UNIVERSIDAD CENTRAL

CARRERA DE PSICOLOGIA

TECNICAS DE ESTUDIO PARA COMBATIR LA

DISCALCULIA EN NIÑOS DE 5TO DE PRIMARIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO
AMERICANO.

ESTUDIANTE: Samuel Nery López

Perfil de trabajo de investigación

(Modalidad Tesis de Grado)

DOCENTE: Víctor Hugo Crespo Mor

La Paz Bolivia
2022
INDICE
1.1 INTRODUCCION.............................................................................................................. 1
1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................................ 2
1.3 PROBLEMÁTICA ............................................................................................................. 4
1.3.1 Identificación del problema ..................................................................................... 4
1.3.2 Planteamiento del problema ................................................................................... 4
1.4 JUSTIFICACION .............................................................................................................. 5
1.5 FORMULACION DE LA HIPOTESIS ............................................................................ 6
1.5.1 Variable Independiente............................................................................................ 6
1.5.2 Variable dependiente ............................................................................................... 6
1.5.3 Operacionalización de variables ............................................................................ 6
1.6 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 8
1.6.1 Objetivo General ....................................................................................................... 8
1.6.2 Objetivo Especifico ................................................................................................... 8
1.7 MARCO TEORICO........................................................................................................... 8
1.8 METODOLOGIA ............................................................................................................. 17
1.8.1 Diseño de Investigación ........................................................................................ 17
1.8.2 Selección de población .......................................................................................... 17
1.8.3 Universo ................................................................................................................... 17
1.8.4 Población ................................................................................................................. 17
1.8.5 Muestra .................................................................................................................... 18
1.8.6 Técnicas e Instrumentos ....................................................................................... 18
1.9 ESTRUCTURA PRELIMINAR DE LA PROPUESTA................................................ 19
2.0 CRONOGRAMA ............................................................................................................. 20
2.1 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 21
2.2 ANEXOS .......................................................................................................................... 22
1.1 INTRODUCCION
La discalculia del desarrollo es un trastorno caracterizado por dificultades en la correcta
adquisición de las habilidades aritméticas, que afectan de una manera significativa al
rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el cálculo (ej. direcciones de calles, números de teléfono, etc.), y no está causada por
un déficit sensorial o una enfermedad médica. En la escuela, estas dificultades quedan
reflejadas en repetidos suspensos en el área de matemáticas, mientras que en el resto de
asignaturas el rendimiento se sitúa en valores normales.

Es por esta razón que, este trabajo de investigación trata de informar que existen técnicas
de estudio para la resolución de este problema ya que es importante que el niño detectado
pueda tener la correcta adquisición de las habilidades en matemáticas, que afectan de una
manera significativa al rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que
requieren capacidad para el cálculo.

Este trabajo beneficiará en lo posible, a los estudiantes que, se ven afectados en el

aprendizaje y el desempeño de las matemáticas en el colegio instituto americano, además,
si el sentido numérico y otras habilidades matemáticas son deficientes, puede resultar en
diversos desafíos en la vida diaria como la falta de resolución de problemas y toma de
decisiones.

Con el objeto de entender el estudio, presentamos en el primer capítulo, el planteamiento

del problema, los objetivos y justificación del estudio; es decir, planteamos la problemática
que nos ha llevado a interesarnos en el tema de la incompetencia matemática de los niños
del nivel primario con la pregunta investigativa: ¿Las técnicas de estudio mejoraran la
discalculia en niños de 5to de primaria de la unidad educativa Instituto Americano? En el
segundo capítulo se desarrolla el marco teórico. Para ello se revisaron los antecedentes
nacionales e internacionales, la fundamentación teórica que parte del hecho de que autores
de las ciencias sociales, como psicólogos y educadores, quienes consideran que es un
problema poco conocido e ignorado lo cual acarrea enormes consecuencias en el área
específica de la matemática. Asimismo, se desarrolló la metodología, es decir, los métodos
de investigación, el diseño, la población, muestrea y muestreo. Además, la técnica de
selección y validación de los instrumentos y el método de análisis de datos.

