INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL”

San Gabriel – Ecuador

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2º A 7º AÑO – NIVEL TECNOLÓGICO.

TEMA: “LA DISGRAFÍA”

AUTORA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa

DIRECTOR: Dr. Arturo Espinoza

San Gabriel 2012

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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

DOCTOR ARTURO SALOMÓN ESPINOZA PAREDES

CERTIFICA:

Que, revisado el trabajo de graduación realizado por la Señorita MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED “Ciudad de San Gabriel”, éste cumplió con lo establecido en el artículo 100 del Capítulo V “Del Proceso de Titulación”, del Reglamento General de los Institutos Superiores Técnico y Tecnológicos Públicos; pudiendo la estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtención del título de Profesora de Educación Básica de segundo a Séptimo Año – Nivel Tecnológico.

San Gabriel, 27 de junio del 2012

Dr. Arturo Espinoza P. DIRECTOR ACEPTACIÓN DEL TUTOR

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DEDICATORIA

A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna profesional ecuatoriana.

A mi esposo quien con su apoyo sin límites alentó mi objetivo y motivó mis ideales hasta alcanzar mi primer título profesional.

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AGRADECIMIENTO A mis abnegados maestros. entregando parte de su vida a nosotros. por su dedicación y esmero al impartir sus sabios conocimientos. A mis compañeros de la escuela de práctica que me permitieron entregar mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos terminales. A los padres de familia y los niños a mi cargo en este año lectivo quienes con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas próximas. A mis compañeras y compañeros de carrera que han hecho de este caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos la alegría de un mañana. 4 . sus estudiantes.

5 Justificación 6 1 2 4 5 Capítulo II: 2.1. Problema de Investigación 1.2 Escritura 2.4 Objetivos 1.2.1.1.1.4 Tratamiento 2.1.1.2 Planteamiento del Problema 1.3 Diagnóstico 2.1 Fundamentación Teórica 2.2 Causas 2.4.1 Evolución del Grafismo 7 7 8 12 15 16 19 19 5 .1 Tipos 2.1.1 Objetivo General 1.INDICE GENERAL Portada Certificación del Director Dedicatoria Agradecimiento Índice General Resumen Introducción i ii iii iv v ix x Capítulo I: 1.4.1.1 Disgrafía 2. Marco Teórico 2.1.2 Objetivos Específicos 1.3 Formulación del Problema 1. Antecedentes 1.1.1.1.

3 Técnicas 3.2.3 Analítico 3.2.2.3 Test 3.1.1 Entrevista 3.1.1.3 Proceso de enseñanza de escritura 2.2.2.1.3 Composición escrita 2.1 Copia 2.2 Fichaje 3.2.2.2 Métodos 3.4 Cuestionario 3.2 Requisitos para caligrafía 2.1.4 Formas de escritura 2.2.4 Influencia de la escritura del profesor 2.2.1.2.2 Dictado 2.2 Aplicada 3.1 Tipo de Investigación 3.2.1.1 De campo 3.2. Metodología de la Investigación 3.4 Ejercicios para letra 2.2.3 Clases de escritura 2.2 Sintético 3.2 Glosario de Términos 23 25 25 25 27 27 28 29 30 31 Capítulo III: 3.2.1.1 Observación 3.1.2.1.2.1.2.4 Descriptivo 3.2.4 Alternativas de solución 37 36 35 34 6 .

2.2.2 Fichas Copia 6.5 Dictado inicial 6.4 Fotografías iníciales 6.3 Tabulaciones 6.1 Conclusiones 5.3 Institucionales 4.3 Bibliografía 40 38 39 Capítulo V: 5.3 Tabulación 6.1 Diagnóstico 6.Capítulo IV: 4.1.1.4. Anexos 6.2.1 6.1 Diagnóstico de 3º y 4º 6.2 Materiales – económicos 4.2 Diario Poligrafiados 55 56 57 58 67 87 43 43 44 45 46 48 7 .2 Recomendaciones 41 42 6.1.1.4. Marco Administrativo 4.2. Conclusiones y Recomendaciones 5.2.2.1 Fichas Dictado 6.2.2.2.2 Proceso 6.1 Cronograma de Actividades 4.2 Ficha de Observación Grupal Inicial 6.1.4 Evidencias 6.2 Recursos 4.1 Humanos 4.

3.6.4 División final de grupos 6.4.5 6.3.3.3 6.3 Final Visomotricidad Abecedario Ejercicios de motricidad fina 89 95 105 6.4.2.2.4 Actividades Diarias 6.1 Evaluación final 6.2.3 Evidencias 6.4 6.5 Alumnos de 3º y 4º Año Básico 107 108 109 117 118 125 8 .3.2 Tabulación final 6.4.

