Nombre: ANTONIO DAZ MRQUEZ 8 SEMESTRE GRUPO A

ASESOR: MTRO. ALBERTO MONTES GARCA

Huauchinango, Pue., Mayo de 2009.

ACTIVIDADES LDICAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE

NDICE TITULO
INTRODUCCIN CAPTULO I. LA PROBLEMTICA DOCENTE I.I MARCO CONTEXTUAL.. 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.4 PLANTEAMIENTO DE LOS PROPSITOS. 1.5 PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE 1.6 JUSTIFICACIN DE LA ALTERNATIVA CAPTULO II. ELEMENTOS TERICO-METODOLGICOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA.. 15

PG.
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I.2 DIAGNSTICO PEDAGGICO 9

Qu es la comprensin lectora?....................................................................... 16 Cmo se considera una deficiente comprensin lectora?............................... Qu origina la deficiente comprensin lectora?............................................... Causas pedaggicas de los problemas de la comprensin lectora. Causas familiares del problema de la comprensin lectora.. Actividades ldicas para la comprensin lectora. CAPTULO III. ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CATULO IV. PUESTA EN PRCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIN DOCENTE Y SU EVALUACIN.. ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN. CONCLUSIONES. 18 19 22 26 34

Qu son actividades ldicas?........................................................................... 32

INTRODUCCIN: La preocupacin en la resolucin de problemas de la enseanza en la escuela primaria concretamente, se ha agudizado, lgicamente para los que estamos inmiscuidos en ese ambiente y que de alguna manera mostramos cierta propensin buscando alternativas a los mismos, nos hemos dado cuenta que la educacin en nuestro pas, est muy distante de lo que los planes y programas nos proponen o exigen, o en su defecto ser competitivos con los pases desarrollados en ese aspecto A qu se debe esto? Qu est pasando con la educacin y los maestros en Mxico? Existen varios cuestionamientos que cualquier miembro de la sociedad se pregunta y lo ms preocupante es no tener respuestas concretas o an ms, una solucin que cambie el rumbo educativo de nuestro pas. En este proyecto voy a plantear un problema que tiene que ver con parte de nuestras preocupaciones y tambin algunas acciones que solucionen objetivamente y tengan trascendencia educativa y contribuya en mejoramiento de la sociedad. La deficiente comprensin lectora se ha generalizado como el mayor conflicto en la comunicacin de los alumnos, y eso no solo en la institucin escolar donde laboro, sino en la misma sociedad en la que nos desenvolvemos. Nos hemos dado cuenta en los jvenes por su expresin, por la forma de comunicacin verbal o escrita, la sintaxis en la escritura y por qu no decirlo tambin en la oral, el escaso inters de los alumnos o jvenes por la lectura. Es evidente tambin este problema por los resultados que se obtienen en otras asignaturas relacionadas con la lectura, no lo comprenden, o no le entienden. Y algo que tengo que mencionar es que la comprensin lectora es la piedra angular para otras reas del conocimiento y que adems no debemos olvidar el principal enfoque del programa, aprendizaje significativo y si en la lectura los nios no le toman sentido o un inters significativo, entonces tenemos que poner en accin todo lo que est a nuestro alcance para superar este conflicto y para que en la sociedad exista una relacin ms armoniosa y comunicativa, con sentido humano y que adems supere las barreras de convivencia entre personas. Para poder comprender mejor este proyecto, se ha estructurado partiendo desde el problema, que es lo que trata el primer captulo, en donde se manifiesta todas las 5 el

caractersticas situacionales de la misma. Despus de esto habra que analizar si la cuestin terica y los mtodos que se proponen pueden dar respuesta a la propuesta, esto es lo que se explica en el segundo captulo. Inmediatamente de estar fundamentado en la cuestin terica-metodolgica, se propone en el captulo cuarto la estrategia general del trabajo, que es lo que nos llevar a la accin manifestada de manera concreta en el captulo quinto, la puesta en prctica de la alternativa de accin docente y su evaluacin. De tal manera que debido al anlisis de mi prctica docente, me he percatado que la cuestin que me atae en este estudio es en torno al planteamiento. Cmo lograr una eficiente comprensin lectora mediante prcticas ldicas con los alumnos? Esto parte de la descripcin que se menciona anteriormente, del cual surge el problema y nos inspira tomar una iniciativa de actividades que coadyuven en los nios mayor comprensin y esto los inspire a formarse como alumnos lectores.

CAPITULO I LA PROBLEMTICA DOCENTE

I.I MARCO CONTEXTUAL El entorno en el que se presenta el problema se sita en la comunidad de Ixtepec, Xicotepec, Pue. A 45 minutos de la cabecera municipal, un pueblo rural de aproximadamente 180 habitantes en su mayora campesinos, pues algunos por necesidades econmicas trabajan en las ciudades en distintos empleos. La subsistencia est determinada en la produccin principalmente de caf; ctricos como la naranja, el jobo, la ciruela, mandarina, guayaba, maracuy, entre otros; destacan tambin el mango, zapote negro, mamey, diversidad de pltanos, etc. En este ambiente aparece inmersa la institucin escolar primaria ADOLFO LOPEZ MATEOS, de organizacin bidocente, con una poblacin escolar de 42 alumnos de 1 a 6 grados de los cuales 1, 2 y 3 estn bajo mi responsabilidad, con un nmero de 22, que desafortunadamente la gran mayora vive en condiciones econmicas preocupantes y cuyos padres sobreviven con un sueldo de 500 pesos a la semana dando como consecuencia una calidad de vida por debajo de lo que cualquier familia pueda anhelar. En este sentido tiene tambin su repercusin en el mbito educativo y sociocultural, dado que los padres tampoco tienen un nivel de preparacin que contribuya en la superacin de sus hijos y que adems andan ms preocupados por su sobrevivencia que por la educacin de los mismos. Esto tambin tiene su efecto en la cuestin de valores y autoestima, porque con todas esas preocupaciones los padres viven un ambiente muy estresado y de la misma manera influyen en los nios contaminando el carcter y sus actitudes. As mismo, en este contexto participamos los profesores que tenemos tambin que ver en la educacin de los nios, y en esto nos caracterizamos por ser un tanto pasivos debido tambin al tener grupos multigrado, pero que nos preocupamos de cierta manera, pues participamos en los cursos de actualizacin y exponemos nuestros problemas en las reuniones de consejo a nivel escuelas multigrados. Pero indiscutiblemente no es suficiente, pese a ello necesitamos mayor esfuerzo para superar todos nuestros problemas.

