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PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción
Capítulo I
2.1- Escritura
2.2- Lectura
2
Capítulo III: Metodología de la Intervención Terapéutica
4.3.- Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo parte de la experiencia con una niña que presenta dificultades en el área
de lectura y escritura que fueron observados por su profesora de grado la cual informó a los
Las dificultades de lectura y escritura en la etapa escolar sin lugar a duda; constituye un
problema de adaptación al medio escolar y social, que debe ser afrontado por los maestros,
elaboración de material didáctico, como recurso mediador que permita a los niños y niñas de
los primeros grados de Educación Básica Regular hacer de su aprendizaje un proceso más
Para la elaboración de este trabajo se buscó información que permitió profundizar sobre
estudio que sirvieron de referencia para encauzar el análisis en función a las dificultades que
encontramos en la niña.
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El Segundo Capítulo presenta toda la fundamentación teórica como conceptos básicos,
aplicación consensuada de metodologías adecuadas y así poder mejorar las habilidades de los
El Tercer Capítulo refiere a la metodología que se usó en el presente estudio de caso, así
estudio de caso, así como las sugerencias para mejorar y ampliar la investigación y superar
los problemas del estudiante, culminado con la bibliografía. En anexos se adjuntan los
5
CAPITULO I
semántico en la lectura y léxicos en la escritura para una niña de 9 años edad que
Recopilar las bases teóricas necesarias para obtener información sobre los
procesos inmersos en la lectura y escritura, para una niña de 9 años de edad que
escritura que presenta una niña de 9 años de edad que cursa el tercer grado de
primaria de EBR.
Elaborar una propuesta de intervención para trabajar los procesos léxico y
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Brindar pautas y concientizar a los padres de familia con relación a las
En los primeros años de Educación Básica, podemos observar a algunos niños con
etapa escolar sin lugar a duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar; que
debe ser afrontado por los maestros, padres de familia, autoridades competentes y la
sociedad.
programas de educación inicial; que no adoptan medidas, habilidades y actitudes para suplir
falta de juegos lúdicos, falta de innovación de recursos didácticos pedagógicos dinámicos que
educativo.
de aprendizaje considerando los aportes de las inteligencias múltiples que tiene cada niño o
niña, para mejorar las dificultades de aprendizaje de lectura y escritura que se puedan
presentar.
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CAPITULO II: Marco teórico
2.1. La escritura
Castejón y Navas (2011) expresan que, la escritura “es una actividad compleja en la
que están implicados diversos procesos mentales que exigen diferentes niveles de
procesamiento […] podemos decir que la escritura es la expresión del lenguaje usando
Considerando lo descrito por los autores podemos afirmar que la escritura es una actividad
composición escrita. Esta actividad cognitiva implica una serie de procesos que se
desarrollan a continuación.
“Al escribir se ponen en marcha una serie de procesos en la mente de la persona que
escribe; hay procesos inferiores simples y procesos superiores, complejos o de alto nivel; es
diferente escribir una palabra que escribir un relato” Castejón y Navas. (2011, p.173)
8
llamada escritura reproductiva y un proceso más complejo de producción de escritura
los estímulos visuales lo constituyen todas aquellas actividades de copia fiel de escritos y la
que igualmente se realizan copias fidedignas y por último un proceso simple que obedece a
puede darse cuando el individuo reproduce gráficamente el escrito sin reparar en el mismo,
sin comprender lo que escribe, limitándose a reproducir grafías sin sentido para quienes las
“(…) Cuando alguien tiene que escribir una palabra (…) primero (…) activa su significado,
seguir dos rutas diferentes: La fonológica (indirecta) y la léxica (ruta directa)” (Bilbao y
Santa Olalla.2002, Cuetos 1991-2002, Cuetos y Valle 1988, Defior.1996, Defior y Ortuzar
1993, García.1998, Perin. 1983 y Valle.1998 citado por Castejón y Navas, 2011, p.174).
“La ruta fonológica denominada igualmente vía indirecta supone trasformar la cadena
fónica de la lengua oral en los signos que constituyen la lengua escrita, aplicando para ello
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Según Castejón y Navas (2011) señalan que el uso de la ruta fonológica implica un
Hay que activar el significado de la palabra desde el lexicón llamado también sistema
estructura en la que se guardan los significados de las palabras y a ella se recurre cuando
se necesita producirlas.
Hay que llevar a cabo la fragmentación de la palabra en los sonidos que la componen;
Hay que trasladar la forma oral de la palabra al habla; esta operación se lleva a cabo en
corto plazo y en él se guardan los fonemas que integran la palabra en el orden que
corresponda.
Hay que convertir cada uno de los sonidos que configuran la palabra en sus grafemas
por medio de las reglas de conversión fonema-grafema. Este proceso supone conocer
los grafemas que corresponden a cada uno de los sonidos de las palabras (…)
adecuado, los grafemas que configuran la palabra, esto es la forma gráfica de la misma
10
LEXICÓN
Regla de conversión
Almacén de Fonema-grafema Almacén grafémico
pronunciación
Escritura
Habla
palabra que está almacenada en la memoria” en otras palabras el individuo necesita conocer
Navas, 2011, p.p.176-177). Igualmente afirman que el uso de esta ruta supone la realización
representación para cada palabra que se activa a partir de determinado umbral el que es
alto si las palabras no son utilizadas con frecuencia y es bajo si las palabras son
11
familiares o son utilizadas con regularidad, es decir las palabras que resultan familiares
LEXICÓN
Regla de conversión
Almacén de Fonema-grafema Almacén grafémico
pronunciación
Escritura
Habla
“Como se puede deducir no es lo mismo escribir una palabra que escribir un texto; para
la escritura de textos los procesos que se ponen en marcha son de alto nivel de
De acuerdo a expertos como Bilbao y Santa Olalla (2002) y Defior (1996) citado por
Castejón y Navas (2011), indican que el modelo de escritura que cuenta con mayor
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almacén de memoria a largo plazo de quien escribe están almacenados elementos como el
lenguaje escrito que se activan al empezar a redactar el texto”. (p.178). Este proceso puede
2.2. Lectura
Entonces si leer es una actividad compleja, la enseñanza de esta también lo es, para eso
y gusto por ella. La lectura es considerada como la capacidad de transformar los signos
gráficos en significados.
supone la comprensión del significado o mensaje que trata de transmitir el escritor y para
ello es necesario que el lector desempeñe un papel más destacado y activo. Diversos
alto nivel, donde la información que proporciona el texto y la que aporta el lector a partir de
sus conocimientos específicos de dominio y sus saberes previos sobre el mundo permite la
verdadera comprensión del texto. Durante la lectura se ponen en marcha procesos de bajo y
alto nivel. Los procesos de bajo nivel se refieren a los procesos perceptivos y léxicos que
luego de ser aprendidos deben ser automatizados de modo que el niño pueda focalizarse en
los procesos superiores. Los procesos sintácticos y semánticos son los considerados de alto
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nivel y son los que facilitan la interacción del lector con el texto y permiten la comprensión.
