo de los siete ejes temáticos que trazarán
las líneas y los énfasis que se seguirán en la aplicación de todo el currículo. Se p
resentan, además, los campos de conocimiento que se toman en cuenta y los ca
mpos de aplicación.

Finalmente, contiene los propósitos, los contenidos y las estrategias de


aprendizaje desde el nivel preprimario hasta el nivel medio, precedido de un
cartel de alcance y secuencia de los contenidos.

Los fundamentos de las matemáticas son el estudio de conceptos matemáticos


básicos como números, figuras geométricas, conjuntos, funciones, etc. y cómo
forman jerarquías de estructuras y conceptos más complejos, especialmente las
estructuras fundamentalmente importantes que forman el lenguaje de las
matemáticas: fórmulas, teorías y sus modelos, dando un significado a las fórmulas,
definiciones, pruebas, algoritmos, etc. también llamados
conceptos metamatemáticas, con atención a los aspectos filosóficos y la unidad de
la matemática. La búsqueda por los fundamentos de la matemática es una pregunta
central de la filosofía de las matemáticas; la naturaleza abstracta de los objetos
matemáticos presenta desafíos filosóficos especiales.

Los fundamentos de las matemáticas como un todo no apuntan a contener los


fundamentos de cada tópico matemático. Generalmente, los fundamentos de un
campo de estudio, se refieren a un análisis más o menos sistemático de sus
conceptos más básicos, su unidad conceptual y su ordenamiento natural o jerarquía
de conceptos, los cuales podrían ayudar a conectarlos con el resto del conocimiento
humano. El desarrollo, surgimiento y aclaración de los fundamentos puede aparecer
tarde en la historia de un campo, y podría no ser visto por algunos como su parte
más interesante.
Sobre la fundamentación y naturaleza del área de matemática la
propuesta del 2013 (Nivel Inicial y Nivel Primario: primer y segundo
ciclo).

El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,


afectivo, social, espiritual y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel
Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral
y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una
transición fluida y armónica de un Nivel al otro. Así, de forma natural y progresiva,
el niño y la niña continuarán desarrollando las competencias fundamentales
planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarán
sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la Educación
Secundaria.

La sociedad actual requiere de personas competentes para responder a los


múltiples desafíos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea
espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia
a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para
esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad
de información disponible, aplicando el pensamiento crítico.

En este Nivel fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje


exponiendo a los niños y niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y ellas
tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y construir nuevas formas de
relación y de organización alrededor de principios y valores democráticos, tales
como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.

En este nivel debemos tener en cuenta la habilidad para comprender y manejar


símbolos matemáticos que le posibiliten una mayor comprensión del mundo y
habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para la
construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y social, para
la autoestima y las relaciones significativas con los otros y las otras.
Enfoques de la enseñanza de la Matemática
Desde el Proyecto Diseños Curriculares del Ministerio de Educación y a través del
equipo técnico disciplinar, que tiene a cargo la elaboración de las nuevas propuestas
curriculares, se brindaron algunas referencias sobre el enfoque que asume la
Matemática en el nuevo diseño del nivel primario.

Las responsables de la redacción definitiva del diseño, las profesoras Alejandra


Azar y Claudia Pachulis manifestaron que para la elaboración del nuevo diseño
curricular del área de Matemática se parte de la idea de considerar esta disciplina
como una ciencia dinámica y en constante evolución, con amplio margen para la
intuición y la creatividad y, por otro lado, como una manera de producción y una
forma de pensamiento.

“Esta concepción impacta fuertemente en la idea de enseñanza y aprendizaje de la


matemática, que también se explicita en el diseño. Allí se expresa, que una de las
características más importantes del trabajo matemático en el aula, se centra en la
resolución de problemas y la reflexión sobre ellos, lo cual supone un trabajo de tipo
exploratorio, es decir, que implica probar, ensayar, abandonar, representar para
imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, validar, entre otros”, agregaron.

“La práctica matemática de los estudiantes en la escuela, a partir de la resolución


con problemas, los prepara para enfrentarse a ellos de manera autónoma, dando
lugar a la toma de decisiones, como a la discusión a propósito de procedimientos,
resultados y conclusiones”, explicaron.

Por otra parte, indicaron: “Entendemos la formación matemática centrada más en la


comprensión de los procesos matemáticos que en la ejecución de ciertas rutinas,
en el uso reflexivo de los recursos tecnológicos disponibles, y la resolución
autónoma de problemas complejos, incluyendo en este proceso la comunicación de
los procedimientos utilizados y el análisis del campo de validez de los resultados
obtenidos”.

A su vez manifestaron que “es necesario buscar el desarrollo de capacidades y


actitudes que permitan a los estudiantes hacer frente a distintas situaciones; tomar
decisiones utilizando la información disponible y resolverlas, pudiendo defender,
argumentar y comunicar sus puntos de vista y los resultados obtenidos. Para ello,
es necesario plantear una educación de calidad que se corresponda con las
necesidades de la vida actual”, concluyeron las profesoras Azar y Pachulis.
Conclusión
Espero que este desarrollo de informe aya obtenido el máximo de los que se pedían
con la naturaleza de la matemática en el 1995, y en el 2013, sé que la naturaleza
de la matemática es una forma que desarrollan los objetivo para poder saber lo que
no ofrece el desarrollo de la matemática, que nos tiene como ciencia la matemática
en este tiempo la matemática es una de la forma que debe ser enseñada con
actividades muy atractiva donde el estudiante aprende de los contenido de la
matemática y que vaya en conjunto de lo que el maestro pueda ofrecerle al
estudiante, la matemática es una hermosa ciencia que es vivida y desarrollada a
diario con el diario vivir que muchas veces nos queremos darnos cuentas de que no
es así, pero si no detenemos un momento donde utilizamos la lógica, veremos que
es así.

La matemática podemos decir que es un lenguaje donde los expresamos de distinta


forma y manera pero la más correcta para poder expresarla es con la figura,
números, signos, conjunto de símbolos y signos que nos promueve el aprendizaje
de la matemática
la matemática provee un sistema de significados. Esto plantea un trabajo escolar
que cultive el desarrollo de
competencias de comunicación en términos de argumentar, de describir, producir
y procesar información.

Bibliografía

http://www.educando.edu.do

sede.educacion.gob.es

file:///C:/Users/Balbo/Downloads/curriculo_nivel_primario.pdf

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