según los resultados mostrados por los niños objeto de estudio. ortografía y redacción vieron avances satisfactorios. exposiciones. con los que podemos lograr y orientar al niño en su problema de aprendizaje. dinámicas. para superar la disgrafía.RESUMEN La disgrafía es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en escuelas de nuestra zona. Para esto se debió aplicar métodos y procesos propios del lenguaje escrito y técnicas como la observación. El dictado y la copia han sido los pilares en que la caligrafía. prueba escrita.  En la prueba del dictado se estableció que varios niños mejoraron en su escritura después de aplicado el programa.  En cuanto al programa. listas de cotejo. y en este trabajo el objetivo principal es superar en cuanto sea posible la disgrafía generalizada en los 10 estudiantes de Tercer Año y 9 alumnos de Cuarto Año de Educación Básica. estableciéndose que sí es un programa efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafía). Es por esto que se podrá tener un referente innegable de solución de problemas a futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra patria 9 . además de estrategias para la creación de textos propios como la realización del diario en que cada estudiante podía expresar su realidad en sus palabras. talleres prácticos. Es de fundamental importancia el análisis de este trabajo por la connotación educativa y psicológica que de manera práctica accionó en un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. con lo cual determinamos que sí disminuyeron los problemas disgráficos.

es por eso que se pretende formar precedentes de escritura correcta. asimismo proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los niños con problemas de disgrafía. realizando trabajos de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la 10 . que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por escrito. Es posible que el problema a continuación sea tratado varias veces. la necesidad de orientación sobre un dilema que afronta la escuela desde su inicio como institución y que aún no es resuelto. Parroquia Urbina. provincia del Carchi al cumplir el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio en el año lectivo 2011 -2012. para el efecto diríamos que las acciones tomadas y estrategias elegidas son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se refleja en la poca o mala respuesta de los niños y niñas. lo cual es palpable en todos los niños con deficiencias de aprendizaje. pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos símbolos específicos. con la finalidad de poder brindar una educación coherente a las necesidades de aprendizaje. Cantón Tulcán.INTRODUCCIÓN Se planteó este trabajo específicamente sobre disgrafía. en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra. La presente investigación se realizó con la inquietud de proporcionar un aporte que permitiera solucionar los problemas de escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “Miguel de Cervantes” del caserío Taya.

además de la motivación diaria a escribir textos propios. y sabiendo que este Año de Práctica estaría en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar. y procesos fisiológicos. todo esto para en casos posteriores disminuir la repetición de temas. para lo cual se hace necesario tener información sobre psicología infantil. emocional o ambiental.edad de los educandos. En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo. comprensión y armonía desde todo punto de vista. 11 . desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de niños y niñas a cargo. Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar algunos problemas de aprendizaje. educativa. el rol que desempeñamos en el proceso enseñanza-aprendizaje. pero el generalizado en trece de diecinueve alumnos es la disgrafía. debe saber interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos. tengan estas su origen orgánico. que les permita establecer una relación de ayuda.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica. los obvian para graficar letras de tamaños diferentes.1 ANTECEDENTES Se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más afectación entre.CAPÍTULO I 1. Resultados Pruebas de Diagnóstico por Áreas 100% 80% 60% 40% 20% 0% 3ro 4t0 Lengua y Literatura Matemática Entorno Natural y Social Hay una confusión témporo espacial. escriben en un renglón sin llegar a su final. presentan entre lo más frecuente:    Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma. torpe. ya que aun habiendo límites en su cuaderno de escritura. están acostumbrados a la transcripción de textos sin permitir desarrollar y 12 . Escritura irregular. lenta y meticulosa Letras difusas con deficiente organización en la página El porcentaje de las pruebas de diagnóstico por áreas muestran un bajo nivel en Lengua y Literatura.

mientras que en cuarto año la presentan seis de nueveestudiantes. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los problemas más comunes en el ámbito educativo. de diez niños y niñas de tercer año. busca en su misión “Formar líderes para el futuro” promoviendo así la excelencia académica en el norte del país.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Escuela “Miguel de Cervantes” al ser una institución de educación primaria donde se educan ochenta y seis niños y niñas entre ecuatorianos y colombianos desde Educación Inicial hasta Séptimo Básico. No hacen relación sonido. se inicia con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina. según diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo. Los niños y niñas de Tercer y Cuarto Año de Educación general básica. siete presentan un trastorno en la escritura. incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con disgrafía. Nos queda a nosotros como maestros responsables de esta misión asumir el compromiso con estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su nivel sociocultural. Para el accionar de solución del problema de la disgrafía.escritura. coordinación visomotora 13 .formar sus propias ideas escritas. ya que la escritura es la base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en años superiores. 1. Confunden letras mayúsculas y letras con trazos similares como d – b – p – q.

delimitando aspectos positivos dentro de la escritura diaria de los niños y niñas y suprimiendo de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso de la misma.Se pretende incentivar la redacción y creación de textos propios con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas.y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los infantes de la zona. prueba de esto sus manos toscas. La motivación a base de calificaciones y frases de superación son frecuentes en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. y a la vez exigir continuamente el mejoramiento de la escritura. 14 . ásperas y a veces torpes. sino también crecerá en ellos la creatividad en textos libres y motivará el gusto por la escritura y el lenguaje. además se realiza copias y dictados para manejar esferográfico sin complicaciones. La disgrafía es de vital importancia escolar y familiar por lo que entorno debe apoyar el progreso del niño o niña. Sabemos que el problema de la disgrafía no es actual. Con trabajos escritos en temas de interés general de los infantes se desarrollará no sólo agilidad y habilidad motriz. Como docentes es nuestro deber dotar con aportes éticos responsables orientados a la atención del problema. se viene acarreando desde años inferiores. y el dejar pasar estas dificultades significaría un retroceso en la educación según la edad física y mental de los niños.

