INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL”

San Gabriel – Ecuador

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2º A 7º AÑO – NIVEL TECNOLÓGICO.

TEMA: “LA DISGRAFÍA”

AUTORA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa

DIRECTOR: Dr. Arturo Espinoza

San Gabriel 2012

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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

DOCTOR ARTURO SALOMÓN ESPINOZA PAREDES

CERTIFICA:

Que, revisado el trabajo de graduación realizado por la Señorita MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED “Ciudad de San Gabriel”, éste cumplió con lo establecido en el artículo 100 del Capítulo V “Del Proceso de Titulación”, del Reglamento General de los Institutos Superiores Técnico y Tecnológicos Públicos; pudiendo la estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtención del título de Profesora de Educación Básica de segundo a Séptimo Año – Nivel Tecnológico.

San Gabriel, 27 de junio del 2012

Dr. Arturo Espinoza P. DIRECTOR ACEPTACIÓN DEL TUTOR

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DEDICATORIA

A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna profesional ecuatoriana.

A mi esposo quien con su apoyo sin límites alentó mi objetivo y motivó mis ideales hasta alcanzar mi primer título profesional.

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A los padres de familia y los niños a mi cargo en este año lectivo quienes con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas próximas. sus estudiantes. entregando parte de su vida a nosotros. A mis compañeras y compañeros de carrera que han hecho de este caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos la alegría de un mañana. 4 . A mis compañeros de la escuela de práctica que me permitieron entregar mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos terminales.AGRADECIMIENTO A mis abnegados maestros. por su dedicación y esmero al impartir sus sabios conocimientos.

5 Justificación 6 1 2 4 5 Capítulo II: 2.1.1 Tipos 2.1. Problema de Investigación 1.1.1.2 Causas 2.2 Escritura 2.1 Objetivo General 1.1. Antecedentes 1.2 Planteamiento del Problema 1.4 Tratamiento 2.3 Diagnóstico 2.1 Disgrafía 2.1.1 Fundamentación Teórica 2.1.1.3 Formulación del Problema 1.4.1 Evolución del Grafismo 7 7 8 12 15 16 19 19 5 .INDICE GENERAL Portada Certificación del Director Dedicatoria Agradecimiento Índice General Resumen Introducción i ii iii iv v ix x Capítulo I: 1.4 Objetivos 1.4.2.1.1. Marco Teórico 2.1.2 Objetivos Específicos 1.1.

2 Aplicada 3.2.2.2.4 Alternativas de solución 37 36 35 34 6 .2.2 Métodos 3. Metodología de la Investigación 3.2.2 Dictado 2.3 Proceso de enseñanza de escritura 2.4 Influencia de la escritura del profesor 2.1 De campo 3.4 Descriptivo 3.2.1 Tipo de Investigación 3.2.2.4 Ejercicios para letra 2.2.2 Requisitos para caligrafía 2.1.1.2.2.1.1.2 Fichaje 3.4 Cuestionario 3.1.2.2.2.2 Sintético 3.2.1.3 Test 3.3 Composición escrita 2.3 Clases de escritura 2.2 Glosario de Términos 23 25 25 25 27 27 28 29 30 31 Capítulo III: 3.2.2.1.1.1 Copia 2.3 Analítico 3.1.1.1.1 Observación 3.3 Técnicas 3.1 Entrevista 3.2.4 Formas de escritura 2.

2.4 Fotografías iníciales 6.2 Diario Poligrafiados 55 56 57 58 67 87 43 43 44 45 46 48 7 .2.1 Fichas Dictado 6.1.2 Recursos 4.2.1.4 Evidencias 6.Capítulo IV: 4.2.1 Diagnóstico de 3º y 4º 6. Anexos 6.1 Cronograma de Actividades 4.1.1 Humanos 4.1.3 Tabulaciones 6. Conclusiones y Recomendaciones 5.2.4.2 Materiales – económicos 4.3 Institucionales 4.2 Proceso 6.2 Fichas Copia 6.2.2 Ficha de Observación Grupal Inicial 6.3 Tabulación 6.5 Dictado inicial 6.2.4.1 6. Marco Administrativo 4.1.1 Diagnóstico 6.3 Bibliografía 40 38 39 Capítulo V: 5.2.2 Recomendaciones 41 42 6.1 Conclusiones 5.2.

4 Actividades Diarias 6.3.3.2.6.3.5 Alumnos de 3º y 4º Año Básico 107 108 109 117 118 125 8 .2 Tabulación final 6.3 6.1 Evaluación final 6.3 Final Visomotricidad Abecedario Ejercicios de motricidad fina 89 95 105 6.2.4 6.4 División final de grupos 6.2.5 6.3 Evidencias 6.4.3.4.4.