Otros como Cuetos los divide en cuatro procesos; los cuales consideraremos para el
Según Cuetos (2001) señala que los procesos que intervienen en la lectura son: procesos
este acápite, explicaremos cada uno de ellos según los aportes del autor.
almacenamiento en la memoria icónica para que luego la información más relevante pase a
la memoria a corto plazo donde se analiza y reconoce como unidad lingüística. La gran
las letras que la componen. Siendo los movimientos sacádicos y fijaciones aspectos
realizan los ojos son movimientos que se dirigen a distintos puntos del texto, debido a que
cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos, llamados movimientos
sacádicos, que se alternan con períodos de fijación en que permanecen inmóviles. De esta
manera el proceso que realiza una persona durante la lectura consiste en fijar un trozo de
permanece con sus ojos fijos otro intervalo de tiempo; nuevo movimiento sacádico y nueva
fijación, y así sucesivamente mientras continúe leyendo, la información del texto se extrae
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2.2.1.2. Procesamiento léxico
Luego de haber discriminado y analizado los signos gráficos de las letras es necesario
conocer de qué palabra se trata, se busca entonces recuperar el significado de cada palabra.
Los procesos léxicos se encargan del reconocimiento léxico y/o fonológico, es decir, que se
accede a las palabras a través de la ruta visual o la ruta fonológica. Así se llegará al
De acuerdo a lo mencionado por el autor existe dos vías acerca de cómo se realiza el
proceso de identificación de las palabras: una es letra por letra o vía indirecta (ruta
fonológica) y la otra es de manera global o vía directa (ruta visual). Cuando se usa la ruta
indirecta se reconoce cada sonido de las letras que conforman la palabra, de esta forma se
ruta fonológica los grafemas son transformados en sus sonidos correspondientes y así se
palabra.
Entonces se entiende que estas dos rutas se complementan, es decir, que cuando no se
identifica una palabra por una ruta se utiliza la otra para poder llegar al significado de una
determinada palabra.
15
2.2.1.3. Procesamiento sintáctico
El procesamiento sintáctico es el uso de las claves sintácticas que posee el lector que
le permite relacionar las palabras o componentes entre sí dentro de una frase, oración o
a) Asignación de las etiquetas de las distintas áreas de las palabras que componen
la oración.
Proceso mediante el cual el lector puede extraer el significado del mensaje. Esto
por lo tanto el reconocimiento de las palabras es muy importante en el proceso lector, por
tanto, si bien la decodificación y velocidad lectora son necesarias para una lectura
comprensiva, no son los únicos procesos que desde temprana edad deben ser trabajados.
(p.43)
16
Según Gardner (1995) propone en su teoría de las inteligencias múltiples que “una
productos que son de gran importancia en un contexto cultural o en una comunidad” (p.33),
si bien tiene en cuenta la posibilidades biológicas con las que cuenta un individuo, hace
contexto cultural al cual pertenece ;en esta misma vía, menciona la importancia de los
sistemas simbólicos para el desarrollo de las inteligencias, tres de los más importantes son :
Gardner plantea siete inteligencias, todas de igual grado de importancia; ellas son:
17
La inteligencia musical: Capacidad de percibir, discriminar,
de otra persona.
eficazmente en la vida.
Paul Dennison y Gail Dennison (1980) afirma que, BrainGym “es un sistema que
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ocurren cuando la información no fluye libremente entre los diferentes centros funcionales
Considerando lo descrito por los autores podemos afirmar, que la gimnasia cerebral,
funcionamiento efectivo del cerebro a través del uso de ambos hemisferios. Mejorando
Paul Dennison y Gail Dennison (1980) propone una serie de ejercicios de gimnasia
DOBLE GARABATO
19
Acerca del movimiento
El Doble garabato es una actividad de dibujo bilateral que se hace en la línea central
El Doble garabato es la mejor experiencia para los músculos mayores de los brazos y
los hombros. Sitúese detrás del alumno y guíe sus brazos y sus manos a través de
para tener una referencia direccional. Diga: «fuera, arriba, dentro y abajo» mientras
ayuda al alumno a dibujar cuadrados con ambas manos a la vez. Suelte al alumno
cuando ambas manos sean capaces de moverse a la vez, reflejándose una en la otra
fácilmente.
Consejos de enseñanza
Ayúdese con ejemplos de figuras del Doble garabato que otros hayan hecho con
anterioridad.
• Considere el Doble garabato con figuras reales como una meta posible, no
20
Variaciones
• Realice el Doble garabato tocando los pulgares con el resto de los dedos
• Haga el Doble garabato usando los hombros, codos, muñecas, rodillas, pies,
etc. para diseñar dibujos imaginarios (relaja tensiones).
• Coordinación mano-ojo en
diferentes campos visuales.
• Percepción espacial,
discriminación visual y codificación
símbolo/ figura.
Aplicaciones en la enseñanza
• Seguir directrices.
• Codificación y descodificación
de símbolos escritos.
• Escritura.
• Ortografía.
• Matemáticas.
21
cerebrales y se consigue el mejor calentamiento previo para toda actividad que
Consejos de enseñanza
Variaciones
• Mover los brazos arriba y abajo con fuerza, explorando todo tipo de movimientos en
distintas direcciones.
• Hacer una Marcha cruzada lenta, intentando estirar al máximo el brazo y la pierna
• Saltar (o botar ligeramente) entre cada Marcha cruzada (el Salto cruzado es una
• Hacer la Marcha cruzada mientras se está sentado, moviendo los brazos y las piernas
contrarios a la vez.
22
• Utilizar pegatinas o lazos de distintos
kinestésica/ táctil.
derecha.
Aplicaciones en la enseñanza
• Ortografía.
• Escritura.
• Escuchar.
• Lectura y comprensión.
BOTONES DE CEREBRO
blando bajo la clavícula derecha e izquierda del esternón) mientras la otra mano se
coloca sobre el ombligo. Más que tocar el ombligo, se deben masajear los puntos
- El alumno estimula estos puntos por veinte o treinta segundos o hasta que se aflojen
un poco.
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- Los Botones cerebrales pueden ser débiles al principio; después de unos días o una
semana, la debilidad desaparecerá. Después se activarán los puntos con sólo tocarlos.
HABILIDADES ACADÉMICAS
- Cruzar la línea media para coordinación corporal (facilitará el mejoramiento del gateo
cruzado).
- Mezcla de consonantes.
- Mandar mensajes del hemisferio cerebral derecho al lado izquierdo del cuerpo y
viceversa.
CORRELACIONES
POSTURALES/COMPORTAMENTALES
- Mejoramiento de las habilidades de los ojos (puede aliviar el estrés visual, estrabismo
y mirada fija).
OCHO PEREZOSO
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Dibujar Ocho perezoso o símbolos de “infinito” permite al estudiante cruzar la
línea media visual sin interrupción activando así ambos ojos e integrando los campos
medio definido y áreas derecha e izquierdas separadas, unidas por una línea continua.
