Formatos de Visitas de Acompañamiento Pedagógico a

Docentes de Aulas y Especialistas

Modulo “Planificación y Supervisión”

Facilitadora: Scampola Aponte

Participantes del Grupo: 3.2

.Rosa Mary López G.
C.I: 6.166.449
 El acompañamiento pedagógico está orientado a detectar las fortalezas de
los docentes de manera de usarlas como instrumento eficaz para superar aquellas
debilidades que también han sido detectadas. El acompañamiento pedagógico tal
como su nombre lo indica apunta a acompañar al otro, rescatando con ello las
relaciones, horizontalidad, compañerismo y solidaridad tan necesarias entre
quienes compartimos la difícil tarea de formar a los republicanos del mañana.
Los acompañamientos Pedagógicos tienen un gran compromiso son
profesionales que apoyan con los esfuerzos al que se someten los profesores y
además a las propuestas curriculares, El acompañamiento puede entenderse
como el proceso por el que dos o más profesionales deciden establecer una
relación con la finalidad de dar o recibir algún tipo de ayuda, apoyo o asistencia.
Para Gray (1998), esta ayuda es proporcionada por personas que tienen un
determinado catalogo de conocimientos y capacidades, y la relación se establece
con la pretensión de ayudar a los miembros de una organización a comprender
más claramente sus objetivos.
La función primordial sería hacer renovaciones, adaptaciones,
orientaciones, algún tipo de ayuda, apoyo o asistencias dentro del aulas, donde
todo sea con la finalidad de conseguir una mejora en la práctica y en el desarrollo
educativo.
Es importante considerar al docente como persona, como ser humano,
reconocer sus fortalezas y limitaciones, aunque no lo crean tenemos que fortalecer
en algunos su autoestima, borrar las estigmatizaciones que en algunas escuelas
se han formado de ellos, de igual forma necesitamos conocer sus estilos de
aprendizaje, no podemos dar por hecho que si bajamos información todos la
comprendieron y asimilaron de igual manera, cuando capacitamos y actualizamos
alguna temática en las academias, nos damos cuenta al visitarlos los canales de
comunicación no fueron explícitos, pero primeramente nos tienen la confianza de
preguntarnos que no entienden, como implementarán las acciones solicitadas,
teniendo la flexibilidad de adecuaciones según sus estilos de enseñanza.
 Se pretende abdicar la imagen del asesor experto, autoritario, amenazador,
asociado a su rol, por un asesor que sabe escuchar, alienta, formula preguntas,
clarifica, verifica la perspectiva de su asesorado, se considera un colega más que
permite la comunicación y el diálogo en los procesos de la enseñanza y
aprendizaje.
Al estar más cerca de los maestros podemos ayudarlos a diagnosticar una
problemática concreta, ya sea de planeación, dinamización del grupo o
posiblemente ambiente áulico poco agradable por las actitudes del mismo docente
o alumnos, generar confianza para que el maestro nos vea como un colega que
tiene las mismas preocupaciones, y que a la par de su actividad encuentre
soluciones y pueda hacer adecuaciones, adaptaciones o innovación de lo que
pretende realizar en sus grupos.
Para ello el asesor podrá:
• Apoyar según la necesidad del docente
• Construir conjuntamente los cambios de mejora
• Apoyar la construcción conceptual con información
• Ser también un facilitador del aprendizaje docente
• Apoyar para que el docente demuestre el saber y él como la activa en el aula con
sus estudiantes.
En este Modelo de Facilitador el asesor no es el experto, el que dictamina,
sino es el conciliador, el que abre el camino para la reflexión en la práctica. Aquí al
docente se le considera con capacidad de ser autocritico de su misma práctica,
donde se toma la experiencia laboral, el respeto a su quehacer áulico.
Afirma Day (1984) que los docentes son capaces de ser autocríticos para
aprender a identificar problemas que les preocupan y buscando soluciones para
resolverlas. Porque solo los profesores están en posición de crear buena
enseñanza (Stenhouse 1984:69-70)
El siguiente instrumento tiene por finalidad acompañar la función
pedagógica docente en los encuentros didácticos. Del mismo modo registrar la
acción pedagógica del docente en el aula en una jornada diaria al mismo tiempo
constatar o verificar la presencia de recaudos administrativos propios de la acción
docente
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SUB-REGIÓN DE LOS ALTOS MIRANDINOS
C.R.E.B “COLINAS DEL ÁNGEL”
LAGUNETICA

Visita de Acompañamiento Pedagógico a

Docentes de Aulas y Especialistas

Docente: __________________________________________

Titular: _____ Interino: _____Suplente:_____

Años de Servicio en la Institución:_________

Grado:________ Sección:_________ Matricula: V:_______ H:_______Total;____

Duración del acompañamiento: Desde;________ Hasta;________

Fecha:_______ Día:_______ Acompañamiento N°:____________

Asistencia: V:______ H:__________

Nombre del Proyecto Aprendizaje:______________________________________

N°:____________

La planificación que registra es: Diaria: ______________Semanal:_____

Quincenal: _____Mensual:______ Otras:_______
ASPECTOS A OBSERVAR

ASPECTOS INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

Tiene y lleva archivo
administrativo
En el contiene:
Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela
Reglamento de la Profesión
Docente
Ley Orgánica de Educación
L.O.P.N.A
Ley de Carrera
Administrativa
Resoluciones y decretos.
Control de asistencia diaria
Técnico Inscripción inicial

administrativo Diagnostico de aula

informe final del grado
P. A.
Planificación semanal
Inventario del aula
Control de entrevistas a
padres y representantes
Normas de convivencia
Comunicaciones recibidas
Informes de los estudiantes
remitidos a l especialista
Control de acompañamiento
pedagógico
Síntesis curricular
Instrumentos de evaluación
Comisiones de trabajo
Estadística mensual.
 Plan de acción del PEIC
Listado de estudiantes
referidos al aula integral
Cronograma de actividades
planificadas
de lapso
Horario de las guardias
docente
Horario de los especialistas

