INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL”

San Gabriel – Ecuador

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2º A 7º AÑO – NIVEL TECNOLÓGICO.

TEMA: “LA DISGRAFÍA”

AUTORA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa

DIRECTOR: Dr. Arturo Espinoza

San Gabriel 2012

1

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

DOCTOR ARTURO SALOMÓN ESPINOZA PAREDES

CERTIFICA:

Que, revisado el trabajo de graduación realizado por la Señorita MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED “Ciudad de San Gabriel”, éste cumplió con lo establecido en el artículo 100 del Capítulo V “Del Proceso de Titulación”, del Reglamento General de los Institutos Superiores Técnico y Tecnológicos Públicos; pudiendo la estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtención del título de Profesora de Educación Básica de segundo a Séptimo Año – Nivel Tecnológico.

San Gabriel, 27 de junio del 2012

Dr. Arturo Espinoza P. DIRECTOR ACEPTACIÓN DEL TUTOR

2

DEDICATORIA

A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna profesional ecuatoriana.

A mi esposo quien con su apoyo sin límites alentó mi objetivo y motivó mis ideales hasta alcanzar mi primer título profesional.

3

A mis compañeros de la escuela de práctica que me permitieron entregar mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos terminales. 4 . por su dedicación y esmero al impartir sus sabios conocimientos. sus estudiantes. A los padres de familia y los niños a mi cargo en este año lectivo quienes con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas próximas.AGRADECIMIENTO A mis abnegados maestros. entregando parte de su vida a nosotros. A mis compañeras y compañeros de carrera que han hecho de este caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos la alegría de un mañana.

2.1.1.3 Formulación del Problema 1.1.2 Planteamiento del Problema 1.1.1.1. Antecedentes 1.4.2 Causas 2.1.1 Fundamentación Teórica 2.INDICE GENERAL Portada Certificación del Director Dedicatoria Agradecimiento Índice General Resumen Introducción i ii iii iv v ix x Capítulo I: 1.1 Evolución del Grafismo 7 7 8 12 15 16 19 19 5 .1 Tipos 2.3 Diagnóstico 2.4 Tratamiento 2.2 Objetivos Específicos 1.1.5 Justificación 6 1 2 4 5 Capítulo II: 2.1.4 Objetivos 1.1. Marco Teórico 2.1 Disgrafía 2.1 Objetivo General 1.1.2 Escritura 2.1. Problema de Investigación 1.4.

2.4 Ejercicios para letra 2.4 Alternativas de solución 37 36 35 34 6 .1 Copia 2.2 Sintético 3.1.3 Clases de escritura 2.2.2 Métodos 3. Metodología de la Investigación 3.4 Cuestionario 3.3 Analítico 3.3 Test 3.2.2.1.2.2.1 Entrevista 3.1.2.1 Tipo de Investigación 3.2.1.2.1.3 Composición escrita 2.2.1.2.3 Proceso de enseñanza de escritura 2.2 Aplicada 3.1.2.4 Formas de escritura 2.1.1.2.2 Requisitos para caligrafía 2.2.1 Observación 3.4 Descriptivo 3.1 De campo 3.4 Influencia de la escritura del profesor 2.2 Fichaje 3.2.1.1.2.2.3 Técnicas 3.2.2 Glosario de Términos 23 25 25 25 27 27 28 29 30 31 Capítulo III: 3.2 Dictado 2.

1.2 Fichas Copia 6.4 Evidencias 6.2.Capítulo IV: 4.1 Humanos 4.2 Recomendaciones 41 42 6.1.2.2.1. Conclusiones y Recomendaciones 5.2 Diario Poligrafiados 55 56 57 58 67 87 43 43 44 45 46 48 7 .2 Ficha de Observación Grupal Inicial 6.2.1 6. Anexos 6.3 Bibliografía 40 38 39 Capítulo V: 5.1 Diagnóstico de 3º y 4º 6.4.3 Tabulación 6.1 Fichas Dictado 6.1.2. Marco Administrativo 4.4.2 Proceso 6.2 Materiales – económicos 4.1 Conclusiones 5.2.3 Tabulaciones 6.4 Fotografías iníciales 6.3 Institucionales 4.1 Cronograma de Actividades 4.5 Dictado inicial 6.2.2 Recursos 4.2.1 Diagnóstico 6.2.1.

4.2.4.4 División final de grupos 6.4 6.3 Final Visomotricidad Abecedario Ejercicios de motricidad fina 89 95 105 6.1 Evaluación final 6.2.3.3.5 6.4.5 Alumnos de 3º y 4º Año Básico 107 108 109 117 118 125 8 .4 Actividades Diarias 6.3 Evidencias 6.3.2.2 Tabulación final 6.6.3 6.3.