Sitúate enfrente de un punto a nivel de tus ojos. Éste será el punto medio del ocho.
Comienza en la línea media y primero muévete en contra de las manecillas del reloj
arriba, encima, alrededor. Después, mueve de tu cintura hacia arriba en sentido de las
agujas del reloj: arriba, encima, alrededor y de vuelta hasta el inicio de la línea media.
A medida que los ojos siguen el ocho lento, la cabeza se mueve ligeramente y el
Se repite el ejercicio tres veces con cada mano por separado y después con las dos al
VARIACIONES
El estudiante puede realizar los ejercicios con los ojos cerrados para aumentar el
- Estira los brazos con las palmas hacia abajo, cruza los brazos estirando entrelazando
tus dedos y gíralos por dentro hacia tu pecho. Crúzalos en ambas direcciones.
HABILIDADES ACADÉMICAS
- Mecánica de lectura.
25
- Reconocimiento de símbolos para
- Mejoramiento de percepción de
profundidad.
DATOS GENERALES:
6. Dirección: XXXXXXXX
26
7. Nivel socioeconómico: Medio
MOTIVO DE CONSULTA:
xxxxxx fue remitida a evaluación por su madre, especificando que presenta dificultades de
Motivado por:
¿Su niño (a) ha sido evaluado antes? En dónde? ¿En qué año?
No ha sido evaluado.
Es muy inquieta, a veces no hace la tarea o dice que no tiene, presenta rendimiento bajo a
nivel general. Las dos áreas están bajas: matemáticas y comunicación, y presenta
dificultades al leer.
IV HISTORIA EVOLUTIVA:
PRE-NATAL
No.
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2. ¿Cómo fue su embarazo o gestación?
aproximadamente)
No.
4. Tuvo manchas o hemorragias, excesivo peso, presión alta, sarampión, varicela, paperas,
No
Saludable.
No.
PERI – NATAL
No
No
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5. Dónde nació en niño(a)
Clínica Limatambo
POST – NATAL
¿Su hijo lloro enseguida al nacer? Sí ¿Necesitó reanimarlo con oxigenó? No ¿Necesito
¿Presento malformaciones?
No.
Ninguna.
4. ¿Su hijo tuvo dificultades al mamar la leche o lloró la primera vez, que le dieron?
No.
IV HISTORIA MÉDICA:
Saludable
Es saludable.
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4. ¿Qué tipo de tratamiento a recibido su hijo? ¿Durante cuánto tiempo recibió ese
No ha recibido tratamientos.
No toma medicamentos.
No
No
No
No
1. A qué edad su hijo: levantó la cabeza: 1 mes. Se sentó solo sin ayuda: 6 meses. Gateó:
No, se paró solo sin ayuda: 8 meses. Dio sus primeros pasos: 8 meses, caminó solo: 1año
2. ¿Cuándo su hijo aprendió a caminar, observó si tenía con frecuencia tendencia a caerse o
golpearse?
No
3. ¿Considera usted, que su hijo era o es demasiado inquieto para su edad o demasiado
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VI HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR, DEL LENGUAJE Y VISIÓN:
No
2. ¿Su hijo utiliza un lenguaje hablado que entiende Ud. y familiares que viven con él?
Sí
Sí
¿Su hijo cumple órdenes? Con dificultad ¿De qué tipo? Orales: Sí Gestuales: Sí
cuánto tiempo?_________________________
Alimentos
¿Su hijo, come sin ayuda: Sí Es ordenado para comer: No ¿Tiene alguna dificultad?
1. ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar su orina? Diurna: 1 año Noctura: 1 año
1 año.
Sí
No
31
5. Su hijo, ¿A qué hora se acuesta? 9:00 pm ¿A qué hora se despierta? 6:00 am ¿Con
6. Cuando su hijo está dormido: habla: Sí, grita: Sí, se mueve: Sí, transpira: No, babea: Si,
Independencia personal:
1. ¿Su hijo hace mandados dentro del hogar? No ¿Fuera del hogar? No
No
Sí
Sí
VIII JUEGOS
3. Cuándo su hijo juega con otros niños se dirige a los niños: Sí Es dirigido por ellos: No
Las muñecas.
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5. ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo?
La televisión.
No
30 minutos a 1 hora.
Disney
IX HISTORIA ESCOLAR:
2 años.
Sí
3. ¿Ha cambiado Ud. a su hijo en el transcurso del periodo escolar? ¿Por qué?
No
4. ¿Cuándo observó usted dificultades en el aprendizaje? Este año. Por las notas y debido a
5. ¿Su hijo repitió de año? No ¿Cuántas veces? ___ ¿Por qué? ___________
33
Regular, pero es distraída.
Mamá
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Recojo de Datos Ficha Anamnesis
diferentes inteligencias.
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Test de Percepción de Diferencias (Caras)
Autor: L. Thurstone
y atención dividida.
PROLEC– R
Administración: Individual
PROESC
Secundaria
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y la detección de errores
DATOS GENERALES
Edad : 9 años
Grado : 3ro
Escolaridad : Primaria
Examinador(as) : XXXXXX
MOTIVO DE CONSULTA
La madre refiere que XXXXX es muy inquieta, a veces no hace la tarea o dice que no
tiene, presenta rendimiento bajo a nivel general. Presenta mayor dificultad en el área de
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ANTECEDENTES
La niña nació a los 8 meses, no presento dificultad antes ni durante su parto, obtuvo
rendimiento.
_ Test de evaluación de los procesos lectores_ revisado, evalúa los procesos que
lectora.
básicas.
XXXXX es de contextura delgada, talla alta para su edad. Sus rasgos faciales, resalta por
su color de piel trigueño, cabello corto y nariz pequeña. Se presentó correctamente vestida,
un poco resfriada. Durante su evaluación, sigue las instrucciones, pregunta cuando no logra
RESULTADOS
37
SUB TEST P.D categorías
PROLEC-R RESULTADOS
DD D N
Nombre de letras XXXXX reconoce e identifica las letras. Se encuentra
dentro de la categoría Normal con un puntaje de 19 19 de X
IDENTIFICACIÓN DE aciertos, además un tiempo de 22 Segundos. 20
LA LETRAS Excepto: q pronuncio que
Igual_ diferente En actividad la niña logra identificar la mayoría de las 19 de
palabras iguales o diferentes. Encontrándose en la 20
categoría con dificultad leve. Con un puntaje de 19 X
aciertos, además un tiempo de 2 minutos con 15 segundos.
Excepto: marguen-margen dijo que son iguales.
Lectura de En la actividad de leer palabras conocidas con fluidez, la 33 de
PROCESOS palabras niña se encuentra con Dificultad Leve, con un puntaje de 40
LÉXICOS 33 aciertos, además un tiempo de 1 minutos y 6 Segundos.