1.2 DIAGNSTICO PEDAGGICO. En las etapas de desarrollo que menciona Piaget, se describen las diferentes caractersticas que se supone debe tener el nio en el aspecto cognitivo, con ello mismo puedo decir que a los alumnos que hago referencia deberan estar prcticamente en la etapa de las operaciones formales, donde el alumno o la persona puede resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por los aspectos sociales y por la identidad (Problemas de aprendizaje, tomo I pg.17). Pero enfocando esto con cuestiones prcticas, me doy cuenta que no es as, que hay una serie de situaciones que no concuerdan del todo con la descripcin de Piaget. Esto da a entender que algo pasa y hace que los alumnos no estn desarrollando satisfactoriamente la etapa en cuestin. Por qu razn? por lo que a continuacin describir: Los alumnos tienen cierta maduracin en la cual pueden resolver problemas, pero de manera muy concreta, es decir, de cosas prcticas y muy sencillas, pero siempre y cuando estn guiados por el maestro, cuando esto no es as, los resultados que obtienen no son los correctos. En cierta actividad ellos dicen: es que no lo podemos resolver, es que no le entendemos. Y cuando nos ponemos a leer juntos, tratando de entender cada frase que expresa el problema, al final dicen, ah... ya le entendimos, pero si era fcil. Esto lo expreso resumidamente, pero es una situacin que a menudo sucede, inclusive cuando tienen que hacer una investigacin de historia, geografa, etc. Lo que me lleva a concluir que los alumnos no tienen todava maduracin y, adems, se presenta el problema de que ellos tienen deficiente comprensin lectora, principalmente por lo descrito anteriormente. En una encuesta que se les hizo a los alumnos hace como dos aos, pudimos constatar cules asignaturas les gustaba ms y cules menos. Mostraron mayor apata a las de historia, geografa, civismo y matemticas, porque segn ellos hay que leer mucho y porque en matemticas no le entienden. De la misma manera, en un diagnstico que se hizo en consejo tcnico, en el que se propuso revisar las libretas de los alumnos pudimos detectar los resultados siguientes. Existencia de planas. 9

Ejercicios mecanizados. Pocos escritos propios. Escritos propios muy escuetos. Resmenes (fragmentos transcritos).

Entre otras que se encontraron, esto justifica, sobre todo por los escritos, que hay cierta complejidad en su elaboracin, por no tener la comprensin de los textos como para poder elaborar una explicacin propia de los mismos. De ah la deduccin de que el problema se centra en la comprensin lectora. 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Parece sencillo pensar que los nios que ingresan a la primaria, van a desarrollar de manera equitativa, cuantitativa y cualitativa una buena calidad de aprendizaje y ms an si los padres comentan que en sus casas stos son muy listos e incluso inteligentes. Por un lado es aceptable el comentario de los padres, pues segn los textos que han escrito algunos psiclogos como Vigotsky aseguran que los conocimientos del nio son adquiridos socialmente, de su entorno. Lo que no pone en duda que los aprendizajes que en un principio tienen los nios, son adquiridos en el hogar y en la sociedad donde el nio crece. Este conocimiento es para l de cierta manera ms fcil pues lo ha adquirido de forma espontnea e inclusive ldicamente con sus amigos o vecinos. Indudablemente esto hace pensar en los padres que el conocimiento del nio va a desarrollarse de manera eficaz en la escuela, pues si en casa que no son profesionales logran hacer que el nio aprenda, pues con mayor razn ser en la escuela donde hay personal capacitado para tal efecto. Pero los resultados no son tan lgicos, pues sucede que en la escuela los nios se enfrentan a nuevos problemas y llegan con limitantes y sus aprendizajes ya no marchan como lo hacan en su hogar. El detalle est cuando se enfrenta con la lectura de textos, primordialmente en los grados de segundo y tercero. Les resulta muy complicado, primero leer el texto, en donde lo hacen pero de manera pausada o como comnmente se dice, tartamudeando lee por slabas, lo que hace que desarrolle una lectura lenta y pausada resultando indudablemente poca comprensin, esto es que a su manera 10

manifieste lo que el texto trat de darle entender, como mencion en el diagnstico, que esto se complica ms cuando se trata de resolver problemas matemticos en donde no saben qu algoritmo van a utilizar por no comprender bien lo que el planteamiento o el texto trata de darles a entender. Ante esta situacin se ha valorado el problema existente con stos grupos y de manera aferrada y personal se tratar de enfrentar sta situacin desarrollando un anlisis ms profundo y utilizando todas las estrategias que sean necesarias par poder superar los objetivos propuestos por los Planes y Programas de Estudio de educacin primaria. De tal modo que mi problema se plantea: De qu manera la comprensin lectora afecta en la adquisicin de aprendizajes significativos en los alumnos de primero a tercero grados?