y en este trabajo el objetivo principal es superar en cuanto sea posible la disgrafía generalizada en los 10 estudiantes de Tercer Año y 9 alumnos de Cuarto Año de Educación Básica. ortografía y redacción vieron avances satisfactorios. El dictado y la copia han sido los pilares en que la caligrafía. Es de fundamental importancia el análisis de este trabajo por la connotación educativa y psicológica que de manera práctica accionó en un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. Es por esto que se podrá tener un referente innegable de solución de problemas a futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra patria 9 . con lo cual determinamos que sí disminuyeron los problemas disgráficos. con los que podemos lograr y orientar al niño en su problema de aprendizaje. listas de cotejo.RESUMEN La disgrafía es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en escuelas de nuestra zona. dinámicas. además de estrategias para la creación de textos propios como la realización del diario en que cada estudiante podía expresar su realidad en sus palabras. talleres prácticos. exposiciones. según los resultados mostrados por los niños objeto de estudio.  En la prueba del dictado se estableció que varios niños mejoraron en su escritura después de aplicado el programa. prueba escrita. Para esto se debió aplicar métodos y procesos propios del lenguaje escrito y técnicas como la observación.  En cuanto al programa. para superar la disgrafía. estableciéndose que sí es un programa efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafía).

pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos símbolos específicos. La presente investigación se realizó con la inquietud de proporcionar un aporte que permitiera solucionar los problemas de escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “Miguel de Cervantes” del caserío Taya. la necesidad de orientación sobre un dilema que afronta la escuela desde su inicio como institución y que aún no es resuelto. realizando trabajos de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la 10 . asimismo proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los niños con problemas de disgrafía. Es posible que el problema a continuación sea tratado varias veces. Parroquia Urbina. en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra. para el efecto diríamos que las acciones tomadas y estrategias elegidas son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se refleja en la poca o mala respuesta de los niños y niñas. provincia del Carchi al cumplir el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio en el año lectivo 2011 -2012. Cantón Tulcán. que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por escrito. lo cual es palpable en todos los niños con deficiencias de aprendizaje. es por eso que se pretende formar precedentes de escritura correcta. con la finalidad de poder brindar una educación coherente a las necesidades de aprendizaje.INTRODUCCIÓN Se planteó este trabajo específicamente sobre disgrafía.

y sabiendo que este Año de Práctica estaría en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar. todo esto para en casos posteriores disminuir la repetición de temas. En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo. además de la motivación diaria a escribir textos propios. 11 . y procesos fisiológicos. debe saber interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos.edad de los educandos. desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de niños y niñas a cargo. comprensión y armonía desde todo punto de vista. para lo cual se hace necesario tener información sobre psicología infantil. pero el generalizado en trece de diecinueve alumnos es la disgrafía. Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar algunos problemas de aprendizaje. emocional o ambiental. el rol que desempeñamos en el proceso enseñanza-aprendizaje. tengan estas su origen orgánico. que les permita establecer una relación de ayuda. educativa.

torpe. Escritura irregular. los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. escriben en un renglón sin llegar a su final. Resultados Pruebas de Diagnóstico por Áreas 100% 80% 60% 40% 20% 0% 3ro 4t0 Lengua y Literatura Matemática Entorno Natural y Social Hay una confusión témporo espacial. están acostumbrados a la transcripción de textos sin permitir desarrollar y 12 .1 ANTECEDENTES Se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más afectación entre. lenta y meticulosa Letras difusas con deficiente organización en la página El porcentaje de las pruebas de diagnóstico por áreas muestran un bajo nivel en Lengua y Literatura. presentan entre lo más frecuente:    Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma. los obvian para graficar letras de tamaños diferentes.CAPÍTULO I 1. ya que aun habiendo límites en su cuaderno de escritura.

ya que la escritura es la base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en años superiores. mientras que en cuarto año la presentan seis de nueveestudiantes. busca en su misión “Formar líderes para el futuro” promoviendo así la excelencia académica en el norte del país. Los niños y niñas de Tercer y Cuarto Año de Educación general básica. 1. según diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo. siete presentan un trastorno en la escritura. coordinación visomotora 13 . No hacen relación sonido. incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Escuela “Miguel de Cervantes” al ser una institución de educación primaria donde se educan ochenta y seis niños y niñas entre ecuatorianos y colombianos desde Educación Inicial hasta Séptimo Básico.formar sus propias ideas escritas.escritura. Para el accionar de solución del problema de la disgrafía. se inicia con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina. de diez niños y niñas de tercer año. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con disgrafía. Nos queda a nosotros como maestros responsables de esta misión asumir el compromiso con estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su nivel sociocultural. Confunden letras mayúsculas y letras con trazos similares como d – b – p – q. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los problemas más comunes en el ámbito educativo.

Con trabajos escritos en temas de interés general de los infantes se desarrollará no sólo agilidad y habilidad motriz. delimitando aspectos positivos dentro de la escritura diaria de los niños y niñas y suprimiendo de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso de la misma. se viene acarreando desde años inferiores. y el dejar pasar estas dificultades significaría un retroceso en la educación según la edad física y mental de los niños. 14 . ásperas y a veces torpes. y a la vez exigir continuamente el mejoramiento de la escritura. La disgrafía es de vital importancia escolar y familiar por lo que entorno debe apoyar el progreso del niño o niña. sino también crecerá en ellos la creatividad en textos libres y motivará el gusto por la escritura y el lenguaje. Sabemos que el problema de la disgrafía no es actual. prueba de esto sus manos toscas.Se pretende incentivar la redacción y creación de textos propios con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas. Como docentes es nuestro deber dotar con aportes éticos responsables orientados a la atención del problema.y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los infantes de la zona. además se realiza copias y dictados para manejar esferográfico sin complicaciones. La motivación a base de calificaciones y frases de superación son frecuentes en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Cantón Tulcán. Parroquia Urbina.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo Mejorar la Escritura en los Niños y Niñas de Tercero y Cuarto Añode Educación General Básica Año Lectivo 2011-2012 de la Escuela “Miguel De Cervantes” de la Comunidad Taya. Provincia del Carchi? 15 .1.

