“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVIC A

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Institución Educativa “Luis Aguilar Romaní”
1.2 UGEL Huancayo
1.3 Ubicación de la Institución Educativa C.U. Justicia Paz y Vida
1.4 Nivel Educativo Secundaria
1.6 Ciclo, grado y sección VI, 2”A,C,D
1.7 Área Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica
1.8 Horas semanales 3H
1.9 Directora CAROLINA SALINAS RAMOS
1.10 Subdirectora NERY LOURDES TORRES IPARRAGUIRRE
1.11 Coordinador Pedagógico ÁNGEL CONDORI HUAYLLANY
1.12 Docente responsable WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

II. METAS ANUALES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DE % DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE LOGRO

ÁREA DPCC 2022 2023 – META
Inicio Proceso Logro Logro TOTAL Inicio Proceso Logro Logro TOTAL
(C ) (B) esperado destacado (C ) (B) esperado destacado
(A) ( AD) (A) ( AD)
CONSTRUYE SU 9 16 70 05 100 5 46 42 12 100
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA 10 15 60 15 100 6 44 35 15 100
DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN:
III. CALENDARIZACIÓN:

DÍAS HORAS
DURACIÓN
EFECTIVOS EFECTIVAS
I PERIODO 13/03/2023 al
12/05/2023 42 294
II PERIODO 15/05/2023 al
21/07/2023 48 336
Vacaciones estudiantiles Del 24 de julio al 4 de agosto
III PERIODO 07/08/2023 al 13/10/2023 49 343
IV PERIODO 16/10/2023 al 22/12/2023 48 336
TOTAL GENERAL 187 1309
CLAUSURA 29 DICIEMBRE

IV . HORAS LECTIVAS POR ÁREA CURRICULAR

PERIODO N° SEMANAS HORAS LECTIVAS TOTAL DE HORAS
LECTIVAS
I 9 3 27
II 10 3 30
III 10 3 30
IV 10 3 30
TOTAL 39 3 117

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el á rea de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Añ o de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en funció n de los está ndares planteados en los desempeñ os y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la bú squeda de alternativas para superarlas en los espacios en los
que los estudiantes se desenvuelven.
  Que delibere sobre asuntos pú blicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos
de grupos vulnerables e histó ricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderá n a los está ndares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
PERIODO 1 2 3 4
U1 U2 U3 U4
UNIDADES DE APRENDIZAJE (09 semanas) (10 semanas) (10 semanas) (10 semanas)

Fortaleciendo mi identidad, personal Identificando las situaciones de

Aprendemos a gestionar nuestras
y cultural para una convivencia riesgo en nuestro entorno para
TÍTULO DE LA UNIDAD armoniosa
emociones para llevar una vida Proyectando mis metas personales
practicar los estilos de vida
saludable
saludable.
Infografía sobre las estrategias para
Tríptico sobre situaciones de
PRODUCTO Álbum sobre la identidad personal y gestionar, manejar y controlar Proyecto de vida personal
riesgo de nuestro entorno.
cultural emociones
Se valora a si
mismo
x x x X

Autorregula sus
emociones
X x x X X

Reflexiona y
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

CONSTRUYE argumenta
SU IDENTIDAD
éticamente x X x x

Vive su
sexualidad de
manera plena y
x x X
responsable
Interactúa con todas
las personas x X x X
Construye normas y
CONVIVE Y asume acuerdos y x x X
PARTICIPA leyes
DEMOCRÁTICA Maneja conflictos de
MENTE EN LA manera constructiva x x X
BÚSQUEDA Delibera sobre
DEL BIEN asuntos públicos x x x x X
COMÚN:
Participa en
acciones que
promueven el x x x x X X
bienestar común
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza

Se desenvuelve en entornos virtuales

entornos X X X X
virtuales
Gestiona
información X X X X
generados por las TIC. del entorno
virtual
Interactúa en
entornos X X X X
virtuales.
Crea objetos
virtuales en X X X
diversos
formatos
Define metas X X X X
de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera

Organiza
acciones
estratégicas X X X X
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y
ajusta su
autónoma.

desempeño X X X X X X
durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X X
Enfoque inclusivo o de X X X X
atención a la diversidad.
TRANSVERSALES

Enfoque intercultural X X

Enfoque igualdad de X
ENFOQUES

género
Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien X X X
común
Enfoque Búsqueda de la X
 excelencia.

VI. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDADES DE APRENDIZAJE ÁREAS
UA 1 Comunicación
UA 2 Comunicación
UA 3 Ciencias Sociales
UA 4 Arte y Cultura
UA 5 Ciencias Sociales
UA 6 Arte y cultura
UA 7 Comunicación
UA 8 Comunicación

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES EDUCATIVOS DESCRIPCIÓN
DEL MINEDU: Texto de consulta de DPCC Segundo grado secundaria
IMPRESOS OTROS: Folletos, separatas, fichas de lectura, trípticos, afiches.
DIGITALES Páginas web, portales educativos, Links

COMPLEMENTARIOS Laptop, celular, proyector multimedia, redes sociales.

VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:
 La evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser formativa permanente e integral.
 Al término de cada periodo se informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las
que cuente el docente.
 Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados
para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
 Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la
competencia hasta ese momento.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación
previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.
 En cada unidad por experiencia de aprendizaje se evaluará las competencias.
 La evaluación de las capacidades se realizará mediante los desempeños.
 El docente retroalimentará oportunamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones oportunas.
 Para la evaluación se hará uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, guía de observación, rubrica, portafolio y otros.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación
previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.
 Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación
Básica, la escala cualitativa tal como se establece en el CNEB.
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

 Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y
sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada competencia lo siguiente:
Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se consignarán
indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en
otro nivel de logro (B, A, AD), el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.

 Como la evaluación en el CNEB se realiza bajo el enfoque formativo, el proceso no concluye con la determinación de los resultados al
término de cada período de aprendizaje, sino que es un continuum. Una vez determinados los niveles de logro alcanzados por los
estudiantes hasta ese momento, el docente proyecta propósitos para un nuevo período, retroalimenta procesos y planifica el recojo de
nuevas evidencias; se orienta de este modo la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
IX. BIBLIOGRAFÍA:

DEL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos.
Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú.
29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295.
Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012).
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default- Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria.
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque Santillana
general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una
democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de
febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=55140505

C.U. Justicia Paz y Vida, marzo del 2023

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DIRECTORA SUBDIRECTORA COORDINADOR (A) DOCENTE