1.4 PLANTEAMIENTO DE LOS PROPSITOS. Para el desarrollo del presente proyecto, se plantearon los siguientes propsitos: Objetivo general: Lograr la comprensin de textos, mediante estrategias didcticas relacionadas con el juego que contribuyan a la asimilacin satisfactoria de los aprendizajes Buscar y utilizar en el acervo de libros, textos accesibles para los alumnos, que motiven el entusiasmo por la lectura. Compartir con los alumnos el hbito por la lectura, con actividades ldicas como: a) Los encantados, b) Juego de canicas c) Noticieros locales d) Juegos interactivos, etc. para lograr una mejor comprensin de los contenidos. 1.5 PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE. En el Plan y Programas de estudio 1993, nos plantea un currculum aparentemente estratgico, en el que cada maestro tiene que cumplir para poder lograr los objetivos de 11

educacin primaria. En tal situacin el docente se esmera de alguna forma por lograr dichos objetivos, pero se enfrenta a una situacin complicada plasmada en el contraste de lo que en la escuela se vive y la sociedad en su conjunto. Hay un mundo en las escuelas y otra en la sociedad. Concretamente, en la escuela donde presto mis servicios, en relacin al plan y programas, considero que debera estar ya en un proceso de ciertas modificaciones o de actualizaciones, para salir tambin de ese atolladero, pues caemos en el error de solo seguir en lnea recta lo que en el plan nos marca sin percatarnos de la realidad que los alumnos enfrentan. Cuando echamos un vistazo o tal vez distradamente miramos esa realidad, nos nace una preocupacin preguntndonos, Qu est pasando? Qu estoy haciendo? Qu ser de stos nios si sigo encerrado en ste crculo vicioso? Es entonces que haciendo esas reflexiones, cuando tratamos de buscar alternativas, especialmente cuando los nios tienen problemas de lectura, especficamente en la comprensin de sta. Dado el tipo de problema que se est estudiando con los alumnos, el trabajo que me compete realizar corresponde al proyecto pedaggico de accin docente, pues en l se van a establecer los mecanismos que como docente debo determinar para lograr en los alumnos una mejor asimilacin de los contenidos, tomando en cuenta el contexto social y tambin histrico en que los alumnos se desenvuelven. CONCEPTUALIZACION: El proyecto pedaggico de accin docente, se entiende como las herramientas, las formas o la manera como el docente y los alumnos logran: Conocer y comprender un problema significativo de su prctica docente. Proponer una alternativa docente de cambio pedaggico. Exponer la estrategia de accin mediante la cual se desarrollar la alternativa. Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crtico de evaluacin, para su constatacin, modificacin y perfeccionamiento. Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes. (antologa pg. 64)

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De tal manera que en dicho proyecto se tiene que centrar en la problemtica docente, en su prctica y la presentacin de una alternativa crtica de cambio que conduzca a un mejoramiento del quehacer educativo caracterizndose como ms pedaggica, esto es, que logre una formacin ms completa, integral, objetiva y significativa en los alumnos. Este proyecto es pedaggico porque centra su atencin en los sujetos de la educacin, los procesos docentes, el contexto histrico-social y en la prospectiva de la prctica, lo que conllevar a una nueva y futura, ms innovadora. Se considera de accin docente porque como ya se ha descrito, parte de la experiencia, de la prctica, de la problemtica de sta, hacia una alternativa que nuevamente nos llevar a la prctica, por ello mismo se desarrolla en un proceso de: PRACTICA-TEORIA-PRACTICA, de manera sucesiva y tal vez interminable, porque en cada paso se van encontrando nuevos retos que se tienen que superar. Por ello mismo y dada las caractersticas de mi problema, relacionado con mi actividad docente y en la superacin de ella, me enfrento entonces a desarrollar este proyecto denominado de ACCION DOCENTE. 1.6 JUSTIFICACIN DE LA ALTERNATIVA. Inmiscuyndose en la realidad laboral se descubren innumerables casos problemticos que se viven y alguno de ellos se nos presenta preocupante, entonces nace un problema que merece atencin especial. Mi experiencia en la docencia, como cualquier otra, ha estado llena de sinnmero de problemas, pero desde hace mucho tiempo he tratado de sacar conclusiones para saber cul darle especial prioridad. Las calificaciones que los alumnos han estado registrando estn por debajo de lo esperado. Posteriormente, al hacer de manera minuciosa unas preguntas de algunas reas como matemticas, historia, geografa e inclusive espaol (por escrito), por las respuestas que daban era evidente que ni siquiera la pregunta entendan, pero cuando las preguntas se hicieron de forma verbal o leyendo con ellos, la interpretacin de stas fue positiva, pero ahora el detalle era encontrar las respuestas. Entonces podra entenderse de que tampoco haban entendido la lectura, pese a que ya la haban ledo. 13

De ah la razn de elegir el problema cmo lograr una eficiente comprensin lectora, mediante prcticas ldicas con los alumnos?. Y tambin poder superar este problema con el proyecto pedaggico de accin docente titulado: ACTIVIDADES LDICAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA. En tal sentido, en este proyecto me he propuesto lograr a largo plazo, que los alumnos sean capaces de interpretar la lectura de manera provechosa, con la finalidad de poder enfrentar por s solos situaciones de comunicacin o resolucin de problemas distintos que impliquen racionalizacin de textos y que en el futuro contribuyan a un mejoramiento considerable de la comunidad.

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CAPTULO II. ELEMENTOS TERICO-METODOLGICOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA.