1.1 OBJETIVO GENERAL Al culminar este proyecto se espera que los niños y niñas estén en capacidad de escribir correctamente según sus rasgos propios utilizando técnicas oportunas para la superación de la disgrafía 1.4. durante el tratamiento de la disgrafía podrán:  Desarrollar motricidad en manos y dedos  Controlar trazos rectos y curvos  Mejorar los trazos caligráficos.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los niños y niñas de Tercero y Cuarto año de educación general básica.4.4 OBJETIVOS 1.  Realizar tareas de escritura. 16 .

Con la terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar. actividades prácticas.1. Además del contacto permanente durante todo el año lectivo con los diecinueve estudiantes disgráficos.5 JUSTIFICACIÓN Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y cuarto año básico presenta disgrafía. 17 . Es importante que los alumnos al terminar este año lectivo superen lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita. mientras el porcentaje restante tiene un cuadro de disortografía que se relaciona directamente con el problema general. Lo favorable para la solución del problema es el contacto permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de psicología infantil y didáctica de Lenguaje y comunicación adquiridos en el Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” en los 2 años teóricos. trabajando de esta manera con el área de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de motricidad fina en las manualidades. ya que los niños con disgrafíaelevarán su autoestima conforme aumenten sus calificaciones.

1 DISGRAFÍA: La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo. los disgráficosno pueden escribir a velocidad normal. ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande.CAPÍTULO II 2. Por eso. MARCO TEÓRICO 2. los especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa. 18 .1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2. Por otra parte. en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.1. con trazos mal formados. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso. ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada. La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras. de derecha a izquierda.

El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados.El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).1Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. deben acudir a un especialista para establecer el diagnóstico adecuado.1 Tipos: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. con instrumentos de evaluación que permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso. 2. Hay dos tipos de disgrafía: 2. Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible.1.1. La detección.1.1. diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de una intervención especializada. ya que los niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma correcta y prolija. Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura presenta alteraciones.1. y que el mismo pronuncia perfectamente. pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. y la representación grafica de estos sonidos. 19 .

deficiente organización de la pagina  Inhabilidad: Escritura torpe.1..Se manifiesta en lentitud. la copia de palabras plantea grandes dificultades.galeon. letras difusas.1.htm 20 .  Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular. manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir 2. etc. a los trastornos de ritmo.2 Disgrafía especifica: “La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor. se afana por la precisión y el control ________________________________________________________________________ a) www.(a)Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:  Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma  Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores  Impulsividad: Escritura poco controlada. compromete a toda la motricidad fina”. a la desorientación espacial y temporal. pero lenta. movimientos gráficos disociados.1. signos gráficos indiferenciados.anlivi3.com/tipos. sino a la mala percepción de las formas.

tripod.1. con letras de plástico.1. El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al mismo.com/id11. aunque sea parcial de los mismos. “Se distinguen en ella dos tipos”: (b) 2.3 Disgrafías adquiridas. etc.html 21 . a máquina.1. Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada.La disgrafía es un trastorno de la escritura. __________________________________________________________ b) http://problemasaprendizaje.. Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento léxico que pueden estar dañados. 2.. En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como que consecuencia de una lesión cerebral. así se pueden producir dificultades para acceder a la información del almacén o por degradación de la información que se recupera.4. La mayoría de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso.1. Hay ciertos mecanismos quedan alterados.Disgrafías centrales El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de elementos léxicos.1. Afectan a todo tipo de escritura: a mano.1.

7 Disgrafía profunda: Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares. Hay errores de omisión.. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema.1. También hay dificultades en las palabras función.1. escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares.1. Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos).. verbos.1. 2. es decir. Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos. 2. pseudopalabras. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema. y palabras regulares. 2. léxica o directa.5 Disgrafía superficial: Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual. 22 .1. adicción o sustitución de letras). Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema.1. feliz por navidad-).En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras intervienen dos rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica.1.1.1.6Disgrafía fonológica:Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Según se lesione una u otra los síntomas van a ser distintos.grafema (escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca). derivaciones.

1.1. los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.2. 2. etc.1.2. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización.1. niños sin déficit sensoriales en el órgano de la visión. Dentro de este apartado encontramos: . 23 .1. pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figurafondo.Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva.1 Causas de tipo madurativo Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria.).2 Causas Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: 2.1. tendencia a las inversiones de simetría. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices. omisiones. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen. los trastornos de eficiencia psicomotora.1.8 Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está afectado.

alteración de grafemas con simetría similar. etc. . de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño.2.Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha.Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero.. 2.1. repeticiones innecesarias. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. 2. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición. aislamiento.3. timidez. Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-cinéticos. alteración de la dirección. Causas Pedagógicas La escuela es el detonador de las disgrafías.2.1. La escritura se presenta con numerosas tachaduras. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico. de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso. 24 . izquierda) en su propio eje de referencia corporal.2 Causas Caracteriales La llamada disgrafíacaracterial viene asociada a dificultades perceptivas. ya que determinados errores educativos la generan.1. motrices.1.

