INTRODUCCIÓN

Se ha demostrado que las matemáticas son el producto del quehacer humano. Su histórico proceso de
construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta
disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de grupos sociales; por
ejemplo, los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son también una
abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Todas las culturas tienen un
sistema para contar, aunque no todas cuentan de la misma forma.

Se debe entender que en la construcción de los conocimientos matemáticos, los educandos también
parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones,
pueden prescindir de los objetos físicos. El éxito del aprendizaje de esta disciplina depende, en buena
medida del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias
concretas, en la interacción con los compañeros y con el maestro. En esas actividades las matemáticas
serán para el estudiante herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones
problemáticas que se le planteen.

En cuanto al papel de la escuela se considera que una de sus funciones es brindar situaciones en la
que los estudiantes utilicen los conocimientos que ya tienen (Aprendizaje Significativo) para resolver
ciertos problemas y que a partir de sus soluciones iniciales comparen sus resultados y sus formas de
solución haciéndolos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las
matemáticas para la construcción del conocimiento científico, lograr mejorar sus desempeños y
fortalecer sus competencias en los diferentes ámbitos de la vida.
 DIAGNÓSTICO

El conocimiento matemático es una construcción cultural que permite pensar y entender el mundo. La
investigación en didáctica muestra que el dominio de los conceptos matemáticos es una actividad
humana compleja que se realiza al enfrentar tareas de la vida cotidiana en las que se mezclan nociones
numéricas, geométricas, métricas, aleatorias y estadísticas. Con procesos de racionamiento,
modelación y ejercitación de procedimientos.

Desde estas perspectivas la enseñanza de las matemáticas no se puede entender como un proceso
lineal en el que se van agregando contenidos y desarrollando capacidades, si no que urge la integración
del pensamiento matemático. Es un enfoque metodológico que se orienta hacia la construcción
significativa del conocimiento, privilegiando la resolución de problemas reales más que la ejercitación
operativa.

Se ha dicho, con la sobrada razón, que el estudio y las prácticas de las matemáticas proporcionan al
educando una serie de ventajas que van, desde el marco exclusivo del pensamiento hasta el de las
experiencias diarias y vitales.

Del mismo modo, el dominio y el manejo de las ciencias matemáticas no sólo son necesarios para
ayudar a resolver las dificultades y problemas que la vida plantea, si no también son instrumentos
fundamentales para el análisis y comprensión de las demás ramas del saber.
 JUSTIFICACIÓN

Las matemáticas a través de la historia de la humanidad han jugado un papel fundamental en su

desarrollo.
La aplicabilidad de las matemáticas la encontramos en todos los ámbitos y escenarios de la vida real y
más aún en el avance de la ciencia y la tecnología.
En el ciclo de primaria se hace necesario ampliar y profundizar los conocimientos básicos que exige los
estándares de calidad del Ministerio de Educación Nacional, para que el alumno se prepare para
continuar estudiando en el ciclo de secundaria.
En el ciclo de secundaria se hace necesario ampliar y profundizar los conocimientos, para que el
alumno se prepare para continuar estudiando y/o se desempeñe como un buen ciudadano.

Las matemáticas necesitan del análisis e interpretación, a la hora de resolver problemas prácticos
presentados en la vida de cualquier ser humano, y es una de las ciencias más frecuentes en los
programas de educación media y superior, por tanto se debe brindar los conocimientos pertinentes.

La matemática es una cadena de conocimientos, por ello hay que brindar estos teniendo en cuenta su
secuencia, porque es de esta forma como formamos personas capaces de salir airosas ante problemas
cotidianos y avanzar en el camino del saber.

En concordancia a todo lo anterior se busca "desarrollar un ser matemáticamente competente por medio
de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediación desde el aspecto cultural y social",
implica que los estudiantes adquieran o desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes;
conocimientos desde lo conceptual que implican el saber qué y el saber por qué y desde lo
procedimental que implica el saber cómo, enmarcados éstos en los cinco pensamientos matemáticos.

Después de haber hecho una inspección de los conocimientos que se requieren para un buen
desarrollo del programa de matemáticas y constatar que los alumnos cuentan con los mínimos
prerrequisitos, se ofrece el presente plan de área.
 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un ser matemáticamente competente por medio de un aprendizaje comprensivo y

significativo bajo una mediación desde el aspecto cultural y social, donde los estudiantes adquieran o
desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para la vida.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad de utilizarla en la solución de problemas.

Utilizar con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.

Profundizar e incorporar la investigación en el campo de las matemáticas de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los

problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

 MARCO LEGAL

El marco legal, en el que se sustenta el plan de área de matemáticas, parte de los referentes
a nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En primera instancia hacemos
referencia a la Constitución Nacional, que establece en su artículo 67 “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura”.

Sustentado en el artículo 67 de la Constitución Nacional, se fundamenta la Ley General de

Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 4º plantea: “Calidad y cubrimiento del
servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la
Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento”. Los artículos 20, 21 y 22 de
la misma ley determinan los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza
en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria en el artículo 23 de la
misma norma.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos,
resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, en los que interviene
para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales; dos aspectos que sustentan el
accionar del área en las instituciones educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, que en su artículo
5 expresa: “5.5. Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles
de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones
educativas y de la especificidad de tipo regional” y “5.6 Definir, diseñar y establecer
instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación”.

En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los
“documentos rectores”, tales como Lineamientos curriculares y Estándares básicos de
competencias, los cuales son documentos de carácter académico establecidos como
referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir, en sus reflexiones pedagógicas
y llevados a la práctica con los elementos didácticos que considere. En cuanto a los
Lineamientos Curriculares en Matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen
reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los principios
filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los conocimientos básicos, los
procesos y los contextos, mediados por las situaciones problemas y la evaluación,
componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las prácticas educativas del maestro
y posibilitar en el estudiante la exploración, la conjetura, el razonamiento, la comunicación y el
desarrollo del pensamiento matemático.
En la construcción del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones establecidas en el
Documento Nº 11 “Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto
1.290 de 2009” en el cual se especifican las bases de la evaluación en las diferentes áreas y
las opciones que tienen las instituciones de consensar aspectos propios según las
necesidades y contextos particulares, centralizados en los consejos académicos.
Consecuentemente con la base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estándares
básicos de competencias ciudadanas (2006), los cuales establecen los aspectos básicos en
los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad, proponiendo la
escuela como uno de los principales actores y en nuestro caso desde el área de
matemáticas.

Finalmente, los Estándares básicos de competencias (2006), es un documento que aporta

orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo la
planeación y evaluación de los niveles de desarrollo de las competencias básicas que van
alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil.
 MARCO DISCIPLINAR

A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la vida del hombre, su
estructuración dentro de una sociedad se ha dado mediante la interpretación que esta da a algunos
fenómenos naturales y propone explicación a sus continuos cuestionamientos desde una lógica y
lenguaje específico.

La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha ido

evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y de las problemáticas
del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que:
“El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para
tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación”
(MEN, 1998; p.12). Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los
cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.

Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de la elaboración

intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar su fin en sí misma y tornarla en un conjunto
de conocimientos abstractos de difícil comprensión y más aún de difícil uso práctico que amerite su
estudio. Por esto los Estándares básicos de competencia en matemática plantean un contexto particular
que dota de significado el conocimiento matemático desarrollado en el acto educativo, en palabras del
MEN (2006; p.47): se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático
informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas de su entorno y admitir que el
aprendizaje de la matemática no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino
que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.

