Programación

TERCERO
BGU
PÁGINA 1 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

1. DATOS INFORMATIVOS
Curricular Anual
NIVEL: BACHILLERATO SUBNIVEL: ÁREA: LENGUA Y
LITERATURA
ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: PARALELO(S): AÑO LECTIVO:
LENGUA Y LITERATURA TERCEROS “A”, “B”,”C”,”D” 2012 - 2013
DOCENTE: Mst. Mariana Jara Campoverde

2. CÁLCULO GENERAL DEL TIEMPO

EVALUACIÓN DEL
CARGA NRO. DE SEMANAS TOTAL DE TOTAL ANUAL
APRENDIZAJE E
HORARIA DE TRABAJO SEMANAS CLASE DE PERÍODOS
IMPREVISTOS
4 40 SEMANAS 3 SEMANAS 33 132
4 SEMANAS:
FCT

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL ÁREA:

 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de
experiencias propias.

 Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en
función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.

 Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el
reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria.

 Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad

intercultural y plurinacional.

 Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para
usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión
personal.

 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de
experiencias propias.

 Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en
función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.

1
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 2 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

Curricular Anual
 Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el
reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria.

 Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad

intercultural y plurinacional.

 Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para
usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión
personal.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE AÑO

 Comprender las diferentes concepciones del ser humano sobre la realidad, por medio del análisis de textos
fantásticos, vanguardistas y manifestaciones literarias de última generación, para reflexionar acerca de la
forma de relacionarse con la realidad.

 Identificar los nuevos temas y formas de la literatura actual, en el contexto de las transformaciones
sociales y culturales contemporáneas, para la comprensión de la relación contexto-texto.

 Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relación del ser humano con la realidad, usando
recursos estéticos propios de la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura de última
generación, para la valoración y gusto por la creación literaria.

 Desarrollar destrezas orales como las dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
exposiciones, entrevistas, debates, etc., para la recepción y expresión crítica de ideas y opiniones sobre las
concepciones de la realidad, que se construyen en la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la
literatura de última generación.

 Desarrollar destrezas en la lectura y producción de textos escritos informativos y argumentativos para

comunicar, a partir de la comprensión y uso adecuado de los elementos de la lengua, ideas y opiniones
relacionados con los textos y temas analizados.

 Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como representación simbólica y cultural del
contexto en donde se emiten y receptan, para su participación activa, crítica y creativa, en situaciones
comunicativas de distinta índole.

PERFIL DE SALIDA DEL NUEVO BACHILLER

El nuevo bachillerato pretende formar jóvenes preparados para la vida y la participación en la sociedad
democrática, para la continuación de futuros estudios y para el trabajo y el emprendimiento. El estudiante
que se gradúe de bachiller deberá ser capaz de hacer las siguientes tareas:

• Pensar rigurosamente

2
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 3 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

Curricular Anual
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además, planificar, resolver
problemas y tomar decisiones.

• Comunicarse efectivamente
Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia
como en una lengua extranjera.
Expresarse por escrito en la lengua propia con corrección y claridad.
Además, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.

• Razonar numéricamente
Conocer y utilizar la Matemática y la Estadística para la formulación, análisis y solución de problemas
teóricos y prácticos.

• Utilizar herramientas tecnológicas.

Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
comprender la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.

• Comprender su realidad natural.

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del ámbito natural. Por ejemplo,
comprender el método científico, conocer la interpretación científica de fenómenos biológicos, químicos y
físicos y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservación ambiental y adquirir
conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.

• Comprender su realidad social.

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del ámbito social. Por ejemplo,
aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos
conocimientos a su vida cotidiana.

•Actuar como ciudadano responsable

Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano, cumplir con sus deberes, conocer y
hacer respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y al ambiente),
democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa,
autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.

• Manejar sus emociones y sus relaciones sociales

Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de
manera pacífica y razonable.

• Cuidar de su salud y bienestar personal

Entender y defender su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su estado emocional, nutrición,
sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.

• Emprender
3
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 4 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

Curricular Anual
Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o
cultural útiles para la sociedad. Además, formular su plan de vida y llevarlo a cabo.

• Aprender por el resto de su vida

Acceder a la información disponible de manera crítica, investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar,
autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además,
disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.