1.4 Causas Mixtas Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente. como método de identificación de las dificultades . sin atender a características individuales . tal es el caso del grafo espasmo. a nivel de dedos y hombro.Crispación en todo el brazo que escribe. .1.Descuido del diagnóstico del grafismo. 25 .2.Materiales inadecuados para la enseñanza .Instrucción rígida e inflexible.Objetivos demasiado ambiciosos .Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras .Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos. cuyos síntomas característicos más importantes son: .Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos: .Fenómenos dolorosos. sino como la suma de factores de forma continuada. 2.Orientación inadecuada al cambiar de la letra “script” a la letra cursiva .

. se realizarán pruebas tales como:  Dictados: de letras.Variación en la forma de sujetar el lápiz. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño. con sacudidas y tirones bruscos. . siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología 26 . .Sudoración a nivel de las palmas. 2. destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.1. sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”.Detenciones forzosas durante la escritura. Del texto se señalaran los errores cometidos.1. correspondiente al grado que cursa. De forma individual.Rechazo hacia la escritura. Realizar el análisis de errores  Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.Mala coordinación de los movimientos..3Diagnóstico Escolar El Diagnósticodentro del aula consiste en precisar el grado alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico de Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño. .

dedos. rehabilitar la percepción y atención gráfica. reproducir el texto tal cual ésta. sílabas o letras 2. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula. estimular la coordinaciónvisomotriz. y otro en cursiva para pasar a la imprenta. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones. educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos. fluidez. uno en imprenta para pasar a la cursiva.1. frenado. corregir la postura del cuerpo. mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura. la mano y el brazo. y luego otros dos textos.motor. de cada una de las letras. Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva.1. mejorar la fluidez escritora. para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa El tratamiento tiene por objetivorecuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal. ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión. etc. mejorando el proceso óculo. o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis) Si el niño no logra copiar frases. se le pide que copie palabras. es decir..4Tratamiento: El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. y cuidar la posición del papel 27 .

reproducción de modelo visuales Visomotrocidad. atención.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez. puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales. si no este baila y el niño no controla la escritura  Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz. puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda  Si el niño escribe con la mano izquierda. confusión figura-fondo. porque los renglones saldrán torcidos  No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal.El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:  Sentarse bien.. temporales. atencionales. apoyando la espalda en el respaldo de la silla  No acercar mucho la cabeza a la hoja  Acercar la silla a la mesa  Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa  No mover el papel continuamente. El objetivo de la rehabilitaciónvisomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. etc. orientación. etc. visoperceptivas.La coordinaciónvisomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. 28 . no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan  Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja  Si el niño escribe con la mano derecha. inclinación.

. frenado.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. movimientos de bucles y ondas. ondulados). La ejercitación consiste en la caligrafía Perfeccionamiento escritor. fluidez. trabajar con cuadrículasluego realizarcualquierejercicio de rehabilitación psicomotor. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. etc. modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos Grafomotricidad. los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos. es decir de las letras del alfabeto. También se puede hacer con los ojos cerrados 29 . movimientos curvilíneos de tipo circular. así como tener en cuenta conceptos tales como: presión. rasgado con los dedos. corrigiendo los errores. ensartado. completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados Grafoescritura.Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón. inclinación de letras y renglones. recortado con tijera.. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación Relajación.La reeducacióngrafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura.Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura. grecas sobre papel pautado. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras..la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos..

índice con índice.1 La evolución del grafismo. Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control óculo-manual. Según el Dic. proceso mecánico mediante el cual aprendemos a escribir las palabras.2 LA ESCRITURA Es un instrumento. "la escritura es la pintura de la voz". "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". contando hasta diez y luego abrirlos 2.Unir los dedos de ambas manos. "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras". hay un largo proceso. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel. mantenerlos apretados. que puede ser comprendida por cualquier lector corriente. y oraciones con letra tan clara. Español Moderno. Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas: 15 meses. 2. Debemos diferenciar la escritura de composición escrita.2.1. También se puede hacer con los ojos cerrados Apretar los puños con fuerza. Primero despacio y luego a mayor velocidad. El niño trata de imitar un trazo escrito. frotando o golpeando el lápiz contra el papel.1. 24 meses. pulgar con pulgar. 30 .

5 años.30 meses. Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. Puede copiar un cuadrado. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies. Algunos reconocen “p” de papá. Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada. Puede copiar un círculo. trabaja con precisión durante algún tiempo. 4 años. con puntos y con movimientos circulares. Cuando pinta. Dibuja el contorno de de algún objeto. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales. sus trazos son rítmicos y variados. 3 años. 31 . 3 años y medio. Sus croquis y sus letras son aún toscos. Dibuja objetos con algún detalle. En la pintura. la “m” de mamá o la “J“ de Juanito. Puede “leer”las ilustraciones de un libro. La agrada copiar formas sencillas.