Excepto:
Especie X espacia (sustitución)
Granizo X granizos (adición) X
Pulga X puelga (adición)
Huelga X puelga (sustitución)
Sombrero X asombrero (adición)
Gente Xguente (sustitución y
adición)
Tintero X tijero (sustitución y
omisión)
Lectura de La niña en pronunciación de pseudopalabras presentó
pseudopalabras dificultad, encontrándose en la categoría en Dificultad 30 de
Leve, con un puntaje de 30 aciertos, además un tiempo de 40 X
1 minuto y 30 segundos.
Excepto:
Gloro X cloro
Peima X peinado
Erpisa X espisa
Escodia X espacie
Treindo X treina
Pulda X puelda
Crispol X crispo
Muepla x mueble
Clofo X clofe
Genso X geneso
La niña en la actividad de encontrar respuestas dentro de
Estructuras cuatro dibujos ya que este se relaciona con la oración que
gramaticales hay en cada estructura como vemos XXXXX realizo 13 X
PROCESOS aciertos y se equivocó en tres oraciones. Ubicándola en la 13
GRAMATICALES categoría Normal. de16
Excepto:
A la niña le riñe el papa opción 4 respondió opción 3.
Al general le saluda el soldado con gorra roja opción 4
respondió opción 1.
Al gato le ataca el ratón opción 4 respondió opción 2.
Signos de La niña en la actividad de dominio del conocimiento y uso
puntuación de los signos de puntuación, se encuentra en la categoría 10
Normal, con un puntaje de 14 aciertos, además un tiempo de11 X
de 1 minuto y 29 segundos.
Comprensión de La niña en la actividad acierta en 14 indicación 14 de
oraciones 16 X
En la comprensión de textos tuvo un puntaje de 12 pero si
Comprensión de vemos por la primera lectura que fue de CARLOS; ella
38
textos acertó en las tres primeras incógnitas que se presentaron. 12 de X
En la lectura de CUMPLEAÑOS DE MARISA, acertó en 16
PROSEOS las cuatro incógnitas. En la lectura de los OKAPIS,
SEMÁNTICOS también respondió correctamente las 4 interrogantes y en
la lectura de los INDIOS APACHES, la niña no tuvo
acierto.
La niña en comprensión oral solo tuvo dos aciertos ya que
en la lectura EL RATEL, tuvo mucha dificultad en las 2 de 8
Comprensión oral cuatro primeras incógnitas ya que las respondió con mucha X
rapidez pero al perecer no tuvo mucha referencia al texto.
En los VIKINGOS, acertó en dos de las incógnitas y dos
no tenía referencia con el texto.
39
Total La niña en el dictado de pseudopalabras con 17 de
Dictado de silabas completas utilizando exclusivamente la 25 X
pseudopala ruta fonológica y así poder comparar su ejecución
bras con la escritura de palabras reales, logra realizar
en 17 palabras.
Reglas En la actividad presenta dificultada en las 8 de
ortográficas siguientes pseudopalabras: 15 X
Ropledo X sopledo (sustitución)
Fley x flu (sustitución)
Zampeños x sanpeño (sustitución)
Huefo X buejo (sustitución)
Remba X renba (sustitución
Gurdaba X burdaba (sustitución)
Grodilla X drodilla (sustitución)
Acentos XXXXX omite la acentuación de casi todas las 1 de 15 X
palabras en la actividad. Solo acierta en la palabra:
Dictado de miércoles.
frases Mayúsculas Utilizó mayúsculas solo en 5 de las palabras que 5 de 12
lo requerían. X
Signos de La niña en la actividad del conocimiento y uso de 0 de 12
puntuación los signos de puntuación presenta dificultad, no X
tiene aciertos.
Escritura Dentro del contenido, no tiene una introducción con referencia al 3 de 10 X
de un tiempo y lugar, no hace una descripción física de los personajes y
cuento presenta un desenlace inconcluso.
Describe el carácter del personaje y redacta un dialogo
pobremente. Dentro de la coherencia hay saltos en la narración, se
evidencia poco vocabulario y presenta errores ortográficos.
Escritura Dentro del contenido de la redacción, describe pobremente 3 de 10 X
de una rasgos de aspecto físico y de forma de vida del animal.
redacción Dentro de la presentación hay saltos en la redacción, se
evidencia poco vocabulario y presenta errores ortográficos. Total X
89
Capacidad de atención y Capacidad para mantener la atención en una tarea eliminando distractores
capacidad Bajo
visoperceptiva Eficacia en el trabajo
(Test Caras ) Proceso de discriminación de estímulos visuales emitiendo respuestas
correctas bajo la presión del tiempo. Bajo
Índice de control de impulsividad
Nivel de control de la impulsividad al momento de ejecutar la tarea haciendo Bajo
uso de la reflexión.
XXXXX obtiene mayor puntaje en las sub áreas de (AC) Actitud general hacia el estudio que incluye todo lo
condiciones físicas y que hace referencia a la predisposición, interés y motivación hacia el estudio; y en (PL) Plan de trabajo, que
ambientales, la incluye todo lo que hace referencia a una buena planificación y estructuración del tiempo que se va a dedicar
planificación y al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su dificultad.
estructuración del Se encuentra en la categoría ESTUDIANTE ACEPTABLE, podría mejorar en algún aspecto.
tiempo y el
conocimiento de las La alumna obtiene puntajes muy bajos en las sub áreas de (TR) Trabajos, que incluye aspectos que se han de
técnicas básicas tener en cuenta para realizar un trabajo (tales como el esquema inicial, las fuentes de información, el
desarrollo y la presentación) y en la sub-área de (EX) Exámenes y ejercicios, que se refiere a las pautas que
(CHTE) conviene seguir cuando se va a realizar un examen o ejercicios.
Se encuentra en la categoría ESTUDIANTE CON ASPECTOS IMPORTANTES A MEJORAR.
PUNTAJE
40
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MÁS MENOS
DESARROLLADAS DESARROLLADAS
Inteligencia Lingüística X
Inteligencia lógico -matemática X
Inteligencia especial X
Inteligencia musical X
Inteligencia Interpersonal X
Inteligencia Intrapersonal X
interiorizadas las reglas ortográficas, no establece las reglas fonema –grafema es decir no
reconoce la relación entre los sonidos del habla y los signos escritos de las grafías de
Inteligencia Interpersonal.
RECOMENDACIONES
Para el o la docente:
41
- Comprensión oral.
- Brindar acercamiento a diferentes tipos de texto.
- Trabajar con palabras que rimen.
- Realizar ejercicios de interés de la niña, evitando actividades repetitivas que canse
con rapidez
- Utilizar materiales didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.
actividad.
- Manifestar sus fortalezas y capacidades, otorgándole refuerzos positivos ante los
escolar o comunidad.
- Establecer comunicación constante con profesora a fin de establecer estrategias de
apoyo en el hogar.
ortográfico de la escritura.
D D
EVALUACIÓN TAREAS F H
F B
FACTORES
LECTURA
42
Lee correctamente palabras en voz
X
PROCESOS alta.
LÉXICOS Lee correctamente pseudopalabras
X
en voz alta.