PERFIL DE ÁREA

• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros.

• Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales.
• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el
gusto estético.

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro
de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación.

EJES DE APRENDIZAJE

I. Estética integral de la literatura: cognitiva, estética y ética.

II. Comunicació n oral: comprensió n y elaboració n de textos orales.
III. Comunicació n escrita: comprensió n y elaboració n de textos escritos.
IV. Elementos de la lengua: conocimiento y uso de la lengua.

4
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 5 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

EJE TRANSVERSAL:
Curricular Anual
Interculturalidad, unidad en la diversidad

5. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

5
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
COLEGIO ANTONIO ÁVILA
BLOQUE
CURRICULAR
Curricular Anual
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Reflexionar acerca de la presencia de elementos
fantásticos en la realidad, en función del diálogo y
la formulación de interrogantes sobre las nociones
y experiencias personales. (CUESTIONAR)
Reconocer la vigencia del tema de lo fantástico en
la literatura actual, desde los referentes conocidos
“Lo Real y lo Fantástico”
por los estudiantes. (CUESTIONAR)
Identificar las sagas fantásticas actuales, el
realismo mágico, lo real maravilloso y el realismo
fantástico como diferentes vertientes de la
literatura fantástica a partir del análisis de la
relación fantasía-realidad.(ANALIZAR)
Analizar los distintos temas de la literatura
fantástica a partir de la lectura de textos
representativos de este subgénero. (ANALIZAR)
Identificar las circunstancias sociales que
posibilitaron el aparecimiento de la literatura
fantástica en el siglo XX, en función de la
BLOQUE 1:
comprensión integral de los textos. (ANALIZAR)
Elaborar textos informativos y argumentativos en
función de analizar las concepciones de la
realidad presentes en textos literarios
fantásticos. (ESCRIBIR)
Debatir acerca de la vigencia de las
concepciones de la realidad que plantean los
textos analizados, en función de reconocer la
relevancia para la vida del estudiante.
(ARGUMENTAR)
TERCERO BGU
PÁGINA 6 DE 21
Sección Diurna
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
PERIODOS
-Motivación del tema con la película: “Harry Potter” “La magia del  Libro guía 22
color”. -Analizar las características de lo real y lo fantástico en  Revistas
situaciones de la vida diaria y la experiencia personal de los suplementos
estudiantes.  Diccionario
-Realizar la dinámica: Dibujar el ser que indica el problema dado,  Cuadernos
describir dicho personaje según las características del dibujo para Material de escritorio:
incentivar la creatividad y la fantasía en los(as) estudiantes lápices, pinturas, tijeras, goma,
.Sacar conclusiones. etc.
- Formular interrogantes y compartir experiencias personales. Hojas de trabajo.
- Compartir opiniones y analizar diferencias entre lo real y lo Internet.
fantástico. Proyector,
- Estrategias de lectura: Películas.
- Evocar experiencias relacionadas con la lectura.
- Introducir términos nuevos y utilizarlos.
. Empleo de signos de puntuación. Pausas.
- Realizar una lectura silenciosa y oral.
- Determinar ideas principales y secundarias.
- Obtener conclusiones.
- Leer, comentar y extraer opiniones de textos de carácter
fantástico: sagas, realismo mágico, lo real maravilloso y el realismo
fantástico-Recordar Gérmenes de la Literatura Fantástica, Mágica y
Maravillosa en la descripción excesiva, exótica e idealista de las
Crónicas de La imaginación y fantasía en la épica En la literatura
hispanoamericana: Gabriel García Márquez, (lo fantástico a través
de sus obras.-Leer y comentar textos de literatura fantástica,
identificar los temas de los fragmentos leídos.
-Debatir sobre el uso del lenguaje en los textos fantásticos. -Escribir
microcuentos-Escribir textos informativos y exponer en clase para
debatirlos.-Producir textos y analizarlos en grupos de trabajo con el
tema de lo fantástico.
6
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO BGU
PÁGINA 7 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

BLOQUE
CURRICULAR
Curricular Anual
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
PERÍODOS