En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentación lógica de la
matemática desde una idea de competencia que asume los diferentes contextos en los cuales los
estudiantes se ven confrontados como integrantes activos de una sociedad. En este sentido los
Estándares básicos de competencias en matemáticas definen la competencia como conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (p. 49).

Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que articulan la
enseñanza de la matemática:

Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que desarrollan el
pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos son:
·         Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se da a partir del
desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional, los conceptos, las relaciones,
las propiedades, los problemas y los procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere
gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en
los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los
conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico” (MEN,
1998, p. 26).
·         Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento
espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones,
sus transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales. El componente
geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos” (MEN,
2006, p. 61)

·         Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento
métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir el entorno, en el cual los estudiantes
interactúan, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez
más, cobra sentido la matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la vida diaria acercan a los
estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y muchas destrezas del área. El
desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de los
atributos mensurables de los objetos y del tiempo.

·         Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento
aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma
del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que
ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la
economía, la sicología, la antropología, la lingüística y, aún más, ha permitido desarrollos al interior de
la misma matemática” (MEN, 1998, p. 47).

·         Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. “Proponer el inicio y desarrollo
del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en la educación básica, presupone
superar la enseñanza de contenidos matemáticos fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse
en el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y
vinculados que permitan analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto
de la actividad práctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente matemáticas donde la
variación se encuentre como sustrato de ellas” (MEN, 1998, p. 49).

Procesos generales, los cuales “constituyen las actividades intelectuales que le van a permitir a los
estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las competencias ” (MEN, 2006; .77). Estos son:

·         “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma de alcanzar las
metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento matemático”.
·         “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo real y la
matemática a partir del descubrimiento de regularidades y relaciones”.
·         “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
de la matemática”.
·         “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusión”.
·         “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los ‘modos de
saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la vida cotidiana para el dominio de los
procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales”.

Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de sentido la
actividad matemática. Desde los Estándares básicos de competencia en matemática (2006, p. 70),
se define:
·         “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula de clase (parte física,
materiales, normas explícitas o implícitas, situación problema preparada por el docente)”.
·         “Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las actividades
diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los estudiantes, docentes, empleados
administrativos y directivos. De igual forma, el PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito y
oculto hacen parte de este contexto”.
·         “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera del ambiente
institucional, es decir desde la comunidad local, la región, el país y el mundo”.

Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos toman significado en
cualquier momento del acto educativo, específicamente en el MEN (1998): “Se proponen que las tres
dimensiones señaladas se desarrollen en el interior de situaciones problemáticas entendidas estas
como el espacio en el cual los estudiantes tienen la posibilidad de acercarse a sus propias preguntas o
encontrar pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las acciones (físicas o mentales)
necesarias para resolverlas, es decir, es el espacio donde el estudiante define problemas para sí”
(p.37).

Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de estrategias pedagógicas

que se orienten desde los pensamientos matemáticos y sus sistemas (enseñanza), al desarrollo de los
procesos generales (aprendizaje) y a la inclusión de los diferentes contextos que promuevan el
pensamiento crítico y articulado a la realidad como ejes que regulan la construcción de conocimientos y
la transformación en saberes desde la idea de un ser competente que asuma la responsabilidad
conjunta del aprendizaje.

En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares básicos de competencias
en matemáticas, concebidos como niveles de avance en procesos graduales. Estos sustentan una
estructura basada en los cinco pensamientos y sistemas asociados, los cuales se presentan en columna
y son cruzados por algunos de los cinco procesos generales, sin excluir otros procesos que contribuyan
a superar el nivel del estándar. “Los estándares están distribuidos en cinco conjuntos de grados
(primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno, y décimo a undécimo) con la
intención de dar flexibilidad a la distribución de las actividades en el tiempo, apoyar la organización de
ambientes y situaciones de aprendizaje significativas y comprensivas” (MEN, p. 76). En este sentido, el
MEN (2006) dice: “Los estándares para cada pensamiento están basados en la interacción entre la
faceta práctica y la formal de la matemática y entre el conocimiento conceptual y el procedimental” (pp.
77-78).

En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en matemática se enfatiza en el

desarrollo de los cinco pensamientos y sus sistemas asociados, atravesados por los procesos generales
planteados en los Lineamientos curriculares, la organización de unos estándares básicos de
competencias y los contextos que le dan significado a las situaciones problemas cercanas a los
estudiantes, permitiendo la construcción de un saber que sea útil en el contexto social en el cual se
desenvuelven.
 METAS DE CALIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Como es de amplio conocimiento la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y
nacionales, como la relacionada con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la
interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas, con las competencias necesarias para el
ejercicio de sus derechos y deberes democráticos. En relación con todo lo anterior, entre las metas de la
educación matemática planteada por el departamento de área de nuestra Institución son:

1 Aumentar en un 20% el nivel obtenido en las pruebas saber 11 para el año 2016.
2 Alcanzar el primer lugar a nivel municipal en las pruebas saber 11 para el año 2016.
3 Superar el indice sintetico de calidad del año 2016
4 Lograr el 100% de lo programado en la planeación anual del área para el año 2016
Crear y aplicar las herramientas WEB 2.0 en el departamento de matemáticas donde el 50% de los
5
docentes participe en la construcción y promoción del sitio web mafis.weebly.com
6 Diseñar una aplicación para sistemas Android de la página del departamento de Matemáticas
7 Diseñar e implementar examenes en linea utilizando las herramientas de la WEB 2.0
8 Realizar actualizaciones, modificaciones y ajustes al Plan de Área de Matemáticas
Aplicar los conocimientos adquiridos en el área para el desarrollo de los diferentes proyectos
9
interdisciplinarios que a nivel institucional, municipal, regional y nacional se efectúen.
Presentar y exponer a la comunidad en general los diferentes proyectos llevados a cabo por los
10 docentes del área ( ya sean en foros, ferias, jornadas pedagógicas, etc) en las diferentes actividades de
carácter institucional, municipal o nacional.
11 Participar activamente en las pruebas SUPERATE CON EL SABER 2017 en los grados 5, 9 y 11
12 Obtener durante el año 2015 un nivel de desempeño superior en las pruebas SABER.
13 Elaborar y aplicar simulacros Prueba Saber para los grados tercero, quinto, noveno y once.
14 Implementar e incluir las TICS en la elaboración y planeación de clases
Publicar en mafis.weebly.com evidencias (documentales y fotográficas) de los diferentes proyectos
15
implementados por los docentes del departamento de matemáticas.
 RECURSOS

HUMANOS
Docentes del área.
Alumnos.
Monitores
DIDÁCTICOS
Tablero.
Tizas y/o rotuladores.
Carteleras y láminas educativas.
Lapiceros.
Laboratorio.
Juego geométrico
Compás
Transportador
Papelería
TICS
TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
Computadores
Videos
Software educativo
Video Beam
Tabletas
Tablero Digital (TOMI)
Mafis
Páginas web
 ESTÁNDARES DE PRIMERO A TERCERO
Pensamiento numérico y sistema numérico Pensamiento espacial y sistemas geométricos

