Estudio de Caso Cognitiva I PDF

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIO DE CASO
Título PROBLEMAS DE ESCRITURA AUTODIAGNÓSTICA CASO “V”

Nombres y Apellidos Código de estudiante
Autor/es
Marcela Anahí Juaniquina Rocabado 61322
Fecha 24/11/2022
Carrera Psicología
Asignatura Psicología Cognitiva I
Grupo Virtual-A
Docente Myrna Giovanna Gómez Claros
Periodo Semestre 04
Académico
Subsede Oruro
Título: PROBLEMAS DE ESCRITURA AUTODIAGNÓSTICA CASO “V”
Autor/es: Marcela A. Juaniquina R.
RESUMEN:
El estudio de caso “Vc” consiste en la evaluación del desarrollo neuropsicológico, que corresponde a la
edad de 8 años, de sexo femenino, quien no presenta ningún problema neurológico u orgánico; como
muchos niños, el presente caso sufrió alteraciones en cuanto al proceso de aprendizaje tradicional, debido
a la pandemia de COVID 19, este acontecimiento que coincidió con el periodo de aprendizaje de lectura y
escritura. Los resultados de la prueba CUMANES, destacan un muy bajo desarrollo en escritura
audiognósica, lo cual puede perjudicar con relevancia a nuevos conocimientos más avanzados. Para esto
el presente trabajo propone una serie de actividades que logren la mejora en esta área de la función
cognitiva del lenguaje.
Palabras clave: Problema, Aprendizaje, Lectura, Escritura
ABSTRACT:
The case study "Vc" consists of the evaluation of neuropsychological development, which corresponds to
the age of 8 years, female, who does not present any neurological or organic problem; like many children,
the present case suffered alterations in terms of the traditional learning process, due to the COVID 19
pandemic, this event that coincided with the period of learning to read and write. The results of the
CUMANES test highlight a very low development in audiognosic writing, which can significantly harm
new more advanced knowledge. For this, the present work proposes a series of activities that achieve
improvement in this area of the cognitive function of language.
Key words: Problem, Learning, Reading, Writing
Asignatura: Psicología Cognitiva I

Carrera: Psicología Página 2 de 20
Tabla de contenido
Capítulo 1. Presentación del Caso .................................................................................................. 4
1.1. Descripción del estudio de caso ................................................................................ 4
1.2. Definición del problema ........................................................................................... 5
1.1.1. Problema principal .................................................................................................... 5
1.1.2. Problemas secundarios .............................................................................................. 5
1.3. Objetivos ................................................................................................................... 6
Objetivo General: .................................................................................................................... 6
Capítulo 2. Método ......................................................................................................................... 7
2.1. Identificación De Alternativas De Solución ............................................................. 7
2.2. Análisis De Las Alternativas De Solución................................................................ 7
2.3. Justificación De La Elección De La Alternativa....................................................... 8
Capítulo 3. Resultados .................................................................................................................. 10
3.1. Plan de Acción ........................................................................................................ 10
Referencias .................................................................................................................................... 13
Apéndice ....................................................................................................................................... 14

Capítulo 1. Presentación del Caso
1.1. Descripción del estudio de caso
El caso “Vc” trata a una niña de 8 años de edad, que curso el tercer grado de primaria, es la
primera y única hija de una pareja de esposos que viven independientemente, lo que permite
tener una vida individual, y visitas de familiares. Ambos padres trabajan y tienen actividades
fuera de casa, por lo cual deben recurrir a la ayuda de parientes para el cuidado de “Vc”, esto es
en el horario de la tarde, debido a que la localización del establecimiento de Vc, queda alejado
del lugar de trabajo de ambos padres.
Vc no tuvo complicaciones específicas al nacer, ni durante los primeros años en cuanto a su