7
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
COLEGIO ANTONIO ÁVILA
Curricular Anual
Identificar nociones personales acerca de la
relación entre literatura y política en función
del diálogo y la formulación de interrogantes
que posibiliten nuevas reflexiones.
(CUESTIONAR)
Identificar las circunstancias sociales que
posibilitaron el aparecimiento de los temas
de utopía y barbarie, y la relación entre
literatura y política, en la literatura en
“Utopía y Barbarie”
función de la comprensión integral de los
textos. (ANALIZAR)
Analizar las relaciones de
complementariedad y contradicción entre
las nociones de utopía y barbarie, y la
relación entre literatura y política, en
manifiestos literarios, editoriales y poesía de
la vanguardia de la primera mitad del siglo XX.
(ANALIZAR)
Crear textos literarios propios que pongan de
BLOQUE 2:
relieve el tema de la utopía y la barbarie, y la
relación entre literatura y política, en función
de la valoración de la identidad personal y
social. (GENERAR)
Aplicar los elementos de la lengua y las
propiedades textuales a lo largo del
desarrollo del presente bloque, en función de
la comprensión y producción de textos
relacionados con el tema de la utopía y la
barbarie, y la relación entre literatura y
política
TERCERO BGU
PÁGINA 8 DE 21
Sección Diurna
-Motivación para conversar sobre la relación entre literatura y
política- aprovechar las experiencias personales de los estudiantes
-Leer textos relacionados al tema.
 Libro guía
 Revistas
suplementos
22
Lectura silencio -Establecimiento de ideas principales y secundarias  Diccionario
-Reconocimiento y búsqueda del significado de palabras  Cuadernos
desconocidas-Elaborar oraciones con las palabras nuevas -Aplicación Material de escritorio:
de un cuestionario oral sobre la lectura. -Síntesis y comentario., lápices, pinturas, tijeras, goma,
realización de fichas de lectura, otros. etc.
-Utilizar el método del Ciclo del aprendizaje:
Hojas de trabajo.
Investigar la Influencia de la literatura en los movimientos libertarios Internet.
latinoamericanos Características de los relatos de denuncia: Proyector,
esclavitud, servidumbre, yugo, feudo, explotación, injusticia Películas.
(Carpentier). Creaciones poéticas acerca de la libertad individual
y colectiva y de denuncia social (Paz, Espronceda, Clarín).
-Sacar conclusiones sobre los temas tratados.
- Leer y comentar temas literarios relacionados al tema. Encontrar
relaciones y diferencias entre textos.
-Reconocer y analizar la presencia del tema tratado.
-Formular objetivos de escritura.
-Determinar cómo será el texto (extensión, tono presentación)
Organizar las ideas
-Determinar los conceptos de utopía y barbarie, explicar los
términos en función de los textos leídos y de la experiencia personal
de los(as) estudiantes.
-Relacionar los términos literatura y política, en diferentes autores y
épocas.
-Tipos de argumentos.
Objetivos de la argumentación: convencer, deliberar y persuadir.
Elaborar informes de las lecturas realizadas y revisar la ortografía y
la redacción
8
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO BGU
PÁGINA 9 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

BLOQUE
CURRICULAR
Curricular Anual
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
PERÍODOS

9
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO BGU
PÁGINA 10 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

Curricular Anual
Reconocer la diversidad de textos presentes
en la vida cotidiana relacionados con los
temas de lo real y su relación con lo
Método: Deductivo
•Estrategia: (Proceso)
Prelectura
 Libro guía
 Revistas
suplementos
22

fantástico, así como de la utopía y la barbarie. Establecer el propósito de la lectura.  Diccionario

Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura.  Cuadernos
Identificar, analizar e intercambiar relatos Lectura Material de escritorio lápices,
“Textos de la vida cotidiana”

tradicionales, tiras cómicas, letras de Buscar y encontrar información específica sobre los textos motivo de pinturas, tijeras, goma, etc.
canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de estudio Hojas de trabajo.
convivencia, relacionados con los temas del Inferir el significado de palabras y oraciones. Internet.
bloque 1 y 2, aplicando los procesos para Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Proyector,
hablar y escuchar. (CUESTIONAR) Poslectura Películas.
Observar videos y extraer ideas. Comentar y analizar impactos de Leyendas
Reconocer la intención, el sentido y la actualidad. Extraer la idea global del texto. Tradiciones
función de los textos de la vida cotidiana, a Identificar los elementos de diferentes textos tradicionales. grafitis
partir del análisis de la situación comunicativa
y de su impacto en la realidad de los Taller de escritura:
estudiantes. (ANALIZAR) Planificar
Formular objetivos de escritura.
Producir textos de la vida cotidiana propios, Determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación)
que pongan de relieve los temas de los Organizar las ideas
bloques de literatura en función de la Redactar
BLOQUE 3:

valoración de la identidad personal y social.
(GENERAR)
Aplicar los procesos para hablar, escuchar,
leer y escribir en la comprensión y
producción de textos de la vida cotidiana
Escribir el texto teniendo en cuenta la coherencia, cohesión.
Elaboración del primer y segundo borrador.
Revisar
Leer y releer
Mejorar la presentación del texto
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
Publicar
Entregar el escrito, pueden incluir fotografías.
-Producir textos aplicando los elementos de la lengua.

10
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO BGU
PÁGINA 11 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

BLOQUE
CURRICULAR
Curricular Anual
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
PERÍODOS

11
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
COLEGIO ANTONIO ÁVILA
Curricular Anual
Identificar y formular nociones personales
acerca de las ventajas y desventajas del uso
masivo de los modernos medios de
comunicación y el desarrollo de los nuevos
medios de comunicación, en función del
diálogo y la formulación de interrogantes que
posibiliten nuevas reflexiones sobre las
formas de recepción y producción de la
“La literatura Subalterna”
literatura. (CUESTIONAR)
Identificar la entrada de voces antes
invisibles en la literatura (lo subalterno) en la
literatura de las últimas décadas (70, 80 y 90)
del siglo XX hasta la actualidad. (ANALIZAR)
Analizar las temáticas recurrentes en la
literatura de las últimas décadas del siglo XX
hasta la actualidad. (ANALIZAR)
Reconocer la literatura de última generación
difundida por los canales tradicionales como
BLOQUE 4:
el libro y los nuevos canales como las redes
sociales del Internet o los medios
electrónicos de difusión, como un subgénero
con sus propias características estéticas.
(ANALIZAR)
Crear textos literarios propios que pongan de
relieve el tema del bloque en función de la
valoración. (GENERAR)
TERCERO BGU
PÁGINA 12 DE 21
Sección Diurna
Conversación sobre los diferentes medios de comunicación, elaborar
una T de ventajas y desventajas de los mismos
Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una perso-
 Libro guía
 Revistas
suplementos
22
na o un tema para preparar la comprensión de textos de literatura  Diccionario
subalterna.  Cuadernos
Inferir: obtener conclusiones fundamentadas en las claves que da el Material de escritorio: lápices,
texto. pinturas, tijeras, goma, etc.
Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto.
Hojas de trabajo.
Intercambia los significados con los compañeros. Internet: redes sociales, chats,
Toma notas en el cuaderno. foros.
Interpretar: comprender el significado global del texto, su propósito Proyector,
comunicativo. Películas.
Distinguir las ideas importantes de las innecesarias.
Identifica temas y subtemas de la literatura subalterna de las últimas
décadas.
Explicar en pocas palabras el contenido de cada texto.
Retener: guardar en la memoria el contenido del texto y lo
relacionar con los conocimientos previos.
Leer textos con el tema tratado y reconocer en les mismos los
recursos literarios que se utilizan.
Analizar los nuevos canales de comunicación. Sus características,
utilizar las redes sociales como forma de compartir aprendizajes y
generar textos para que sean analizados por personas de diferentes
países.
- Representar gráficamente las voces de la literatura de las últimas
décadas.
-Utilizar nuevas formas de comunicación colectiva en las redes
sociales
- Participar en debates con el tema de las nuevas culturas y la
importancia en la vida del estudiante
-Elaborar textos informativos, siguiendo el proceso de escritura
12
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
COLEGIO ANTONIO ÁVILA
BLOQUE
CURRICULAR
Curricular Anual
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Reconocer la diversidad de textos presentes
en la vida cotidiana relacionados con el tema
de lo subalterno.
Identificar e intercambiar textos de la vida
“Textos de la vida cotidiana”
cotidiana como testimonios de vida, rituales
juveniles (jergas, saludos, vestimenta),
programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, relacionados con el
tema del bloque 3, aplicando los procesos
para hablar y escuchar. (CUESTIONAR)
Valorar el diálogo intercultural y
participativo en función de ampliar las
perspectivas de análisis y comprensión
personales sobre los temas del bloque 3.
(ANALIZAR/GENERAR)
Identificar y analizar los elementos presentes
en textos de la vida cotidiana como
BLOQUE 5:
testimonios de vida, rituales juveniles,
programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, a partir de su relación
con los temas del bloque 3 y su significación
personal y social. (ANALIZAR)
TERCERO BGU
PÁGINA 13 DE 21
Sección Diurna
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
PERÍODOS
Motivación: visualizar programas de TV, con diferentes temas,  Libro guía 22
analizar, cuestionar los mensajes presentes en dichos programas.  Revistas
suplementos
-Escuchar programas de radio, en función de aprehender los  Diccionario
mensajes y las intenciones comunicativas.  Cuadernos
Material de escritorio:
- Leer revistas juveniles y determinar los temas a tratarse en función lápices, pinturas, tijeras, goma,
de conocer sus características. etc.
Hojas de trabajo.
-Comprender las diferencias entre textos literarios y no Internet.
literarios, así como las diferencias entre lenguaje verbal y no Proyector,
verbal. Películas.
Revistas
-Aprender a utilizar herramientas del análisis crítico (sentidos y Programas de TV, radio
función de los textos de la vida cotidiana, descripción de los actores
sociales presentes en el discurso de acuerdo a su contexto socio-
histórico, estrategias de legitimación y exclusión de actores y
problemáticas en el discurso, repercusiones de los textos de la
vida cotidiana en las prácticas e imaginarios sociales, etc.) para
identificar las funciones y los diferentes sentidos que se
desprenden de los diversos textos de la vida cotidiana.
-Acudir a saberes de otras disciplinas (Historia, Economía,
Antropología, Sociología, Psicología, etc.) para determinar el
contexto social, cultural e histórico del texto, y de este modo,
lograr una comprensión cabal de la función social y simbólica.
-Dramatizar en rituales juveniles utilizando jergas, saludos,
vestimenta entro del espacio vital de los estudiantes.
13
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO BGU
PÁGINA 14 DE 21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