1.    Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, 1.    Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
comparación, codificación, localización, entre otros) distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia

2.    Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con
2.    Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños
diversas representaciones
3.    Uso representaciones principalmente concretas y pictórica para explicar el valor de posición
3.    Reconozco y aplico traslaciones y giros de una figura
en el sistema de numeración decimal
4.    Reconozco propiedades de los números(ser, par, ser impar) y la relación entre ellos (ser
4.    Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por ,etc) en diferentes contextos

5.    Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación

6.    Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente calculo mental) y de estimación para
resolver problemas situaciones aditivas y multiplicativas.
7.    Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques, multibases, etc.)
8.    Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de
las figuras geométricas.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

1.    Comparo y ordeno objetos respecto a tributos medibles 1.    Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas
2.    Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos
2.    Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entrono escolar
estandarizados, de acuerdo al contexto
3.    Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos
4.    Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos
cotidianos.
 ESTÁNDARES DE CUARTO A QUINTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

1.    Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones 1. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, 1.    Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
parte todo, cociente, razones y proporciones. lados) y propiedades. diagramas de líneas, diagramas circulares).

2. Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos,

2.    Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. 2.    Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
vértices) y características.

3.    Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y 3. Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas 3.    Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

4.    Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el 4. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones 4.    Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de
conteo recurrente de unidades. espaciales. eventos.

5.    Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y 5.    Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de
5. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
propiedades de los números naturales y sus operaciones. ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.

6.    Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, trasformación,

6. Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. 6.    Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
comparación e igualación.

7.    Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y 7. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para 7.    Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
producto de medidas. construir diseños. observaciones, consultas o experimentos.

8. Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y

8.    Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.

1. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir

(longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de
9.    Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
cuerpos líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración
de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

10. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en 2. Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para
1.    Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
situaciones aditivas y multiplicativas. diferentes mediciones.

11. Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o 3. Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida
2.    Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.

4. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y

12. Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones. 3.    Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
el volumen de algunos cuerpos sólidos.

4.    Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo 5. Justifico relaciones de dependencia del área y de volumen, respectos a las dimensiones
con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales. de figuras y sólidos.

6. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y

5.    Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones
masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para
entre distintos datos.
medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.

7. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y al área de figuras diferentes,

cuando se fija una de estas medidas.
 ESTANDARES DE SEXTO A SÉPTIMO GRADO
Pensamiento numérico y sistemas numéricos Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
1. Utilizar números (fracciones, decimales, razones, porcentajes) para resolver 1.    Describir y representar situaciones de variación relacionando representaciones
1. Representar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
problemas en contextos de medidas (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas)

2. Justificar la representación polinomial de los números racionales utilizando las 2. Identificar y describir figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de 2.    Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de
propiedades del sistema de numeración decimal objetos tridimensionales. cambio (variación)

3. Generalizar propiedades y relaciones de los números naturales (ser par, impar, 3.    Analizar las propiedades de variación lineal e inversa en contextos aritméticos y
3. Clasificar polígonos en relación con sus propiedades.
múltiplo de, divisible por, conmutativa, etc.). geométricos
4. Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones,
4. Resolver y formular problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de 4.    Utilizar métodos informales (ensayo – error, complementación) en la solución de
rotaciones y reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones
números. ecuaciones.
matemáticas y en el arte.
5. Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las 5. Resolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza 5.    Identificar las características de las diversas graficas cartesianas(de puntos,
operaciones. y congruencia usando representaciones visuales. continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
6. Formular y resolver problemas aplicando concepto de la teoría de números (números
6. Resolver y formular problemas usando modelos geométricos. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
primos, múltiplos) en contextos reales y matemáticos.
7. Identificar características de localización de objetos en sistemas de representación 1.    Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revista,
7. Resolver y formular problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
cartesiana y geográfica. televisión, experimentos, consultas y entrevistas).
8. Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
Pensamiento métrico y sistemas de medidas 2.    Reconocer relaciones entre un conjunto de datos y su representación.
proporcionalidad directa e inversa.
1.    Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas con medidas 3.    Usar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos
9. Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución
dadas. (diagramas de barra, diagramas lineales, diagramas circulares).
2.    Resolver y formular problemas que involucren factores escalares (diseño de 4.    Usar medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar un
10. de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
maquetas, mapas). conjunto de datos.
11. Hacer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando 3.    Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y 5.    Usar modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir
calculadoras o computadores. cuerpos. posibilidades de ocurrencia de un evento
12. Justificar la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de 6.    Hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando
4.    Identificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.
problemas. proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
13. Utilizar argumentos combinatorios (tabla, diagrama arbóreo, listas) como 7.    Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
5.    Resolver y problemas que requieren técnicas de estimación.
herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo. tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.

8.    Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística.


Pensamiento numérico y sistemas numéricos
1. Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos
2. Simplificar cálculos usando relaciones inversas entre operaciones
3. Utilizar la notación científica para representar cantidades y medidas
4. Identificar la potenciación y la radicación para representar situaciones y no
matemáticas y no matemáticas.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
1. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
3. Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza de entre triángulos en la
resolución y formulación de problemas.
4. Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la
matemática y en otras disciplinas.
ESTANDARES DE OCTAVO A NOVENO GRADO
Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
1. Generalizar procedimientos de cálculos válidos para encontrar el área de regiones 1.    Reconocer que, diferentes maneras de presentar la información, pueden dar origen a
planas y volumen de sólidos. distintas interpretaciones.
2. Seleccionar y usar técnicas e instrumentos para medir longitudes, área de superficies, 2.    Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
3. Justificar la pertinencia de utilizar unidades de medida específicas en las ciencias. 3.    Interpretar conceptos de media, mediana y moda.
4.    Seleccionar y utilizar algunos métodos estadísticos adecuados, según el tipo de
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
información.
1. Identificar relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las
5.    Comparar resultados experimentales con probabilidad matemática esperada.
ecuaciones
6.    Resolver y formular problemas seleccionando información relevante en conjuntos de
2. Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
3. Usar procesos inductivos y de lenguaje algebraico para verificar conjeturas 7.    Reconocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
8.    Calcular probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,
4. Modelar situaciones de variación funciones polinómicas
diagramas de árbol, técnicas de conteo).
5. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales 9.    Usar conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia…)
6. Analizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales
7. Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación
8. Interpretar la relación entre el parámetro de funciones con la familia de funciones que
genera
9. Analizar en representaciones graficas cartesianas los comportamientos de cambio de
funciones polinómicas, racionales y exponenciales.
 ESTÁNDARES DE DECIMO A UNDECIMO
Pensamiento numérico y sistemas numéricos Pensamiento métrico y sistemas medidas Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
1.    Analizar representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre 1.    Diseñar estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de
1.    Utilizar las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
racionales e irracionales. precisión específicos.
2.    Reconocer la densidad e incompletitud de los números racionales a través de 2.    Resolver y formular problemas que involucran mediciones derivadas para atributos 2.    Interpretar la noción de derivada como razón de cambio y desarrollar métodos para
métodos numéricos, geométricos y algebraicos. tales como velocidad y densidad. hallar la derivada de funciones básicas.
3.    Comparar y contrastar las propiedades de los números (enteros, racionales, reales), 3.    Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, 3.    Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
sus relaciones y operaciones (sistemas numéricos). rangos de variación y límites de situaciones de medición. graficas de funciones polinómicas y racionales.
4.    Utilizar argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 4.    Modelar situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas.
números naturales.