7 años. Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles. La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. invertidas. Y esto se debe. por lo general. según Liliana Lurcat. Lo que realiza el niño es una descomposición visual de los elementos más simples. desde muy corta edad el niño es capaz de copiar algunos grafemas. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta. antes de los 4 años. Porque. pero está aún muy lejos de conseguir. una buena organización de su motricidad. a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la línea. favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar la aparición de alguna disgrafía. como hemos visto. En la evolución del grafismo. proporcionándole esto el paso de un etapa lúdica o otra de intencionalidad controlada. pero dependerá de el modelo utilizado. se observa un lento dominio de la coordinación viso-motora. si no se realiza una corrección inmediata. 32 . La permanencia de estos hábitos.5 años y medio. 6 años. Muchos muestran interés por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y palabras en algún libro familiar.

las uniones son torpes.  Los trazos esta rotos. 33 . la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada. etc. las líneas son rectas.La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad distingue tres etapas: 2.1 Fase precaligráfica.  El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas.2.1. angulosas. la línea es irregular o descendiente bruscamente. comienza a “inventar” la uniones de las letras sin originar ninguna modificación. es frecuente el collage.  Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.1. 2. Se inicia sobre los ocho o nueve años.2Fase caligráfica infantil. las curvas están abolladas. los márgenes se distribuyen correctamente. los márgenes desordenados.1.1. parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.  El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz.2. temblorosos. mal cerradas.  La escritura se aligera y regulariza. arqueados o retocados.

y el mantenimiento correcto del lápiz.2. que es la independencia de manobrazo.3Fase poscaligráfica. la estructura de la personalidad.2. 34 . modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos.1. Coordinación funcional de la mano. En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos. La llegada a la adolescencia. 2.2 Requisitos para una ejecución caligráfica correcta. también de carácter social y cultural. Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos básicos como: Capacidades psicomotoras generales. de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión. los más importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha. como la inhibición y control neuromuscular. las exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces. coordinación óculo manual y organización espacio temporal.1.2.1. La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no son fruto del azar.

ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden. Buen esquema espacial. no aprenderá los signos escritores. 1979 35 . oye y siente. a evaluar las distancias. y no domina los movimientos finos de dedos. gracias a este el niño aprende a reconocer el espacio. Buen esquema corporal y lateralidad. Buena motricidad. Para realizar una ejecución caligráfica correcta. las formas y a prever los movimientos que tiene que realizar. pues si no hay un buen nivel motriz. al empezar a escribir. Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha. especialmente vista y oído. a orientarse. el niño debe ser capaz de: Encontrar su propio equilibrio postural. ya que es necesario que el niño estructure y organice lo que ve.“Requisitos psicomotores implicados en la escritura”: (c) Integridad de los receptores sensoriales. ___________________________________________________________ c) DEFONTAINE. y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz.

2. El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante el proceso de la enseñanza . Toda copia desea lograr los siguientes objetivos: 36 . A través de la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe Inmediatamente en toda su originalidad.3La Composición Escrita Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.aprendizaje de la lectoescritura al personal no profesional .2Formas De La Escritura Las más conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la educación tenemos: • La copia • El dictado 2.1La Copia.1.4.2.De ahí la pregunta ¿De qué sirve una bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias con la debida corrección y claridad.Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el alumno demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto.2.1. 2.2.1.

Algunos autores reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro..Error frecuente en los primeros grados. En los grados posteriores se manifiesta como consecuencia de una mala orientación en los primeros grados. Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando.. • Desarrollar habilidades y técnicas de escritura. Errores frecuentes en la copia. exactitud. Copiar Sin Voluntad y Atención Respectiva. son los siguientes: Copiar un Texto.este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a nivel secundaria. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible enmendar este error a través de la revisión de la copia o del cuaderno en su conjunto. se debe a la falta de preparación en aprestamiento.• Desarrollar la memoria • Desarrollar la atención • Desarrollar una observación meticulosa • Formar hábitos de orden. debido a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los educandos copian por copiar 37 . Copiar mal en el cuaderno lo que está bien escrito en la pizarra. responsabilidad y aseo.

4. La Escritura Script.2.5Clases de la Escritura Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos: • El Sutterlin • El Hulleger • El Kuhlman • El Script • El Palmer Describiremos los más usuales el Script y Palmer.. respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes objetivos: • Aprender a escuchar con atención • Retener lo oído • Ejercitar las dificultades ortográficas • Capacitar al educando en la auto corrección 2.2.1.. La Escritura Palmer. hechas a través de círculos y rayas.2 Dictado Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno.Escritura de condiciones muy parecida a las de imprenta sin ninguna ligadura.Conocida como cursiva o ligada por que las letras del alfabeto se enlazan para formar palabras.1. libres de adornos y rasgos múltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes ejercicios llamados como “ejercicios generadores”. 38 .2.

asimiladas y reproducidas fácilmente por los niños los cuales recurre a los pequeños ejercicios. consistente en círculos y rayas que a continuación se presenta: 2. Con estos ejercicios es posible que el niño tenga dominio de la escritura del abecedario. cada letra.2.Se utiliza esta por múltiples razones. en primer lugar por su forma simple.1. LETRAS MAYÚSCULAS SCRIRT: A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z LETRAS MINÚSCULAS SCRIPT: a b c d e f g h i j k l ll m n ñ o p q r s t u v w x y z 39 . está separada de su vecina y en segundo lugar porque son percibidas.6EJERCICIOS PARA LA LETRA SCRIPT.

a los niños la belleza de la letra bien legible. visomotora. “Para escribir necesariamente. Caligrafías Paso 4. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Coordinación sensoro motora Paso 2. la coordinación específica entre su visión – táctil. • Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales de los educandos. debe tener una coordinación de motricidad fina: sensorio – motora.1. Raúl “Lecto Escritura aspectos cognitivos y evolutivos” Pág. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. Plasmando con su mano de tinta a papel. Ejercicios de copias de figuras. signos y códigos. procede a expresar en forma escrita. ___________________________________________________________ d) GONZALES MOREYRA. 18 40 . Es decir.2. • Inculcar. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. • Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el niño se encuentra debidamente aprestado.”(d) Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. • No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje escribiendo primero las • Vocales y las consonantes.(el abecedario).3 El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura. en la coordinación de sus sentidos.