1
1.2 ANTECEDENTES
En la investigación sobre técnicas de estudio podemos decir que:

Cottone A. en el año 2017, en el país de España e Italia, con el título de “la discalculia
evolutiva: estudio comparativo de la producción científica en España e Italia” presentó su
trabajo de titulación tesis doctoral para obtener el doctorado en psicología. El objetivo del
trabajo fue: realizar un análisis bibliométrico, exploratorio-descriptivo y comparativo, de los
artículos de Italia y España publicados en revistas científicas en el periodo entre 1995 y
2016, sobre el tema de la discalculia del desarrollo. La metodología empleada fue
cuantitativa. Obteniendo un resultado de del 1998 al 2000 las revistas o artículos de España
e Italia solo hablaban de discalculia en un 15 por ciento en el país de España y un 20 por
ciento en el país de Italia. Llegando a la conclusión de que en esos años la discalculia no
era un tema a abordar en ese continente ni tampoco preocupante. Arcentales G. en el año
2018, en la ciudad de Cuenca-Ecuador, con el título de “estrategias metodológicas para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 7mo de básica con los problemas
de discalculia, de la unidad educativa San José de Calasanz, en el año en el año lectivo
2016-2017 presentó su trabajo de titulación para obtener la licenciatura en pedagogía. El
objetivo del trabajo fue proponer estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento de
los estudiantes con problemas de discalculia en la asignatura de matemáticas del 7mo año
de educación general básica del colegio san José Calasanz. La metodología empleada fue
cualitativa, obtuvo un resultado de existe plenamente conciencia de que un 15 por ciento
del curso de 7mo básico presentan problemas desarrollados con el aprendizaje de las
matemáticas. Se llego a la conclusión de que la en discalculia ha sido causa de múltiples
deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes, es por esta razón que, si desarrollamos
correctamente las habilidades matemáticas se contribuirá a mejorar este trastorno.

Por otro lado, Quisbert G. en el año 2019, en la ciudad de la paz Bolivia, con el título “el
desarrollo del esquema corporal y su relación con la discalculia operacional básica en niños
de tercer grado de primaria”, presentó su trabajo de titulación tesis de grado para optar por
licenciatura en psicología. El objetivo del trabajo fue: Determinar la relación entre el
Desarrollo del esquema corporal y la Discalculia operacional básica de los niños y niñas de
tercer grado de primaria de la unidad educativa Don Bosco Central “El Prado” de la ciudad
de La Paz. La metodología empleada fue es de tipo no experimental descriptivo con un

2
diseño transversal correlacional, teniendo como resultado Los datos obtenidos revelan que
a mayor nivel de Desarrollo de esquema corporal, mayor es el nivel de Discalculia
operacional básica, así como también que a menor Desarrollo de esquema corporal menor
es el nivel de Discalculia operacional básica Desarrollo del Esquema Corporal y Discalculia
Operacional Básica en los niños de tercer grado de primaria de la unidad educativa Don
Bosco central “el Prado” de la ciudad de La Paz. Llegando a la conclusión de que, no se ha
constatado que a mayor nivel de Desarrollo de esquema corporal exista un menor nivel de
Discalculia operacional básica, esto demuestra que no hay una correlación significativa
entre las variables de estudio.

Así también, Arcentales, G. (2018) En la ciudad de Cuenca Ecuador con el título estrategias
metodológicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 7mo básico
con problemas de discalculia, de la unidad educativa San José de Calsanz, en el año 2016
y 2017. Presentó una investigación de tesis de grado para optar al título en licenciatura en
pedagogía. El objetivo del trabajo fue: proponer estrategias metodológicas para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes con problemas de discalculia en la asignatura de
matemáticas del 7mo año de educación básica de la unidad educativa San José de Calsanz.
Teniendo una metodología de tipo cualitativo y para la recolección de datos desde su
función de tipo descriptiva, teniendo como resultado que, la discalculia en niños de 7mo
básico ha sido causa de múltiples deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes y para
eso se desarrolló las habilidades matemáticas con actividades lúdicas numéricas y se logre
la correcta asimilación de los procesos matemáticos básicos.

3
1.3 PROBLEMÁTICA
1.3.1 Identificación del problema
Según Tustón, D, (2018). Encontró un problema en su trabajo de investigación que fue que
La Discalculia es uno de los principales problemas de aprendizaje que acarrea la educación
ecuatoriana en Ambato, siendo así que, La Matemática tradicionalmente ha sido
considerada como muy complicada, aburrida y conocida como el “cuco” de los estudiantes,
ya sea, por el escaso desarrollo de los procesos mentales. Siendo así que, una de las
causas por la cual se presenta este problema es, la escasa participación de los padres en
el desarrollo del razonamiento matemático de sus hijos. Este problema de aprendizaje
detectado en el Centro Escolar “Ecuador” de esta ciudad, se manifiesta por el debilitamiento
de la capacidad de cálculo de los niños/as, haciendo que el aprendizaje de la matemática
sea poco fructífero por lo que su rendimiento en las actividades en el aula se convierte en
memorísticas y poco participativas. Otra de las causas es el poco interés que los niños de
Ambato ecuador, el poco interés que tienen por resolver ejercicios básicos sobre
matemática lo que da una consecuencia de el bajo rendimiento escolar; sin embargo, el
mejoramiento de este, contribuiría no solo a afianzar el aprendizaje de la matemática, sino,
a mejorar la utilización de los símbolos aritméticos y a aplicar los procesos adecuados en
la resolución de problemas.