Parroquia Urbina. Cantón Tulcán.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo Mejorar la Escritura en los Niños y Niñas de Tercero y Cuarto Añode Educación General Básica Año Lectivo 2011-2012 de la Escuela “Miguel De Cervantes” de la Comunidad Taya.1. Provincia del Carchi? 15 .

1 OBJETIVO GENERAL Al culminar este proyecto se espera que los niños y niñas estén en capacidad de escribir correctamente según sus rasgos propios utilizando técnicas oportunas para la superación de la disgrafía 1.4 OBJETIVOS 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los niños y niñas de Tercero y Cuarto año de educación general básica. durante el tratamiento de la disgrafía podrán:  Desarrollar motricidad en manos y dedos  Controlar trazos rectos y curvos  Mejorar los trazos caligráficos.  Realizar tareas de escritura.4. 16 .4.1.

1. trabajando de esta manera con el área de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de motricidad fina en las manualidades. Además del contacto permanente durante todo el año lectivo con los diecinueve estudiantes disgráficos. Es importante que los alumnos al terminar este año lectivo superen lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita. ya que los niños con disgrafíaelevarán su autoestima conforme aumenten sus calificaciones. mientras el porcentaje restante tiene un cuadro de disortografía que se relaciona directamente con el problema general. actividades prácticas. 17 .Con la terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar. Lo favorable para la solución del problema es el contacto permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de psicología infantil y didáctica de Lenguaje y comunicación adquiridos en el Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” en los 2 años teóricos.5 JUSTIFICACIÓN Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y cuarto año básico presenta disgrafía.

de derecha a izquierda. ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande. los disgráficosno pueden escribir a velocidad normal.1. La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible. Por eso. MARCO TEÓRICO 2. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 DISGRAFÍA: La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo. los especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa. con trazos mal formados.CAPÍTULO II 2. 18 . Por otra parte. en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.

y la representación grafica de estos sonidos.1.El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales). Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible.1.1Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados. 2. Hay dos tipos de disgrafía: 2. ya que los niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma correcta y prolija.1 Tipos: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. 19 .1. Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura presenta alteraciones. deben acudir a un especialista para establecer el diagnóstico adecuado.1. con instrumentos de evaluación que permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso.1. pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. y que el mismo pronuncia perfectamente. diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de una intervención especializada. La detección.

htm 20 . a la desorientación espacial y temporal. se afana por la precisión y el control ________________________________________________________________________ a) www..2 Disgrafía especifica: “La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor.1.Se manifiesta en lentitud.anlivi3. a los trastornos de ritmo. manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir 2. sino a la mala percepción de las formas.  Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular.1. signos gráficos indiferenciados. movimientos gráficos disociados. deficiente organización de la pagina  Inhabilidad: Escritura torpe. la copia de palabras plantea grandes dificultades. etc.com/tipos. compromete a toda la motricidad fina”. letras difusas.galeon. pero lenta.(a)Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:  Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma  Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores  Impulsividad: Escritura poco controlada.1.

1.. Hay ciertos mecanismos quedan alterados. En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como que consecuencia de una lesión cerebral.1.html 21 . __________________________________________________________ b) http://problemasaprendizaje. aunque sea parcial de los mismos.La disgrafía es un trastorno de la escritura. El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al mismo.. Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada. “Se distinguen en ella dos tipos”: (b) 2. a máquina. con letras de plástico.1.com/id11.1. así se pueden producir dificultades para acceder a la información del almacén o por degradación de la información que se recupera.1.tripod.Disgrafías centrales El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de elementos léxicos. Afectan a todo tipo de escritura: a mano.3 Disgrafías adquiridas. La mayoría de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso. 2.1. etc.4. Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento léxico que pueden estar dañados.

7 Disgrafía profunda: Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares. léxica o directa.1. verbos.1.. y palabras regulares. Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos. adicción o sustitución de letras). 22 . 2. Según se lesione una u otra los síntomas van a ser distintos. Hay errores de omisión. derivaciones.6Disgrafía fonológica:Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema.1.1..5 Disgrafía superficial: Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica.En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras intervienen dos rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica. También hay dificultades en las palabras función. Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos).1.1. pseudopalabras. 2.1. Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema. es decir. Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.grafema (escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca). feliz por navidad-).1. 2.1. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema.

Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización.Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva.1. los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.1.2.1.1. tendencia a las inversiones de simetría.2 Causas Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: 2. los trastornos de eficiencia psicomotora.1 Causas de tipo madurativo Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. 2. niños sin déficit sensoriales en el órgano de la visión. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.). Dentro de este apartado encontramos: .2. 23 . Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices. pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figurafondo.1. omisiones.1.1.8 Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está afectado. etc.

.Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero. alteración de la dirección. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición.2 Causas Caracteriales La llamada disgrafíacaracterial viene asociada a dificultades perceptivas. alteración de grafemas con simetría similar. La escritura se presenta con numerosas tachaduras.. Causas Pedagógicas La escuela es el detonador de las disgrafías.Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha. motrices. 2.2.1. 2. aislamiento. de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso. de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño.1.1. izquierda) en su propio eje de referencia corporal.2. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. etc. Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-cinéticos. timidez. ya que determinados errores educativos la generan.1.3. 24 . repeticiones innecesarias.

Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos: . .Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras . cuyos síntomas característicos más importantes son: . a nivel de dedos y hombro. 2. sino como la suma de factores de forma continuada.Orientación inadecuada al cambiar de la letra “script” a la letra cursiva .4 Causas Mixtas Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente.Objetivos demasiado ambiciosos . tal es el caso del grafo espasmo. como método de identificación de las dificultades . 25 .Instrucción rígida e inflexible.Fenómenos dolorosos.1.Materiales inadecuados para la enseñanza .Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos.Crispación en todo el brazo que escribe.2.1.Descuido del diagnóstico del grafismo. sin atender a características individuales .

destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.Detenciones forzosas durante la escritura. . Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño. sílabas o palabras.3Diagnóstico Escolar El Diagnósticodentro del aula consiste en precisar el grado alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico de Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño. Realizar el análisis de errores  Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. 2.1..Variación en la forma de sujetar el lápiz. se realizarán pruebas tales como:  Dictados: de letras.Sudoración a nivel de las palmas. siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología 26 . Del texto se señalaran los errores cometidos.Rechazo hacia la escritura. correspondiente al grado que cursa. De forma individual.1. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. con sacudidas y tirones bruscos. . . La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. .Mala coordinación de los movimientos.

y cuidar la posición del papel 27 . frenado. mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura. mejorando el proceso óculo. educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos. reproducir el texto tal cual ésta. mejorar la fluidez escritora. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones.1. Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva. estimular la coordinaciónvisomotriz. sílabas o letras 2.motor. uno en imprenta para pasar a la cursiva. la mano y el brazo. es decir. se le pide que copie palabras.1. para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa El tratamiento tiene por objetivorecuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal.4Tratamiento: El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. y luego otros dos textos. dedos.. fluidez. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula. y otro en cursiva para pasar a la imprenta. rehabilitar la percepción y atención gráfica. corregir la postura del cuerpo. de cada una de las letras. o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis) Si el niño no logra copiar frases. ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión. etc.

- Las dificultades perceptivas (espaciales. etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez. orientación. visoperceptivas.La coordinaciónvisomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. temporales. puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha Percepción. El objetivo de la rehabilitaciónvisomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. apoyando la espalda en el respaldo de la silla  No acercar mucho la cabeza a la hoja  Acercar la silla a la mesa  Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa  No mover el papel continuamente.El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:  Sentarse bien. atención. reproducción de modelo visuales Visomotrocidad. 28 . etc. confusión figura-fondo. atencionales. porque los renglones saldrán torcidos  No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal. puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda  Si el niño escribe con la mano izquierda. inclinación.. no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan  Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja  Si el niño escribe con la mano derecha. si no este baila y el niño no controla la escritura  Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz.

Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras.... frenado. los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. movimientos de bucles y ondas. ensartado. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos Grafomotricidad. trabajar con cuadrículasluego realizarcualquierejercicio de rehabilitación psicomotor. rasgado con los dedos. inclinación de letras y renglones. movimientos curvilíneos de tipo circular.Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura. recortado con tijera.La reeducacióngrafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura.Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón. grecas sobre papel pautado. También se puede hacer con los ojos cerrados 29 . fluidez. completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados Grafoescritura. etc. es decir de las letras del alfabeto.la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos. La ejercitación consiste en la caligrafía Perfeccionamiento escritor. ondulados). Se debe disponer de 10 minutos para la relajación Relajación. así como tener en cuenta conceptos tales como: presión.. corrigiendo los errores.

"figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". mantenerlos apretados.1. "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras". pulgar con pulgar. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel.Unir los dedos de ambas manos. El niño trata de imitar un trazo escrito.2 LA ESCRITURA Es un instrumento.1. Debemos diferenciar la escritura de composición escrita. "la escritura es la pintura de la voz". y oraciones con letra tan clara. hay un largo proceso. Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control óculo-manual.1 La evolución del grafismo. frotando o golpeando el lápiz contra el papel. 24 meses. proceso mecánico mediante el cual aprendemos a escribir las palabras.2. Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas: 15 meses. 30 . 2. Según el Dic. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Español Moderno. índice con índice. También se puede hacer con los ojos cerrados Apretar los puños con fuerza. contando hasta diez y luego abrirlos 2. que puede ser comprendida por cualquier lector corriente.