Para esto se debió aplicar métodos y procesos propios del lenguaje escrito y técnicas como la observación. con lo cual determinamos que sí disminuyeron los problemas disgráficos.  En cuanto al programa. exposiciones. Es de fundamental importancia el análisis de este trabajo por la connotación educativa y psicológica que de manera práctica accionó en un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. talleres prácticos. estableciéndose que sí es un programa efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafía). prueba escrita. listas de cotejo. y en este trabajo el objetivo principal es superar en cuanto sea posible la disgrafía generalizada en los 10 estudiantes de Tercer Año y 9 alumnos de Cuarto Año de Educación Básica. además de estrategias para la creación de textos propios como la realización del diario en que cada estudiante podía expresar su realidad en sus palabras. según los resultados mostrados por los niños objeto de estudio. El dictado y la copia han sido los pilares en que la caligrafía. dinámicas.  En la prueba del dictado se estableció que varios niños mejoraron en su escritura después de aplicado el programa. Es por esto que se podrá tener un referente innegable de solución de problemas a futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra patria 9 . ortografía y redacción vieron avances satisfactorios. para superar la disgrafía. con los que podemos lograr y orientar al niño en su problema de aprendizaje.RESUMEN La disgrafía es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en escuelas de nuestra zona.

Es posible que el problema a continuación sea tratado varias veces. con la finalidad de poder brindar una educación coherente a las necesidades de aprendizaje.INTRODUCCIÓN Se planteó este trabajo específicamente sobre disgrafía. Parroquia Urbina. pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos símbolos específicos. la necesidad de orientación sobre un dilema que afronta la escuela desde su inicio como institución y que aún no es resuelto. que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por escrito. es por eso que se pretende formar precedentes de escritura correcta. asimismo proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los niños con problemas de disgrafía. La presente investigación se realizó con la inquietud de proporcionar un aporte que permitiera solucionar los problemas de escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “Miguel de Cervantes” del caserío Taya. Cantón Tulcán. en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra. lo cual es palpable en todos los niños con deficiencias de aprendizaje. para el efecto diríamos que las acciones tomadas y estrategias elegidas son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se refleja en la poca o mala respuesta de los niños y niñas. provincia del Carchi al cumplir el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio en el año lectivo 2011 -2012. realizando trabajos de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la 10 .

desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de niños y niñas a cargo. y sabiendo que este Año de Práctica estaría en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar. comprensión y armonía desde todo punto de vista. emocional o ambiental. que les permita establecer una relación de ayuda. además de la motivación diaria a escribir textos propios. En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo.edad de los educandos. para lo cual se hace necesario tener información sobre psicología infantil. todo esto para en casos posteriores disminuir la repetición de temas. pero el generalizado en trece de diecinueve alumnos es la disgrafía. educativa. y procesos fisiológicos. el rol que desempeñamos en el proceso enseñanza-aprendizaje. tengan estas su origen orgánico. 11 . Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar algunos problemas de aprendizaje. debe saber interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos.

los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica. lenta y meticulosa Letras difusas con deficiente organización en la página El porcentaje de las pruebas de diagnóstico por áreas muestran un bajo nivel en Lengua y Literatura. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 ANTECEDENTES Se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más afectación entre. torpe. presentan entre lo más frecuente:    Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma. escriben en un renglón sin llegar a su final. Resultados Pruebas de Diagnóstico por Áreas 100% 80% 60% 40% 20% 0% 3ro 4t0 Lengua y Literatura Matemática Entorno Natural y Social Hay una confusión témporo espacial. ya que aun habiendo límites en su cuaderno de escritura. Escritura irregular. están acostumbrados a la transcripción de textos sin permitir desarrollar y 12 .CAPÍTULO I 1. los obvian para graficar letras de tamaños diferentes.

siete presentan un trastorno en la escritura.formar sus propias ideas escritas. según diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo. busca en su misión “Formar líderes para el futuro” promoviendo así la excelencia académica en el norte del país.escritura. ya que la escritura es la base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en años superiores. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con disgrafía. coordinación visomotora 13 . Para el accionar de solución del problema de la disgrafía. Confunden letras mayúsculas y letras con trazos similares como d – b – p – q. No hacen relación sonido. se inicia con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Escuela “Miguel de Cervantes” al ser una institución de educación primaria donde se educan ochenta y seis niños y niñas entre ecuatorianos y colombianos desde Educación Inicial hasta Séptimo Básico. de diez niños y niñas de tercer año. Los niños y niñas de Tercer y Cuarto Año de Educación general básica. incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo. Nos queda a nosotros como maestros responsables de esta misión asumir el compromiso con estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su nivel sociocultural. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los problemas más comunes en el ámbito educativo. mientras que en cuarto año la presentan seis de nueveestudiantes. 1.

se viene acarreando desde años inferiores. además se realiza copias y dictados para manejar esferográfico sin complicaciones. sino también crecerá en ellos la creatividad en textos libres y motivará el gusto por la escritura y el lenguaje. Como docentes es nuestro deber dotar con aportes éticos responsables orientados a la atención del problema. Con trabajos escritos en temas de interés general de los infantes se desarrollará no sólo agilidad y habilidad motriz. La motivación a base de calificaciones y frases de superación son frecuentes en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. delimitando aspectos positivos dentro de la escritura diaria de los niños y niñas y suprimiendo de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso de la misma.Se pretende incentivar la redacción y creación de textos propios con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas. prueba de esto sus manos toscas. y a la vez exigir continuamente el mejoramiento de la escritura.y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los infantes de la zona. ásperas y a veces torpes. y el dejar pasar estas dificultades significaría un retroceso en la educación según la edad física y mental de los niños. La disgrafía es de vital importancia escolar y familiar por lo que entorno debe apoyar el progreso del niño o niña. 14 . Sabemos que el problema de la disgrafía no es actual.