Por otra parte, Perea, E. (2018). Durante su observación de las prácticas profesionales que
se llevó a cabo en aulas del nivel primario en las instituciones educativas del distrito de
Manantay, se confirman los datos estadísticos; las causas serian que los niños no han
desarrollado las competencias numéricas de acuerdo al grado en el que se encuentran por
lo que presentan dificultades en el conteo, seriación de números, escritura de números en
el tablero posicional, fallas en las operaciones matemáticas, solución de problemas, por
consecuente, la aptitud matemática no se ha desarrollado como lo pronostica el currículo.
Esta observación comprueba que los bajos resultados alcanzados en la prueba nacional e
internacional de matemática de los estudiantes del nivel primario están aún por resolverse.

1.3.2 Planteamiento del problema

¿Las técnicas de estudio mejoraran la discalculia en niños de 5to de primaria de la unidad
educativa Instituto Americano?

4
1.4 JUSTIFICACION
El aporte de este trabajo es dar a conocer cuáles son las técnicas para poder resolver el
trastorno de aprendizaje de la discalculia y a su vez la influencia que ejerce la discalculia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática y cuan perjudicial puede ser
para un estudiante ya sea de nivel primario, secundario inclusive niveles superiores el no
mejorar sus habilidades de lógica matemática.

El problema que se tratará de resolver con esta identificación es por medio de técnicas de
estudio ya que, aplicando dichas técnicas se Empleará ejercicios para fortalecer el sentido
numérico. Se trata de ejercicios básicos de números, tales como operaciones sencillas,
cantidades, etcétera. Utiliza juegos numéricos. Emplear el juego aporta un sentido lúdico
que favorece la estimulación y el aprendizaje por otra parte, destacaremos la relevancia
que tiene la presente investigación, pues, el mejoramiento de este problema no solo
mejorará la dificultad de calcular, sino que, mejorará los problemas que se relacionan con
esta área haciendo que el aprendizaje obtenido sea aplicable y útil para la vida, de tal suerte
que se logrará el desarrollo de destrezas cognitivas, motrices y afectivas de los estudiantes.

El estudio de la Discalculia es muy importante, ya que, se trata de uno de los problemas de

aprendizaje causantes del bajo rendimiento escolar; sin embargo, el mejoramiento de este,
contribuiría no solo a afianzar el aprendizaje de la matemática, sino, a mejorar la utilización
de los símbolos aritméticos y a aplicar los procesos adecuados en la resolución de
problemas como la Estimulación de la memoria a corto plazo y entrenar la atención
sostenida, a través de ejercicios específicos.

Se beneficiarán aquellos niños, adolescentes que tienen ya detectado este trastorno o que
puede estar presentando algunas complicaciones con el área de la matemática, ya que se
podrán informar como pueden sobrellevar dicho trastorno y mejorar su condición de
aprendizaje, así también aquellos tutores, padres y profesores para el acompañamiento ya
que el tener discalculia necesita cierta observación y control para un mejor desarrollo de
enseñanza.

5
1.5 FORMULACION DE LA HIPOTESIS
Las técnicas de estudio ayudaran a combatir la discalculia en niños de 5to de primaria del colegio instituto americano.

1.5.1 Variable Independiente

Técnicas de estudio

1.5.2 Variable dependiente

Discalculia

1.5.3 Operacionalización de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE TECNICAS DE ESTUDIO

DEFINICION CONCPETUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
• Retener información • Mejorar la
conjunto de procedimientos,
con mayor facilidad. memoria a largo
materiales o intelectuales, es
plazo.
aplicado en una tarea específica,
son un conjunto de herramientas, • Definir prioridades
con base en el conocimiento de una • Tener un habito
fundamentalmente lógicas, que para estudiar de
ciencia o arte, para obtener un de estudio y un
ayudan a mejorar el rendimiento y manera más
resultado determinado. También se adecuado lugar.
facilitan el proceso de organizada
conoce como técnica la destreza o
memorización y estudio. • Administrar el tiempo
habilidad particular de una persona • Tener mejor
de forma más
para valerse de estos manejo del tiempo
eficiente y
procedimientos o recursos. y espacio.
mantenerse motivado