30 meses. sus trazos son rítmicos y variados. 3 años y medio. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies. 4 años. con puntos y con movimientos circulares. Dibuja objetos con algún detalle. trabaja con precisión durante algún tiempo. Cuando pinta. En la pintura. Puede “leer”las ilustraciones de un libro. 31 . Puede copiar un cuadrado. La agrada copiar formas sencillas. Sus croquis y sus letras son aún toscos. Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. Puede copiar un círculo. la “m” de mamá o la “J“ de Juanito. Algunos reconocen “p” de papá. Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada. 5 años. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales. 3 años. Dibuja el contorno de de algún objeto.

pero está aún muy lejos de conseguir. favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar la aparición de alguna disgrafía. 7 años. Lo que realiza el niño es una descomposición visual de los elementos más simples. 6 años. una buena organización de su motricidad. se observa un lento dominio de la coordinación viso-motora. Porque. La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. desde muy corta edad el niño es capaz de copiar algunos grafemas. a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura. antes de los 4 años. pero dependerá de el modelo utilizado.5 años y medio. La permanencia de estos hábitos. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta. En la evolución del grafismo. según Liliana Lurcat. como hemos visto. Y esto se debe. 32 . invertidas. proporcionándole esto el paso de un etapa lúdica o otra de intencionalidad controlada. si no se realiza una corrección inmediata. Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles. Muchos muestran interés por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y palabras en algún libro familiar. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la línea. por lo general.

es frecuente el collage.1. los márgenes se distribuyen correctamente.  La escritura se aligera y regulariza. los márgenes desordenados.1. parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo. angulosas. Se inicia sobre los ocho o nueve años. las líneas son rectas. arqueados o retocados. 2.1. mal cerradas. la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada.2.La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad distingue tres etapas: 2.1.  Los trazos esta rotos.2. las uniones son torpes.  Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.2Fase caligráfica infantil. las curvas están abolladas. la línea es irregular o descendiente bruscamente.  El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz. comienza a “inventar” la uniones de las letras sin originar ninguna modificación. 33 .  El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. temblorosos. etc.1 Fase precaligráfica.

2.2. Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos básicos como: Capacidades psicomotoras generales. las exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces. coordinación óculo manual y organización espacio temporal.3Fase poscaligráfica. que es la independencia de manobrazo. y el mantenimiento correcto del lápiz.2 Requisitos para una ejecución caligráfica correcta. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. 2. La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no son fruto del azar. Coordinación funcional de la mano. 34 . como la inhibición y control neuromuscular. de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión. la estructura de la personalidad.1.1. La llegada a la adolescencia. también de carácter social y cultural. los más importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha.1. En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos.2. modificar las letras o a despojarlas de todo adorno.

a evaluar las distancias. al empezar a escribir. Buen esquema corporal y lateralidad. pues si no hay un buen nivel motriz. ya que es necesario que el niño estructure y organice lo que ve. Buen esquema espacial. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden. las formas y a prever los movimientos que tiene que realizar. Para realizar una ejecución caligráfica correcta. Buena motricidad. oye y siente. el niño debe ser capaz de: Encontrar su propio equilibrio postural. ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado. 1979 35 . y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz. y no domina los movimientos finos de dedos. ___________________________________________________________ c) DEFONTAINE. a orientarse. no aprenderá los signos escritores. Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha. gracias a este el niño aprende a reconocer el espacio. especialmente vista y oído.“Requisitos psicomotores implicados en la escritura”: (c) Integridad de los receptores sensoriales.

De ahí la pregunta ¿De qué sirve una bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias con la debida corrección y claridad. Toda copia desea lograr los siguientes objetivos: 36 . 2.2Formas De La Escritura Las más conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la educación tenemos: • La copia • El dictado 2.Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el alumno demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto.3La Composición Escrita Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.1.2.2.1La Copia.aprendizaje de la lectoescritura al personal no profesional . A través de la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe Inmediatamente en toda su originalidad.1.2.1.2.4. El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante el proceso de la enseñanza .

• Desarrollar habilidades y técnicas de escritura.. En los grados posteriores se manifiesta como consecuencia de una mala orientación en los primeros grados. Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando. Copiar mal en el cuaderno lo que está bien escrito en la pizarra.este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a nivel secundaria. debido a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los educandos copian por copiar 37 .Algunos autores reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro. se debe a la falta de preparación en aprestamiento. son los siguientes: Copiar un Texto.• Desarrollar la memoria • Desarrollar la atención • Desarrollar una observación meticulosa • Formar hábitos de orden.. exactitud. Copiar Sin Voluntad y Atención Respectiva. responsabilidad y aseo.Error frecuente en los primeros grados. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible enmendar este error a través de la revisión de la copia o del cuaderno en su conjunto. Errores frecuentes en la copia.

2.. 38 .. La Escritura Script.1.Escritura de condiciones muy parecida a las de imprenta sin ninguna ligadura.1. La Escritura Palmer. hechas a través de círculos y rayas.4.Conocida como cursiva o ligada por que las letras del alfabeto se enlazan para formar palabras. libres de adornos y rasgos múltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes ejercicios llamados como “ejercicios generadores”.2.5Clases de la Escritura Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos: • El Sutterlin • El Hulleger • El Kuhlman • El Script • El Palmer Describiremos los más usuales el Script y Palmer. respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes objetivos: • Aprender a escuchar con atención • Retener lo oído • Ejercitar las dificultades ortográficas • Capacitar al educando en la auto corrección 2.2 Dictado Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno.2.

Con estos ejercicios es posible que el niño tenga dominio de la escritura del abecedario. asimiladas y reproducidas fácilmente por los niños los cuales recurre a los pequeños ejercicios.1. cada letra. en primer lugar por su forma simple. consistente en círculos y rayas que a continuación se presenta: 2.6EJERCICIOS PARA LA LETRA SCRIPT. LETRAS MAYÚSCULAS SCRIRT: A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z LETRAS MINÚSCULAS SCRIPT: a b c d e f g h i j k l ll m n ñ o p q r s t u v w x y z 39 . está separada de su vecina y en segundo lugar porque son percibidas.Se utiliza esta por múltiples razones.2.

