Una mirada histórica

a la psicología
de la educación

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Tres vertientes
• Estudios sobre psicología del desarrollo
• Trabajos sobre el estudio de las diferencias individuales
• Investigaciones sobre psicología del aprendizaje
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• En 1870 F. Bartholomai escribe su texto The Contents of Children´s Minds on Entering School at the
Age of Six Years (publicado en alemán)
• En 1884 J. Sully publicó su trabajo titulado Outlines of Psychology with Special Reference to the
Theory of Education
• En 1886 L. Hopkins escribe el primer libro de PE, titulado Educational Psychology
• En 1891 J. M. Baldwin publica su trabajo Elementary Psychology and Education
• En 1899 W. James da a conocer su texto Talks to Teachers of Psychology and to Students on Some
of Life´s Ideals; J. Dewey su obra The School and Society
• En 1903 E. L. Thondike escribe el libro Educational Psychology y Ch. Judd escribe en el mismo año
Genetic Psychology for Teachers
• En 1905 E. Claparède escribe su trabajo inicial Psychologie de l’enfant et Pédagogie Expérimentale
(que sería revisado después, a principios de los treinta)
• En 1908 aparece la obra de T. Dexter y A. Garlick titulada Psychology in the Schoolroom
• En 1910 J. Dewey escribe su interesante libro How We Think
• En 1911 S. Hall publica Educational Problems
• En 1913-14 E. L. Thorndike presenta una nueva edición de Educational Psychology pero ahora en
tres volúmenes The Original Nature of the Man (1913), The Psychology of Learning (1913) y Work
and Fatigue and Individual Differences (1914)
• En 1915 J. Dewey escribe en colaboración con su hija E. Dewey Schools of Tomorrow y, por su
parte, en el mismo año, Ch. Judd publica su trabajo Psychology of High School Subjects
• En 1916 J. Dewey escribe su prestigioso texto Democracy and Education
• En 1921 E. L. Thorndike publica su obra Educational Psychology: Brief Course
• En 1923 se da a conocer el texto The Preschool Child from the Standpoint of Public Hygiene and
Education de A. Gesell
• En 1923 Piaget publica su primer y brillante trabajo Le langage et la pensée chez l´enfant
• En 1924 Piaget da a conocer el no menos interesante Le jugement et le raissonement chez l´enfant;
Vigotsky ese mismo año publica en ruso como editor Problemas de la educación de niños ciegos,
sordomudos y retrasados.
• En 1925 Wallon escribe L´enfant turbulent
• En 1926 Vigotsky escribe en ruso Psicología Pedagógica y Piaget publica su conocida obra La
representation du monde chez l´enfant
• En 1927 Ch. Judd publica su libro titulado Educational Psychology of Secundary Education; Piaget
escribe su texto La causalité physíque chez l´enfant
• Vigotsky escribe en 1928 Paidología de la edad escolar y de 1929 a 1931 Paidología de la adoles-
cencia (en tres volúmenes).
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• En 1931 E. Claparède publica L’Education fonctionnelle

• J. Piaget da a conocer en 1932 su relevante trabajo Le jugement moral chez l´enfant
• En 1934 se publica en ruso el brillante trabajo de Vigotsky Pensamiento y lenguaje (que se traduce
de forma incompleta al inglés en 1962 y al español en 1964)
• En 1938 Skinner publica su texto The behavior of organisms
• Piaget (con A. Szeminska) publica en 1941 el texto La genese du nombre chez l´enfant y H. Wallon
da a conocer su obra L´évolution psychologique de l´enfant
• C. Rogers escribe en 1942 Counseling and psychotherapy
• En 1947 se publica la obra de J. Piaget La psychologie de l´intelligence
• En 1949 sale a la luz el libro de R. Tyler titulado Basic principles of curriculum and instruction
• Freinet da a conocer Essai de psychologie sensible appliquée à l’éducation en 1950
• En 1955 B. Inhelder publica, en colaboración con J. Piaget, De la logique de l´enfant a la logique de
l´adolescent
• En 1956 se publica el libro de B. Bloom (y otros) Taxonomy of educational objectives y C. Freinet
presenta su trabajo Les méthodes naturelles dans la pédagogie modern
• Como producto de su participación en la conferencia Woods Hole, J. Bruner publica en 1960 su libro
The process of education
• En 1962 aparece el libro de Hilda Taba Curriculum development: theory and practice
• En 1963 se da a conocer el texto de Ausubel The psychology of meaningful learning y A. Bandura (junto
con R. Walters) publica su obra Social learning and personality development
• En 1966 J. Bruner da a conocer sus textos Studies in cognitive growth y Toward a theory of instruction
(el primero dedicado a J. Piaget) y ese mismo año R. M. Gagné escribe su trabajo The conditions of
learning
• En 1968 B. F. Skinner publica su texto The technology of teaching, D. P. Ausubel su trabajo Educatio-
nal Psychology: A cognitive view y P. Jackson su interesante obra Life in classrooms
• En 1969 se publica una colección de trabajos de Piaget bajo el título Psychologie et Pédagogie y C.
Rogers publica su trabajo Freedom to learn: A view of what education might become.
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Algunos de los comentarios autocríticos que se hicieron a la PE por autores tan relevantes como Jack-
son, Grinder, Wittrock, Ausubel, entre otros, son los siguientes:
• Alejamiento de la disciplina de los problemas educativos y de las realidades educativas
• Ensimismamiento de la disciplina. Dependencia de la psicología general
• Escasa relevancia del saber que utilizan los PE para solucionar problemas educativos
•
• Uso de aproximaciones investigativas y metodológicas inapropiadas para estudiar las realidades
educativas
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En el texto editado por Zimmerman y Schunk (2003) realizado bajo los auspicios de la División 15 del APA,
cuyo título es Psicología de la Educación: Un siglo de contribuciones, los editores se enfrentaron a con-
testar la pregunta que cuestiona ¿quién es quién en la PE? (ver también Hughes, 2014). Para determinar