6
 VARIABLE DEPENDIENTE DISCALCULIA

DEFINICION CONCPETUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

• Los niños son

capaces de leer
• . Discalculia verbal: Este
o escribir los
tipo de discalculia
números, pero
representa dificultad en
no de
nombrar y comprender los
reconocerlos
conceptos matemáticos
cuando son
presentados verbalmente.
pronunciados
por otros.
• tienen
• Discalculia
es "un trastorno estructural de la dificultades para
La discalculia es una de las practognóstica: Este tipo
maduración de las habilidades enumerar,
dificultades de aprendizaje, atiende a la dificultad para
matemáticas, sin manifestar, sin comparar y
específica de las matemáticas, traducir su conocimiento
embargo, un trastorno en otras manipular las
presentadas en la etapa escolar sobre los conceptos
funciones mentales generalizadas". operaciones
abstracto-matemáticos a
matemáticas en
conceptos netos o reales.
la práctica
• son capaces de
entender, pero
no tiene la
• Discalculia gráfica: Es la capacidad para
dificultad para escribir leerlos, así
símbolos matemáticos. como escribir o
usar los
símbolos
matemáticos.

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1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo General
Desarrollar técnicas de estudio para la discalculia en niños de 5to de primaria de la unidad
educativa instituto americano la paz Bolivia.

1.6.2 Objetivo Especifico

1.6.2.1. Determinar la existencia de discalculia en los estudiantes aplicando un test de
detección.

1.6.2.2. Motivar a los estudiantes con diferentes juegos numéricos, para poder lograr día a
día un aprendizaje óptimo para su desarrollo escolar.

1.6.2.3. Aplicar un programa adecuado al trastorno para facilitar la compresión de los

conceptos numéricos.

1.7 MARCO TEORICO

Según los autores: A Comte, Kolakowski y Adler, el paradigma positivista es:

Recibe varias denominaciones: paradigma cuantitativo, empírico-analítico y racionalista.

Proviene de la corriente filosófica del Positivismo, la cual se interesa por la verificación del
conocimiento por medio de predicciones. Por ello, también recibe la denominación de
paradigma reduccionista. El sistema consiste en plantear un conjunto de hipótesis sobre
algún fenómeno para luego someterlo a examen y constatación. Así también, El
conocimiento solo es válido si es verificable y cuantificable. En tanto medibles y repetibles,
los fenómenos pueden confirmarse como tendencias, que dan lugar a nuevas hipótesis y la
creación de teorías. Los aspectos cuantitativos y cualitativos forman una unión sólida en el
sistema positivista.

Su ámbito de desarrollo se concentró, por obvias razones, en las ciencias fácticas y

naturales, pero también fue acogido por las ciencias sociales, el paradigma positivista
asegura que el conocimiento, fundamentado en la experiencia de los sentidos, solo
evoluciona a través de la observación y la experimentación, en el marco de la aplicación
del método científico. (Comte, 1830)

El positivismo es un conjunto de reglas que rigen el saber humano y que tiende a reservar
el nombre de “ciencia” para las operaciones observables. Como enfoque se opone a los

8
planteamientos metafísicos de toda clase, por tanto, es contrario a la reflexión que no puede
fundar sus resultados sobre datos empíricos, o que formula juicios de manera que los datos
no puedan ser refutados. En consecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias
empíricas son fuente aceptable de conocimiento. (Kolakowski,1988)

A modo de síntesis, Kolakowski (1988), plantea cuatro reglas fundamentales de la doctrina

positivista:

• Primera regla: la regla del fenomenalismo, la cual expresa que no existe diferencia
real entre esencia y fenómeno.
• Segunda regla: la regla del nominalismo, por la que se afirma el reconocimiento de
la existencia de algo cuando la experiencia conduce a ello.
• Tercera regla: niega todo valor cognoscitivo de los juicios de valor y de los
enunciados normativos.
• Cuarta regla: la fe en la unidad fundamental del método de la ciencia. Trata de la
certeza en que los modos de adquisición de un saber válido son fundamentalmente
los mismos en todos los campos, igualmente son idénticas las etapas de elaboración
de la experiencia a través de la reflexión teórica.

El positivismo “denota un enfoque filosófico, teoría o sistema basado en la opinión de que,

en la vida social, así como el sentido de las ciencias naturales experiencias y su tratamiento
lógico y matemático son la fuente exclusiva de toda la información que vale la pena. (Adler,
1964, pág. 520) Es decir que, para el positivismo clásico, toda ciencia para ser considerada
así, debe adaptarse a los paradigmas de las ciencias naturales, el cual se caracterizaba por
el monismo metodológico, el método físico-matemático, la explicación causal y la
predicción.

