INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS EDUCATIVOS PEDRO POVEDA

ESPECIALIDAD EN EDUCACION INCLUSIVA PARA LA INNOVACION

CURRICULAR Y SOCIAL.

ASIGNATURA:

EDUCACION INCLUSIVA EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE.

ASIGNACION:

REFLEXION SOBRE LA POLITICA INCLUSIVA DE LOS PAISES EXPUESTOS.

PARTICIPANTE:

JUAN NICOLAS CESPEDES PEÑA

PRESENTADO A:

MAESTRA LUZ MARIA BARAJAS HERNANDEZ

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

2 DE FEBRERO DEL 2023
La política educativa inclusiva en Haití es gratuita es un derecho humano colectivo de
carácter fundamental que el Estado debe garantizar a todos, ya que puede estar al
servicio de la dignificación de la vida y de las personas, y promover el desarrollo
aceptable, aquel que tenga como fin la realización de todos los derechos humanos.
Según publica la UNICEF (2012) la educación es excluyente, la permanencia de la
exclusión de amplios sectores de la población infantil y juvenil del sistema educativo
formal sigue constituyendo uno de los problemas que según varias investigaciones el
50% de los niños no asiste a las escuelas, y el 80% de aquellos que sí lo hacen, asiste a
las escuelas privadas. La calidad de la educación suele ser deficiente y escasean textos
de estudios adecuados y maestros calificados.

Objetivos a incorporar (MENJS, 1998-A: 51):

 Mejorar la calidad de la educación empezando por acompañar a los alumnos de

los sectores público y privado sin ninguna discriminación.
 Extender la educación de base en las zonas urbanas y rurales en la perspectiva
de la universalización de acceso a la educación para todos.
 Aumentar la eficacia del sistema educativo.
 Fortalecer la gobernanza del sector educativo. Suprimir las disparidades entre
los géneros en la enseñanza primaria y secundaria.

En cambio, la inclusión educativa en Cuba exige un ajuste en el modelo de escuela

actuante para preparar a los individuos con y sin NEE para la vida, con ajustes en la
programación curricular. La inclusión educativa es entendida como una concepción
que reconoce el derecho de todos a una educación de calidad, independientemente de
sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su
desarrollo y que propicie la integración a la sociedad.

Entre estas adaptaciones se encuentran: la eliminación de barreras arquitectónicas,

mejoramiento de condiciones de iluminación o acústicas y, (o) ubicación espacial en
deficiencias (visual o auditiva), uso de ayudas ópticas para insuficiencias visuales, o de
aparatos auditivos que eleven la capacidad auditiva de los alumnos con insuficiencia
auditiva, señales lumínicas en sustitución de señales sonoras, entre otras. De esta
manera, la inclusión educativa no está centrada en el tipo de escuela, especial o
regular, sino en el alcance de objetivos socioeducativos por todos los educandos,
independientemente de la modalidad o institución escolar que brinda la oferta
educativa. 
Las políticas de inclusión educativa en Paraguay básicamente se sustentan en los
programas de gratuidad de la educación en el acceso y permanencia en el sistema
educativo de los sectores sociales desfavorecidos de la sociedad. La presente
ley establece las operaciones necesarias para crear un modelo educativo inclusivo, es
decir, para que los alumnos con necesidades específicas que precisen
acompañamiento en su formación educativa posean de este recurso y cuenten en su
institución educativa con profesionales calificados, tecnologías.

El diseño universal para el aprendizaje (DUA) está relacionado de forma directa con los
recursos de aprendizaje en abierto (REA) y el tienen el objetivo de poder personalizar
el recorrido educativo por medio de la creación y desarrollo de un entorno personal de
aprendizaje (PLE) propio. Comenzó a regir en los establecimientos educacionales de
nuestro país a partir de marzo del año 2017, por lo que, aún está en proceso de
profundización y aplicación paulatina.

Algunos elementos clave en la educación inclusiva son conceptos de base

como «inclusión», «diversidad», «interdependencia» y «necesidades educativas
específicas (en adelante NEE)».

La inclusión educativa de México, se ha visto fomentada por programas de integración

como la Unidad de Apoyo a la Educación Regular (USAER), Centros de Atención
Múltiple (CAM), la cual busca la reintegración de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, existiendo o no discapacidad. Es promover la integración de las niñas y
niños con Necesidades Educativas Especiales a las aulas y escuelas de educación inicial
y básica regular.

Los principios que deben regir las políticas en este sentido son: equidad, justicia e
igualdad de oportunidades; la participación e inclusión plenas y efectivas en la
sociedad; la igualdad entre mujeres y hombres con discapacidad, y la
transversalidad. Implica la introducción de una base común e integral de
legislación, políticas públicas, estrategias, apoyos y servicios para construir la cultura,
el entorno y el compromiso necesarios para eliminar las barreras a la educación de
calidad para todos los niños y niñas con discapacidad.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana asumió la definición de la

UNESCO de Educación Inclusiva: “como un proceso orientado a responder a la
diversidad de necesidades de todos los estudiantes, incrementando su participación en
el aprendizaje, la cultura y las comunidades.

La Constitución de la República Dominicana (2015), establece en su artículo 63 que

toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. Su objetivo es  garantizar el derecho a una
educación de calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de condiciones,
prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en
riesgo de ser marginados/as.

Favorece a todos los estudiantes en su diversidad, los incorpora en un ambiente de

igualdad y respeto de sus derechos. Se centra en asumir cambios significativos en el
sistema educativo para responder a las necesidades de aprendizaje de cada persona.

Políticas educativas, profundización de las desigualdades en Haití.

Bonhomme, Gulin, Buenos Aires, CLACSO, 2015

Las políticas educativas inclusivas en Cuba.

VARONA, núm. 02, Esp., 2018
Universidad Pedagógica Enrique José Varona.

https://www.google.com/search?sxsrf=AJOqlzWbtm44pol3CBfca0jClXPZ9_f62w
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%20dua%20en%20nuestro%20pa%C3%ADs
%20paraguay&ved=2ahUKEwiGnqX32L79AhVCaDABHcNTAaEQsKwBKAV6BAhVEAY&
biw=1280&bih=913&dpr=1

https://www.google.com/search?
q=politicas+educativas+inclusivas+en+mexico&sxsrf=AJOqlzWbtm44pol3CBfca0jClXP
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mexico&gs_lcp=Cgxnd3Mtd2l6LXNlcnAQARgBMgUIABCABDIGCAAQFhAeMgYIABAW
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