2.(e) ___________________________________________________________ e. se afirma que el niño es un gran imitador por excelencia.1. 18 41 . “formación en docentes en la lecto escritura” Pág. imita lo que ve y habla lo que oye. Ahora decir que tipo de letras es recomendable. Gualberto Revista. etc”.cursiva o palmer.-HUILLCAHUARI CANCHARI.4 Influencia de la Escritura del Profesor “De acuerdo a los avances de la Psicología infantil. algunos autores y de acuerdo a la política educativa actual se promueve que debe enseñar la letra ligada. siendo así el profesor debe tener un tipo de letra que reúna las condiciones pedagógicas para formar una caligrafía escolar clara y correcta. de lo contrario generara una mala formación caligráfica del alumno.

 Fluidez: Cualidad de fluido  Forma:la escritura.  Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie  Escritura:Sistema de signos utilizados para escribir. y.  Disgrafía: Dificultad para coordinar los músculos de la mano que impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.  Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo. 42 . especial configuración que tiene la de cada persona. en especial. oposición o contrariedad que impide conseguir.  Grafía:Modo de escribir o representar los sonidos.GLOSARIODE TÉRMINOS:  Coordinación: Relación gramatical que existe entre palabras o grupos sintácticos del mismo nivel jerárquico. de forma que ninguno de ellos esté subordinado al otro  Dificultad:inconveniente. ejecutar o entender bien algo y pronto. o la usada en un país o tiempodeterminado  Gestalten: cada una de las letras que intervienen en la escritura. y principalmente el de un texto. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.

 Legible: que se puede leer  Lenguaje: estilo y forma particular de cada persona en particular  Lúdico: perteneciente o relativo al juego  Método: procedimiento que se sigue para hallar la verdad y enseñarla  Motriz: Que se mueve  Organización: Acción y efecto de organizar  Postura: situación o modo en que está puesta una persona  Posición: postura. Cinestesia:Percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo. situación o modo en que algo o alguien está puesto  Prensión: acción y efecto de prender algo  Presión: acción y efecto de apretar o comprimir  Psicomotricidad: conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones 43 .  Legibilidad: cualidad de lo que es legible.

según el modo de formarla  Valorar: reconocer. 44 . aprecias o estimar el valor o mérito de alguien o algo.  Significado: significación o sentido de una palabra o frase  Trastorno: acción y efecto de trastornar  Tratamiento: conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar una enfermedad. Renglón:Cada una de las líneas horizontales que tienen algunos papeles y que sirven para escribir sin torcerse.  Trazo: cada una de las partes en que se considera dividida la letra de mano.

2Investigación Aplicada: La investigación aplicada es una actividad que tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. Ello permite el conocimiento más a fondo. Para la disgrafía se investigó y detectó el problema y en base a esto se estableció estrategias de solución al problema. y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico.CAPÍTULO III 3. 45 .1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 3.1 Investigación de Campo: Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio en este caso la escuela “Miguel de Cervantes” donde se encuentra el objeto de estudio. que se puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios. descriptivos y experimentales. creando una situación de control 3.1.1.

4 Modo Descriptivo Se utiliza cuando se propone a transmitir datos del proyecto y sirven tanto para el modo narrativo como el modo expositivo. 3.3. Se extrae las evidencias en general y a partir de estas se establece conclusiones. 3. Se asocia los antecedentes de años anteriores y se los compara con el diagnóstico preliminar.1 La observación: Como procedimiento. puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar.2.2 MÉTODOS 3.2 Método sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.2.2. 46 . 3.2.3 Método analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.

3. Se realiza una entrevista informal a la profesora del año lectivo anterior del grupo muestra de estudiantes. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o más variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los mismos el encuestado o 47 . rendimiento. 3.. aptitudes. las cuales. debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea. 3. Test de habilidad motriz.4 El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. etc.3. manipulaciones. A través de preguntas. 3.3.3.3 TÉCNICAS 3. actitudes. interés.). con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga. manipulación. al ahorra mucho tiempo. etc.2 El Fichaje Se registra los datos que se van obteniendo fichas. actividades. memoria. espacio y dinero.1 La entrevista La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación profesional.5 El cuestionario El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la entrevista. que son observadas y evaluadas por el investigador.3.

verticales. limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de éste. Rellenar espacios y figuras Dibujar siguiendo líneas guías Dibujar letras en cada cuadro de cuadrícula    Copiar textos Escribir formato Escribir espontáneamente Calificar caligrafía   Corregir errores en textos Evaluar escritura tareas según  en espacios sin Mejora de rasgos caligráficos Realización de FINALES tareas 48 . 3. etc. oblicuas.4 Alternativas de Solución Alternativas de ACTIVIDADES Solución Desarrollo de INICIALES ACTIVIDADES     Manipular objetos pequeños Pasar hojas de un libro Doblar y rasgar papel Copiar figuras en papel destrezas en manos y dedos cuadriculado Desarrollo y control de trazos rectos y curvos GENERALES     Trazar líneas horizontales.entrevistado.