Definición personal

Positivismo, epistemológicamente hablando, significa ‘sin valor’ o ‘sin prejuicios’. Es decir,

que no cree en las ideas previas o ideas a priori porque todo está en abierto hasta que se
demuestre objetivamente a través de un método científico. Por tanto, el positivismo es una
conjugación del empirismo, corriente filosófica que se basa en que todo conocimiento es
adquirido a través de algún tipo de experiencia u observación, en la cual la lógica y las
matemáticas van más allá de los hechos a través de la aplicación del método científico.

9
Podemos decir también que, es una estructura o sistema de carácter filosófico que está
basado en el método experimental y que se caracteriza por rechazar las creencias
universales. Desde la perspectiva de los positivistas, la única clase de conocimientos que
resulta válida es el de carácter científico, el cual surge de respaldar las teorías tras la
aplicación del método científico.

Técnicas

Según Gutiérrez F. (2002) técnica se define la manera en que un conjunto de

procedimientos, materiales o intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base
en el conocimiento de una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado. También
se conoce como técnica la destreza o habilidad particular de una persona para valerse de
estos procedimientos o recursos.

Estudio

Según Pérez y Gardey (2017) esfuerzo que una persona dedica a entender o aprender
algo. Para estudiar, es necesario leer, memorizar y realizar otras acciones que permiten la
asimilación de los contenidos. podemos distinguir dos modalidades de estudio: la
autodidacta (el estudiante escoge el material y organiza las lecciones sin ayuda de un
maestro) y la académica (que se lleva a cabo en un instituto, como ser un colegio o una
facultad, bajo la supervisión de profesionales de la enseñanza). Cada una tiene sus
ventajas y desventajas, además de ajustarse a las necesidades de diferentes estudiantes.

Técnicas de estudio

Ayma (1996) considera que las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de
memorización y estudio.

Características de las Técnicas de estudio

Las técnicas de estudio consisten en una serie de métodos aplicados al momento de

estudiar, cuya finalidad es facilitar la concentración del estudiante durante el proceso de
aprendizaje. Algunas de sus ventajas son:

• Retener información con mayor facilidad.

10
 • Definir prioridades para estudiar de manera más organizada.
• Administrar el tiempo de forma más eficiente y mantenerse motivado.

Una de las características más notorias de estas estrategias es que pueden aplicarse muy
fácilmente a cualquier área de estudio. Al mismo tiempo, son muy sencillas de llevar a cabo,
por lo que pueden ser aprendidas en un período de tiempo muy corto. (Unibetas,2018)

Antes de aplicar estas técnicas de aprendizaje, es importante determinar cuáles son las
formas de aprender al momento de obtener nuevos conocimientos. Esto consiste en un
conjunto de características personales que determinan las actividades, los medios y los
sentidos por medio de los cuales se asimila información con mayor facilidad. Richard
Bandler y John Grinder (1988).

• La visual: Como su nombre lo indica, la forma de aprendizaje visual se basa en

relacionar imágenes con ideas o conceptos. Los mapas conceptuales son un buen
ejemplo de ello. Es la forma de aprendizaje más común entre las personas.
• La auditiva: Por otra parte, los individuos que aprenden de manera auditiva suelen
retener información de forma más eficiente al recordar expresiones orales. Si bien
no es tan eficiente como el medio visual al momento de relacionar conceptos, es de
gran importancia al estudiar temas como los idiomas o la música.
• La kinestésica: Finalmente, el sistema kinestésico se encuentra basado en el
movimiento y el tacto. Por ejemplo, al manipular herramientas o instrumentos, o al
caminar mientras se recita información. En general, esta forma de aprendizaje es
un poco más lenta que las otras dos. No obstante, tiende a resultar en una mayor
retención de la información. Richard Bandler y John Grinder (1988).

Tipos de técnicas de estudio

Las técnicas de estudio pueden categorizarse en distintos tipos de acuerdo a la idea básica
detrás de su aplicación. De este modo, cada estudiante puede aplicar aquellas que se
ajusten de forma más eficiente a sus preferencias de estudio. Entre los principales tipos de
El subrayado: Consiste en resaltar las ideas más significativas del texto con distintos colores
de acuerdo con la importancia del punto que representan.

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El Resumen: Este tipo se basa en extraer las ideas de mayor relevancia del texto sin
necesidad de realzarlas. Es una muy buena alternativa para realizar repasos del contenido,
afianzando el conocimiento general

El Esquema: Reúnen las ideas y las organizan de manera lógica. Es una excelente opción
cuando se tiene un buen dominio del tema, pero se desea contar con una herramienta de
apoyo para repasar. Los mapas mentales y conceptuales con un buen ejemplo de este tipo
de estrategia

Los cuadros sinópticos: Exponen un conjunto de ideas interrelacionadas entre sí de forma

organizada y fácil de entender. Son ideales tanto para el estudio como para el repaso.
(Unibetas,2018)

Los métodos de estudio son sumamente importantes, ya que permiten corregir los malos
hábitos de estudio y ayudarnos a mejorar nuestro rendimiento académico. Al mismo tiempo,
son de gran ayuda para estimular la mente y desarrollar la memoria a futuro. Debido a ello,
son herramientas muy valiosas que cualquier estudiante debe conocer.

Discalculia

Según los autores, la discalculia Bernardi y Stobáus (2011, p. 50) es "un trastorno
estructural de la maduración de las habilidades matemáticas, sin manifestar, sin embargo,
un trastorno en otras funciones mentales generalizadas".

En este sentido se convierte en una necesidad de su diagnóstico para que los problemas
de este niño no se expandan a otras áreas.

También sobre lo que significa discalculia, Vieira (2004, p. 111), dice que significa,
"etimológicamente, alteración de la capacidad de cálculo y, en un sentido más amplio, los
cambios observables en el manejo de los números: cálculo mental, lectura de los números
y escritura de la números " Ciertamente esta dificultad en el aprendizaje de las matemáticas
trae a este niño otros problemas en su vida diaria, ya que el lenguaje matemático y su uso
son parte de lo que se experimenta fuera del espacio escolar.

El niño no aprende matemáticas, no puede hacer cálculos, no acompaña a los otros

estudiantes en el aula pueden entrar en una situación depresiva o frustración que se

12
reflejará en las otras disciplinas necesarias para su desarrollo de la formación escolar (
BERNARDI; STOB-US, 2011).

La discalculia es una afección que afecta la capacidad de adquirir habilidades matemáticas.

(…) Incluso si producen la respuesta correcta o utilizan el método correcto, lo hacen
mecánicamente y sin confianza (FARRELL, 2008, p. 73)

Causas de la discalculia

No hay manera de señalar sólo una causa que pueda identificar o justificar las dificultades
de aprendizaje en el lenguaje matemático, que puede ser causada por la falta de capacidad
para resolver una determinación matemática o incluso por la dificultad para elaborar un
simple cálculo (BERNARDI; STOB-US, 2011).

Las dificultades pueden estar directamente relacionadas con factores, como problemas con
el dominio o la comprensión de la lectura, la comprensión del texto o con el procesamiento
y la absorción de datos del lenguaje (VIEIRA, 2004).

"Los estudios indican que la discalculia puede ser causada por varios elementos que
abarcan áreas de estudio, como Neurología, Lingüística, Psicológica, Genética y
Pedagógica" (GARCIA, 1998, p. 56).

Características de la discalculia

algunos niños pueden ser identificados con discalculia. Los primeros pasos son observar
una extrema lentitud en la velocidad de trabajo del estudiante. Es importante estar muy
atentos en este momento, ya que es muy probable que el alumno o niño no sea capaz de
presentar los mecanismos necesarios para resolver los problemas simples como tabúes
decorados, secuencias decoradas entre otros (VIEIRA, 2004).

Por lo tanto, uno debe observar cualquier trastorno manifestado, y hay tres pasos para
poder identificar la discalculia:

• Con qué frecuencia ocurre. Observar varias veces;

• Intensidad que esa característica se manifiesta;
• Contexto en el que se producen esos comportamientos; También controle hasta qué
punto ocurren estos comportamientos (CARMO, 2013, p. 2).

13
Sin embargo, todavía hay otros puntos que también son de importancia fundamental para
que el estudiante que tiene discalculia pueda ser identificado:

Problemas con la orientación espacial: no sabe cómo colocar los números de una operación
en la hoja de papel, gasta mucho espacio o hace cuentas apretadas en una esquina de la
hoja;

• Dificultad para tratar las operaciones (suma, resta, multiplicación, división);

• Dificultad de memoria a corto plazo (tabletas formuladas);
• No automatiza la información: memoria de trabajo, almacenar y buscar lo que se ha
enseñado;
• Dificultad de memoria a largo plazo (olvidar lo que es hacer la lección);
• Dificultad para tratar con una gran cantidad de información a la vez;
• Confusión de símbolos (+ – : . <> )
• Dificultad para entender las palabras utilizadas a discreción de operaciones
matemáticas como "diferencia", "suma", "total", "set", "casa", "raíz cuadrada"
• Tendencia a transcribir números y señales erróneas al desarrollar un ejercicio como
expresión, por ejemplo. Esto se debe a su problema de secuencia (CARMO, 2013,
p. 3).