periodo de fundación: 1890 a 1920; el periodo de desarrollo: 1920 a 1960 y el periodo moderno 1960 a
2003, fecha en que se publicó el libro), se constituyó un comité de 8 eminentes psicólogos educativos
contemporáneos formado por: D. Berliner, A. Woolfoolk, R. Mayer, W. McKeachie, M. Pressley, R. Snow,
C. Weinstein y J. Williams. A continuación se presenta la lista emitida por ellos, en estricto orden alfabético
de sus apellidos:

• Albert Bandura (1925- )

• Alfred Binet (1857-1911)
• Benjamin Bloom (1913-1999)
• Ann Brown (1943-1999)
• Jerome Bruner (1915-2016)
• Lee Cronbach (1916-2001)
• John Dewey (1859-1952)
• Nataniel Gage (1917-2008)
• Robert Gagné (1916-2002)
• William James (1842-1910)
• María Montessori (1870-1952)
• Jean Piaget (1896-1980)
• Herbert Simon (1916-2001)
• Burrhus F. Skinner (1904-1990)
• Charles Spearman (1863-1945)
• Lewis Terman (1877-1956)
• Edward L. Thorndike (1874-1949)
• Lev S. Vigotsky (1896-1934)

Es interesante observar que una mayoría de la lista son psicólogos generales de diverso interés y orien-
tación teórica los cuales se asocian con las tres líneas de investigación que permitieron el desarrollo de
la PE y que se revisaron al inicio de este capítulo. Así, por ejemplo, hay representantes de las vertientes
de: la psicología del desarrollo (Piaget, Vigotsky, Bruner), del estudio de las diferencias individuales
(Spearman, Terman, Binet, Cronbach) y de la psicología del aprendizaje (Thorndike, Skinner, Bandura).
También hay algunos representantes del campo de la escuela nueva o activa de este siglo (Montessori,
Dewey). Y, comparados con los anteriores, sólo algunos que pertenecen propiamente al campo psico-
educativo (Gage, Bloom, Gagné, Brown y, otra vez, Bruner). Por cierto, llama la atención la ausencia
de algunos autores de gran relevancia para el desarrollo de la PE tales como Ch. Judd, R. Glaser y D.
P. Ausubel (este último recibió en 1976 el Premio Thorndike otorgado por la APA por sus "distinguidas
contribuciones psicológicas a la educación").
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Temas 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1999
Pruebas de 13.3 18.0 9.5 23.9 10.0 5.2 0.0 3.2 0.0 0.0
Inteligencia
Pruebas y 23.3 43.6 54.1 46.3 35.0 29.3 8.3 18.3 9.5 10.0
medición
Aprendizaje 13.3 18.0 14.9 19.4 12.5 25.9 62.5 41.9 41.0 60.0
Enseñanza 30.0 2.6 2.7 3.0 7.5 12.1 1.4 11.8 3.8 3.0
Motivación 0.0 15.4 1.4 4.5 0.0 1.7 9.7 9.7 18.1 10.0
Actitudes- 0.0 0.0 5.4 3.0 12.5 20.7 16.7 9.7 16.2 14.0
afectos-perso-
nalidad

Conducta 0.0 0.0 0.0 0.0 5.0 3.5 0.0 3.2 1.9 3.0
Otros 20.0 2.6 12.2 0.0 17.5 1.7 1.4 2.2 9.5 0.0
Núm. de 30 39 74 67 40 58 72 93 105 63
artículos
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"Nuestro trayecto [ha pasado] del interés al desdén, y por último, al respeto por el
mundo práctico [educativo], nos ha conducido a redefinir nuestro campo y sus méto-
dos varias veces. Pero en las transformaciones que han tomado lugar nunca, hemos
perdido de vista nuestras metas fundamentales: comprender y mejorar la educación
en nuestra sociedad. Estas metas permanecerán constantes aun cuando el futuro traiga
nuevos cambios a nuestra disciplina" (las cursivas son del autor).
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