desarrollo físico, cognitivo y social.
Aprendió a hablar con claridad entre los 3 a 4 años aproximadamente, dentro del parámetro
normal esperado, obtuvo el desarrollo de los procesos cognitivos, habilidades motoras y sociales
de manera óptima.
En cuanto a la vida escolar, Vc curso el primer grado a los 6 años; el año 2020 cambio de
establecimiento. En esta transición estuvo condicionada por el periodo de cuarenta debido a la
pandemia Covid-19.
El presente año retorno a su establecimiento. La percepción acerca del ambiente escolar de Vc,
en sus primeros meses fue negativa, esto fue ocasionado por el cambio notable de las horas de
estudio, ya que en la gestión pasada y durante la cuarentena, solo tenía una sesión por semana, de
clases virtuales por la plataforma Zoom. Al ingresar de nuevo su primer establecimiento, hubo
cambio radical en la modalidad de estudio, la etapa de adaptación fue de 3 meses, durante este
tiempo Vc tenía poca predisposición para ir a la escuela, hacía comentarios sobre su maestra,
quien al principio la regañaba cuando Vc no avanzaba al ritmo de sus compañeros. Otro aspecto
negativo fue también, el contenido avanzado en la nueva escuela, los compañeros de curso
estaban adelantados en temas de matemática y lenguaje, que Vc no había revisado en su anterior
establecimiento.
Esta problemática se resolvió en gran medida, ya que gracias a las entrevistas junto a la maestra,
los padres pudieron expresar los datos antes mencionados, además de tener un acuerdo con la

maestra de cómo alentar a Vc cuando no quiere hacer algún trabajo, indicó que Vc no hace caso
a los regaños, y que más bien es más obediente cuando se le explica el porqué de la petición.
Respecto a la memoria, Vc no muestra carencias o características anormales o sobresalientes. A

veces le cuesta memorizar algunos objetos, como los signos de música por ejemplo, pero se
pudiera deber a cuestiones de nerviosismo, es decir, que al sentir presión Vc suele olvidar
algunos datos, pero no de alta relevancia. Los resultados de memorización se le facilitan cuando
está en un ambiente más relajado.
1.2. Definición del problema
Según los datos recolectados a través de la etapa de observación, entrevista a los padres de “Vc”
y la aplicación del test CUMANES (Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar), se
presentan datos relevantes sobre el desarrollo neuropsicológico de Vc:
 Obtuvo una puntuación típica de 99, que indica un índice de desarrollo neuropsicológico
medio.
 Obtuvo un puntaje de 2 puntos, que revela un decatipo “Muy bajo” de 1 en escritura
audiognósica.
 Se observa decatipo “Bajo” en 4 dimensiones: comprensión de imágenes, fluidez
semántica, velocidad lectora y tiempo de función ejecutiva. En todas obtuvo 3 en
decatipo.
1.1.1. Problema principal
Se identifica un déficit en la función cognitiva del lenguaje, respecto a la escritura audiognósica
1.1.2. Problemas secundarios
Se observa otros problemas en la función del lenguaje: comprensión de imágenes, fluidez
semántica, velocidad lectora.

Se observa problema en el tiempo de función ejecutiva.
1.3. Objetivos
Objetivo General:
Estimular la potencialidad en la función cognitiva del lenguaje, en:
 Componente Fonológico (sonidos percibidos)
 Componente Semántico (significado de las palabras)
 Componente Pragmático (contexto de uso)
Mediante ejercicios que permitan la asimilación y escritura de nuevas palabras al repertorio.

Capítulo 2. Método
2.1. Identificación De Alternativas De Solución
Se presentan las formas posibles de solución para el problema, respecto a la escritura
audiognósica:
 Uso de estímulos para la lectura, actividades lúdicas y aplicaciones digitales de
lectoescritura.
2.2. Análisis De Las Alternativas De Solución
Fomentación de la lectura: mediante esta alternativa, se pretende aumentar las habilidades de
escritura correcta de palabras y la adquisición de nuevos términos en el vocabulario, fortalecer el
desarrollo cognitivo y emocional de los individuos. Para la implementación se debe dar en un
entorno más creativo, para que resulte más atractivo al niño, además se debe identificar los
principales temas de interés en específico; para crear el hábito de la lectura. (EDUCARED
admin, 2021).
Actividades lúdicas: a través de actividades de juego el niño descubre un código que le permite
comunicar, comprender e incorporar nueva información que le será útil para utilizarla en su vida
cotidiana, además de que la tarea se percibirá más relajante y divertida. Su implementación debe
ser planeada y revisada con anticipación. Los materiales pueden ser accesibles pero deberán ser
utilizados según el objetivo determinado.
Aplicaciones digitales: sobre la utilización de aplicaciones para dispositivo, estos incluyen un
diseño elaborado, utilización de imágenes y actividades interactivas, además que cuentan con