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Voy a hacer referencia en este apartado lo que sustenta mi problema y mi propuesta, desde el punto de vista de los diferentes tericos y de otras investigaciones que tambin validen lo que con anterioridad he manifestado referente a Actividades ldicas para una eficiente comprensin lectora. Para ello voy a dar respuesta a algunos cuestionamientos al respecto, enfocados al anlisis del problema y a la alternativa. El primero sera LA DEFICIENTE COMPRENSION LECTORA en la escuela Primaria y en el segundo ACTIVIDADES LUDICAS como alternativa de superacin del problema planteado, as tendramos lo siguiente: Qu es la comprensin lectora? Tendremos a continuacin algunas consideraciones de diferentes autores de lo que es el punto en cuestin. Sobre todo lo que en mi prctica sucede donde se cree que leer bien de corrido significa leer en toda su expresin. Pero leamos lo siguiente. Aprender a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos ms lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el nio est aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los nios lean de corrido, porque la comprensin vendr despus. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecnicamente es muy difcil cambiar despus la forma de lectura. (SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. Mxico: SEP, 2000, p. 8.) Esto nos hace pensar que si un alumno lee bien de corrido no lo es todo, su lectura sera mecnica si no le da significado a lo que lee. As mismo, sucede que los nios interpretan de manera escueta algunos textos sencillos como cuentos cortos, pero en otros textos diferentes tienen problemas de comprensin. El desafo es lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o 16

enriquecedora para la vida (personal, laboral, acadmica), en vez de hacerse expertos en ese gnero exclusivamente escolar que se denomina composicin o redaccin[...] La lectura responder a un doble propsito. Por una parte, un propsito didctico: Ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda realizarlos en el futuro, en situaciones no didcticas. Por otra parte, un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. (LERNER, Delia,. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, pp. 41 y 126.) El propsito fundamental de la lectura es comprender los sentidos de un texto para efectuar una interpretacin. Competencia en la interpretacin de texto significa desarrollar una capacidad para encontrar el sentido general del mismo; es buscar sentidos diferentes, extraer nuevos significados partiendo de lo ledo y generar significados propios sobre l. (YNCLN , Gabriela. Castillos Posibles. Bsqueda de significado e interpretacin de texto en el aula. Una propuesta para la educacin bsica. Mxico: CIECE, pp.10-12.) Estos autores parecen dar al clavo lo que es la comprensin lectora, y me ponen ms en preocupacin porque no es precisamente lo que se est viviendo dentro del aula, pero para darme ms entendimiento sobre esta pregunta, dmonos cuenta lo que dice Liliana Cicetto y coautores, en su libro ESTRATEGIAS DE LECTURA Tomo I pg. 11 No basta, para comprender un texto, con conocer los elementos que componen un sistema de escritura y sus reglas, no basta con reconocer letras, signos de puntuacin, signos auxiliares y otras convencionalidades, no basta con haber descubierto la naturaleza alfabtica de nuestro idioma ni con ser capaces de hacer corresponder fonemas con grafemas (es decir sonidos con letras), no basta con poder silabear o deletrear un texto e incluso leerlo de corrido y en voz alta. Nos falta informacin que no est a simple vista, informacin ms profunda que no poseemos por no ser usuarios de ese idioma. 17

No podemos comprender el texto en alemn, por lo tanto, no podemos leer en alemn. Esto echa por tierra antiguas concepciones de la lectura, utilizadas hasta ahora en la escuela, que sostenan que la decodificacin (letra a letra, slaba a slaba o palabra a palabra) y/ o la oralizacin de un texto era lectura. Tradicionalmente se ha considerado que la lectura es un acto puramente mecnico, a travs del cual el lector pasa sus ojos sobre lo que est impreso, recibe y registra esas imgenes perceptivo-visuales y traduce las grafas en sonidos. Por eso, los esfuerzos en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura estaban orientados a que esos sonidos se reprodujeran lo ms fielmente posible, repitindolos en voz alta, letra por letra, slaba por slaba o palabra por palabra, de tal manera que aquel que lograba descifrar sin errores un texto se transformaba en buen lector. As la prctica escolar del descifrado, desligada de la bsqueda de significado, hizo de la lectura una mera decodificacin. Pero la verdad es que leer es comprender, es atribuirle un sentido, un significado al texto escrito, sin necesidad de decodificarlo ni de oralizarlo. El propsito fundamental de la lectura es la construccin de significado. Entonces, en un ambiente de lectura, para que esta sea entendida como tal, el alumno debe tener una vivencia con ella misma, presentar un buen sentido de lo que esta leyendo y que para el tenga un significado. Leer no es solo decodificar, sino comprender lo que se esta decodificando, por eso, para que los alumnos tengan tambin buena comprensin lectora, deben aprender a leer leyendo. Como ya he manifestado, todas estas expresiones son de cierta manera convincentes, pero no lo son todo, para que ello se logre los nios deben tener entusiasmo por la lectura, atraccin hacia ella, y mis alumnos no tienen ese despertar, ms adelante veremos como lograremos eso con las actividades ldicas. Cmo se considera una deficiente comprensin lectora? En parte, cuando los alumnos solo decodifican lo escrito y no interpretan lo que leen, lo que para ellos no representa algo significativo, que les de sentido lo que en el texto aparece. Cuando en ellos no se forman imgenes que representen el texto y les facilite ilustrarlo, todo lo contrario a lo que los 18

autores mencionaron en la pregunta anterior y a lo que los siguientes mencionan: La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se constituye mediante un proceso de transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipacin, muestreo, confirmacin, autocorreccin, entre otras) que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evala y se utiliza la informacin textual para construir el significado, es decir, comprender el texto. As, el lector centra toda su actividad en obtener sentido al texto, su atencin se orienta hacia el significado y slo se detendr en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construccin de ste. Mientras no sea as, el lector no reparar en los detalles grficos y seguir con su bsqueda del significado. (GMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela. Mxico: SEP, 1995, p. 20.) La comprensin es la finalidad natural de cualquier acto habitual de lectura y es la finalidad del proceso[...] la comprensin no es una cuestin de comprenderlo todo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza un acto de interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor. Saber qu condiciones influyen en el grado de comprensin de la lectura resulta de gran inters para la planificacin educativa de estos aprendizajes, ya que la capacidad de entender un texto y la posibilidad de ensear a hacerlo han pasado a considerarse los aspectos clave de la lectura y de su enseanza. (COLOMER, T. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste-MEC, 1996, p. 54.)