Lee oraciones y señala, entre cuatro
dibujos qué dibujo corresponde con la X
PROCESOS frase.
SINTÁCTICOS Lee en voz alta un pequeño cuento
respetando los principales signos de X
puntuación.
Lee oraciones y responde a las
X
demandas que cada una expresa.
INSTRUMENTALES
palabras.
Escribe dictados de pseudopalabras X
PROCESOS Escribe dictados de frase respetando
LÉXICOS los acentos, mayúsculas y signos de
X
puntuación.
Mantiene su atención en el X
ATENCIÓN
43
evaluación de los niveles de aprendizaje, el mismo que dio origen al Plan de
Estas sesiones permiten reforzar las áreas donde presenta dificultad la niña y
todas las actitudes positivas. Otro recurso que se ha tomado en cuenta para la
Cabe señalar que, durante las terapias, los padres de familia mostraron
DATOS GENERALES:
Especialistas :
Estudiante : XXXXX
Edad : 9 años
Grado : 3 ° grado
Sesiones : 8 sesiones
44
HIPÓTESIS DE TRABAJO:
General:
H1: Si se trabajan las dos vías del proceso léxico mejorará en la lectura de
45
OBJETIVOS
46
Fecha Nombre Contexto INTERVENCIÓN Medios y Materiales Técnicas e
47
del juego de la “caja de preguntas” Procesos Botella de agua
Fichas de trabajo.
Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de semántico lectura
48
corresponde. semántico
Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de
49
3.2.4.- Plan de clases
NIVEL DE
AREA INDICADOR DE
MATERIAL
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO
REFERENCIA
SUB – ÁREA LOGRO
L R D
Demuestra interés
Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga para la elaboración en elaborar los
HABILIDADES INTERPERSON Tarjetas con
sobre los acuerdos que se trabajarán durante la sesión. acuerdos de
SOCIALES AL 5 min X normas.
Escucha atentamente la indicación de las terapistas.
convivencia y los
Comunicación respeto lo que le desagrada y le hace sentir mal.
ASERTIVIDAD
Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender más. pone en práctica
durante la sesión.
GIMNASIA FÍSICA - Toma un poco de agua para energizarse. Realiza el 5m X
50
- Realiza ejercicios de Bryan Gym: Doble garabato
ejercicio del doble Botella de
CEREBRAL CINÉSTÉSICA Empieza a realizar con las manos garabatos libremente (como garabato por lo menos agua
pintando con los dedos) se tiene en cuenta el proceso más que el dibujo con una mano.
LÉXICO vocales
L A
A M A Tarjeta de
palabras
L U P A
51
52
Discrimina el sonido
- Discriminará sonidos de las palabras escritas en unas tarjetas.
de 5 palabras.
FUEGO CUERPO
TRONO TRAPO
FUEGO
PREGUNTA
- Arma oraciones y las lee.
tarde a escuela
es la
Arma cinco
X
escuela fácil oraciones.
53
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 2
SOCIALES - INTERPERSONAL elaboración sobre los acuerdos que se trabajarán durante la elaborar los 5 min
Tarjetas con
ASERTIVIDAD sesión. acuerdos de
normas.
Escucha atentamente la indicación de las terapistas.
convivencia y los
Comunicación respeto lo que le desagrada y le hace sentir
pone en práctica
mal.
Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender más. durante la sesión.
54
Realiza el ejercicio 3 min X
Toma un poco de agua para energizarse.
GIMNASIA FÍSICA Realiza ejercicios de Bryan Gym: Cross CROSS durante dos
alternados.
PROCESOS LINGÜÍSTICA - Leerá oraciones con ga, gue, gui, go y gu Lee 20 oraciones Tarjeta de
y gu
- Arma 2 figuras con material concreto (tangram) Reproduce dos 10 min Juego de
un modelo (Gato X
y Tortuga)
55
go y gu
adecuadamente en X
más de 10
situaciones.
gu ,gue o gui
SEMÁNTIC
NIEGA AGUA oraciones hasta en 7
O ocasiones, de
56
FUEGO
párrafo para que parafrasee e identifique las ideas principales, texto y responde las Lectura
adecuadamente X
Responde por lo X
Responde:
ESTRATEGIAS ¿Qué has aprendido? menos tres de las
¿Cómo has aprendido?
Y HÁBITOS ¿Para qué te ha servido? preguntas 2 min
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?
realizadas.
57
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 3
58
- Observa imágenes e identifica si se escriben Identifica 10
con ga, go ,gu, imágenes que se
gue o gui. escriben con ga,
ESPACIAL 10 min X Ficha de trabajo
go, gu ,gue o gui
y las escribe sin
error.
- Leerá palabras y pseudopalabras que deberá
PROCESOS clasificar.
LÉXICOS - Formará palabras a partir de imágenes.
- Leerá palabras con gue, gui, ga y gu
Lee 9
pseudopalabras
Ficha a de
y 9 palabras 10 min
X palabras y
copiaran en la
psudopalabras
imagen que
corresponda sin
error.
FÍSICA Pronuncia palabras con güe ,güi (juego Menciona 6 10min X Tiza
CINÉSTÉSICA “mundo”). palabras con
güe , güi
59
LINGÜÍSTICA - Identifica imágenes que tengan güe y güi.
Identifica 12
imágenes que se
Ficha de
escriben, güe X
trabajo
,güi .
60
- Rellena un pupiletras con palabras güe y güi.
Encierra 6 Ficha de
X
palabras trabajo
Responde 8
preguntas.
Completa en
forma coherente
el texto leído
utilizando el
método clozé,
con 70% de
éxito.
61
- Responde:
Responde por lo
¿Qué has aprendido?
ESTRATEGIAS menos tres de
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? 5 min X
Y HÁBITOS las preguntas
¿Para qué te ha servido?
realizadas.
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 4
NIVEL DE MATERIAL
AREA INDICADOR
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO REFERENCIA
SUB – ÁREA DE LOGRO
L D R
HABILIDADES INTERPERSONAL Se recibe a la niña con un saludo cordial y se Demuestra 5 min Tarjetas con
SOCIALES - dialoga para la elaboración sobre los acuerdos que se interés en normas.
ASERTIVIDAD trabajarán durante la sesión. elaborar los
- Escucha atentamente la indicación de las acuerdos de
terapistas. convivencia y los
- Comunica con respeto lo que le desagrada y le pone en práctica X
62
hace sentir mal. durante la sesión.
- Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder
aprender más.
- Toma un poco de agua para energizarse.
PROCESOS LINGÜÍSTICA - Leerá un texto y observa las palabras resaltadas. Identifica 10 Ficha de
LÉXICOS - Extrae 4 palabras con “c” y “q”del texto leído. palabras con c y q min trabajo
- Responderá: ¿Qué tienen en común las palabras sin equivocarse.
resaltadas? ¿En qué se diferencian?
X
63
- Completa palabras con sílabas “ca, co, cu, que, 8 min X Ficha de
LINGÜÍSTICA qui”. trabajo
- Observa dibujos y escribe sus nombres. Utiliza
adecuadamente
las sílabas ca, co,
cu, que, qui para
formar palabras.