Curricular Anual
Elaborar textos informativos y Elaborar
Elaborar textos informativos y
argumentativos en función de expresar ideas
acercar a los jóvenes a su
-Conversar sobre entorno inmediato, promoviendo un aprendizaje
significativo y vivencial del mundo que los rodea, y, por otro lado,
 Libro guía
 Revistas
suplementos 22
y construir argumentos que ayuden a posibilita el encuentro intercultural entre los estudiantes en un  Diccionario
“Textos de la vida cotidiana”

clarificar y profundizar conceptos ambiente de respeto y crecimiento recíprocos.  Cuadernos

relacionados con los textos de la vida
cotidiana y su correlación con el tema del
bloque 3. (ARGUMENTAR)
Producir textos de la vida cotidiana propios
que pongan de relieve los temas de los
bloques de literatura en función de la
valoración de la identidad personal y social.
(GENERAR)
Aplicar los elementos de la lengua y las
propiedades textuales en la comprensión y
producción de textos de la vida cotidiana.
BLOQUE 6:
-Dramatizar programas juveniles de television o radio. Material de escritorio:
-Participar en programas de radio. Revistas juveniles. lápices, pinturas, tijeras, goma,
-Escribir letras de canciones. Pintar grafitis. etc.
-Elaborar textos de publicidad. Hojas de trabajo.
-Elaborar códigos de convivencia. Escribir relatos tradicionales. Internet.
-Elaborar tiras cómicas. Proyector,
-Participar en mesas redondas y escribir informes Películas.
Taller de escritura:
Planificar
Formular objetivos de escritura.
Determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación)
Organizar las ideas
Redactar
Escribir el texto teniendo en cuenta la coherencia, cohesión.

Aplicar los procesos para hablar, escuchar,
leer y escribir en la comprensión y
producción de textos de la vida cotidiana.
Elaboración del primer y segundo borrador.
Revisar
Leer y releer
Mejorar la presentación del texto
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
Publicar
Entregar el escrito, pueden incluir fotografías.
-Producir textos aplicando los elementos de la lengua.

BLOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
PERÍODOS
CURRICULAR DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

14
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 15 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

6. EVALUACIÓN PARA Y EL APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

 Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir
de ejemplos y referencias tomadas de su experiencia.

 Formula preguntas generadoras sobre la presencia de la fantasía en la literatura.

 Identifica las circunstancias sociales que posibilitaron el aparecimiento de la literatura fantástica

en el siglo XX.

 Analiza el tema de lo fantástico en sagas fantásticas, en textos pertenecientes al realismo mágico,

a lo real maravilloso y al realismo fantástico.

 Describe las características literarias de las sagas fantásticas, de textos pertenecientes al realismo
mágico, a lo real maravilloso y al realismo fantástico y su relación con el contexto histórico.

 Compara los temas recurrentes en la literatura fantástica y las concepciones del mundo que
conllevan.

 Argumenta acerca de la presencia de lo fantástico en la literatura de diferentes épocas y

contextos.

 Reconoce y contrasta los nuevos conocimientos y las nociones de partida acerca del tema y de la
relación entre realidad y fantasía.

 Busca información relevante acerca de las distintas concepciones de la realidad presentes en la

literatura fantástica.

 Escribe textos informativos y argumentativos para profundizar sus comprensiones y comunicar sus
ideas acerca del tema de lo fantástico.

 Emite argumentos a favor y en contra de las concepciones fantásticas de la realidad.

 Plantea sus propias concepciones de la realidad en relación con las concepciones existencialistas y
fantásticas.

 Escribe textos literarios que plasmen sus propias concepciones sobre la realidad alrededor del
tema de lo fantástico.

15
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 16 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

 Explica con sus propias palabras la relación entre literatura y política, con ejemplos tomados de su
experiencia.

 Formula preguntas generadoras sobre el tema de la relación entre política y literatura, a partir de
la reflexión sobre sus propias nociones y las de sus compañeros.

 Identifica las circunstancias sociales del siglo XX que posibilitaron el aparecimiento de los temas de
utopía y de barbarie en la literatura, y la problematización entre literatura y política.
 Establece relaciones entre el contexto social y el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre
literatura y política en manifiestos y poesía de las vanguardias literarias.

 Describe las características literarias con las que se plasma el tema de la utopía y la barbarie y la
relación entre literatura y política en manifiestos, poesía y revistas de las vanguardias literarias.

 Identifica las concepciones acerca de la realidad en manifiestos, poesía y revistas de las

vanguardias literarias.

 Argumenta la presencia de los temas de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y

política en la literatura de diferentes épocas y contextos.

 Reconoce y contrasta los nuevos conocimientos y las nociones de partida acerca del tema de la
relación entre política y literatura.

 Busca información relevante acerca de los manifiestos, poesía y revistas de las vanguardias
literarias, en la novela del caudillo y el dictador, relacionadas con el tema de la utopía y la barbarie.

 Escribe textos informativos y argumentativos acerca del tema de la utopía y la barbarie y, la

relación entre literatura y política en la literatura.

 Emite argumentos a favor y en contra de las concepciones de la realidad presentes en los

manifiestos, poesía y revistas vanguardista.

 Plantea sus propias concepciones sobre la realidad a partir de la reflexión de la relación entre
política y literatura.

 Escribe textos literarios que plasmen sus propias concepciones sobre la realidad, alrededor del
tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política.

 Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de
canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo
fantástico, la utopía y/o la barbarie.

16
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 17 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

 Formula preguntas generadoras sobre la función y sentidos discursivos y sociales de textos de la

vida cotidiana como relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/
o códigos de convivencia, relacionados con el tema del bloque 1 y 2.

 Participa en el intercambio de experiencias personales y de ideas de forma activa y propositiva.

 Reformula las ideas propias a partir del diálogo intercultural.

 Reconoce la intención, el sentido y la función discursiva y social de los textos de la vida cotidiana
como relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/ o códigos de
convivencia, y el impacto en su vida.

 Identifica y analiza los elementos presentes en textos de la vida cotidiana como relatos
tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, en
relación al tema de los bloques 1 y 2, aplicando el proceso para leer.