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Cuando esto no sucede en los alumnos estamos hablando de que hay deficiencia en la comprensin de la lectura y que los alumnos por un lado memorizan oraciones o palabras lo cual genera una explicacin reducida de lo que leen y dicen eso es todo lo que le entend. En pocas palabras la deficiente comprensin lectora, es lo que sucede en mi prctica y los alumnos no se entusiasman a entrarle de manera motivante o que les llame la atencin leer. Qu origina la deficiente comprensin lectora? Son varios factores que nos llevan a presentar este fenmeno en las aulas. De acuerdo a los siguientes autores, vamos a concluir cuales son para de esa manera poder contrarrestar el problema. Quienes estamos relacionados con la enseanza reconocemos en la lectura uno de los medios indispensables para acceder al conocimiento, por tanto, necesitamos que los alumnos y antes que ellos los maestros, seamos lectores competentes; es decir, personas capaces de enfrentarnos a cualquier tipo de texto (por complicado que ste sea), para comprenderlo y disfrutarlo. [...] La comprensin lectora, como bsqueda de significado e interpretacin, no tiene que ver con aprenderse de memoria ciertas frases, recordar el ttulo del texto, la fecha en que fue escrito, el nombre del autor, sealar el personaje principal o algn asunto parecido. Todo esto puede darse en la medida que lo ledo logre repercutir en el lector, no como mero aprendizaje memorstico para resolver el cuestionario, sino como situacin significativa. (YNCLN, Gabriela. Castillos Posibles. Bsqueda de significado e interpretacin de texto en el aula. Una propuesta para la educacin bsica. Mxico: CIECE, pp. 9-10.) A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepcin de la lectura como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la mayora de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela demuestran que en ellas no se ensea a entender textos.[...] Una primera constatacin, bastante evidente, es que gran parte de las actividades escolares se sustentan en la utilizacin del escrito. Los alumnos leen y escriben ms que hablan. En cambio, pocas de estas actividades y situaciones estn orientadas a ensear a 20

comprender el texto. Para resumir las podemos clasificar en dos grupos: actividades orientadas a leer para aprender y actividades orientadas a aprender a leer. (COLOMER, T. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste-MEC, 1996, pp. 80-81.) [La constatacin de que muchos de los estudiantes, en los diversos niveles educativos, son incapaces de valerse del sistema de escritura como medio de comunicacin, denotando bajos niveles de comprensin lectora, nos remite a cuestionarnos sobre las causas por las cuales esto ocurre, y a plantear algunas posibles soluciones a este problema. Soluciones que, desde nuestro punto de vista, tendran que iniciarse con la reconsideracin del concepto que los maestros de la educacin bsica tienen de la lectura, para lograr formas diferentes de incidir en el desarrollo lector de los alumnos por medio de la enseanza. En este sentido, la tradicin pedaggica presenta determinadas prcticas escolares que histrica y socialmente se arraigan en una concepcin institucional del sistema de escritura. 87-37-Xint Pgina 26. Al respecto, Beatriz Rodrguez (1985) seala que la escuela ha dado existencia a lo que podramos llamar el sistema de escritura escolar. Este sistema se conforma por los elementos que privilegian los mtodos de enseanza. As, encontramos el trabajo sobre secuencias de vocales, consonantes, silabas y palabras, o de cualquier otra combinacin posible, lo que se traduce en que dicho sistema sirva para pasar del primero al segundo grado]. (GMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela. Mxico: SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1995, pp.13-14.) Otro problema muy grave es el de la simulacin en la lectura. Si nos encontramos con alumnos que no saben leer como nosotros esperamos, solemos cargarle la culpa al docente del grado o del nivel anterior. Esta larga cadena est construida de culpas ajenas, de omisin de la corresponsabilidad. Las horas que pasan reloj checador en mano midiendo el tiempo en la lectura de rapidez, la insistencia en la fluidez, la entonacin, el modo de tomar el libro, el seguimiento de la puntuacin.

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Pero tambin, las planas interminables frente a las que hay que irse de bajadita como dicen los nios, la copia de lectores y el dictado para matar el tedio del maestro, la supremaca del dibujo de las letras por sobre el esfuerzo de redaccin son escenas cotidianas que favorecen la simulacin, lo peor viene cuando los castigan con la repeticin de palabras para corregir las letras mal hechas y las faltas de ortografa, cuando los castigan sin recreo y con lectura. (AGUILERA Arriaga, Sandra. La lectura y la escritura en la escuela. Las dos caras de una moneda en Observatorio Ciudadano de la Educacin. Mxico: Colaboraciones Libres, marzo de 2003.) Tambin tenemos a otra autora que al respecto habla de dos grandes factores:

CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA. (CASA COILA, MANUELA DAISHY) Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su 22

papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

Deficiencias en la decodificacin. Escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (por saturacin ) Carencia de estrategias lectoras. Formacin Docente:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa. Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.

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Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene: El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura.

Predominio del Mtodo Tradicional.

La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hacen su enseanza una actividad montoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos. Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.

Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999). La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el 24

Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.

Relacin Maestro Alumno.

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999). Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.

Fomentar el Hbito de Lectura.

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguiente:

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

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Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura.

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.

No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.