3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo Mejorar la Escritura en los Niños y Niñas de Tercero y Cuarto Añode Educación General Básica Año Lectivo 2011-2012 de la Escuela “Miguel De Cervantes” de la Comunidad Taya. Provincia del Carchi? 15 . Parroquia Urbina. Cantón Tulcán.1.

2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los niños y niñas de Tercero y Cuarto año de educación general básica.1 OBJETIVO GENERAL Al culminar este proyecto se espera que los niños y niñas estén en capacidad de escribir correctamente según sus rasgos propios utilizando técnicas oportunas para la superación de la disgrafía 1.4.1.4. durante el tratamiento de la disgrafía podrán:  Desarrollar motricidad en manos y dedos  Controlar trazos rectos y curvos  Mejorar los trazos caligráficos. 16 .  Realizar tareas de escritura.4 OBJETIVOS 1.

ya que los niños con disgrafíaelevarán su autoestima conforme aumenten sus calificaciones. Es importante que los alumnos al terminar este año lectivo superen lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita.5 JUSTIFICACIÓN Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y cuarto año básico presenta disgrafía. Además del contacto permanente durante todo el año lectivo con los diecinueve estudiantes disgráficos. Lo favorable para la solución del problema es el contacto permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de psicología infantil y didáctica de Lenguaje y comunicación adquiridos en el Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” en los 2 años teóricos. actividades prácticas. trabajando de esta manera con el área de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de motricidad fina en las manualidades.Con la terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar.1. 17 . mientras el porcentaje restante tiene un cuadro de disortografía que se relaciona directamente con el problema general.

1 DISGRAFÍA: La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo.1. 18 . en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras. Por eso. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso. los especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa. de derecha a izquierda. Por otra parte. ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande.CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO 2. con trazos mal formados. los disgráficosno pueden escribir a velocidad normal.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2. La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible. ya que presenta rigidez en la mano y en su postura.

1. Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura presenta alteraciones. 19 . Hay dos tipos de disgrafía: 2. Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible. ya que los niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma correcta y prolija. La detección. 2. con instrumentos de evaluación que permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso. diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de una intervención especializada. y que el mismo pronuncia perfectamente.1.1 Tipos: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. deben acudir a un especialista para establecer el diagnóstico adecuado. y la representación grafica de estos sonidos. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados.1.1.1.1Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores.El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales). pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

1. letras difusas. compromete a toda la motricidad fina”. sino a la mala percepción de las formas..(a)Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:  Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma  Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores  Impulsividad: Escritura poco controlada. etc.1. a los trastornos de ritmo.Se manifiesta en lentitud.2 Disgrafía especifica: “La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor. signos gráficos indiferenciados.com/tipos. pero lenta.anlivi3.htm 20 .  Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular. manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir 2. movimientos gráficos disociados. se afana por la precisión y el control ________________________________________________________________________ a) www.galeon. la copia de palabras plantea grandes dificultades.1. a la desorientación espacial y temporal. deficiente organización de la pagina  Inhabilidad: Escritura torpe.

“Se distinguen en ella dos tipos”: (b) 2..1. Hay ciertos mecanismos quedan alterados. __________________________________________________________ b) http://problemasaprendizaje. así se pueden producir dificultades para acceder a la información del almacén o por degradación de la información que se recupera. aunque sea parcial de los mismos.1..tripod.1. Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada. Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento léxico que pueden estar dañados.1.1. Afectan a todo tipo de escritura: a mano. con letras de plástico. etc.4. En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como que consecuencia de una lesión cerebral. El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al mismo.3 Disgrafías adquiridas.1.Disgrafías centrales El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de elementos léxicos.La disgrafía es un trastorno de la escritura.html 21 .com/id11. a máquina. 2. La mayoría de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso.

2. derivaciones.En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras intervienen dos rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica.7 Disgrafía profunda: Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares. es decir. escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema. y palabras regulares.6Disgrafía fonológica:Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. También hay dificultades en las palabras función.5 Disgrafía superficial: Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica.1.1. Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual. léxica o directa. Hay errores de omisión. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema.1.1. verbos.. 22 . pseudopalabras. 2.1. Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos. 2.1. Según se lesione una u otra los síntomas van a ser distintos.grafema (escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca)..1.1. feliz por navidad-). Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos). adicción o sustitución de letras). Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema.1.

1.2.1. omisiones. etc. pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figurafondo.1.Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva.1 Causas de tipo madurativo Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje. niños sin déficit sensoriales en el órgano de la visión.8 Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está afectado. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices.1.). tendencia a las inversiones de simetría. los trastornos de eficiencia psicomotora.1.2 Causas Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: 2. 2.1. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización.2. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen. 23 . Dentro de este apartado encontramos: .1.

La escritura se presenta con numerosas tachaduras. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.2. timidez.1. 24 . 2. alteración de la dirección.Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha. izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico. .3. alteración de grafemas con simetría similar. Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-cinéticos.2. de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño. aislamiento.1. 2.. ya que determinados errores educativos la generan. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición.1. motrices. repeticiones innecesarias.2 Causas Caracteriales La llamada disgrafíacaracterial viene asociada a dificultades perceptivas. etc.1. Causas Pedagógicas La escuela es el detonador de las disgrafías.Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero.