 Busca y expone información relacionada con textos de la vida cotidiana como relatos tradicionales,
tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, aplicando el
proceso para hablar/escuchar.

 Redacta informes y textos argumentativos sobre textos de la vida cotidiana como relatos
tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, en
relación a los temas de los bloques 1 y 2, aplicando con propiedad los elementos de la lengua,
aplicando el proceso para escribir.

 Produce textos de la vida cotidiana como relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones,
grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, alrededor del tema de los bloques 1 y 2.

 Expone con sus propias palabras las ventajas y desventajas de la globalización y los nuevos medios
de comunicación, con ejemplos tomados de su experiencia.

 Formula preguntas generadoras sobre el tema de la relación entre globalización y literatura, a

partir de la reflexión sobre sus propias nociones y las de sus compañeros.

 Analiza los temas recurrentes en la literatura subalterna difundida en los medios tradicionales
como el libro, las redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.

 Describe las características literarias con las que se plasma el tema de lo subalterno, y las nuevas
nociones de texto y lectura en la literatura de finales del siglo XX hasta la actualidad.

 Establece relaciones entre el contexto social y literario y el tema de lo subalterno en la literatura

de finales del siglo XX hasta la actualidad.

17
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 18 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

 Identifica las concepciones de la realidad presentes en la literatura subalterna difundida en las

redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.

 Argumenta la presencia del tema de lo subalterno en la literatura de diferentes épocas y

contextos.

 Reconoce y contrasta los nuevos conocimientos y las nociones de partida acerca del tema de lo
subalterno y las nuevas nociones de texto y lectura.

 Busca información relevante acerca de la literatura subalterna difundida en las redes sociales del
Internet o de otros medios electrónicos de difusión, en relación al contexto actual.

 Escribe textos informativos y argumentativos para profundizar sus comprensiones y comunicar sus
ideas acerca del tema de lo subalterno en la literatura.

 Emite opiniones a favor y en contra de las concepciones de la realidad presentes en la literatura

subalterna difundida en las redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.
 Plantea sus propias concepciones sobre la realidad en el contexto de la globalización.

 Escribe textos literarios que plasmen sus propias concepciones sobre la realidad, alrededor del
tema de lo subalterno.

 Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como testimonios de
vida, experiencias relacionadas con rituales juveniles, programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, alrededor del tema de lo subalterno.

 Formula preguntas generadoras sobre la función y el sentido discursivo y social de textos de la vida
cotidiana como testimonios de vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de
televisión, programas de radio y/o revistas juveniles, relacionados con el tema de lo subalterno.

 Participa en el intercambio de experiencias personales y de ideas de forma activa y propositiva.

 Reformula las ideas propias a partir del diálogo intercultural.

 Reconoce la intención, el sentido y la función discursiva y social de textos de la vida cotidiana

como testimonios de vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión,
programas de radio y/o revistas juveniles, y el impacto en su vida.

 Identifica y analiza los elementos presentes en textos de la vida cotidiana como testimonios de
vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, en relación al tema de lo subalterno, aplicando el proceso para leer.

 Busca y expone información relacionada con textos de la vida cotidiana como testimonios de vida,

18
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 19 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio y/o
revistas juveniles.

 Redacta informes y textos argumentativos sobre textos de la vida cotidiana como testimonios de
vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, en relación a los temas del bloque 3, aplicando el proceso para escribir.

 Produce textos de la vida cotidiana como textos de la vida cotidiana como testimonios de vida,
rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio y/o
revistas juveniles, alrededor del tema de lo subalterno.

7. BIBLIOGRAFÍA: bibliográficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

1. -Becerra Jorge, Literatura Española,Literatura Universal, Literatura Ecuatoriana, Metáphora 3 (2013)Grupo Editorial Triana
2. -Becerra Jorge, ,Nueva Ortografía, DIMAXI, Colombia, 2001.
3. -Escobar, Ana Lucía, Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana, Santillana, Ecuador. 2006
4. -Carriazo, M.; Mena, S. y Martínez, L. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora, Ministerio de Educación
DINSE. Quito: Centro gráfico,2008.
5. -Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición del IV Centenario Real, Bogotá, 2005.
6. -DINAMEP, Métodos, técnicas, Ecuador, 1998
7. -Escobar, Ana Lucía, Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana, Santillana, Ecuador, 2006.
8. -Elia Paredes, Ejercicios Léxico Ortográficos, LIMUSA: Noriega Editores, México, 2003.
9. -María Augusta Vintimilla, María Rosa Crespo, Pensar, Hablar y Escribir, Universidad de Cuenca, Cuenca Ecuador, 2001
10. -Ministerio de Educación: Lengua y Literatura 10-9-8—1BGU, EDINUM, Quito, 2011.
11. -Ministerio de Educación y Cultura., Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EGB, Quito- Ecuador, 2010.
12. -Océano Langenscheidt Básico, Ortografía Práctica, Océano, España,2001
13. -Pablo Romo, Sesiones Dramáticas e Inteligencia Ortográfica, Ecuador del Futuro, Ecuador,2002
14. -Palabra Viva, Lengua y Literatura 8,9,10, 1BGU, Grupo Editorial NORMA, Quito – Ecuador,2011.
15. - Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, Fondo de cultura económica de España, SL,
16. - Petroff Iván, Lenguaje creativo, Fondo de Cultura Ecuatoriana, Ecuador, 2006.
17. Rodrìguez ,Leticia, Activación del Pensamiento 3, Santillana, Méjico, 2006
18. Román León Juan Carlos, “Antología de Autores Hispanoamericanos”, Ediciones Idoamericanas, Méjico,2002
19. Ugarte V. Elfer, “Citas Prosas y Cuentos” , Ediciones Idoamericanas,Quito, 2000
19
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 20 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

20. Ugarte V. Elfer, “Antología Poética Hispanoamericana” Ediciones Idoamericanas, Quito, 2000 .
21. Universidad de Cuenca, Expresión oral y escrita, Centro de Publicaciones Universidad de Cuenca, Cuenca, Ecuador, 2011.
22. Vázquez Francisco, Gutierrez Jesús, Aprendiendo ortografía, Noriega editores, Méjico,1998.

PÁGINAS WEB

-Barthes, La muerte del autor, traducción: C. Fernández Medrano. Fuente:

http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba/n51/articulo-4.html

- Centro Virtual Cervantes:

http://cvc.cervantes.es/literatura/default.htm

- Giraldo, S. (2003). ¿Puede hablar el subalterno?: Nota Introductoria. Revista Colombiana de Antropología, 30,
pp. 297-364. Extraído el 13 de mayo del 2010 desde
http://caosmosis.acracia.net/wpcontent/uploads/2007/08/spivak_puede_hablar_lo_subalterno.pdf

- Rud, Manuel, Breve historia de una apropiación, apuntes para una aproximación al género policial en la Argentina,
Departamento de Letras - Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Manuel Rud: Aproximación al
género policial en la Argentina - nº...
http://www.ucm.es/info/especulo/numero17/apropia.html

- Teorías en debate, "Teorías sin disciplina ", "MANIFIESTO INAUGURAL", Grupo Latinoamericano, de Estudios
Subalternos. Tomado de:
http://www.ensayistas.org/critica/teoria/castro/manifiesto.htm

Información variada del área Castellano y Literatura, especialmente, para alumnos de Bachillerato .
http://liduvina-carrera.blogspot.com/

Corrientes Literarias:
http://liduvina-carrera.blogspot.com/2012/03/corrientes-o-movimientos-literarios.html

Antología de cuentos:
http://liduvina-carrera.blogspot.com/p/antologia-de-cuentos.html

Sagas contemporáneas
http://sagas-celebres.blogspot.com/

OBSERVACIONES

20
Mst. Mariana Jara C.
 Programación
TERCERO
BGU
PÁGINA 21 DE

Curricular Anual
21

COLEGIO ANTONIO ÁVILA Sección Diurna

(Espacio reservado para el Director de Área, Vicerrector(a), Subdirector(a)).

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO

DOCENTE: DIRECTOR(A) DE ÁREA: VICERRECTOR(A)/
Mst. Mariana Jara Campoverde Lcdo. James Orellana SUBDIRECTOR(A):
Mst. Susana Berrezueta
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

21
Mst. Mariana Jara C.