Tipos de discalculia

• Discalculia verbal: Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y

comprender los conceptos matemáticos presentados verbalmente. Los niños son
capaces de leer o escribir los números, pero no de reconocerlos cuando son
pronunciados por otros.
• Discalculia practognóstica: Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento
sobre los conceptos abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas
son capaces de entender conceptos matemáticos, pero tienen dificultades para
enumerar, comparar y manipular las operaciones matemáticas en la práctica.
• Discalculia léxica: Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos
matemáticos, los números, así como las expresiones matemáticas o ecuaciones. El niño
con este tipo de discalculia léxica puede entender los conceptos relacionados con las

14
 matemáticas cuando se habla de ellos, pero tiene dificultades para leerlos y
comprenderlos.
• Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que
padecen este tipo de discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos,
pero no tiene la capacidad para leerlos, así como escribir o usar los símbolos
matemáticos.
• Discalculia ideognóstica: Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar
los números para llegar al resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas
con las matemáticas o la aritmética. Además, el niño con discalculia ideognástica tiene
dificultades para recordar los conceptos matemáticos después de aprenderlos.
• Discalculia operacional: Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para
ejecutar operaciones aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos.
Una persona con discalculia operacional, será capaz de entender los números y las
relaciones entre ellos, pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular números y
símbolos matemáticas para el proceso de cálculo. (GARCIA, 1998, p. 62).

Teorías de Aprendizaje

Lev Vigotsky (1925) sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje
mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.

la teoría se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural
del desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. la interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. Es siempre la actividad del sujeto condicionada por dos
tipos:

• Las herramientas (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos

previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del
contexto, su función es orientar la actividad del sujeto hacía los objetos, busca
dominar la naturaleza.
• Los símbolos (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el
mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos.

15
Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación puesto que el
conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las herramientas y
reestructurándolo luego en el interior, a través de los símbolos.

Ausubel (1973) postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situación de

aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con respeto al conocimiento
que ya posee el alumno. En cualquier nivel educativo es preciso considerar lo que el alumno
ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle, ya que el nuevo conocimiento se asentara sobre
el viejo. La organización y secuenciación de contenidos educativos deben tener en cuenta
los conocimientos previos del alumno. L a aportación fundamental de Ausubel ha consistido
en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona
que aprende y esta significatividad está directamente relacionada con la exigencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausubel critica de la
enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de elementos que el alumno no
puede estructurar formando un todo relacionado. Para Ausubel aprender es sinónimo de
comprender.

Piaget (1985), el aprendizaje es un proceso que solo tiene sentido ante situaciones de
cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Esta teoría
explica la dinámica de adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno

en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación
de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación
y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo. Para Piaget, asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso
de equilibrio. Este puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel más alto, que
dirige la relación entre la asimilación y la acomodación.

Bandura (1977) con su experimento de los muñecos Bobo, desarrolló un modelo de

aprendizaje alejado de las creencias de la época en las que observar actos de violencia era
algo catártico y hacia al espectador menos agresivo. Demostró que el aprendizaje es social
porque involucra a la comunidad. Los alumnos aprenden del comportamiento de sus
padres, maestros y compañeros, no sólo del tema expuesto en la clase.

16
Con el avance de la tecnología, la teoría del aprendizaje social ha generado muchos nuevos
estudios, enfocados en las redes sociales, el disfrute de los medios, o un meta análisis
sobre el efecto de los medios, entre muchos más. Recientemente esta teoría ha tenido un
nuevo auge ya que se ha hablado del aprendizaje social entorno a los videojuegos y la
polémica sobre si los videojuegos pueden promover la violencia en niños y jóvenes.

1.8 METODOLOGIA
1.8.1 Diseño de Investigación
Diseños Transeccionales descriptivos: Tienen como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población, El procedimiento consiste
en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos,
situaciones, contextos, fenómenos, comunidades y así proporcionar su descripción.
Sampieri, H. (2018). Entonces podemos decir que son por tanto estudios puramente
descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas (de pronóstico
de una cifra o valores).