algoritmos para la práctica diaria. La alternativa es accesible en la actualidad, sin embargo, la
aplicación debe ser supervisada para evitar la distracción en el niño, o la sobre práctica.
Las alternativas propuestas permiten la ejercitación de la escritura y la asimilación de las
palabras en cuanto a los componentes semánticos, fonológicos y pragmáticos a través de la
incorporación de actividades que permitan la estimulación y el mejoramiento del lenguaje.
Alternativa Ventajas Desventajas
Fomentación de la lectura Fácil aplicación Elección de material didáctico
adecuado
Actividades lúdicas Captación de atención Tiempo de empleo de
realización
Aplicaciones digitales Captación de interés Accesibilidad y costo.
2.3. Justificación De La Elección De La Alternativa
Es evidente que la capacidad de leer correctamente es la base para alcanzar otros tipos de
aprendizajes a lo largo de la escolarización y que cualquier dificultad o problema en la lectura
determina que el rendimiento escolar se vea afectado negativamente.
Fomentar la lectura significa apuntar a estimular esta actividad para que sea una práctica en la
que los estudiantes encuentren satisfacción, preguntas, respuestas y emoción. Eso tiene un
componente más de compromiso que sólo de habilidad, sin embargo, es algo que la escuela no
siempre sabe fomentar, porque la práctica habitual ha sido imponer lecturas. Por lo que el desafío

es motivar y despertar las ganas de leer en los estudiantes, para que elijan la lectura como una
actividad deseada en lugar de una obligación.
La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la
personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas primordiales.
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en
muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Las actividades lúdicas pueden ser
variadas, como: ejercicios físicos, mentales, destreza, equilibrio, entre otros.
El aprendizaje móvil o “Mobile learning” posibilita un aprendizaje más personalizado y en
cualquier situación, aprovechando los diferentes contextos de aprendizaje que nos ofrece nuestra
vida diaria. Una app educativa es un programa multimedia, ideado para ser usado a través de
dispositivos electrónicos y usado como una herramienta de mobile learning.

Capítulo 3. Resultados
3.1. Plan de Acción
Objetivo Específico: Práctica de la función de escritura audiognósica.
N° de Objetivo de Estrategia Activid Recursos Tiemp Crono Indicadores

Sesión sesión ad o grama
01 Identificar Libro con “A mí Libro con 30 Muestra

los temas de muchas me muchas minut entusiasmo
interés. imágenes, luego gusta… imágenes os al compartir
” sus ideas y
Dibujo libre Hojas y
preferencias
lápices de
que ha visto
colores.
y luego
dibujado.
02 Estimular la Muestra de “Quiero Ilustracion 30 Muestra

motivación imágenes, con saber es con minut interés por
de lectura texto corto, más textos os las
acerca de sus de…” cortos ilustracione
temas de interés. s y lo que
dice en los
textos.
03 Estimular la Aprender una “Letras Pista 30 Aprende

escritura canción con mágica musical minut nuevas
audiognósic deletreo. Luego s” os palabras y
Cuaderno
a escribir las su correcta
y lápiz.
palabras. escritura.

04 Estimular la Actividad “Vamo Maleta o 30 Aprende

escritura lúdica, imaginar s de bolso, minut nuevas
audiognósic que nos vamos viaje” artículos os palabras y
a de viaje, realizar para que las escribe
una lista de lo los vea. correctame
que debemos Fotos de nte.
llevar y lugares los
que visitar lugares.
(Dictado Libreta y
dinámico). lápiz.
06 Estimular la Actividad “Yo Pizarra y 30 Comprende

escritura lúdica, utilizar salto si marcador minut la
audiognósic movimientos hay os importancia
a para saber dónde acento” del uso de
va el acento. acentos.
07 Estimular Actividad “Aquí 10 objetos 30 Recuerda

memoria lúdica, recordar estaba 10 tarjetas minut los objetos
los objetos que …” con los os a través de
se ven y luego nombres las tarjetas.
recordarlos con de los
tarjetas escritas. objetos.
08 Estimular la Actividad lúdica “Quien Pizarra y 30 Escribe de

escritura escuchar soy” marcador minut manera más
audiognósic sonidos de os. rápida y
a animales y fluida.
anotar los
nombres de
quien es.