Caligrafías Paso 4. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. a los niños la belleza de la letra bien legible. debe tener una coordinación de motricidad fina: sensorio – motora. procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. la coordinación específica entre su visión – táctil. signos y códigos. Coordinación sensoro motora Paso 2.(el abecedario). • No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje escribiendo primero las • Vocales y las consonantes. en la coordinación de sus sentidos.1.”(d) Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. • Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el niño se encuentra debidamente aprestado. 18 40 . “Para escribir necesariamente. Raúl “Lecto Escritura aspectos cognitivos y evolutivos” Pág. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. visomotora. Ejercicios de copias de figuras. ___________________________________________________________ d) GONZALES MOREYRA.2. • Inculcar. Es decir. • Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales de los educandos.3 El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura.

(e) ___________________________________________________________ e. Gualberto Revista. siendo así el profesor debe tener un tipo de letra que reúna las condiciones pedagógicas para formar una caligrafía escolar clara y correcta.-HUILLCAHUARI CANCHARI.cursiva o palmer. Ahora decir que tipo de letras es recomendable. se afirma que el niño es un gran imitador por excelencia.2.4 Influencia de la Escritura del Profesor “De acuerdo a los avances de la Psicología infantil. algunos autores y de acuerdo a la política educativa actual se promueve que debe enseñar la letra ligada. “formación en docentes en la lecto escritura” Pág. imita lo que ve y habla lo que oye. 18 41 . de lo contrario generara una mala formación caligráfica del alumno. etc”.1.

42 . ejecutar o entender bien algo y pronto.  Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.  Disgrafía: Dificultad para coordinar los músculos de la mano que impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada. de forma que ninguno de ellos esté subordinado al otro  Dificultad:inconveniente.  Grafía:Modo de escribir o representar los sonidos. y principalmente el de un texto.  Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie  Escritura:Sistema de signos utilizados para escribir. oposición o contrariedad que impide conseguir.GLOSARIODE TÉRMINOS:  Coordinación: Relación gramatical que existe entre palabras o grupos sintácticos del mismo nivel jerárquico. especial configuración que tiene la de cada persona. o la usada en un país o tiempodeterminado  Gestalten: cada una de las letras que intervienen en la escritura.  Fluidez: Cualidad de fluido  Forma:la escritura. en especial. y.

 Legible: que se puede leer  Lenguaje: estilo y forma particular de cada persona en particular  Lúdico: perteneciente o relativo al juego  Método: procedimiento que se sigue para hallar la verdad y enseñarla  Motriz: Que se mueve  Organización: Acción y efecto de organizar  Postura: situación o modo en que está puesta una persona  Posición: postura. situación o modo en que algo o alguien está puesto  Prensión: acción y efecto de prender algo  Presión: acción y efecto de apretar o comprimir  Psicomotricidad: conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones 43 . Cinestesia:Percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo.  Legibilidad: cualidad de lo que es legible.

 Renglón:Cada una de las líneas horizontales que tienen algunos papeles y que sirven para escribir sin torcerse. 44 .  Significado: significación o sentido de una palabra o frase  Trastorno: acción y efecto de trastornar  Tratamiento: conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar una enfermedad.  Trazo: cada una de las partes en que se considera dividida la letra de mano. aprecias o estimar el valor o mérito de alguien o algo. según el modo de formarla  Valorar: reconocer.

descriptivos y experimentales. creando una situación de control 3.2Investigación Aplicada: La investigación aplicada es una actividad que tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 3. que se puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios. Para la disgrafía se investigó y detectó el problema y en base a esto se estableció estrategias de solución al problema. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. 45 .CAPÍTULO III 3.1 Investigación de Campo: Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio en este caso la escuela “Miguel de Cervantes” donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo. y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico.1.1.

2 MÉTODOS 3.1 La observación: Como procedimiento.2. 3. Se asocia los antecedentes de años anteriores y se los compara con el diagnóstico preliminar. 3.3. 46 .2. puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar.2.2 Método sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. 3. Se extrae las evidencias en general y a partir de estas se establece conclusiones.3 Método analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.2.4 Modo Descriptivo Se utiliza cuando se propone a transmitir datos del proyecto y sirven tanto para el modo narrativo como el modo expositivo.

Test de habilidad motriz. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia..3. aptitudes. las cuales. espacio y dinero.). actitudes.2 El Fichaje Se registra los datos que se van obteniendo fichas.3. Se realiza una entrevista informal a la profesora del año lectivo anterior del grupo muestra de estudiantes. manipulaciones.5 El cuestionario El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la entrevista.3. A través de preguntas.3.1 La entrevista La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación profesional. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los mismos el encuestado o 47 .4 El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. interés. al ahorra mucho tiempo. debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea. manipulación. rendimiento.3 TÉCNICAS 3. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o más variables. 3.3. que son observadas y evaluadas por el investigador. etc. memoria. etc. 3. 3. con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga. actividades.

3. limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de éste.4 Alternativas de Solución Alternativas de ACTIVIDADES Solución Desarrollo de INICIALES ACTIVIDADES     Manipular objetos pequeños Pasar hojas de un libro Doblar y rasgar papel Copiar figuras en papel destrezas en manos y dedos cuadriculado Desarrollo y control de trazos rectos y curvos GENERALES     Trazar líneas horizontales.entrevistado. Rellenar espacios y figuras Dibujar siguiendo líneas guías Dibujar letras en cada cuadro de cuadrícula    Copiar textos Escribir formato Escribir espontáneamente Calificar caligrafía   Corregir errores en textos Evaluar escritura tareas según  en espacios sin Mejora de rasgos caligráficos Realización de FINALES tareas 48 . verticales. etc. oblicuas.

repartir. cartas Doblar papel y rasgar por dobleces Recortar con tijeras Ejercicios de copia en papel cuadriculado Repasarlíneas. frases y textos Dibujar siguiendo líneas de la cuadrícula Usar esferográfico en escritos Pruebas mensuales Escribir espontánemente Calificar caligrafía de tareas Corregir errores en textos Prueba final Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Desarrollo y control de los trazoz rectos y curvos Realización de tareas 49 .1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Desarrollo de la destreza de las manos y dedos ACTIVIDADES Manipular objetos pequeños Pasar hojas de un libro Barajar. trayectorias y dibujos Rellenar espacios y figuras Dibujar letras en cada cuadro Copia de textos Dictado de palabras.CAPITULO IV 4. MARCO ADMINISTRATIVO 4.

2 Materiales.01 0. de Tecnología Docente Nivel Asesoramiento Director: Dr.2.2 RECURSOS 4. Económicos y Financieros Nº 1 2 3 4 5 6 Artículo Internet Hojas Copias Impresiones Pasajes Materiales de escritorio Cant.00 2. 8 2500 1500 700 8 80 Valor Unitario 0.03 0.15 5.4.1 Humanos Nivel Directivo Coordinación: Vicerrectorado Dpto.00 TOTAL Valor Total 48 USD 25 USD 45 USD 105 USD 40 USD 160 USD 423 USD 43 .60 0. Arturo Espinoza Nivel de Apoyo Directora Profesores de escuela 4.2.

com/media/set/?set=a. “PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET” Editorial Kapeluz.htm e) http://www.psicodiagnosis.anlivi3.galeon. Jean “SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA”33Editorial Ariel.148232075231464.com/disgrafia 44 . b) Guía Práctica “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” Ediciones Euro México. Barcelona.yahoo. s/f.com/tipos.com/question/index?qid=20071116190 121AAkqvWY c) http://www. España. 1971.psicopedagogia.php g) http://www.galeon.4 1948.3 BIBLIOGRAFÍA a) BEARD. 1983 Páginas Web: a) http://definicion. Volumen I.com/ d) http://www.anlivi3. de C. México. c) PIAGET.4. S.V.A.143796182341720&type=3 f) http://www.answers. Argentina. Ruth M.es/areaclinica/trastornosenelambitoes colar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.de/disgrafia/ b) http://es. Buenos Aires.facebook.

a) La aplicación de algunas técnicas grafoplásticas mejoraron la motricidad fina del niño/niña para continuar con pasos siguientes.CAPITULO IV 5. b) El papel cuadriculado sirvió como guía de cada línea de las letras dibujadas. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. 45 . c) La copia. d) Todo el proyecto se controló con revisión de tareas diarias donde se corrigió y evaluó la disgrafía. dictado y redacción de textos propios ayudó a la mejora de rasgos caligráficos.1 CONCLUSIONES Después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de niños. e) Podemos determinar que el 75% de los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica superaron la disgrafía al terminar el año lectivo. aún con las limitantes encontradas y descritas en los puntos siguientes.

para comprobar la superación de la disgrafía.5. c) Controlar tareas diarias a base de la caligrafía y ortografía secuelas de la disgrafía superada. 46 . d) Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusión problema de disgrafía y que decidan tomar medidas correctivas. del e) Continuar el siguiente año lectivo con el tratamiento para los alumnos que no superaron en su totalidad la disgrafía. b) Crear de textos.2 RECOMENDACIONES a) Poner énfasis en niños con dificultades más severas en motricidad y atención.

1 DIAGNÓSTICO 6.lentitud al escribir DISGRAFÍA. ANEXOS 6.desorientación Lentitud al escribir DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA.lentitud al escribir 1 Almeida Rosero Jhon Alexis 2 Cuaspud Estupiñán Bayron Sebastian 3 Montenegro Rosero Jefferson Camilo 4 Morán Montenegro Madelaine Johana 5 Romero Portilla Jimmy Fabricio 6 Rosero Ayala Maryuri Gissela 7 Rosero Erazo Thalia Brigith 8 Rosero Montenegro Brayan Mauricio 9 Salazar Hernández Juliana Maribel 10 Tarapués Rosero Brayan David DIAGNÓSTICO DE CUARTO AÑO BÁSICO Nº APELLIDOS Y NOMBRES DISGRAFÍA.lento aprendizaje DISGRAFÍA.presión inadecuada DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISGRAFÍA.1 DIAGNÓSTICO DE TERCER AÑO BÁSICO Nº APELLIDOS Y NOMBRES DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA – tamaño de letras DISGRAFÍA – lentitud al aprender DISGRAFÍA.6.1.lentitud al escribir 1 Almeida Montenegro Stiveen Paúl 2 Estupiñan Mora Juan Gabriel 3 Lomas Males Dennis Mateo 4 Martínez Rosero Evelin Dayana 5 Montenegro Salazar Wendy Vanessa 6 Ortega Posso Angie Milena 7 Portilla Figueroa Gladis Yulieth 8 Portilla Salazar Marcela Yuliana 9 Rosero Toro Karen Leticia 47 .confusión de grafías DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISGRAFÍA DISGRAFÍA.confusión de grafías DISGRAFÍA.