5.    Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales

1.    Comparar estudios provenientes de medios de comunicación.
para decidir sobre su uso en una situación dada.
2.    Justificar inferencias provenientes de los medios o de estudios diseñados en el
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
ámbito escolar.
1.    Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes 3.    Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para
(longitudinal y transversal) en un cono y un cilindro. estudiar un problema o pregunta.
2.    Identificar características de localización de objetos geométricos en sistemas de
4.    Describir tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas.
representación cartesiana y otros (polares, esféricos,…).
3.    Resolver problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras 5.    Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información (como
cónicas de manera algebraica. población, muestra, variable, estadígrafo y parámetro).
6.    Usar compresivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión
4.    Usar argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos
y correlación (percentiles, cuarteles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza,
matemáticos y en otras ciencias.
y normalidad).
5.    Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y
7.    Interpretar conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
funciones trigonométricas.
8.    Resolver y formular problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad
6.    Reconocer y describir curvas o lugares geométricos. (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con
reemplazamiento).
9.    Proponer inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
 PLANEADOR SEXTO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES PRIMERO 5 50 1 10
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
Interpreta diferentes
ESTRUCTURA DEL Reconozco que los
1,2,3 1 teorias cientificas acerca 6 6 15% 1
UNIVERSO fenómenos
ORIGEN - COMOSICION del origen del universo
estudiados pueden
4,5,6 2 - ESTRUCTURA DE LA Identifica las 6 12 30% 3
observarse
características de los
GEOGRAFIA TIERRA desde diferentes puntos
FENOMENOS diferentes componentes
Identifica las
7.8 3 de vista 4 16 40% 2
CLIMATICOS del de universode los
características
EFECTOS DE LOS diferentes componentes
9;10 4 4 20 50% 2
SISMOS del de universo
PROCESO EVOLUTIVO
1,2,3 5 6 26 65%
DEL SER HUMANO
CIVILIZACIONES
4,5,6 6 HISTORIA 6 32 80%
ANTIGUAS
LEGADOS DE LAS
EL UNIVERSO

SOCIEDADES
7,8,9,10 7 8 40 100%
AMERICANAS
SOCIAL P'REHISANICAS
FORMAS DE GOBIERNO
1,2,3 8 DEMOCRACIA 3 3 8%
EN LA ANTIGÜEDAD
ATENIENSE - PODER
4,5,6,7 9 DEMOCRACIA FEUDAL - 4 7 18%
ABOSLUTISMO -
PODERES EN LA
ARLAMENTARIA
8,9,10 10 3 10 25%
ANTIGÜEDAD
0%

0%

0%

0%

0%
 PLANEADOR SEXTO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES SEGUNDO 5 50 11 20
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
LAS ROCAS Y LAS
11,12,13 11 ARRUGAS DE LA 6 6 15%
TIERRA
14,15,16 SOCIAL GEOGRAFIA 12 EL AGUA DE LA TIERRA 6 12 30%
LA TIERRA UNA MÁQUINA VIVIENTE

17,18,19,20 13 EL AIRE DE LA TIERRA 8 20 50%

RUTAS DEL
11.12 14 POBLAMIENTO AFRICA 4 24 60%
- AMERICA
AMERICA TIERRA
13,14,15 15 6 30 75%
NATIVA
EUROPA: TIERRA DE
ESTACIONES E
16,17,18 16 6 36 90%
HISTORIA INTERCAMBIO DE
SABERES
19;20 17 ASIA: TIERRA DE RUTA 4 40 100%

ORIGEN DE LA
11,12,13,14 18 4 4 10%
CIUDADANIA
CONCEPTO DE
DEMOCRACI
15,16,17,18 19 PARTICIACION Y 4 8 20%
A
EJEMPLOS
CONCEPTO DE
19;20 20 2 10 25%
OPINION
 PLANEADOR SEXTO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES TERCERO 5 50 21 30
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
AFRICA: TIERRA DE LA
21,22,23 21 6 6 15%
ATENEA NEGRA
NUEVAS FORMAS DE GOBIERNO Y LOS IMPERIOS

TECNICAS AGRICOLAS
24,25,26,27 SOCIAL GEOGRAFIA 22 8 14 35%
EN LA ANTIGÜEDAD
VENTAJAS Y
28,29,30 23 DESVENTAJAS DE LAS 6 20 50%
TECNICAS AGRICOLAS
0%
LOS PRIMEROS
21,22,23,24 24 8 8 20%
IMPERIOS
COMERCIO - CULTURA
25,26,27 SOCIAL HISTORIA 25 6 14 35%
Y TECNOLOGIA
ARQUITECTURA
28,29,30 26 6 20 50%
SAGRADA Y URBANA
ESTRATIFICACION
21,22, 27 SOCIAL EN LA 2 2 20%
ANTIGÜEDAD
23,24,25,26 SOCIAL DEMOCRACIA 28 DERECHOS HUMANOS 4 6 60%
CONSTITUCION
27,28,29,30 29 4 10 100%
POLITICA
0%
 PLANEADOR SEXTO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES CUARTO 5 50 31 40
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA

DESPENSA NATURAL
31,32,33 30 6 6 15%
DEL SER HUMANO
GEOGRAFIA CONTINENTE
34,35,26,37,38 31 10 16 40%
(SOCIAL) EUROASIATICO
AMERICA - OCEANIA -
39;4O 32 4 20 50%
ÁFRICA

31.32 33 CIVILIZACION GRIEGA 4 4 10%

CULTURAS ANTIGUAS

32.34 34 CIVILIZACION ROMANA 4 8 20%

ANTIGUIAS CULTURA
36.38 35 4 12 30%
HISTORIA NORTEAMERICANAS
(SOCIAL) CIVILIZACION
39 36 4 16 40%
MESOAMERICANA
CIVILIZACIONES
40 37 4 20 50%
ANDINAS
0%

0%
CIUDADANIA Y
31 38 4 4 40%
PARTICIPACION
DEMOCRACI
36 39 MULTICULTURALIDAD 3 7 70%
A (SOCIAL
RESOLUCION DE
40 40 3 10 100%
CONFLICTOS
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE SÉPTIMO
 PLANEADOR SÉPTIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES PRIMERO 5 50 1 10
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
CLIMA Y TIEMPO
1; 2 1 4 4 10%
ATMOSFERICO
CLIMAS DE LA TIERRA
EL CLIMA Y SU RELACION CON EL SER HUMANO

3,4,5 2 Y ACTIVIDADES 6 10 25%

GEOGRAFÍA (SOCIAL) HUMANS
CAMBIO CLIMATICO Y
6.7 3 4 14 35%
EL SER HUMANO
AMENAZAS
8, 10 4 HIDROMETEOROLOGIC 6 20 50%
AS
ROMA: FORMACION,
1, 5 5 CONSOLIDACION Y 10 30 75%
CRISIS DE UN IMPERIO
CRISTIANISMO Y EL
6.8 HISTORIA (SOCIAL)6 4 34 85%
ISLAM
CRISIS DEL IMPERIO
9, 10 7 6 40 100%
ROMANO
0%

0%
HISTORIA DE LOS
1.4 8 4 4 10%
DERCHOS HUMANOS
DERECHOS
6, 8 DEMOCRACIA 9 FUNDAMENTALES EN 2 6 15%
LA CONSTITUCIÓN
8, 10 10 LA TUTELA Y SU USO 4 10 25%
 PLANEADOR SÉPTIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES SEGUNDO 5 50 11 20
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
CARACTERISTICAS
11.12 11 4 4 10%
FISICAS DE EUROPA
CARACTERISTICAS
13.14 12 4 8 20%
FISICAS DE AMERICA
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA DE LA
15,16,17 13 6 14 35%
POBLACION
GEOGRAFIA URBANA,
18,19,20 14 INDUSTRIALIZACION Y 6 20 50%
MIGRACION
0%
AMBIENTES FISICOS Y HUMANOS DE EUROPA Y AMERICA

11, 12,13,14 15 LA EDAD MEDIA 8 8 20%

PERSONAJES Y
15.16 16 RELACIONES DEL 4 12 30%
HISTORIA (SOCIAL) MEDIOEVO
EL CRSITIANISMO
17.18 17 4 16 40%
MEDIEVAL
LAS CIUDADES Y EL
19, 20 18 4 20 50%
COMERCIO
0%

0%

0%

DERECHOS DE
11, 12, 13, 14, 19 4 4 40%
PRIMERA GENERACION
DERECHOS DE
15,16,17,18 20 SEGUNDA 4 8 80%
GENERACION
DEMOCRACIA
19, 20 21 TUTELA II 2 10 100%

0%

0%
 PLANEADOR SÉPTIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES TERCERO 5 50 21 30
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA

21,22,23 22 6 6 15%
GEOGRAFIA POLITICA
24.25 23 4 10 25%
CONCEPTOS BASICOS
GEOGRAFIA
26,27, 28 24 LA REGION Y TIPOS DE 6 16 40%
REGION
29, 30 25 ESPACIO A TRAVES DEL 4 20 50%
TIEMPO
0%

0%

0%

0%
SOCIEDADES MODERNAS

EL HUMANISMO -
RENACIMIENTO Y LA
21,22,23 26 6 6 15%
ERA DE LOS
DESCUBRIMIENTOS
MERCANTILISMO Y LA
24.25 27 4 10 25%
RUTA DE LA SEDA
HISTORIA IMPERIOS DE AMERICA
26,27,28 28 ANTES DE LA LLEGADA 6 16 40%
DE LOS EUROPEOS
DIVERSIDAD
29, 30 29 CULTURAL EN 4 20 50%
AMERICA
0%

0%

0%

0%
DERECHOS DE
21,22,23 30 TERCERA 3 3 30%
GENERACION
DERECHOS DE
24.25 31 2 5 50%
DEMOCRACI PETICIÓN
A TECNICAS DE
26,27,28 32 MEDIACION DE 3 8 80%
CONFLICTOS
29, 30 33 CULTURA DE PAZ 2 10 100%
 PLANEADOR SÉPTIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES CUARTO 5 50 31 40
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA

COLOMBIA Y SUS
31,32,33 34 6 6 15%
REGIONES
EL TERRITORIO
34,35,36 35 COLOMBIANO Y SU 6 12 30%
GEOGRAFIA GOBIERNO
LEGADO CULTURAL DEL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS

ENTIDADES
37.38 36 4 16 40%
TERRITORIALES
LAS REGIONES DE
39, 40 37 4 20 50%
COLOMBIA
0%
FACTORES QUE
PERMITIERON LA
31,32,33 38 6 6 15%
LLEGADA DE LOS
ESPAÑOLES
ENCUENTRO Y
34,35,36 39 CONQUISTA DE 6 12 30%
HISTORIA AMERICA
DISCRIMINACION EN
37.38 40 4 16 40%
AMERICA
DIFERENCIAS Y
39, 40 41 SIMILITUDES DE 4 20 50%
AMERICA Y EUROPA

comunicación y
31 42 4 4 40%
prevencion de la violencia

35 DEMOCRACI 43 comubnicacion asertiva 3 7 70%

A
el respeto en la
38 44 2 9 90%
comunicación
40 45 la naturaleza del dialogo 1 10 100%
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE OCTAVO
 PLANEADOR OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES PRIMERO 5 1 10
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA

1 1 LA CARTOGRAFÍA 2 2 5%

2,3,4 2 DEMOGRAFIA 6 8 20%

EVOLUCIÓN DE LA
EPOCAS DE REVOLUCIONES Y DE CRECIMIENTO POBLACIONAL

5.6 GEOGRAFÍA 3 POBLACION EN 4 12 30%

AMERICA
EVOLUCION DE LA
7.8 4 4 16 40%
POBLACION EN ASIA
EVOLUCION DE LA
9, 10 5 4 20 50%
POBLACION EN AFRICA

LA ILUSTRACION -
1.2 6 4 4 10%
ENCICLOPEDIA

LAS REVOLUCIONES
3.4 7 POLITICAS DEL SIGLO 4 8 20%
HISTORIA XVIII
5.6 8 LA ERA NAPOLEONICA 4 12 30%
LAS REVOLUCIONES
7.8 9 4 16 40%
LIBERALES SIGLO XIX
REVOLUCION
9, 10 10 4 20 50%
INDUSTRIAL
0%

0%
CONSTITUCIÓN
1,2,3 11 3 3 30%
POLITICA 91
MECANISMOS DE
DEFENSA DE LOS
4,5,6,7 12 DERECHOS
PARTICIPACION 4 7 70%
DEMO CIUDADANA
COLECTIVOS DE LAS
8,9,10 13 ORGANIZACIONES 3 10 100%
SINDICALES,
ASOCIACIONES, Y 0%
GREMIOS
 PLANEADOR OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES SEGUNDO 5 50 11 20
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
EVOLUCION DE LA
11.12 14 POBLACION EN 4 4 10%
OCEANIA
EVOLUCION DE LA
COOPERACIONES ENTRE NACIONES Y UNA NUEVA ERA EN LATINOAMERICA

13.14 15 POBLACION EN 4 8 20%

GEOGRAFIA EUROPA
15.16 16 LAS MIGRACIONES 4 12 30%
POBLACION EN
17,18,19,20 17 8 20 50%
COLOMBIA
ASPECTOS POLÍTICOS,
ECONÓMICOS DE LAS
11,12,13 18 6 6 15%
COLONIAS
ASPECTOSENSOCIAL Y
AMERICAS DE LAS
CULTURAL
14,15,16 19 6 12 30%
COLONIAS EN
LATINOAMERICA EN
HISTORIA AMERICAS
TIEMPOS DE
17.18 20 4 16 40%
REVOLUCIONES
ORDEN INTERNO(1770
Y -
1830)
POLITICA EXTERIOR DE
19.20 21 4 20 50%
LAS NUEVAS
REPUBLICAS
0%

0%

0%

11.12 1 DIGNIDAD HUMANA 2 2 20%

ABOLICION DE LA
13,14,15 2 3 5 50%
ESCLAVITUD
EXCLUSION -
16,17,18 3 3 8 80%
DISCRIMINACION
DEMOCRACIA
19. 20 4 CULTURA AFRO 2 10 100%

0%

0%
 PLANEADOR OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES TERCERO 5 50 21 30
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA DBA
PROPUESTA COOPERACION % REAL
TRES TP TPA
ECONOMICA Y
21 22 POLITICA DE LOS 2 2 5%
COOPERACION Y FORMACION DE LA REPUBLICA DE

ESTADOS NACIONALES
22,23,24 23 EN LA ACTUALIDAD
UNION EUROPEA 6 8 20%
GEOGRAFIA
25,26,27 24 MERCOSU 6 14 35%

28,29,30 25 OTAN - NEPAD - APEC 6 20 50%

21.22 26 IMPERIALISMO 4 4 10%

COLOMBIA

CONSOLIDACION DE
23.24 27 4 8 20%
EE.UU
HISTORIA
RELACIONES DE EE.UU
25.26 28 4 12 30%
CON AMERICA LATINA
FORMACION DEL
27,28,29,30 29 ESTADO COLOMBIANO 8 20 50%
1919 - 1849 Y 1849 -1886
ORGANIZACIÓN
21,22,23,2 30 TERRITORIAL DE 3 3 30%
COLOMBIA
DEMOCRACI RAMAS DEL PODER
24,25,26 31 3 6 60%
A PUBLICO
ORGANISMOS DE
27,28,29,,30 32 4 10 100%
CONTROL
 PLANEADOR OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES CUARTO 5 50 31 40
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA

31.32 33 LOS ECOSISTEMAS 4 4 10%

EL MEDIO AMBIEN Y LA NACIENTE REPUBLICA DE COLOMBIA

33.34 34 LOS BIOMASD 4 8 20%

EL ESPEACIO
35.36 GEOGRAFIA 35 4 12 30%
GEOGRÁFICO
LOS ECOSISTEMAS EN
COLOMBIA Y LA
37.38 36 4 16 40%
INFLUENCIA DEL SER
RECUURSOS
HUMANO
39, 40 37 NATURALES Y EL 4 20 50%
MEDUIO
LA NUEVA AMBIENTE
GRANADA A
31.32 38 FINALES DEL SIGLO 4 4 10%
XVII
LA PRIMERA
33.34 39 4 8 20%
REPUBLICA
RECONQUISTA
35.36 HISTORIA 40 ESPAÑOLA Y CAMPAÑA 4 12 30%
LIBERTADORA
LA GRAN COLOMBIA
37.38 41 4 16 40%
(1819 - 1830)
LA REPUBLICA DE LA
39, 40 42 4 20 50%
NUEVA GRANADA
ACCIONES PARA
31 43 MEJORAR LOS 4 4 40%
DERECHOS HUMANOS
DEMOCRACI EL GOBIERNO DE LOS
36 44 3 7 70%
A INDIGENAS
DIFERENCIA ENTRE EL
ESTADO Y LOS
40 45 3 10 100%
REGUARDOS
INDIGENAS
 PLANEADOR NOVENO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES PRIMERO 5 50 1 10
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
LOS GEOSISTEMA Y LA
1.2 1 4 4 10%
ECONOMIA
LOS SERES HUMANOS Y LA ECONOMIA QUE MODIFICA EL MEDIO AMBIENTE

EL MERCADO Y EL
3.4 2 4 8 20%
DINERO

5.6 3 EMPLEO Y TRABAJO 4 12 30%

GEOGRAFIA
LOS SISTEMAS
7.8 4 4 16 40%
ECONOMICOS

FACTORES QUE
9, 10 5 AFECTAN EL MEDIO 4 20 50%
AMBIEN Y SU IMPACTO

EL MUNDO EUROPEO A
1 6 2 2 5%
COMIENZOS DEL XX
PRIMERA GUERRA
1,2,3 7 6 8 20%
MUNDIAL
4,5, HISTORIA 8 REVOLUCION RUSA 4 12 30%
SEGUNDA GUERRA
6,7,8 9 6 18 45%
MUNDIAL
AMERICA LATINA
9, 10 10 2 20 50%
DURANTE EL SIGLO XX
1.2 11 LA POLITICA 2 2 20%
ORIGENES DEL
3.4 12 PENSAMIENTO 2 4 40%
POLITICO
LA POLITICA COMO
5.6 DEMOCRACIA 13 2 6 60%
ACCION
LOS PROTAGONISTAS
7.8 14 DE LA POLITICA EN 2 8 80%
COLOMBIA
9, 10 15 Pictogramas 2 10 100%
Ç
 PLANEADOR NOVENO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES SEGUNDO 5 50 11 20
INTENSIDA
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO D HORARIA AVANC DBA
SEMANA
PROPUESTA E% REAL
DOS TP TPA
LOS PROBLEMAS
FUENTES DEL
DE ENERGIA
11.12 16 MEDIO AMBIENTE 4 4 10%
Y MEDIO AMBIENTE
(Deterioro de la atmosfera
13 17 - cambio climatico - 2 6 15%
contaminacion del
SOLUCIONES agua -
FRENTE
14 18 deforestacion
AL DETERIORO - perdida de 2 8 20%
GEOGRAFIA la biodiversidad)
AMBIENTAL
EL PAPEL DEL ESTADO
COLOMBIA EN EL CONTEXTO MUNDIAL

15,16, 19 EN LO AMBIENTAL Y LO 4 12 30%

ECONÓMICO
LOS INDICADORES
17.18 20 4 16 40%
MACROECONOMICOS
ESTADO - COMERCIO Y
19, 20 21 4 20 50%
GLOBALIZACIÓN
PRINICPIOS DE LA
MODERNIZACION EN
11.12 22 4 4 10%
COLOMBIA (LIBERALES
GUERRA DE LOS MIL
Y SUS REFORMAS)
13.14 23 DIAS - SEPARACION DE 4 8 20%
PANAMÁ
LA REPUBLICA
15.16 HISTORIA 24 4 12 30%
CONSERVADORA
PASOS HACIA LA
17.18 25 4 16 40%
MODERNIZACION
MOVIMIENTOS
19.2 26 4 20 50%
SOCIALES
LOS MEDIOS DE
11 27 4 4 10%
COMUNICACIÓN
LOS MOVIMEINTOS
15 DEMOCRACIA 28 4 8 80%
SOCIALES
20 29 EL PODER POLITICO 2 10 100%
 PLANEADOR NOVENO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES TERCER0 5 50 21 30

UNIDAD
INTENSIDA
SEMANA D HORARIA AVANC SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA E% REAL
TRES TP TPA
COLOMBIA EN LA
21.22 30 4 4 10%
ECONOMIA GLOBAL
PROBLEMAS DE LA
COLOMBIA EN EL SIGLO XX Y DESARRROLLO ECONOMICO

23,24,25 31 ECONOMIA 6 10 25%

COLOMBIANA
GEOGRAFIA CRISISDEL SECTOR
26,27,28 32 6 16 40%
AGROPECUARIO

DESARROLLO
29, 30 33 ECONOMICO Y EQUIDAD 4 20 50%
SOCIAL

21.22 34 LA REPUBLICA LIBERAL 1 1 10%

RESTAURACION
23.24 35 1 2 20%
CONSERVADORA
25.26 HISTORIA 36 LA VIOLENCIA 1 3 30%
ECONOMIA
27.28 37 1 4 40%
COLOMBIANA SIGLO XX
ARTE Y CULTURA A
29 ,30 38 MEDIADOS DEL SIGLO 1 5 50%
XX
PODER POLITICO EN
21 39 1 1 10%
COLOMBIA
25 DEMOCRACIA 40 ESTADO Y LEGITIMIDAD 1 2 20%
EL PODER POLITICO A
30 41 1 3 30%
TRAVES DEL TIEMPO
 PLANEADOR NOVENO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
SOCIALES CUARTO 5 50 31 40