DE APOYO ATENCIÓN - Jugará el domino de palabras con “CA, CO, Utiliza 15 min X Dominó de
CU, QUE, QUI” adecuadamente palabras
Asocia las imágenes en función de la sílaba las fichas del
final de modo que el objeto que representa juego y logra
coincida con la última sílaba de la palabra resolverlo.
posterior.
64
ESCRITURA LINGÜÍSTICA - Escribe diminutivos de palabras: Escribe sin 7 min X Ficha de
Barco: _____________________ error 10 trabajo
Talco: ______________________ diminutivos
… utilizando las
sílabas que-qui.
Lee pequeños textos y vuelve a escribirlos Escribe 10 min Ficha de
correctamente utilizando “que, qui” adecuadamente trabajo
__________________________________
los cinco textos
A c ile s e s u n n iñ o p e c e ñ o e __________________________________
in c ie t o d e c in c e a ñ o s q u e
__________________________________
cortos, utilizando
c ie r e t e n e r u n p e r r it o p e c in é s .
__________________________________
adecuadamente
las sílabas que –
__________________________________
__________________________________
qui. X
A c e l p e q u e ñ o m e r e g a ló u n
p a q u t e c o n q u s o , b a r q u llo s __________________________________
y b iz c o c h o s .
__________________________________
- Inventa una historia que incluya las siguientes Compone una X Ficha de
palabras: historia utilizando trabajo
Carolina, Roque, mosquito, quiosco, parque, diez palabras
queso, cuento, que, esquina, queja. manteniendo un
dominio léxico,
sintáctico y
semántico.
LECTURA LINGÜÍSTICA - Lee y une cada pregunta con su respuesta Asocia X Ficha de
PROCESOS (Signos de interrogación) preguntas y 15 trabajo
SEMÁNTICOS respuestas sin min Caja curiosa
65
presentar ningún
error. Limpiatipo
¿ Q u é v a s a d ib u ja r ? S í, e l d e lf ín .
¿ C ó n o c e s a lg ú n m a m íf e r o
q u e v iv a e n e l a g u a ? P a g u e S /.2 5 0
¿ C u á n t o p a g a s t e p o r la
r e p a r a c ió n d e l a u t o ? M i m a s c o ta .
U s a m o s lo s s ig n o s d e in t e r r o g a c ió n ( ¿ . . . ? )
p a r a h a c e r p r e g u n t a s . E s t o s s ig n o s s e
c o lo c a n a l in ic io y a l f in a l d e la o r a c ió n .
Piensa y expresa
- De una caja curiosa, saca preguntas y/o de manera oral la
respuestas, las lee y debe formular su pregunta pregunta o X
o respuesta según sea el caso: respuesta
- a) ¿Cómo te llamas? adecuada.
Me llamo Antuané León.
b) ¿Cuántos años tienes?Tengo siete años.
c) ¿Con quién vives?
Vivo con mis padres.
…
- Completa oraciones con signos de Identifica si la X Ficha de
interrogación. oración requiere trabajo
de la utilización
de los signos de
interrogación y lo
escribe.
66
PROCESO LINGÜÍSTICA Antes de la lectura: Lee 30 X Lectura
SEMÁNTICO - Responde de manera oral: respetando los min
¿Alguna vez has realizado un viaje con tu mamá? signos de Mapa
¿Qué usan las personas para guardar sus cosas puntuación. conceptual
cuando se van de viaje?
Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le Ficha de
acompaña. Subraya las comprensión
ideas importantes lectora
del texto
67
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 5
68
forma coordinada con la lectura en voz alta de cada
letra.
3. Realiza esta actividad desde la “A” hasta la “Z”
y luego de la “Z” a la “A”, si te equivocas en el camino
sacude tu cuerpo y vuelve a comenzar desde el
principio. Repite cuantas veces sea necesario hasta que
logres no equivocarte.
LECTURA Lingüística Leerá un texto corto e identificará las palabras que Reconoce las 10 min X Ficha de
están mal escritas y las escribirá correctamente. 20 palabras mal trabajo
escritas y las
escribe
correctamente.
69
Se le entregará 10 cartillas, observará las imágenes y 10 X Cartillas
PROCESOS Lingüística rodeará la palabra que está correctamente escrita. min
LÉXICOS Reconoce las
10 palabras que
corresponden a
las imágenes.
70
Rescribe una historia, ubicando cada párrafo en el Redacta una 10 min X Ficha de
momento narrativo que le corresponde (Inicio, Nudo y historia trabajo
Desenlace: considerando
sus momentos
narrativos.
- Une cada minúscula con la mayúscula que le Reconoce las 5 min X Ficha de
corresponde. mayúsculas y trabajo
minúsculas.
LINGÜÍSTICA
71
segundos si es con mayúsculas o minúsculas lo que
tenemos que escribir"...
72
LINGÜÍSTICA Observa: X
PROCESOS P u n to
PAR E
S e u sa cuando
10
=
ORTOGRÁFICO a p a rte t e r m in a u n p á rra fo .
min Ficha de
C EDA
Observa las trabajo
clases de puntos
EL
P u n to PA S O S e p a ra o r a c io n e s
= q u e s e r e f ie r e a u n
s e g u id o m is m o a s u n t o .
y los utiliza
adecuadamente.
P u n to S e c o lo c a a l
= M E TA
f in a l t e r m i n a r u n e s c r it o .
73
ESCRITURA Del siguiente texto identifica donde se debe escribir Reconoce 10 X Ficha de
el punto aparte con verde, el punto seguido con azul y donde debe min trabajo
con negro el punto final. Luego escribe nuevamente el ubicarse el
texto, pero colocando las mayúsculas en las palabras punto y escribe
que le corresponde. adecuadamente
aquellas
mayúsculas que
hacen falta.
Antes de la lectura:
- Responde de manera oral:
¿Alguna vez has visto una tortuga?
¿Sabes para qué usa su caparazón?
… Lee
Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le respetando los
acompaña. signos de Lectura
Durante la lectura: utilizar el subrayado, identifica puntuación.
personajes y acciones. 25
min
74
Responde 8
preguntas de
PROCESO tipo literal e
SEMÁNTICO inferencial.
Después de la lectura:
- Cuenta el texto con sus propias palabras.
- Responde algunas preguntas y completa el mapa
conceptual. Completa
- Responde algunas preguntas literales e adecuadamente
inferenciales de manera escrita. el mapa
conceptual.
75
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 6
76
Realiza la
PROCESOS Leerá 60 palabras a golpe de vista, ya trabajadas
lectura de 60 Flash car
LÉXICOS Lingüística anteriormente. 5 min X
palabras palabras
rápidamente.
Recibe un texto al que le faltan palabras (ya leídas). Completa el 10min X
La especialista irá dictando el texto entero y la niña texto con las 20
tendrá que identificar las palabras que faltan e ir palabras Ficha
completando los agujeros del dictado gruyere. dictadas. trabajo
PROCESOS
ORTOGRÁFICOS
77
Lingüística Se le presenta pares de palabras X
VOZ VOCES Infiere las Tarjeta
MUJER MUJERCITA reglas del uso palabras
LÁPIZ LAPICITO de la C y aplica 20
ANDRÉS ANDRESITO lo aprendido. min
NACER DECIR
Después de observarlas y leerlas, responderá unas
preguntas que la conducirán a que llegue a las
siguientes conclusiones:
Ficha
Trabajo
78
Jugamos: Pelota al aire
Consiste en lanzar y recoger una pelota diciendo el
10
nombre de una persona con una regla sobre el uso de la
Participa en min
letra C, tendrá que recogerla y decir la respuesta, dar
el juego Pelota
Físico - tres pasos y matar con la pelota al más cercano o al X
respetando las
que se prefiera. El jugador que obtenga tres desaciertos
reglas del juego.
Cinestésico es eliminado.
79
Antes de la lectura:
- Responde de manera oral:
¿Alguna vez has visto una tortuga?
¿Sabes para qué usa su caparazón?
…
Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le
Lee
acompaña.
respetando los
Durante la lectura: utilizar el subrayado,
signos de
identifica personajes y acciones.
puntuación.
30
X
Después de la lectura: min
Responde 8
- Cuenta el texto con sus propias palabras.
preguntas de
- Responde algunas preguntas y completa el
tipo literal e Lectur
mapa conceptual.
inferencial.
- Responde algunas preguntas literales e
Proceso inferenciales de manera escrita.
Cd Completa
LqijQadecuadamente
T
Hel mapa
sA ouddé e
u
a dé Q
eae conceptual.
uU n
D q yij Yu
s
su ao ng
q Responde
- Responde: uIu e uq oa
e
¿Qué has aprendido? A d upor rclo menos
ESTRATEGI
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? Cije tresuíade las 5 min X
AS Y HÁBITOS e n
¿Para qué te ha servido? Lor preguntas
a
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo? A íH ab
drealizadas.
a ij Ye
a
U s ao nu
D y ll
u q on o
I ua aT
u
Anq uQ e
aue nu
Qe an eg 80
u r
a
e íc
q
b
u u
e
e n
ll
r ao
í
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICAan° 7
81
Realiza la
lectura de 20
oraciones y las
PROCESOS Lee oraciones y las une con una línea con el dibujo que Tarjetas de
relaciona, sin
SEMÁNTICOS Lingüística le corresponde. 10 min X oraciones con
equivocarse,
imágenes.
con el dibujo
que le
corresponde.
82
Recibe un texto al que le faltan palabras (palabras Completa el 10min
trabajadas anteriormente). texto con las 20
palabras Ficha de
La especialista irá dictando el texto entero y la niña dictadas. X trabajo
tendrá que identificar las palabras que faltan e ir
completando los agujeros del dictado gruyere.
PROCESOS
ORTOGRÁFICOS
83
Lingüística USO DE LA “Z” X
1ER CASO: Se le presenta las siguientes definiciones: Tarjetas de
palabras
1. S o y m u y f u e r te
2. G o lp e d a d o c o n u n a s illa
3. G o lp e d a d o c o n la c a b e z a
4. G o lp e d a d o c o n u n a b o te lla
5. G o lp e d a d o p o r u n m a r tillo
Luego de leerlas, deberá buscar la palabra con la que se Infiere las 20 min
relaciona y pegarlas al costado: reglas del uso Papelógrafo
de la Z y
Cabezazo aplica lo
aprendido.
Botellazo
Ficha de
Martillazo Trabajo
Fuertazo
Sillazo
L o s a u m e n ta ti v o s te r m in a d o s e n - a z o , - a z a s e e s c r ib e n c o n “ z ”
84
2DO CASO: Observa las terminaciones de las
siguientes palabras:
Nobleza Tristeza
Pureza Limpieza
L o s s u s t a n t iv o s a b s tr a c t o s t e r m i n a d o s e n - e z a s e e s c r i b e n c o n “ z ”
85
Se le presenta un papelógrafo con palabras mal escritas
y deberá corregirlas:
Papelógrafo
Corrige las 20
palabras sin 10 min
Lingüística equivocarse. X
Plumones
Proceso
léxico
86
Antes de la lectura:
- Responde de manera oral: Lee respetando
¿Tienes un perrito en casa? los signos de
¿Dónde duermen los perritos? puntuación.
…
Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le
acompaña: “UNA CASITA PARA EL PERRO”
Responde 12
Durante la lectura: utilizar el subrayado, identifica preguntas de
lingüística 30 min X
personajes y acciones. tipo literal e
inferencial.
Después de la lectura:
Lectura
- Cuenta el texto con sus propias palabras.
- Responde algunas preguntas y completa el mapa
Proceso conceptual. Completa
- Responde algunas preguntas literales e adecuadamente
inferenciales de manera escrita. el mapa
semántico conceptual.
- Responde: Responde por
¿Qué has aprendido? lo menos tres
ESTRATEGIAS Y
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? de las 5 min X
HÁBITOS
¿Para qué te ha servido? preguntas
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo? realizadas.
87
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 8
elaboración sobre los acuerdos que se trabajarán durante la sesión. interés en elaborar
HABILIDADES Tarjetas con
- Escucha atentamente la indicación de las terapistas. los acuerdos de
SOCIALES - 5 min X normas.
- Comunica con respeto lo que le desagrada y le hace sentir mal. convivencia y los
ASERTIVIDAD
- Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender más. pone en práctica
durante la sesión.
CEREBRAL CINÉSTÉSICA - Realiza ejercicios de Bryan Gym: ejerciciosin min Botella de agua
88
la derecha y viceversa.
Si indica delante se moverá hacia atrás y viceversa.
PROCESOS Lingüística Observa imágenes que corresponden a palabras trabajadas Escribe 15 X Tarjetas con
palabras a partir
de imágenes.
89
…
…
Consiste en reconocer que cada color del semáforo representará una Participa del X
Luego una de las especialistas dará las órdenes lo más rápido que
quien se equivoque.
90
Consiste en averiguar que está sucediendo según la premisa que le
mediante inferencias.
min
Lingüística Se le presenta un papelógrafo con palabras mal escritas y deberá Corrige las 20 15 min X Papelógrafo
léxico Plumones
91
Fabricamos una cesta:
Fabrica cesta y
Hojas de
escribe un mensaje
colores
positivo que 10 min X
Inteligencia
Atención colocara dentro de
espacial Plumones
ella en ella.
Lectura
literal e inferencial.
Después de la lectura:
92
- Responde algunas preguntas literales e inferenciales de Completa
mapa conceptual.
- Responde:
Responde por
¿Qué has aprendido?
ESTRATEGIAS lo menos tres de las
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? 5 min X
Y HÁBITOS preguntas
¿Para qué te ha servido?
realizadas.
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?
93
3.2.5. INFORME DE EVOLUCIÓN DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
Edad : 9 años
Especialista :
actividades propuestas, a pesar de que se trabajó escritura y lectura, que no eran mucho de su
agrado.
Gusta de trabajar en ambientes silenciosos porque le ayuda a entender mejor y a ser más
rápida.
reeducativo.
objetivos:
94
3.1 Estrategias y hábitos
En esta sub-área se trabajó la capacidad de la niña para reflexionar sobre sus procesos
y sobre cuál le generó más agrado. Dichas preguntas, según fue transcurriendo el tiempo,
dieron sus frutos y hoy le permite planificar y tomar mejores decisiones al momento de
3.2 LECTURA
El objetivo en esta área es fortalecer los procesos léxicos y semánticos de la lectura para
Así como utilizar estrategias para que pueda entender mejor los textos que lee y le resulte
Para el proceso léxico se propuso trabajar actividades en las cuales XXXXX analice,
sintetice y combine las unidades lingüísticas (fonemas y letras).Este proceso utiliza dos vías o
reglas de conversión grafema – fonema para evitar sustituciones, adiciones y omisiones en las
Para la ruta léxica o visual, se propuso lectura de palabras frecuentes o familiares que la
niña debería tener en su repertorio léxico acorde a sus experiencias, edad y grado escolar,
95
Resaltamos que XXXXX ha tenido logros; pues, en un inicio cometía varios errores a
tanta frecuencia en esos errores, su lectura ya no es muy lenta y no hace muchas pausas. Sin
Las lecturas que han servido de base para la aplicación de las estrategias han sido
extraídas de las fichas de Mabel Condemarín y han sido seleccionadas por ser cortas y con
información concreta pensando que de esa manera pueda ser de fácil acceso para XXXXX,
A las lecturas seleccionadas se le han insertado una serie de estrategias como las
XXXXX a centrar conceptos y entender cómo estos se relacionan con otros conceptos.
Como complemento, se utilizó el método Clozé, una repetición del texto con omisión de
algunas palabras, para facilitar en XXXXX la adivinación de estas, a tener una visión global
del contenido.
referencia al significado de palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión
global. Sin embargo, debe familiarizarse con otros tipos de textos, y seguir practicando la
96
3.3 ESCRITURA
evidenció que tenía dificultades al escribir palabras en las que la correspondencia grafema –
Por ello, ante las palabras con errores frecuentes le invitábamos a fijar su atención en la
lentamente el sonido de cada uno de sus grafemas. También, la construía con letras móviles,
el que se han omitido palabras antes estudiadas; entonces XXXXX tenía que estar muy atenta
Es importante mencionar que se debe seguir trabajando este proceso, y tener claro que,
aunque la niña alcance un nivel alto en decodificación no por ello desaparecerán los errores
XXXXX posee tres inteligencias más desarrolladas: Inteligencia físico - cinestésica, que
consiste en saber usar su propio cuerpo para expresar emociones; Inteligencia visual –
Inteligencia Lingüística, con la finalidad de que sea la protagonista del proceso de enseñanza
actividades desarrolladas en las áreas de lectura y escritura, lo que hacía sentir a XXXXX que
97
ella era igual de inteligente y, que pese a tener diferentes potencialidades con sus pares, tenía
Rescatamos que planificar las sesiones bajo esta perspectiva, enriquecen nuestro rol como
especialistas ofreciendo sesiones flexibles y versátiles y que trae muchas ventajas, pues la
cerebro de XXXXX y provocar diferentes conexiones neuronales, para que pueda mejorar
Las actividades propuestas fueron realizadas en diferentes ambientes, dentro y fuera del
aula; y por tiempos cortos, pero realmente valiosos. Para su realización no se requiere de
muchos materiales y resultan fáciles de hacer, por lo que XXXXX pudo aprenderlos y los ha
IV.- RECOMENDACIONES
trabajo en conjunto entre la profesora de aula, los padres de familia y las terapeutas
reeducativas, etc.
Tener apoyo y supervisión en las actividades que realice.
Animarla a la lectura, proveerle libros acordes a su edad y de su interés.
XXXXXX XXXXXXXX
98
XXXXX es una niña de 9 años de edad que cursa el tercero de educación primaria en
cuaderno y fólder ordenados y con las actividades realizadas. Su ritmo de trabajo ha ido
Fue evaluada aplicando diferentes instrumentos para medir sus habilidades conceptuales
(lectura y escritura) que arrojaron que presentaba dificultades en los procesos léxico y
Así como utilizar estrategias para que pueda entender mejor los textos que lee y le resulte
Según los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación podemos concluir que
XXXXX requiere continuar con las terapias en las áreas de Lectura y Escritura.
99
CAPÍTULO IV: Resultados de la Intervención Terapéutica
El siguiente cuadro presenta las áreas trabajadas en la terapia antes de la intervención (X) y después de la intervención (X)
INICIO CULMINADO
X X
PROCESOS alta.
LÉXICOS
Lee correctamente pseudopalabras en
X X
voz alta.
LECTURA
100
4.2. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
RESULTADOS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ra ra ra
c tu c tu ir tu
l e le c
la la es
de de la
ico o de
éx ntc co
o
l
m
á
g raf
es e
c o
s
orto
o es -
Pr c ico
o x
Pr lé
o
c es
o
Pr
referencia NIVEL PROMEDIO BAJO. Esta área se ha trabajado debido a que es un aspecto
desarrollo del análisis y síntesis fónico. Siguiendo a Cuetos (2001), expresa que “la ruta
léxica consiste en identificar las letras de las palabras y transformar esas letras en sonidos
para reconocer las palabras a través de sonidos”; en relación a este proceso, XXXXX ha
tenido logros; pues, en un inicio cometía varios errores a leer y al escribir, omitiendo,
esos errores, su lectura ya no es muy lenta y no hace muchas pausas. Sin embargo, debe
101
seguir trabajándose la ruta fonológica, pues esta ruta sirve para palabras desconocidas,
NIVEL ALTO. Esta área se ha trabajado debido a que es un aspecto fundamental para la
lectura, siguiendo a Cuetos (2001) “el proceso consiste en extraer el mensaje de la oración
entiende mejor lo que lee, tanto en referencia al significado de palabras que forman un texto
como con respecto a la comprensión global. Sin embargo, debe familiarizarse con otros tipos
Para desarrollar habilidades en la lectura, es necesario conocer qué tipo de actividades ayudan
a desarrollar cada uno de sus procesos, tanto por la ruta visual como por la ruta fonológica;
así mismo, identificar qué ruta se encuentra en déficit para poder estimularla. Para desarrollar
102
BIBLIOGRAFÍA
Kluwer.
Cuetos Vega, F. (2009). Psicología de la escritura. (8ª ed.). Madrid: Wolters
Kluwer.
Cuetos, F., Ramos, J.L. y Ruano, E., (Ed.). (2002). Evaluación de los procesos
Ediciones.
Castejón y Navas (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
múltiples. México.
Paul E. Denninson y Gail E. Denninson (1989). Aprende mejor con
103