CUARTO AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lápiz es correcta El trazo de líneas firme Relación sonido representación Las palabras siguen una línea recta El tamaño de letras es uniforme Buena Ortografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X X X X 48 .1. TERCER AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lápiz es correcta El trazo de líneas firme Relación sonido representación Las palabras siguen una línea recta El tamaño de letras es uniforme Buena Ortografía X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.PRUEBA DE DIAGNÓSTICO – DICTADO 6.2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL INICIAL Se señaló con X los ítems acertados.

3 Tabulación de Ficha Inicial 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Postura Tomar el lápiz Trazo 3º 4º Relación sonido Sobre línea Tamaño Ortografía 49 .1.6.

POR LA CANTIDAD Y EXTENSIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS SE PRESENTA A CONTINUACIÓN UNA MUESTRA DE LOS MISMOS: 50 .

51

6.1.4 DICTADO PARA DIAGNÓSTICO

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54 .

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56 .

57 .

58 .

6.1 DICTADO EN EL PROCESO FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el progreso en la escritura de los estudiantes de forma directa.2. Se señaló con X los ítems acertados. CUARTO AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores Tiene grafías definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola dirección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X 59 . TERCER AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores Tiene grafías definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola dirección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.2 PROCESO 6.

Se señaló con X los ítems acertados. TERCER AÑO BÁSICO Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligráficos correctos Existe relación texto copia Traza grafías en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribió 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados. CUARTO AÑO BÁSICO Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligráficos correctos Existe relación texto copia Traza grafías en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribió 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X x X X X X X X x x x x x x x X 60 .COPIA EN EL PROCESO 6.2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el progreso en la escritura de los niños/as al trascribir textos.2.

6.3 Tabulación de Ficha Proceso DICTADO 10 8 6 4 2 0 Grafías Cada cuadro una vez Sonido letra 3º 4º Rapidez Dirección Tabulación de Ficha Proceso COPIA 10 8 6 4 2 0 3º 4º 61 .2.

6.2.4 Evidencias Proceso 62 .

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6.2.4.1 Ejemplo de Diario

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90 .

6.4.1 Poligrafiados 91 .2.

92 .

2.4.3 Desarrollo Visomotor 93 .6.

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97 .

98 .

2.6.4.4 Abecedario 99 .

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6.5 Ejercicios de motricidad fina 109 .2.4.

110 .

3 FINAL 6. Se señaló con X los ítems acertados TERCER AÑO BÁSICO Indicadores Postura correcta Presión de lápiz adecuada Ubicación de hoja correcta Sigue una línea de referencia Grafías uniformes Buena ortografía Escritura legible manuscrita y script 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x X x X X X X X X X X x X X X X X X X X x X x X X x X X X X X X x X x X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados CUARTO AÑO BÁSICO Indicadores Postura correcta Presión de lápiz adecuada Ubicación de hoja correcta Sigue una línea de referencia Grafías uniformes Buena ortografía Escritura legible manuscrita y script 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X x X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X X X x X X X X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 111 .3.1 EVALUACIÓN FINAL FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el resultado y cambios en la escritura de los estudiantes.6.

2 Tabulación de Ficha Proceso COPIA 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 postura presión lapiz hoja 3º 4º línea recta tamaño ortografía legibilidad 112 .6.3.

3.6.3 Evidencias 113 .

114 .

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119 .

120 .

3.Almeida Paúl – Almeida Jhon – Cuasapud Bayron GRUPO D Montenegro Camilo – Rosero Brigith.4 División de grupos de acuerdo a Evaluaciones (referentes únicamente a la dislexia) Grupo A= Excelente Grupo B= Muy Bueno Grupo C= Bueno Grupo D= Regular Grupo E= Insuficiente INICIAL GRUPO A GRUPO B GRUPO C Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth Rosero Brayan – Tarapuez David – Lomas Dennis Salazar Juliana – Rosero Maryuri – Montenegro Wendy – Rosero Karen GRUPO D Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy – Morán Johana GRUPO E Almeida Paúl – Almeida Jhon – Montenegro Camilo – Rosero Brigith – Cuasapud Bayron FINAL GRUPO A Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth – Rosero Brayan – Lomas Dennis – Tarapuéz David – Rosero Maryuri – Salazar Juliana GRUPO B Montenegro Wendy – Rosero Karen . 121 .Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy GRUPO C Morán Johana .6.

4.6. Actividades generales diarias 122 .

123 .

124 .

125 .

126 .

127 .

128 .

5 Los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación Básica 129 .6.

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