Condiciones de la Infraestructura.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza. CAUSAS FAMILIARES DEL PROBLEMA DE LA COMPRENSIN LECTORA. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el acompaamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos sin poder ayudarlos y los nios no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo econmico y emocional sino principalmente cultural y educativo. Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientacin de sus trabajos, 26

incentivacin a los hbitos de estudio; por que los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La animacin a la lectura no significa slo comprar libros, cuentos y guardarlos. Significa tener un ambiente que motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar, y muchos ms ejemplos de actitudes de la familia que motiven esta aficin. Varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en el rendimiento escolar tanto como la inteligencia del estudiante. Los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales solo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que sta no controla, pero son modos de comunicar en la sociedad. El medio familiar tiene gran importancia en la comprensin lectora y en el desarrollo e integracin de la personalidad del alumno. Es en su seno donde se modelan sus rasgos y caractersticas del desarrollo de personalidad, se forman y consolidan sus hbitos y costumbres, su lenguaje bsico, muchas de sus actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. Villegas; (1999). La familia es la institucin social por excelencia, constituyen un rea de desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que disponen los individuos. Desde un punto de vista psicolgico, las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad constituyen un marco de referencia de actitudes y valores y marca las relaciones interpersonales anteriores. Brinda afecto y seguridad emocional a travs de la compleja red de interrelaciones que se establece entre sus miembros. Segn FREUD la familia ha de ser estudiada como generadora de la personalidad del individuo enfatizando la importancia de las experiencias infantiles en los primeros aos de vida de las personas. Participacin de la familia en la lectura.- Para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador: se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la comunidad 27

especialmente, porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes. La colaboracin de los padres para estimular la lectura es muy importante, por el hecho de ser los padres los miembros de la familia que ms conocen a los nios, las recomendaciones van dirigidas a ellos: Cuba; (2000). 1. Los padres deben leer en sus horas libres delante de sus hijos y comentar con ellos o ante ellos los libros ledos. Los nios deben sentir que los mayores gozan con la lectura y que el tiempo que les dedican vale la pena. 2. Los padres deben leerles a sus hijos desde pequeos las lecturas en voz alta, de cuentos, poemas novelas, constituyen para muchos un recuerdo altamente emotivo. 3. Los padres deben leer junto con sus hijos. 4. La familia debe constituir una fuente de presin sobre la escuela en relacin a la cantidad y calidad de la lectura de sus hijos, a travs de una crtica constructiva y de un dilogo cordial. Al mismo tiempo los padres deben informar a los maestros sobre el inters o el rechazo que sus hijos manifiestan por los libros en general. 5. La lectura como fuente de recreacin, implica el uso del tiempo libre. Cuando los padres mantienen a sus hijos demasiado ocupados con actividades hogareas, o bien los maestros dan tareas muy consumidoras de tiempo, no es posible leer con fines recreativos. 6. La lectura tambin requiere, adems de tiempo libre, que el nio tenga un lugar tranquilo sin contaminacin donde pueda leer , sentado con comodidad y con luz apropiada. Estos requerimientos son especialmente importantes pero parecen inalcanzables para los nios de ambientes con deprivacin sicosocial. 7. Los padres deben facilitar un clima emocional que favorezca la lectura de sus hijos. Un nio angustiado o muy deprimido no podr concentrarse en la actividad lectora. No se debe imponer la lectura como una obligacin ni utilizarla como una amenaza o castigo. La familia es otra gran escuela de las personas.- El mejor ambiente para incentivar la aficin a la lectura es la familia. Sin embargo, como una consecuencia de la crisis social y econmica del pas, las familias de los alumnos 28

que estudian en las escuelas pblicas estn desestructuradas o destruidas en un porcentaje muy elevado. Hogares abandonados por los padres, madres solteras, padres que no pueden atender a sus hijos por que trabajan desde muy temprano hasta muy tarde, padres sin empleo o subempleados, padres con bajo nivel cultural o analfabetos, entre otros son caractersticas negativas de los hogares de muchos alumnos. As no tienen buenas condiciones para el estudio. En el origen de esta crisis familiar estn casi siempre las carencias econmicas. Las mejores educativas no se van a consolidar en el pas, si no se mejora la calidad del empleo de los padres de familia que tienen hijos en la escuela pblica. Veamos con precisin la influencia de los factores que proviene del hogar que es desde dos puntos de vista: 1. Actitud de los padres hacia los hijos. ste es un factor de suma importancia, pues la forma como se relacionan los padres con sus hijos, sus actitudes y maneras de criar en alguna medida repercuten en la escolaridad y la prctica de lectura de los mismos. De tal manera que ciertas caractersticas y actitudes de los padres desarrollan determinados rasgos psicolgicos en sus hijos. Villegas; (1999). Por ejemplo en el medio rural se observa mucho padres agresores, stos son rgidos, secos en su relacin social , de actitud dominante, de saludo a medias, , se impone ms al temor que por el afecto, tiene un lenguaje agresor, protagonizan rias y escenas dolorosas a nivel del hogar. Engendran en sus hijos inseguridad y suspicacia, sensibilidad, timidez, viven una situacin de duda, pues no saben cuando su pap estar de buen humor o no. Entonces es probable que el alumno o alumna llegue al colegio insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias del Aprendizaje tan complejos como la lectura, aritmtica y expresin oral y escrita. Por lo tanto es necesario insistir en que es un deber de los padres preocuparse por el trabajo escolar de sus hijos, estimular los hbitos de lectura a que stos lo hagan lo ms perfecto posible, evitando una excesiva presin y toda crtica negativa, especialmente cuando sus hijos se hallan en dificultades y tener en cuenta que la

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actitud de reproche agrava la situacin, hace que sus hijos descuiden sus deberes escolares, aparece el desinters, la pereza, etc. 2. Desorganizacin familiar. Este factor trae graves consecuencias no solo en la personalidad de los nios sino tambin en los hbitos de la lectura, en su rendimiento escolar. Por ejemplo tenemos algunas formas de desorganizacin familiar: a. Hogares de Padres separados: Los alumnos que han sufrido la separacin y divorcio de sus padres se sienten aislados, desconfiados. Una vez separados cada cual a veces en forma exagerada adoptan mecanismos como la diversin , los hijos a veces se convierten en un obstculo para sus padres. Como es de esperar, este tipo de hogares suele generar graves problemas emocionales en los hijos, sobre todo en la conducta que muestran en el colegio, tornndose deprimidos, inseguridad personal, desmotivacin, poco comunicativos, irritables y hasta rechazo del estudio. Otros se vuelven dependientes sentimentales. b. Hogares de madres solteras: Estas madres ofrecen unas veces amor excesiva proteccin y otros fastidios y agresin. Cuando el nio siente falta de afecto suele adquirir una serie de conductas defensivas de tipo neurtico, tales como la persistencia de manas, s. Este tipo de hogares propician fallas en la identificacin de no haber modelos de identidad necesarios al nio. En el colegio, estos nios se muestran pensativos, deprimidos. En general todas stas causas afectan a los alumnos en cuanto a su comprensin de lectura y Aprendizaje, por falta de hbitos de lectura, escritura, matemticas, etc . Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores, y marca las relaciones interpersonales anteriores. Fernando Canda; (1999). Factor Socioeconmico.- Es conocido que la pobreza en que vive gran parte de nuestra poblacin, caracterizada por la deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la insalubridad del ambiente, falta de recursos materiales, falta 30 del maestro y se convierten en emotivos y

de bibliografa o libros etc., limita en alguna medida su desarrollo, generndose problemas especialmente en el rea cognitiva, los estudiantes de posicin econmica baja se encuentran en el grupo de los que no aprenden y presenta las siguientes caractersticas: Inteligencia promedia baja, repeticin de aos. Las clases sociales consideran y valoran la educacin de forma diferente. as el nivel de comprensin bajo se da en la mayora de las clases sociales desfavorecidas que no cuentan con recursos econmicos que en las clases favorecidas. La clase media valora ms la educacin que la clase baja, ya que sus miembros en su mayora son profesionales y de instruccin superior o trabajadores altamente especializados, en comparacin de los miembros de la clase baja que por lo general estudiaran slo los primeros aos de primaria. Es caracterstico que el alumno de clase media reciba estmulo y aprobacin cuando rinde bien en la escuela, en cambio en el alumno de clase baja el buen o mal rendimiento producto de la lectura muchas veces no es motivo de atencin de los padres, incluso muchas veces quien se muestra preocupado por el bajo rendimiento acadmico es el profesor. Material Bibliogrfico.- Los libros son el material ms valioso para emplear en la Enseanza son los libros que se lee y discuten, se aprende y disfruta, se relacionan con las experiencias y los sentimientos del que los utiliza. Son tambin las mejores fuentes de experiencia. Por otra parte, en estos tiempos de las mquinas y las computadoras, el libro es un instrumento de ensear casi ideal; liviano, porttil, atractivo, resistente, duradero y cubre un amplio campo del conocimiento humano. Estn orientados a la enseanza en el cual cada alumno avanza segn su propio ritmo. El material bibliogrfico es el documento esencial que toda institucin, docente, padres de familia y alumnos deben poseer para concretizar los contenidos de la asignatura y adems para la prctica de lectura y su comprensin.

Cmo se presenta la comprensin lectora en mi prctica? 31

En el primer captulo he mencionado cual es la situacin en la prctica, en la que se evidencia ms claramente este problema, en la medida en que los alumnos tratan de exponer algn tema y lo hacen de manera muy escueta, y los otros solo repiten lo que los anteriores dijeron. En otro sentido no se cumple de manera satisfactoria lo que es la comprensin lectora. Hay una alumna que codifica lo escrito de manera rpida, es decir, lee de corrido. Pero el detalle est en que no comprende lo que ley, se le dificulta comentar o platicar lo que ha ledo. Otra situacin ms preocupante es que a la mayora de los alumnos no les llama la atencin la lectura, por un lado porque no pueden codificar las grafas y al mismo tiempo no logran comprenden lo que leen. De ah la propuesta de generar un ambiente ameno para la lectura, motivante, atractivo, agradable, que les llame la atencin y que al mismo tiempo logre que comprendan lo que leen, por eso la alternativa de utilizar actividades ldicas para comprender lo que leen. Qu son las actividades ldicas? Antes de entrar a las actividades ldicas es importante considerar lo que Manuela Daishy propone y que tiene que ver en parte con lo que yo propongo: ESTIMULACIN PARA LA LECTURA (Casa Coila, Manuela Daishy) La lectura se puede motivar a travs de procedimientos como los que se describen a continuacin, que tambin pueden ser sugeridos a los padres que desean estimular a sus hijos hacia la lectura: Permitir que los nios vean a sus padres y maestros leer en diversas situaciones. Recorrer con ellos libreras, y mirar, hojear o comprar libros. Tener a disposicin de los nios variados materiales de lectura con lminas atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que interesen a los nios: aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos tradicionales. Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonacin y con entusiasmo: la lectura de cuentos, y no el simple hecho de contar cuentos familiariza a los nios con el vocabulario y las estructuras sintcticas caractersticas del texto escrito.

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Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los nios formulen alguna pregunta. Por ejemplo, si el nio pregunta Cul es el planeta ms grande que existe?.

Comentar las lecturas, en especial las noticias periodsticas, un libro interesante o un artculo de revista. Hacer notar que aunque se es adulto, siempre se est aprendiendo de cosas nuevas a travs de la lectura.

Aprender y compartir con los nios juegos lingsticos, como adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas y hacer notar que estn en determinado libro.

Dramatizar cuentos o leyendas a travs de la mmica, teatro de tteres, marionetas y juegos dramticos. Hacer que participen los nios. Leerles las partes pertinentes que memoricen el libreto.

Contarles a los nios los cuentos, leyendas o narraciones que los adultos lean cuando pequeos y que les impresionaron de tal modo que an los recuerdan.

Comprarles libros con contenidos que les interesen y suscribirlos a revistas. Iniciarlos a que lleven libros como regalo de cumpleaos. Leer en presencia de los nios las instrucciones para hacer funcionar un determinado juego, una mquina interesante o los pasos para realizar una receta de cocina.

Valorar a las personas a las que les gusta leer. Copiar alguna narracin fantstica, real o divertida, contada o creada por los nios, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las oraciones. Lersela a los mismos nios y a otras personas (parientes) en presencia de ellos.

Todos estos aspectos harn que los estudiantes sean capaces de leer y comprender un texto. La propuesta anterior resulta atractiva y sin lugar a dudas se obtendrn buenos resultados, pero me inclino ms hacia las cuestiones ldicas, porque a los nios lo que 33

ms les llama la atencin es el juego y creo que lograrn una buena lectura si sta les es agradable, amena, atractiva y la comparten con el juego. En el libro del maestro Espaol de primero y segundo grados sugiere algunas estrategias de lectura, pero que de manera particular quiero considerarlas pero que se desarrollen como juegos que llamen la atencin a los educandos. Desarrollando una serie de estrategias que Goodman define como esquemas amplios para obtener, evaluar y emplear informacin. La palabra estrategia, tal como la define el diccionario, es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. Podemos aplicarla con muchos sentidos: hay estrategias militares, estrategias para juegos como el ajedrez, estrategias polticas, estrategias de seduccin... Refirindonos especficamente a la lectura, las estrategias son las habilidades que emplea todo lector para aplicar conocimientos previos con el objeto de comprender el texto. En realidad, son acciones simultneas que, en general, pasan inadvertidas a nivel consciente. Intentaremos a partir de ahora hacerlas consientes a los efectos de identificarlas y sugerir una serie de actividades para desarrollarlas en el aula. Por supuesto, no se pretende que los nios las reconozcan ni mucho menos que repitan sus nombres, sino que se apropien de sus procesos y las pongan en prctica. Cules son entonces, esas estrategias que todo lector pone en juego durante el proceso de lectura? Las estrategias de lectura, que se manifiesta en el libro del maestro como mencion anteriormente son: muestreo, prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y autocorreccin. Sin lugar a dudas y a travs de la investigacin lograremos que estas estrategias se logren a travs del juego. Las actividades ldicas son en pocas palabras, el desarrollo de juegos que a travs de ellos los alumnos logren una lectura de comprensin satisfactoria, y que de alguna manera inadvertida como ya se dijo, se supere a un nivel interpretativo ms significativo, es decir, que en los alumnos se represente la idea que el escritor quiera dar a entender, que el alumno le tome sentido y de esta manera pueda interpretar diversos textos en diferentes niveles. 34

Actividades ldicas para la comprensin lectora. Como ya he mencionado reiteradamente, la intencin es considerar las estrategias de lectura, pero partiendo siempre como juego didctico, para ello la edicin ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA COMPRENSION. De Liliana Cinetto, nos propone unas sugerencias al respecto y que pondremos en prctica, adems de otras actividades que propondr tambin para el mismo efecto. Veamos solo algunos ejemplos: ESTRATEGIA TEMA
*FUGA DE LETRAS

ACTIVIDADES
-Vocales en fuga. -Zoo loco -Teclado incompleto. -Goma bromista. -Slaba traviesa. -Slaba compartida. -Cmo empieza? -Cuento incompleto. -Fuga de verbos. -Cul d todos estos objetos est perdido? -De qu tratar este texto? -Ttulos perdidos. -Libros y ms libros. -Ttulos y ms ttulos. -Ms ttulos perdidos. -Titulares perdidos -Titulares mezclados. -Globo en blanco. -Cuadro en blanco. -Qu ser, qu ser? -Palabras extrasimas. -Palabras y siluetas. -Palabras en fuga. -Cdigo secreto. -Mensaje en clave. -Buscapalabras. -Palabras encadenadas. -Bloques de slabas. -Palabras mareadas. -Batidora de palabras. -Rompecabezas de oraciones. -Diccionario loco.

MUESTREO

*FUGA DE SILABAS *FUGA DE PALABRAS *JUEGOS DE DISCRIMINACION VISUAL RAPIDA *EL CONTENIDO DE UN LIBRO A PARTIR DEL PARATEXTO. *EL CONTENIDO DE UN LIBRO A PARTIR DEL TITULO. *EL CONTENIDO DE UNA NOTICIA PERIODISTICA A PARTIR DEL TITULAR. *PREDECIR EL FINAL DE UNA HISTORIETA. *PREDECIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA. *LAS PALABRAS QUE PUEDEN ENCONTRARSE EN UN TEXTO. *JUEGOS DE PALABRAS CON CLAVES. *ENCONTRAR PALABRAS ESCONDIDAS *FORMAR PALABRAS A PARTIR DE LETRAS O SILABAS MEZCLADAS *FORMAR ORACIONES A PARTIR DE PALABRAS MEZCLADAS

PREDICCION

ANTICIPACION

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*JUEGOS VISUALES QUE REQUIERAN QUE SE INFIERA INFORMACION. *DESCIFRAR ENIGMAS

-Fotos y ms fotos. -Quin es? -Laberinto complicado. -Embrujos enigmticos -La sexta palabra. -Esconder la cabeza. -Los preguntones. -Dibugrama. -Crucigrama -Sopa de animales. -Sopa de adjetivos. -Slo para valientes. -Anagramas de sustantivos. -Dos letras. -Una letra.

INFERENCIA

*REPONER PALABRAS QUE SE OMITEN EN UN TEXTO. *PLANTEAR PREGUNTAS CUYA RESPUESTA NO ESTE EXPLICITA EN EL TEXTO Y DEBA SER INFERIDA. *RESOLVER CRUCIGRAMAS *ENCONTRAR PALABRAS EN SOPAS DE LETRAS *RESOLVER ANAGRAMAS *RESOLVER JUEGOS DE PALABRAS

CONFIRMACION Y AUTOCORRECCION

(Me falta una gran cantidad por definir estas actividades, incluyendo los conceptos de cada estrategia, por falta de tiempo)

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