.Materiales inadecuados para la enseñanza . sin atender a características individuales .4 Causas Mixtas Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente.Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos.2. 25 . 2.Objetivos demasiado ambiciosos . tal es el caso del grafo espasmo.Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras . sino como la suma de factores de forma continuada.1.Descuido del diagnóstico del grafismo. a nivel de dedos y hombro.Orientación inadecuada al cambiar de la letra “script” a la letra cursiva .Fenómenos dolorosos.Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos: .Crispación en todo el brazo que escribe. cuyos síntomas característicos más importantes son: .Instrucción rígida e inflexible.1. como método de identificación de las dificultades .

Variación en la forma de sujetar el lápiz. . La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos.Rechazo hacia la escritura. con sacudidas y tirones bruscos. sílabas o palabras.Sudoración a nivel de las palmas.1. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño. siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología 26 . . Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. De forma individual.3Diagnóstico Escolar El Diagnósticodentro del aula consiste en precisar el grado alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico de Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño.. 2.1. . se realizarán pruebas tales como:  Dictados: de letras.Mala coordinación de los movimientos. correspondiente al grado que cursa. . Realizar el análisis de errores  Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.Detenciones forzosas durante la escritura. destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.

estimular la coordinaciónvisomotriz.. para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa El tratamiento tiene por objetivorecuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal. educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos. y luego otros dos textos. Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva.1. o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis) Si el niño no logra copiar frases. etc. mejorar la fluidez escritora. ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión. es decir. se le pide que copie palabras. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula. fluidez.1. dedos. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones. y otro en cursiva para pasar a la imprenta.motor. frenado.4Tratamiento: El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. rehabilitar la percepción y atención gráfica. sílabas o letras 2. la mano y el brazo. reproducir el texto tal cual ésta. y cuidar la posición del papel 27 . mejorando el proceso óculo. uno en imprenta para pasar a la cursiva. mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura. de cada una de las letras. corregir la postura del cuerpo.

si no este baila y el niño no controla la escritura  Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz. porque los renglones saldrán torcidos  No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz.. no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan  Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja  Si el niño escribe con la mano derecha.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez. puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda  Si el niño escribe con la mano izquierda. etc. atencionales. El objetivo de la rehabilitaciónvisomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.La coordinaciónvisomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. visoperceptivas. reproducción de modelo visuales Visomotrocidad. apoyando la espalda en el respaldo de la silla  No acercar mucho la cabeza a la hoja  Acercar la silla a la mesa  Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa  No mover el papel continuamente.- Las dificultades perceptivas (espaciales. inclinación.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal. puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha Percepción. confusión figura-fondo. orientación.El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:  Sentarse bien. etc. 28 . atención. temporales.

ondulados). frenado.. etc. ensartado.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar.La reeducacióngrafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura. modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos Grafomotricidad. movimientos curvilíneos de tipo circular. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. es decir de las letras del alfabeto. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos.Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura..Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón. movimientos de bucles y ondas. rasgado con los dedos.. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras. corrigiendo los errores. recortado con tijera. completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados Grafoescritura. La ejercitación consiste en la caligrafía Perfeccionamiento escritor. grecas sobre papel pautado. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación Relajación.la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora. inclinación de letras y renglones. los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos. También se puede hacer con los ojos cerrados 29 . así como tener en cuenta conceptos tales como: presión.. trabajar con cuadrículasluego realizarcualquierejercicio de rehabilitación psicomotor. fluidez.

"la escritura es la pintura de la voz". 2. Debemos diferenciar la escritura de composición escrita.2 LA ESCRITURA Es un instrumento. contando hasta diez y luego abrirlos 2. que puede ser comprendida por cualquier lector corriente. proceso mecánico mediante el cual aprendemos a escribir las palabras. hay un largo proceso. "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras". También se puede hacer con los ojos cerrados Apretar los puños con fuerza. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". Primero despacio y luego a mayor velocidad. Español Moderno. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel. 24 meses. Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas: 15 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito.1 La evolución del grafismo. Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control óculo-manual.1. mantenerlos apretados. y oraciones con letra tan clara. 30 .1. frotando o golpeando el lápiz contra el papel.Unir los dedos de ambas manos.2. índice con índice. pulgar con pulgar. Según el Dic.

Dibuja objetos con algún detalle. Puede copiar un cuadrado. Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales. 5 años. Dibuja el contorno de de algún objeto. Cuando pinta. Puede copiar un círculo. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies. con puntos y con movimientos circulares. En la pintura. Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. 3 años. 3 años y medio. la “m” de mamá o la “J“ de Juanito. Algunos reconocen “p” de papá. trabaja con precisión durante algún tiempo. 4 años. 31 .30 meses. sus trazos son rítmicos y variados. La agrada copiar formas sencillas. Sus croquis y sus letras son aún toscos. Puede “leer”las ilustraciones de un libro.

una buena organización de su motricidad. según Liliana Lurcat. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la línea. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta. Porque. proporcionándole esto el paso de un etapa lúdica o otra de intencionalidad controlada. si no se realiza una corrección inmediata. La permanencia de estos hábitos. a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura. La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. como hemos visto. favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar la aparición de alguna disgrafía. pero está aún muy lejos de conseguir. antes de los 4 años. Y esto se debe.5 años y medio. Lo que realiza el niño es una descomposición visual de los elementos más simples. 32 . invertidas. En la evolución del grafismo. pero dependerá de el modelo utilizado. se observa un lento dominio de la coordinación viso-motora. por lo general. Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles. Muchos muestran interés por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y palabras en algún libro familiar. 6 años. desde muy corta edad el niño es capaz de copiar algunos grafemas. 7 años.