1.8.2 Selección de población

1.8.3 Universo
Carrasco (2009) señala que universo es el conjunto de elementos –personas, objetos,
sistemas, sucesos, entre otras- finitos e infinitos, a los pertenece la población y la muestra
de estudio en estrecha relación con las variables y el fragmento problemático de la realidad,
que es materia de investigación

El universo que se tomara en esta investigación es el Colegio Instituto Americano de la

Ciudad de La Paz Bolivia.

1.8.4 Población
Según Arias (2006, p. 81) define población como “un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.

La Población que se tomo fue el curso de 5to de primaria

17
1.8.5 Muestra
Tamayo y Tamayo (2006), define la muestra como: "el conjunto de operaciones que se
realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una
población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población
considerada"

La muestra que se escogió fue a 10 niños con dificultades en la materia de matemática.

1.8.6 Técnicas e Instrumentos

Según Zapata (2006, p. 145), redacta que las técnicas de observación son procedimientos
que utiliza el investigador para presenciar directamente el fenómeno que estudia, sin actuar
sobre él esto es, sin modificarlo o realizar cualquier tipo de operación que permita
manipular.

La investigación realizada, en un primer momento, permitió levantar información de una

problemática educativa, la discalculia, presente en estudiantes de 5to de primaria a través
de la técnica de la observación.

Así también Sampieri (2006), las entrevistas implican que una persona calificada aplica el
cuestionario a los sujetos participantes, el primero hace las preguntas a cada sujeto y anota
las respuestas.

Otra técnica utilizada fue la entrevista ya que permitió la información previamente

registrada, fue necesario realizar las entrevistas no estructuradas tanto a la profesora de
matemática como a los padres de familia.

18
1.9 ESTRUCTURA PRELIMINAR DE LA PROPUESTA
1.9.1 Técnicas de estudio
1.9.1.1 Resumen
1.9.1.2 Esquema
1.9.1.3 cuadros sinópticos
1.9.2 Discalculia
1.9.2.1 Discalculia verbal
1.9.2.2 Discalculia practognóstica
1.9.2.3 Discalculia léxica
1.9.2.4 Discalculia gráfica
1.9.2.5 Discalculia ideognóstica
1.9.2.6 Discalculia operacional
1.9.3 Teorías
1.9.3.1 Lev Vigotsky
1.9.3.2 Jean Piaget
1.9.3.3 Ausubel
1.9.3.4 Bnadura

19
 2.0 CRONOGRAMA

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

TITULO

ANTECEDENTES

MARCO TEÓRICO

OPERACIÓN DE
VARIABLES

METODOLOGÍA

20
 2.1 BIBLIOGRAFIA
http://repositorio.unia.edu.pe/bitstream/unia/169/1/T084_47498425_T.pdf

http://repositorio.unia.edu.pe/bitstream/unia/169/1/T084_47498425_T.pdf

http://es.calameo.com/read/004359039b3e4e09671dd

Pérez, F. (2005). La entrevista como técnica de investigación social. Fundamentos

teóricos, técnicos y metodológicos. Extramuros, 8, pp.187-210.

Sanchez Parga, José: " la observación, la memoria y la palabra en la investigación

social.

https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/indicadores-de-
deteccion-de-los-diversos-tipos-de-discalculia

https://www.pedagogiamilennial.com/discalculia-caracteristicas-diagnostico-y-
tratamiento/#Tratamiento_de_la_discalculia.

https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/175119/TDUEX_2017
_Cottone.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/2265/1/tebp_2009_21.pdf

PIAGET, J. (1980). Epistemología de matemática y psicología, 1º edición. Editorial

Crítica
AUSUBEL, D. (1968). Psicología Educacional, 1º edición. Editorial Winston New
York

THOMPSON, A. (1985). Concepciones de la Enseñanza de las Matemáticas para la

solución de problemas, 1º edición. Editorial Erlbaum.

21
2.2 ANEXOS

DETECCION Entrevista Niños

5
4
3
2
1
0
Si No TAL VEZ

Normal Discalculia Otros Conocimiento de Tecnicas de Estudio

Nota: de 20 estudiantes un 60% desconoce técnicas de

Nota: un 20% del curso puede que presente estudio, un 30% tienen nociones y un 10% desconoce las
discalculia ya sea parcial o permanente. técnicas para mejorar la dificultad.

Entrevista Padres y Profesor

0
Si No TAL VEZ

Conocimiento de Tecnicas de Estudio

Un 50% de los padres y profesor conoce lo que son

las técnicas de estudio, un 30% desconoce y un 20%
tiene nociones de lo que son las técnicas de estudio y
para que sirve.

22
23