Existe vinculación entre el

P.E,I,C y el P.A.
Hay coherencia con la
planificación y la clase del
día
Comunica a los estudiantes
el (los ) contenido(s) a
desarrollar y evaluar
Se observa la secuencia de
la planificación con sus tres
momentos para su ejecución
PLANIFICACIÓN ( inicio, desarrollo y cierre)
Se evidencia la correlación
de los contenidos de las
diferentes áreas citados en
su planificación.
Se observa secuencia y
organización en las
actividades planificadas
En sus planificaciones del
día se evidencia diversidad
de estrategias en las
diferentes fases de la clase
.
Se observa en la
planificación del día titulo del
contenido o tema
 Se evidencia en la
planificación del día la
descripción de las
PLANIFICACIÖN
actividades y / o estrategias
a realizar.
El desarrollo de las
actividades estuvo acorde a
lo planificado
Planifica para los diferentes
momentos la jornada diaria.
Existe correlación con el
inicio, el desarrollo y el cierre
de la clase planifica del día.
Las planificaciones reflejan
el trabajo globalizado.
La planificación refleja el
trabajo de actividades
complementarias para
reforzar, ampliar y trabajar
áreas y contenidos que no
pueden ser globalizadas.
En las actividades
planificadas se hace énfasis
en los ejes de la escuela
necesaria como la lectura,
escritura, pensamiento
lógico, valores.
Se evidencia en los
cuadernos de los
estudiantes que las
planificaciones registradas
por el docente son las
mismas que los estudiantes
Plasmas diariamente
OBSERVACIONES :
 Toma en cuenta el
aprendizaje previo de los
estudiantes en el desarrollo
de la clase.
Utiliza recursos didácticos
eficaces en el desarrollo de
la clase.
Utiliza estrategias para
activar los conocimientos
previos a través de las
ESTRATEGIAS experiencias.
METODOLOGICAS Estimula la motivación para
aprender a través de
estrategias novedosas.
Se observa
retroalimentación durante el
desarrollo de las actividades
Expresa las ideas en forma
clara y sencilla para que los
estudiantes capten los
contenidos.
El docente motiva a los
estudiantes a que participe
durante el desarrollo de la
actividad.
Posee el docente dominio de
 los contenidos propuestos.
Expresa en forma clara las
instrucciones para cada
actividad.
Las actividades se
relacionan con las
estrategias aplicadas.
ESTRATEGIAS
El docente escucha las
METODOLOGICAS sugerencias que le hacen
sus estudiantes
Da sugerencias de
actividades a los
estudiantes.
Propicia acciones donde se
ponga en práctica el
pensamiento reflexivo y
critico entre los estudiantes.
El docente retoma aquellos
contenidos cuyo
reforzamiento es solicitado
por los estudiantes.
Utiliza diversidad de
estrategias en las diferentes
fases de la clase
Utiliza eficazmente el
tiempo.
Las actividades y estrategias
estuvieron centradas en los
estudiantes.
El docente aclara dudas que
tengan sus estudiantes.
Propicia la participación del
estudiante a través de
preguntas, motivándolos con
el material.
OBSERVACIONES:
 El docente lleva registros de
las evaluaciones.
Utiliza diversidad de
instrumentos de evaluación
para registrar los avances de
los estudiantes.
Evalúa contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinal.
EVALUACIÖN Se evidencia lenguaje
técnico en los registros.
Pasea entre los estudiantes
chequeando si entendieron
la clase.
Utiliza refuerzos positivos en
la corrección de los
estudiantes.
Se visualiza en la evaluación
indicadores que se
relacionen con los objetivos
a seguir.
Se observa correcciones
permanentes de las
producciones escritas de los
 estudiantes donde se
evidencia los hábitos de
trabajo
Se observa la utilización de
refuerzos positivos en la
EVALUACIÖN
corrección de sus
producciones escriticas y
artísticas.
Las evaluaciones son
acordes a las competencias
e indicadores trabajos en el
P.A.
Se encuentra sistematizada
las evaluaciones de los
estudiantes en forma
continua.
Promueve diferentes formas
de evaluación
( autoevaluación-
coevaluación y
heteroevaluación)
Los instrumentos de
evaluación presentan
análisis e interpretación de
los resultados.

OBSERVACIONES:
 Las normas de convivencia
están por escrito y se
visualizan en el aula.
La ambientación de los
espacios de aprendizaje
está acorde con el grado
que atiende
La distribución de los
estudiantes es fija.
Se observa el sector patrio,
Esta visible para todos la
Red de contenidos del P.A.
Hay evidencias en el aula de
trabajos de los estudiantes
relacionados con el P.A.
La ambientación del aula
tiene relación con el P.A.
AMBIENTACION
Cambia según los temas las
DEL AULA
carteleras.
Se exhibe y se lleva la
agenda PILAS
En los espacio de
aprendizaje existe algún
elemento que perturbe la
atención del estudiante
(distraigan )
Se visualiza en la pared
las comisiones de trabajo.
Esta rotulados el mobiliario y
los espacios del aula
Se observa en la
ambientación los registros
del grafico del progreso del
programa ANIMATE
 El docente al momento de
comunicarse con el grupo
utiliza un tono de voz
adecuado,
Se observa la interacción
alumno- docente, alumno_.
Alumnos, docente alumno.
Se evidencia la práctica de
COMUNICACIÖN valores en el aula.
La presentación personal del
docente es la más acorde a
las funciones que cumple.

OBSERVACIONES:
Firma del docente Firma del Coordinador