 Los trazos esta rotos. 33 . la línea es irregular o descendiente bruscamente.1 Fase precaligráfica. mal cerradas.La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad distingue tres etapas: 2.  El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz. es frecuente el collage. las uniones son torpes. Se inicia sobre los ocho o nueve años. temblorosos.2Fase caligráfica infantil. etc.  La escritura se aligera y regulariza.  El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. las líneas son rectas. 2. comienza a “inventar” la uniones de las letras sin originar ninguna modificación. los márgenes se distribuyen correctamente.1.2.1. las curvas están abolladas.  Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales. los márgenes desordenados. arqueados o retocados.2. la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada. angulosas.1.1. parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.

1. 2. modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. Coordinación funcional de la mano. 34 .1. las exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces.3Fase poscaligráfica. que es la independencia de manobrazo.2 Requisitos para una ejecución caligráfica correcta. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no son fruto del azar. En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos. los más importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha. La llegada a la adolescencia.2.2. coordinación óculo manual y organización espacio temporal. de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión. Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos básicos como: Capacidades psicomotoras generales.2. la estructura de la personalidad. como la inhibición y control neuromuscular. y el mantenimiento correcto del lápiz. también de carácter social y cultural.1.

el niño debe ser capaz de: Encontrar su propio equilibrio postural. gracias a este el niño aprende a reconocer el espacio. al empezar a escribir. Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha. Para realizar una ejecución caligráfica correcta. Buen esquema corporal y lateralidad.“Requisitos psicomotores implicados en la escritura”: (c) Integridad de los receptores sensoriales. ya que es necesario que el niño estructure y organice lo que ve. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden. oye y siente. Buena motricidad. a orientarse. no aprenderá los signos escritores. las formas y a prever los movimientos que tiene que realizar. Buen esquema espacial. ___________________________________________________________ c) DEFONTAINE. ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado. 1979 35 . a evaluar las distancias. y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz. especialmente vista y oído. y no domina los movimientos finos de dedos. pues si no hay un buen nivel motriz.

1.1. Toda copia desea lograr los siguientes objetivos: 36 .1.4. El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante el proceso de la enseñanza . 2.Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el alumno demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto.2.De ahí la pregunta ¿De qué sirve una bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias con la debida corrección y claridad.2.3La Composición Escrita Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.2. A través de la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe Inmediatamente en toda su originalidad.aprendizaje de la lectoescritura al personal no profesional .2.2Formas De La Escritura Las más conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la educación tenemos: • La copia • El dictado 2.1La Copia.

se debe a la falta de preparación en aprestamiento. Copiar mal en el cuaderno lo que está bien escrito en la pizarra. exactitud.Algunos autores reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro. • Desarrollar habilidades y técnicas de escritura. Errores frecuentes en la copia. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible enmendar este error a través de la revisión de la copia o del cuaderno en su conjunto.. Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando. En los grados posteriores se manifiesta como consecuencia de una mala orientación en los primeros grados.. son los siguientes: Copiar un Texto.• Desarrollar la memoria • Desarrollar la atención • Desarrollar una observación meticulosa • Formar hábitos de orden.Error frecuente en los primeros grados. debido a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los educandos copian por copiar 37 . responsabilidad y aseo.este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a nivel secundaria. Copiar Sin Voluntad y Atención Respectiva.

2 Dictado Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno.Conocida como cursiva o ligada por que las letras del alfabeto se enlazan para formar palabras. libres de adornos y rasgos múltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes ejercicios llamados como “ejercicios generadores”. La Escritura Script. La Escritura Palmer. respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes objetivos: • Aprender a escuchar con atención • Retener lo oído • Ejercitar las dificultades ortográficas • Capacitar al educando en la auto corrección 2..2. 38 .Escritura de condiciones muy parecida a las de imprenta sin ninguna ligadura.2.1.5Clases de la Escritura Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos: • El Sutterlin • El Hulleger • El Kuhlman • El Script • El Palmer Describiremos los más usuales el Script y Palmer.4. hechas a través de círculos y rayas.1.2..

1. asimiladas y reproducidas fácilmente por los niños los cuales recurre a los pequeños ejercicios. está separada de su vecina y en segundo lugar porque son percibidas.6EJERCICIOS PARA LA LETRA SCRIPT.2. cada letra. consistente en círculos y rayas que a continuación se presenta: 2. Con estos ejercicios es posible que el niño tenga dominio de la escritura del abecedario. en primer lugar por su forma simple. LETRAS MAYÚSCULAS SCRIRT: A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z LETRAS MINÚSCULAS SCRIPT: a b c d e f g h i j k l ll m n ñ o p q r s t u v w x y z 39 .Se utiliza esta por múltiples razones.