UNIDAD
INTENSIDA
SEMANA D HORARIA AVANC SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA E% REAL
CUATRO TP TPA
SECTORES
31.32 42 4 4 10%
ECONOMICOS
33.34 43 PRIMARIO 4 8 20%

35.36 GEOGRAFIA 44 SECUNDARIO 4 12 30%

EL CONTEXTO INTERNACIONAL Y COLOMBIA

37.38 45 TERCIARIO 4 16 40%

39, 40 46 CUATERNARIO 4 20 50%

GUERRA FRIA Y
31.32 47 CONFLICTOS 4 4 10%
REVOLUCIONES EN
CONTEMPORANEOS
AMERICA LATINA Y EL
33.34 48 4 8 20%
RETORNO A LA
DEMOCRA
35.36 HISTORIA 49 FRENTE NACIONAL 4 12 30%
ECONOMIA EN
37.38 50 4 16 40%
COLOMBIA 1960 - 1991
LOS ACTORES
39, 40 51 4 20 50%
ARMADOS
31 52 GOBIERNO Y ESTADO 4 4 40%

35 53 GOBIERNO Y PODER 2 6 60%

Aleatorio
LEGITIMIDAD DEL
37 54 2 8 80%
GOBIERNO
LAS POLITICAS
40 55 2 10 100%
PUBLICAS
 PLANEADOR DÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y PRIMERO 4 40 1 10
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
ECONOMIA Y SU
ECONOMIA Y SOCIEDAD

1.2 1 4 4 27%
ESTRUCTURA
EL CONSUMO,
3.4 2 4 8 27%
DEMANDA Y OFERTA
MERCADO - EMPRESA
5.6 SOCIAL 3 4 12 40%
LO LABORAL
LAS RELACIONES
7.8 4 4 16 53%
LABORALES
POLITICA
9, 10 5 4 20 67%
MACROECONOMICA
 PLANEADOR DÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y SEGUNDO 4 40 11 20
SOCIALES
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
DEAFIOS DEL MUNDO GLOBAL Y SU

GASTO PÚBLICO Y
11 6 POLITICA SOCIAL DEL 2 2 7%
IMPACTO EN LO AMBIENTAL

ESTADO
EL SISTEMA
12 7 FINANCIERO NACIONAL 2 4 13%
E INTERNACIONAL
Numérico LA INVERSION EN
13 8 ALDEA - ECONOMIA - 2 6 20%
variacional EL ,PAÍS
INTEGRACION Y
14.15 9 BLOQUES 4 10 33%
COMERCIALES - EN LA
LAS
16.17 10 GLOBALIZACION 4 14 47%
TRANSNACIONALES
DESARROLLO Y
18,19,20 11 POBREZA - EL DEAFIO 6 20 67%
AMBIENTAL
 PLANEADOR DÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y TERCER0 2 20 21 30
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
SOCIEDAD Y TERRITORIO EN COLOMBIA

ORDANMIENTO
TERRITORIAL Y LA
REGIONALIZACION EN
21,22,23 12 2 2 5%
COLOMBIA
( RECURSOS
NATURALES)

CONSTITUCION DEL 91
POLITICA
24,25,26 13 Y EL ORDENAMIENTO 2 4 10%
TERRITORIAL

ORDENAMIENTO
27.28 14 TERRITORIAL Y 2 6 15%
CONFLICTO ARMADO

29, 30 15 DERECHOS HUMANOS 2 8 20%

 PLANEADOR DÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y CUARTO 2 20 21 30
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA
DERECHO
hipérbola, coordenadas

31 16 INTERNACIONAL 4 4 10%
SITUACION DE LOS
HUMANITARIO
Parábola, elipse,

DERECHOS HUMANOS
33 17 4 8 20%
EN COLOMBIA Y SU
polares

PROTECCION
NACIONALISMOS Y
35 POLITICA 18 UNA ERA DE 4 12 30%
CONFLICTOS ETNICOS
REVOLUCIONES Y
37 19 MOVIMIENTOS 4 16 40%
SOCIALES EN
FACTORES DEAMERICA
LA
40 20 LATINA
VIOLENCIA EN 4 20 50%
COLOMBIA
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE UNDÉCIMO
 PLANEADOR UNDÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y PRIMERO 2 20 1 10
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
UNO TP TPA
LOS IMPACTOS
LA ECONOMIA Y SUS CONSECUENCIAS AMBIENTALES

ECONOMICOS POR EL
1.2 1 4 4 13%
CLANETAMIENTO
GLOBAL
ACCIONES
3.4 2 PROPUESTAS POR LA 4 8 27%
ONU
INSTITUCIONES Y
ORGANIZACIONES EN
COLOMBIA QUE
Numérico TRABAJAN PARA
5.6 3 4 12 40%
Variacional DISMINUIR LOS
EFECTOS DEL
CALENTAMIENTO
GLOBLA

PANORAMA HISTORICO
7.8 4 DE LA VIOLENCIA EN 4 16 53%
COLOMBIA

CONFLICTO ARMADO Y
9, 10 5 4 20 67%
CONTEXTO MUNDIAL
 PLANEADOR UNDÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICA Y SEGUNDO 2 20 11 20
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
DOS TP TPA
CONSECUENCIAS
ECONOMICAS DE
11.12 6 CONFLICTOS 2 2 7%
GEOPOLITICOS SIGLO
XX
CONFLICTO Y SOCIEDAD

CONSECUENCIAS
ECONOMICAS Y
13.14 7 POLITICAS DE LA 2 4 13%
GUERRA FRIA EN
LATINOAMERICA
POLITICA
SECTORES SPOCIALES
15.16 8 Y VULNERABLES ANTE 2 6 20%
EL CONFLCITO

LAS CIFRAS DEL

17.18 9 2 8 27%
CONFLICTO ARMADO
SOLUCION NEGOCIADA
PARA LOS
19, 20 10 2 10 33%
CONFLICTOS
ARMADOS
 PLANEADOR UNDÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y TERCER0 2 20 21 30
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA AVANCE DBA
SEMANA
PROPUESTA % REAL
TRES TP TPA
GLOBALIZACION Y
GLOBALIZACION Y BLOQUES ECONOMICOS

21.22 11 4 4 10%
TERRITORIO
GLOBALIZACION
23.24 12 4 8 20%
CULTURAL
PROBLEMAS EN EL
25.26 13 4 12 30%
MUNDO GLOBA
BLOQUES
ECONÓMICOS Y
27.28 14 TRATADOS DE 4 16 40%
POLITICA
INTEGRACION ENTRE
NACIONES

EL PAPEL DE
MERCOSUR, EL ALBA,
ALIANZA DEL PACIFICO,
29.3 15 4 20 50%
UNASUR ENTRE OTRAS
EN CONTEXTO
INTERNACIONAL
 PLANEADOR UNDÉCIMO

INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

ÁREA PERÍODO FECHA
SEMANAL PERIODO
CIENCIAS
ECONOMICAS Y CUARTO 2 20 31 40
POLITICAS
INTENSIDAD
UNIDAD
SEMANA HORARIA AVANCE SEMANA
PENSAMIENTO N. TEMA DESEMPEÑO DBA
PROPUESTA % REAL
CUATRO TP TPA

MODELOS
ECONOMICOS:
31 59 4 4 10%
CAPITALISMO -
TECNOLOGÍA Y ECONOMIA

SOCIALISMO
ESTADO DE
35 60 4 8 20%
BIENESTAR

MERCADO DE DIVISAS
37 POLITICA 61 4 12 30%
Y POLITICA CAMBIARIA

REVOLUCION
39 62 TECNOLOGICA - 4 16 40%
INTERNET Y ECONOMIA

POBLACION Y MEDIO
40 63 4 20 50%
AMBIENTE
 PLANEADOR UNDÉCIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA
SEMANAL PERIODO
FILOSOFIA PRIMERO 3 30 1
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA
PRIMERO ENTO TP
TA
EL MUINDO
1.2 1 6
GRIEGO
FILOSOFIA ANTIGUA

MITOLOGIA
3,4, 2 6
GRIEGA
ORIGEN DE LA
5.6 3 6
POLITICA RACIONALIDAD
ESCUELAS
FILOSOFICAS
7,8, 4 6
PRESOCRATICA
S
9, 10 5 SOCRATICOS 6
 FECHA

1 10
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TPA % REAL

6 15%

12 30%

18 45%

24 60%

30 75%
 PLANEADOR DECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA
SEMANAL PERIODO
FILOSOFIA SEGUNDO 3 30
UNIDAD SEMANA
PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO
DOS ENTO
TA
FILOSOFIA
11.12 1
MEDIEVAL
FILOSOFIA
MEDIEVAL

ESCUELAS
13, 14 2 FILOSOFICAS
POLITICA MEDIEVALES
15.16 3 PATRISTICA
17.18 4 ESCOLASTICAS
19, 20 5 RENACIMIENTO
ECIMO

FECHA

11 20
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TP TPA % REAL

6 6 15%

6 12 30%

6 18 45%
6 24 60%
6 30 75%
 PLANEADOR DECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA FE
SEMANAL PERIODO
FILOSOFIA TERCERO 3 30 21
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA
TRES ENTO TP
TA
UNA NUEVA
31.32 1 6
EDAD

CORRIENTES
33.35 2 6
MODERNAS
FILOSOFIA MODERNA

EL SEGUNDO
36.37 3 PERIODO 6
CLASICO
POLITICA
REACCIONES
AL
38.39 4 6
CRITICISMO Y
AL IDEALISMO

ULTIMAS
40 5 CORRIENTES 6
MODERNA
 FECHA

21 30
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TPA % REAL

6 15%

12 30%

18 45%

24 60%

30 75%
 PLANEADOR DECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA
SEMANAL PERIODO

FILOSOFIA CUARTO 3 30 31
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA
CUATRO ENTO TP
TA
PASO AL
31.32 1 MUNDO 6
ACTUAL
MATERIALISMO
FILOSOFIA CONTEMPORANEA

33.35 2 6
DIALECTICO

NEORREALISM
O,
36.37 3 6
NEOPOSITIVISM
POLITICA O, VITALISMO

PRAGMATISMO-
FENOMENOLOG
38.39 4 IA - 6
EXISTENCIALIS
MO

ESCUELA DE
40 5 6
FRANKFURT
 FECHA

31 40
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TPA % REAL

6 15%

12 30%

18 45%

24 60%

30 75%
 PLANEADOR UNDECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA F
SEMANAL PERIODO
FILOSOFIA PRIMERO 3 30 31
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA
PRIMERO ENTO TP
TA
1.2 1 LOGICA 6
3.4 2 EL CONCEPTO 6
ARISTÓTELICA

5.6 3 JUICIO 6
LÓGICA

INTERPR
7.8 4 RAZONAMINETO 6
ETACION
SILOGISMO -
9, 10 5 FALACIAS Y 6
PARADOJAS
 FECHA

31 40
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TPA % REAL
6 15%
12 30%
18 45%
24 60%

30 75%
 PLANEADOR UNDECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA FEC
SEMANAL PERIODO
FILOSOFIA SEGUNDO 3 30 11
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA
SEGUNDO ENTO TP
TA
LOGICA
TEORIA DEL MCONOCIMIENTO

11, 12 1 6
SIMBOLICA

LÓGICA
13, 14 2 6
MATEMATICA

QUE ES EL
INTERPR
15, 16 3 CONOCIMIEN 6
ETACION
TO

CORRIENTES
17, 18 4 EPISTEMOLO 6
GICAS

19, 20 5 LA VERDAD 6
O

FECHA

11 20
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TPA % REAL

6 15%

12 30%

18 45%

24 60%

30 75%
 PLANEADOR UNDECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA
SEMANAL PERIODO

FILOSOFIA TERCERO 3 30
UNIDAD SEMANA
PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO
TERCERA ENTO
TA
21.22 1 POSMODERNOS
ESTRUCTURALISM
23.24 2
O
EL SER Y LA ETICA

ETICA Y
25.26 3 CLASIFICACION DE
PROPOSI LA MORAL
TIVO TEORIA DE LOS
VALORES -
27.28 4
PERSUACION Y
DIALOGO ETICO
EL DEBER Y LA
29, 30 5
VIRTUD
ECIMO

FECHA

21 30
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TP TPA % REAL
6 6 15%
6 12 30%

6 18 45%

6 24 60%

6 30 75%
 PLANEADOR UNDECIMO

INTENSIDAD INTENSIDAD
ÁREA PERÍODO HORARIA HORARIA
SEMANAL PERIODO

FILOSOFIA CUARTO 3 30 31
SEMANA INTENSIDAD
UNIDAD PENSAMI
PROPUES N. TEMA DESEMPEÑO HORARIA
CUARTA ENTO TP
TA
DEFINICION -
CARACTERISTI
31.32 1 6
CAS - TEMAS
FILOSOFIA LATINOAMERICANA

CENTRALES
IDENTIDAD Y
33.34 2 6
CULTURA
LA TIRANIA DEL
35.36 3 6
YO
POLITICA FILOSFIA
POLITICA
37.38 4 6
LATINOAMERIC
ANA
LA POLITICA
COMO
39.4 5 CARACTERISTI 6
CA DE LO
HUMANO
 FECHA

31 40
INTENSIDAD
HORARIA AVANCE SEMANA
DBA
TPA % REAL

6 15%

12 30%

18 45%

24 60%

30 75%
 BIBLIOGRAFÍA

Para la elaboración de este plan de área nos apoyamos en los siguientes documentos:
·         Secundaria Activa, ministertio de Educacion
·         proyecto educativo siglo XX, Santillana
·         Filosofía BGU Tomo I y II, Ministerio de Educacion de Ecuador

·         ____________DECRETO1290 DE 2009

·         ____________LEY GENERAL DE EDUCACIÓN-Bogotá, 1995
·         ____________LEY 715,Diciembre 21 de 2001
·         ____________MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL .Estándares para la excelencia en la educa
Bogotá 2006