1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Desarrollo de la destreza de las manos y dedos ACTIVIDADES Manipular objetos pequeños Pasar hojas de un libro Barajar.CAPITULO IV 4. trayectorias y dibujos Rellenar espacios y figuras Dibujar letras en cada cuadro Copia de textos Dictado de palabras. cartas Doblar papel y rasgar por dobleces Recortar con tijeras Ejercicios de copia en papel cuadriculado Repasarlíneas. MARCO ADMINISTRATIVO 4. frases y textos Dibujar siguiendo líneas de la cuadrícula Usar esferográfico en escritos Pruebas mensuales Escribir espontánemente Calificar caligrafía de tareas Corregir errores en textos Prueba final Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Desarrollo y control de los trazoz rectos y curvos Realización de tareas 49 . repartir.

8 2500 1500 700 8 80 Valor Unitario 0. Económicos y Financieros Nº 1 2 3 4 5 6 Artículo Internet Hojas Copias Impresiones Pasajes Materiales de escritorio Cant. Arturo Espinoza Nivel de Apoyo Directora Profesores de escuela 4.4.2.00 TOTAL Valor Total 48 USD 25 USD 45 USD 105 USD 40 USD 160 USD 423 USD 43 .2 Materiales.01 0.2 RECURSOS 4.60 0.1 Humanos Nivel Directivo Coordinación: Vicerrectorado Dpto.00 2.15 5.03 0. de Tecnología Docente Nivel Asesoramiento Director: Dr.2.

148232075231464.de/disgrafia/ b) http://es. Volumen I.com/disgrafia 44 . c) PIAGET. b) Guía Práctica “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” Ediciones Euro México. México. Barcelona.galeon.answers.galeon. “PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET” Editorial Kapeluz. Jean “SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA”33Editorial Ariel.es/areaclinica/trastornosenelambitoes colar/trastornodelaescrituradisgrafia/index. Argentina. Buenos Aires.A.anlivi3.V.3 BIBLIOGRAFÍA a) BEARD.com/media/set/?set=a.com/tipos. de C.4 1948.yahoo.htm e) http://www.facebook.143796182341720&type=3 f) http://www. s/f. 1983 Páginas Web: a) http://definicion.anlivi3.4.com/ d) http://www.com/question/index?qid=20071116190 121AAkqvWY c) http://www. España. 1971.psicopedagogia.psicodiagnosis. S.php g) http://www. Ruth M.

dictado y redacción de textos propios ayudó a la mejora de rasgos caligráficos.1 CONCLUSIONES Después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de niños. b) El papel cuadriculado sirvió como guía de cada línea de las letras dibujadas. 45 . d) Todo el proyecto se controló con revisión de tareas diarias donde se corrigió y evaluó la disgrafía. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. a) La aplicación de algunas técnicas grafoplásticas mejoraron la motricidad fina del niño/niña para continuar con pasos siguientes. c) La copia.CAPITULO IV 5. e) Podemos determinar que el 75% de los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica superaron la disgrafía al terminar el año lectivo. aún con las limitantes encontradas y descritas en los puntos siguientes.

para comprobar la superación de la disgrafía.2 RECOMENDACIONES a) Poner énfasis en niños con dificultades más severas en motricidad y atención. c) Controlar tareas diarias a base de la caligrafía y ortografía secuelas de la disgrafía superada. b) Crear de textos. d) Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusión problema de disgrafía y que decidan tomar medidas correctivas.5. 46 . del e) Continuar el siguiente año lectivo con el tratamiento para los alumnos que no superaron en su totalidad la disgrafía.

confusión de grafías DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISGRAFÍA DISGRAFÍA.1.lentitud al escribir DISGRAFÍA.desorientación Lentitud al escribir DISGRAFÍA.6.lentitud al escribir 1 Almeida Rosero Jhon Alexis 2 Cuaspud Estupiñán Bayron Sebastian 3 Montenegro Rosero Jefferson Camilo 4 Morán Montenegro Madelaine Johana 5 Romero Portilla Jimmy Fabricio 6 Rosero Ayala Maryuri Gissela 7 Rosero Erazo Thalia Brigith 8 Rosero Montenegro Brayan Mauricio 9 Salazar Hernández Juliana Maribel 10 Tarapués Rosero Brayan David DIAGNÓSTICO DE CUARTO AÑO BÁSICO Nº APELLIDOS Y NOMBRES DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA – tamaño de letras DISGRAFÍA – lentitud al aprender DISGRAFÍA.lento aprendizaje DISGRAFÍA.lentitud al escribir 1 Almeida Montenegro Stiveen Paúl 2 Estupiñan Mora Juan Gabriel 3 Lomas Males Dennis Mateo 4 Martínez Rosero Evelin Dayana 5 Montenegro Salazar Wendy Vanessa 6 Ortega Posso Angie Milena 7 Portilla Figueroa Gladis Yulieth 8 Portilla Salazar Marcela Yuliana 9 Rosero Toro Karen Leticia 47 . ANEXOS 6.presión inadecuada DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISGRAFÍA.1 DIAGNÓSTICO DE TERCER AÑO BÁSICO Nº APELLIDOS Y NOMBRES DISGRAFÍA.confusión de grafías DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA.1 DIAGNÓSTICO 6.