___________________________________________________________ d) GONZALES MOREYRA. 18 40 .(el abecedario).”(d) Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Caligrafías Paso 4. • Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el niño se encuentra debidamente aprestado. Es decir. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. debe tener una coordinación de motricidad fina: sensorio – motora.1. signos y códigos. Coordinación sensoro motora Paso 2. Raúl “Lecto Escritura aspectos cognitivos y evolutivos” Pág. • Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales de los educandos. • No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje escribiendo primero las • Vocales y las consonantes. Ejercicios de copias de figuras. procede a expresar en forma escrita. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3.2. • Inculcar. Plasmando con su mano de tinta a papel. “Para escribir necesariamente. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje.3 El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura. visomotora. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. en la coordinación de sus sentidos. la coordinación específica entre su visión – táctil. a los niños la belleza de la letra bien legible.

se afirma que el niño es un gran imitador por excelencia. imita lo que ve y habla lo que oye. Ahora decir que tipo de letras es recomendable.2.1. “formación en docentes en la lecto escritura” Pág. de lo contrario generara una mala formación caligráfica del alumno. 18 41 . siendo así el profesor debe tener un tipo de letra que reúna las condiciones pedagógicas para formar una caligrafía escolar clara y correcta.(e) ___________________________________________________________ e.cursiva o palmer. etc”. Gualberto Revista. algunos autores y de acuerdo a la política educativa actual se promueve que debe enseñar la letra ligada.-HUILLCAHUARI CANCHARI.4 Influencia de la Escritura del Profesor “De acuerdo a los avances de la Psicología infantil.

 Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo. en especial. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.  Fluidez: Cualidad de fluido  Forma:la escritura. y. y principalmente el de un texto.  Grafía:Modo de escribir o representar los sonidos. oposición o contrariedad que impide conseguir.  Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie  Escritura:Sistema de signos utilizados para escribir. ejecutar o entender bien algo y pronto.GLOSARIODE TÉRMINOS:  Coordinación: Relación gramatical que existe entre palabras o grupos sintácticos del mismo nivel jerárquico. de forma que ninguno de ellos esté subordinado al otro  Dificultad:inconveniente. 42 . especial configuración que tiene la de cada persona. o la usada en un país o tiempodeterminado  Gestalten: cada una de las letras que intervienen en la escritura.  Disgrafía: Dificultad para coordinar los músculos de la mano que impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.

 Legibilidad: cualidad de lo que es legible.  Legible: que se puede leer  Lenguaje: estilo y forma particular de cada persona en particular  Lúdico: perteneciente o relativo al juego  Método: procedimiento que se sigue para hallar la verdad y enseñarla  Motriz: Que se mueve  Organización: Acción y efecto de organizar  Postura: situación o modo en que está puesta una persona  Posición: postura. Cinestesia:Percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo. situación o modo en que algo o alguien está puesto  Prensión: acción y efecto de prender algo  Presión: acción y efecto de apretar o comprimir  Psicomotricidad: conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones 43 .

 Renglón:Cada una de las líneas horizontales que tienen algunos papeles y que sirven para escribir sin torcerse. 44 .  Trazo: cada una de las partes en que se considera dividida la letra de mano. según el modo de formarla  Valorar: reconocer.  Significado: significación o sentido de una palabra o frase  Trastorno: acción y efecto de trastornar  Tratamiento: conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar una enfermedad. aprecias o estimar el valor o mérito de alguien o algo.

1 Investigación de Campo: Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio en este caso la escuela “Miguel de Cervantes” donde se encuentra el objeto de estudio.1. que se puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios. y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. 45 . Ello permite el conocimiento más a fondo. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. Para la disgrafía se investigó y detectó el problema y en base a esto se estableció estrategias de solución al problema.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 3.2Investigación Aplicada: La investigación aplicada es una actividad que tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber. creando una situación de control 3.CAPÍTULO III 3.1. descriptivos y experimentales.

3 Método analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.4 Modo Descriptivo Se utiliza cuando se propone a transmitir datos del proyecto y sirven tanto para el modo narrativo como el modo expositivo.2.2 MÉTODOS 3.3. 3.2.2. Se asocia los antecedentes de años anteriores y se los compara con el diagnóstico preliminar. 3.2. 3. Se extrae las evidencias en general y a partir de estas se establece conclusiones. 46 .2 Método sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.1 La observación: Como procedimiento. puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar.

3. debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea.3. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los mismos el encuestado o 47 . 3. actividades. manipulaciones.3. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o más variables. espacio y dinero.3 TÉCNICAS 3. con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga. Test de habilidad motriz. manipulación. actitudes. que son observadas y evaluadas por el investigador. memoria. 3. A través de preguntas. rendimiento. 3.1 La entrevista La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación profesional. etc.5 El cuestionario El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la entrevista. al ahorra mucho tiempo. aptitudes.2 El Fichaje Se registra los datos que se van obteniendo fichas.. Se realiza una entrevista informal a la profesora del año lectivo anterior del grupo muestra de estudiantes.3. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia.).3. las cuales. etc. interés.4 El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad.

oblicuas.4 Alternativas de Solución Alternativas de ACTIVIDADES Solución Desarrollo de INICIALES ACTIVIDADES     Manipular objetos pequeños Pasar hojas de un libro Doblar y rasgar papel Copiar figuras en papel destrezas en manos y dedos cuadriculado Desarrollo y control de trazos rectos y curvos GENERALES     Trazar líneas horizontales. verticales. Rellenar espacios y figuras Dibujar siguiendo líneas guías Dibujar letras en cada cuadro de cuadrícula    Copiar textos Escribir formato Escribir espontáneamente Calificar caligrafía   Corregir errores en textos Evaluar escritura tareas según  en espacios sin Mejora de rasgos caligráficos Realización de FINALES tareas 48 .entrevistado. limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de éste. 3. etc.

CAPITULO IV 4. MARCO ADMINISTRATIVO 4. repartir. cartas Doblar papel y rasgar por dobleces Recortar con tijeras Ejercicios de copia en papel cuadriculado Repasarlíneas.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Desarrollo de la destreza de las manos y dedos ACTIVIDADES Manipular objetos pequeños Pasar hojas de un libro Barajar. trayectorias y dibujos Rellenar espacios y figuras Dibujar letras en cada cuadro Copia de textos Dictado de palabras. frases y textos Dibujar siguiendo líneas de la cuadrícula Usar esferográfico en escritos Pruebas mensuales Escribir espontánemente Calificar caligrafía de tareas Corregir errores en textos Prueba final Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Desarrollo y control de los trazoz rectos y curvos Realización de tareas 49 .

00 TOTAL Valor Total 48 USD 25 USD 45 USD 105 USD 40 USD 160 USD 423 USD 43 .00 2. Económicos y Financieros Nº 1 2 3 4 5 6 Artículo Internet Hojas Copias Impresiones Pasajes Materiales de escritorio Cant.1 Humanos Nivel Directivo Coordinación: Vicerrectorado Dpto.01 0. de Tecnología Docente Nivel Asesoramiento Director: Dr.15 5.2 Materiales.2 RECURSOS 4.2. Arturo Espinoza Nivel de Apoyo Directora Profesores de escuela 4.60 0.4.2. 8 2500 1500 700 8 80 Valor Unitario 0.03 0.

galeon.4. c) PIAGET.psicopedagogia. s/f.es/areaclinica/trastornosenelambitoes colar/trastornodelaescrituradisgrafia/index. Argentina.com/question/index?qid=20071116190 121AAkqvWY c) http://www. 1983 Páginas Web: a) http://definicion. Volumen I.com/ d) http://www. Barcelona.com/media/set/?set=a.psicodiagnosis.V. b) Guía Práctica “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” Ediciones Euro México. “PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET” Editorial Kapeluz.de/disgrafia/ b) http://es.4 1948.facebook.anlivi3.148232075231464.A. México. de C.yahoo.answers.galeon.php g) http://www. Jean “SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA”33Editorial Ariel.3 BIBLIOGRAFÍA a) BEARD. Buenos Aires. España.143796182341720&type=3 f) http://www.htm e) http://www. 1971. S. Ruth M.anlivi3.com/tipos.com/disgrafia 44 .

45 .1 CONCLUSIONES Después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de niños. d) Todo el proyecto se controló con revisión de tareas diarias donde se corrigió y evaluó la disgrafía. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. e) Podemos determinar que el 75% de los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica superaron la disgrafía al terminar el año lectivo. aún con las limitantes encontradas y descritas en los puntos siguientes. a) La aplicación de algunas técnicas grafoplásticas mejoraron la motricidad fina del niño/niña para continuar con pasos siguientes. dictado y redacción de textos propios ayudó a la mejora de rasgos caligráficos. b) El papel cuadriculado sirvió como guía de cada línea de las letras dibujadas.CAPITULO IV 5. c) La copia.

para comprobar la superación de la disgrafía. del e) Continuar el siguiente año lectivo con el tratamiento para los alumnos que no superaron en su totalidad la disgrafía.5. b) Crear de textos. d) Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusión problema de disgrafía y que decidan tomar medidas correctivas. 46 . c) Controlar tareas diarias a base de la caligrafía y ortografía secuelas de la disgrafía superada.2 RECOMENDACIONES a) Poner énfasis en niños con dificultades más severas en motricidad y atención.

lentitud al escribir 1 Almeida Montenegro Stiveen Paúl 2 Estupiñan Mora Juan Gabriel 3 Lomas Males Dennis Mateo 4 Martínez Rosero Evelin Dayana 5 Montenegro Salazar Wendy Vanessa 6 Ortega Posso Angie Milena 7 Portilla Figueroa Gladis Yulieth 8 Portilla Salazar Marcela Yuliana 9 Rosero Toro Karen Leticia 47 .1.lentitud al escribir DISGRAFÍA.presión inadecuada DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISGRAFÍA.confusión de grafías DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISGRAFÍA DISGRAFÍA.1 DIAGNÓSTICO DE TERCER AÑO BÁSICO Nº APELLIDOS Y NOMBRES DISGRAFÍA. ANEXOS 6.confusión de grafías DISGRAFÍA.lentitud al escribir 1 Almeida Rosero Jhon Alexis 2 Cuaspud Estupiñán Bayron Sebastian 3 Montenegro Rosero Jefferson Camilo 4 Morán Montenegro Madelaine Johana 5 Romero Portilla Jimmy Fabricio 6 Rosero Ayala Maryuri Gissela 7 Rosero Erazo Thalia Brigith 8 Rosero Montenegro Brayan Mauricio 9 Salazar Hernández Juliana Maribel 10 Tarapués Rosero Brayan David DIAGNÓSTICO DE CUARTO AÑO BÁSICO Nº APELLIDOS Y NOMBRES DISGRAFÍA.1 DIAGNÓSTICO 6.desorientación Lentitud al escribir DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA.6.lento aprendizaje DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA – tamaño de letras DISGRAFÍA – lentitud al aprender DISGRAFÍA.lentitud al escribir DISGRAFÍA.

CUARTO AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lápiz es correcta El trazo de líneas firme Relación sonido representación Las palabras siguen una línea recta El tamaño de letras es uniforme Buena Ortografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X X X X 48 .2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL INICIAL Se señaló con X los ítems acertados. TERCER AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lápiz es correcta El trazo de líneas firme Relación sonido representación Las palabras siguen una línea recta El tamaño de letras es uniforme Buena Ortografía X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.1.PRUEBA DE DIAGNÓSTICO – DICTADO 6.

3 Tabulación de Ficha Inicial 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Postura Tomar el lápiz Trazo 3º 4º Relación sonido Sobre línea Tamaño Ortografía 49 .6.1.

POR LA CANTIDAD Y EXTENSIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS SE PRESENTA A CONTINUACIÓN UNA MUESTRA DE LOS MISMOS: 50 .

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6.1.4 DICTADO PARA DIAGNÓSTICO

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CUARTO AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores Tiene grafías definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola dirección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X 59 . TERCER AÑO BÁSICO Estudiantes Indicadores Tiene grafías definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola dirección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados.1 DICTADO EN EL PROCESO FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el progreso en la escritura de los estudiantes de forma directa.6.2 PROCESO 6. Se señaló con X los ítems acertados.2.

2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el progreso en la escritura de los niños/as al trascribir textos.2.COPIA EN EL PROCESO 6. CUARTO AÑO BÁSICO Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligráficos correctos Existe relación texto copia Traza grafías en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribió 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X x X X X X X X x x x x x x x X 60 . TERCER AÑO BÁSICO Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligráficos correctos Existe relación texto copia Traza grafías en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribió 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados. Se señaló con X los ítems acertados.

3 Tabulación de Ficha Proceso DICTADO 10 8 6 4 2 0 Grafías Cada cuadro una vez Sonido letra 3º 4º Rapidez Dirección Tabulación de Ficha Proceso COPIA 10 8 6 4 2 0 3º 4º 61 .2.6.

2.6.4 Evidencias Proceso 62 .

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6.2.4.1 Ejemplo de Diario

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4.6.1 Poligrafiados 91 .2.

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2.3 Desarrollo Visomotor 93 .6.4.

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2.4 Abecedario 99 .6.4.

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2.5 Ejercicios de motricidad fina 109 .6.4.

110 .

3.1 EVALUACIÓN FINAL FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL Reconocer el resultado y cambios en la escritura de los estudiantes.6.3 FINAL 6. Se señaló con X los ítems acertados TERCER AÑO BÁSICO Indicadores Postura correcta Presión de lápiz adecuada Ubicación de hoja correcta Sigue una línea de referencia Grafías uniformes Buena ortografía Escritura legible manuscrita y script 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x X x X X X X X X X X x X X X X X X X X x X x X X x X X X X X X x X x X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X Se señaló con X los ítems acertados CUARTO AÑO BÁSICO Indicadores Postura correcta Presión de lápiz adecuada Ubicación de hoja correcta Sigue una línea de referencia Grafías uniformes Buena ortografía Escritura legible manuscrita y script 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X x X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X X X x X X X X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 111 .

2 Tabulación de Ficha Proceso COPIA 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 postura presión lapiz hoja 3º 4º línea recta tamaño ortografía legibilidad 112 .6.3.

3.6.3 Evidencias 113 .

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121 .4 División de grupos de acuerdo a Evaluaciones (referentes únicamente a la dislexia) Grupo A= Excelente Grupo B= Muy Bueno Grupo C= Bueno Grupo D= Regular Grupo E= Insuficiente INICIAL GRUPO A GRUPO B GRUPO C Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth Rosero Brayan – Tarapuez David – Lomas Dennis Salazar Juliana – Rosero Maryuri – Montenegro Wendy – Rosero Karen GRUPO D Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy – Morán Johana GRUPO E Almeida Paúl – Almeida Jhon – Montenegro Camilo – Rosero Brigith – Cuasapud Bayron FINAL GRUPO A Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth – Rosero Brayan – Lomas Dennis – Tarapuéz David – Rosero Maryuri – Salazar Juliana GRUPO B Montenegro Wendy – Rosero Karen .6.Almeida Paúl – Almeida Jhon – Cuasapud Bayron GRUPO D Montenegro Camilo – Rosero Brigith.3.Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy GRUPO C Morán Johana .

6.4. Actividades generales diarias 122 .

123 .

124 .

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128 .

6.5 Los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación Básica 129 .

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