09 Estimular la Inventar un “Digo Cuaderno 30 Usa la

memoria cuento con un y lápiz minut memoria
números, se dice número os para
un número y y que continuar
debe inventar pasó” con la
una oración historia que
utilizándolo y imagina.
anotándolo.
10 Estimular la Dictado con las “Recue Cuaderno 30 Escribe con

escritura palabras que fue rdas las y lápiz. minut fluidez de
audiognósic aprendiendo. palabra os. manera
a s…” correcta las
ahora te palabras
dictaré que antes
unas tenía
oracion confusión.
es.

Referencias
EDUCARED admin. (19 de enero de 2021). Recuperado el 23 de noviembre de 2022, de

https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/actualidad/10-consejos-para-fomentar-la-
lectura-en-los-ninos/
Portellano, J. A., Mateos, R., & Martinez Arias, R. (s.f.). Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica .
Portellano, J. A., R., M., & Martinez Arias, R. (2012). Manual Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Escolar . Madrid: Tea Ediciones.

Apéndice
ENTREVISTA
DATOS GENERALES
Seudónimo: “Vc”
Edad: 8 años 21 mayo 2014
Vive con: Con sus padres, no tiene hermanos.
1. PROCESOS COGNITIVOS (Percepción, memoria, lenguaje, pensamiento,

atención, aprendizaje)
a. ¿Cómo diría que es la percepción de Vc de escuela?
Al principio malo, ya que el año anterior estuvo en un establecimiento fiscal
donde pasaba poco tiempo a través de zoom, debido a la pandemia, solo tenía una
única clase.
En su nuevo colegio le costó habituarse, estaba retrasada en cuanto a sus nuevos
compañeros. Ahora pudo nivelarse a la enseñanza de su escuela.
b. ¿Tuvo algún problema con algún ejercicio o trabajo de la escuela, que
requería memorizar?
Algunos problemas con signos de música, pero si lo logro más adelante, cuando
experimenta nervios se produce más el olvido, mientras al estar sin presión, se le
facilita en memorizar.
c. ¿A qué edad comenzó a hablar con más claridad?
A los 4 años
d. ¿Diría que Vc tiene problemas para obedecer órdenes?
En algunas ocasiones si.
e. ¿En qué actividad pasa mayor tiempo…?
Haciendo sus tareas, ve algunas películas al llegar a casa pero con restricciones.
f. ¿Es Vc atenta en las lecciones de la escuela? ¿O recibe reclamos del
maestro/a sobre falta de atención?

Los padres no reciben reclamos, por lo general toma atención a sus clases.
g. ¿Vc puede concentrarse al realizar sus tareas?
En las tareas si desconcentra, al experimentar hambre
h. ¿Qué tiempo invierte en las labores escolares?
Los días martes pasa clases en la mañana y la tarde, pasa tiempo cerca de 2 horas
haciendo su tarea.
2. BIOLÓGICO
a. ¿Vc tiene algún problema de salud en específico?
No, ninguno
b. ¿Vc tuvo algún accidente relevante?
No, por lo menos uno grave no.
3. INTERACCIÓN SOCIAL
a. ¿Vc presenta algún problema para interactuar con las personas?
No, de hecho es bastante sociable.
b. ¿Cómo diría que Vc se relaciona con sus compañeros de curso?
Bien, no tiene problemas con ninguno.
4. DIMENSIÓN DEL YO
a. ¿Cuál es la materia que más le gusta?
Computación
b. ¿Cuál es la materia que menos le gusta?
Matemáticas
c. ¿Por qué piensa que es así?
Computación le gusta, ya que tuvo practica antes power por eso se le hizo fácil,
pero matemáticas no tiene agrado a pesar que antes era buena en ello, pero ahora
lo ve como algo forzoso.
d. ¿Cómo se prepara para ir a la escuela?
Le cuesta levantarse, pero luego se alista con normalidad.
e. ¿Qué comentarios expresa al regresar de la escuela?
Lo que le preocupa la profesora
Antes no quería ir a la escuela debido a que la profesora, le llamaba la atención
reiteradas veces; al tener una entrevista con la profesora, pudieron explicar que la

niña no responde a regaños, sino que necesitaba un poco de paciencia para

nivelarse.
El mayor problema que puede apreciar en el aprendizaje de Vc es…
Las Matemáticas ya que antes era buena, pero ahora ya no quiere practicar.






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Título PROBLEMAS DE ESCRITURA AUTODIAGNÓSTICA CASO “V”

Palabras clave: Problema, Aprendizaje, Lectura, Escritura

Key words: Problem, Learning, Reading, Writing

Asignatura: Psicología Cognitiva I

Capítulo 1. Presentación del Caso .................................................................................................. 4

1.1. Descripción del estudio de caso ................................................................................ 4

1.2. Definición del problema ........................................................................................... 5

1.1.1. Problema principal .................................................................................................... 5

1.1.2. Problemas secundarios .............................................................................................. 5

1.3. Objetivos ................................................................................................................... 6

Objetivo General: .................................................................................................................... 6

Capítulo 2. Método ......................................................................................................................... 7

2.1. Identificación De Alternativas De Solución ............................................................. 7

2.2. Análisis De Las Alternativas De Solución................................................................ 7

2.3. Justificación De La Elección De La Alternativa....................................................... 8

Capítulo 3. Resultados .................................................................................................................. 10

3.1. Plan de Acción ........................................................................................................ 10

Asignatura: Psicología Cognitiva I

Capítulo 1. Presentación del Caso

1.1. Descripción del estudio de caso

Vc no tuvo complicaciones específicas al nacer, ni durante los primeros años en cuanto a su

Asignatura: Psicología Cognitiva I

Respecto a la memoria, Vc no muestra carencias o características anormales o sobresalientes. A

1.2. Definición del problema

y la aplicación del test CUMANES (Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar), se

presentan datos relevantes sobre el desarrollo neuropsicológico de Vc:

 Obtuvo un puntaje de 2 puntos, que revela un decatipo “Muy bajo” de 1 en escritura

 Se observa decatipo “Bajo” en 4 dimensiones: comprensión de imágenes, fluidez

semántica, velocidad lectora y tiempo de función ejecutiva. En todas obtuvo 3 en

1.1.1. Problema principal

Se identifica un déficit en la función cognitiva del lenguaje, respecto a la escritura audiognósica

1.1.2. Problemas secundarios

Se observa otros problemas en la función del lenguaje: comprensión de imágenes, fluidez

semántica, velocidad lectora.

Asignatura: Psicología Cognitiva I

Se observa problema en el tiempo de función ejecutiva.

Estimular la potencialidad en la función cognitiva del lenguaje, en:

 Componente Fonológico (sonidos percibidos)

 Componente Semántico (significado de las palabras)

 Componente Pragmático (contexto de uso)

Mediante ejercicios que permitan la asimilación y escritura de nuevas palabras al repertorio.

Asignatura: Psicología Cognitiva I

2.1. Identificación De Alternativas De Solución

Se presentan las formas posibles de solución para el problema, respecto a la escritura

 Uso de estímulos para la lectura, actividades lúdicas y aplicaciones digitales de

2.2. Análisis De Las Alternativas De Solución

Fomentación de la lectura: mediante esta alternativa, se pretende aumentar las habilidades de

escritura correcta de palabras y la adquisición de nuevos términos en el vocabulario, fortalecer el

desarrollo cognitivo y emocional de los individuos. Para la implementación se debe dar en un

principales temas de interés en específico; para crear el hábito de la lectura. (EDUCARED

utilizados según el objetivo determinado.

Aplicaciones digitales: sobre la utilización de aplicaciones para dispositivo, estos incluyen un

Asignatura: Psicología Cognitiva I

algoritmos para la práctica diaria. La alternativa es accesible en la actualidad, sin embargo, la

Las alternativas propuestas permiten la ejercitación de la escritura y la asimilación de las

palabras en cuanto a los componentes semánticos, fonológicos y pragmáticos a través de la

incorporación de actividades que permitan la estimulación y el mejoramiento del lenguaje.

Alternativa Ventajas Desventajas

Fomentación de la lectura Fácil aplicación Elección de material didáctico

Actividades lúdicas Captación de atención Tiempo de empleo de

Aplicaciones digitales Captación de interés Accesibilidad y costo.

2.3. Justificación De La Elección De La Alternativa