2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL INICIAL Se señaló con X los ítems acertados.PRUEBA DE DIAGNÓSTICO – DICTADO 6. CUARTO AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lápiz es correcta El trazo de líneas firme Relación sonido representación Las palabras siguen una línea recta El tamaño de letras es uniforme Buena Ortografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X X X X 48 . TERCER AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lápiz es correcta El trazo de líneas firme Relación sonido representación Las palabras siguen una línea recta El tamaño de letras es uniforme Buena Ortografía X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.1.

6.3 Tabulación de Ficha Inicial 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Postura Tomar el lápiz Trazo 3º 4º Relación sonido Sobre línea Tamaño Ortografía 49 .1.

POR LA CANTIDAD Y EXTENSIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS SE PRESENTA A CONTINUACIÓN UNA MUESTRA DE LOS MISMOS: 50 .

51

6.1.4 DICTADO PARA DIAGNÓSTICO

52

53

54 .

55 .

56 .

57 .

58 .

1 DICTADO EN EL PROCESO FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el progreso en la escritura de los estudiantes de forma directa.2 PROCESO 6. Se señaló con X los ítems acertados. TERCER AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores Tiene grafías definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola dirección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.6. CUARTO AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores Tiene grafías definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola dirección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X 59 .2.

2.2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el progreso en la escritura de los niños/as al trascribir textos.COPIA EN EL PROCESO 6. CUARTO AÑO BÁSICO Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligráficos correctos Existe relación texto copia Traza grafías en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribió 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X x X X X X X X x x x x x x x X 60 . Se señaló con X los ítems acertados. TERCER AÑO BÁSICO Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligráficos correctos Existe relación texto copia Traza grafías en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribió 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.

6.2.3 Tabulación de Ficha Proceso DICTADO 10 8 6 4 2 0 Grafías Cada cuadro una vez Sonido letra 3º 4º Rapidez Dirección Tabulación de Ficha Proceso COPIA 10 8 6 4 2 0 3º 4º 61 .

2.6.4 Evidencias Proceso 62 .

63 .

64 .

65 .

66 .

67 .

68 .

69 .

70

6.2.4.1 Ejemplo de Diario

71

72

73 .

74 .

75 .

76 .

77 .

78 .

79 .

80 .

81 .

82 .

83 .

84 .

85 .

86 .

87 .

88 .

89 .

90 .

2.4.6.1 Poligrafiados 91 .

92 .

2.3 Desarrollo Visomotor 93 .4.6.

94 .

95 .

96 .

97 .

98 .

6.4 Abecedario 99 .2.4.

100 .

101 .

102 .

103 .

104 .

105 .

106 .

107 .

108 .

5 Ejercicios de motricidad fina 109 .2.4.6.

110 .

3 FINAL 6.3.1 EVALUACIÓN FINAL FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el resultado y cambios en la escritura de los estudiantes. Se señaló con X los ítems acertados TERCER AÑO BÁSICO Indicadores Postura correcta Presión de lápiz adecuada Ubicación de hoja correcta Sigue una línea de referencia Grafías uniformes Buena ortografía Escritura legible manuscrita y script 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x X x X X X X X X X X x X X X X X X X X x X x X X x X X X X X X x X x X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados CUARTO AÑO BÁSICO Indicadores Postura correcta Presión de lápiz adecuada Ubicación de hoja correcta Sigue una línea de referencia Grafías uniformes Buena ortografía Escritura legible manuscrita y script 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X x X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X X X x X X X X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 111 .6.

2 Tabulación de Ficha Proceso COPIA 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 postura presión lapiz hoja 3º 4º línea recta tamaño ortografía legibilidad 112 .3.6.

6.3.3 Evidencias 113 .

114 .

115 .

116

117

118

119 .

120 .

3.Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy GRUPO C Morán Johana .Almeida Paúl – Almeida Jhon – Cuasapud Bayron GRUPO D Montenegro Camilo – Rosero Brigith.4 División de grupos de acuerdo a Evaluaciones (referentes únicamente a la dislexia) Grupo A= Excelente Grupo B= Muy Bueno Grupo C= Bueno Grupo D= Regular Grupo E= Insuficiente INICIAL GRUPO A GRUPO B GRUPO C Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth Rosero Brayan – Tarapuez David – Lomas Dennis Salazar Juliana – Rosero Maryuri – Montenegro Wendy – Rosero Karen GRUPO D Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy – Morán Johana GRUPO E Almeida Paúl – Almeida Jhon – Montenegro Camilo – Rosero Brigith – Cuasapud Bayron FINAL GRUPO A Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth – Rosero Brayan – Lomas Dennis – Tarapuéz David – Rosero Maryuri – Salazar Juliana GRUPO B Montenegro Wendy – Rosero Karen .6. 121 .

4.6. Actividades generales diarias 122 .

123 .

124 .

125 .

126 .

127 .

128 .

6.5 Los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación Básica 129 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful