UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

MATERIA:
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE:
MSC. TERESITA IRRAZABAL BOHORQUEZ

TEMA:
EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE 3 A 6 AÑOS

ESTUDIANTE:
TATIANA JULISSA CARPIO MORA

PARALELO:
EPA-S-MA-8-6

CICLO:
2020-2021
EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE 3 A 6 AÑOS

INCLUSIVE EDUCATION FOR CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

FROM 3 TO 6 YEARS OLD

Autora. Tatiana Carpio- Mora.

 Resumen

En el presente artículo se discuten los fundamentos importantes sobre la inclusión de los

niños con Necesidades Educativas Especiales a que ellos sean incluidos a las instituciones

educativas, de romper estereotipos que indiquen que estos niños no merezcan una educación de

calidad, por lo tanto, debemos contribuir a que se cumplan los derechos de estos niños y así

lograr una escuela incluyente para esto requerimos construir una sociedad incluyente, en la que

todos quepamos con nuestras diferencias y particularidades, con nuestras dotes y habilidades,

con nuestros conocimientos e ignorancias. Una sociedad democrática no de nombre, sino en la

práctica, que haga sentir a todos sus miembros, a todos los ciudadanos en igualdad de

condiciones para participar.

Por lo tanto, se plantea la necesidad de sensibilizar a todos los actores de la comunidad

educativa, así como de la sociedad en general. Además, se enfatiza la necesidad de asignarles

recursos especiales a los establecimientos escolares para cumplir con eficiencia su misión.

Finalmente, se concluye que debe ponerse especial atención al desarrollo personal docente en

esta área, ya que sobre ellos recae gran parte de la responsabilidad. Si los profesores no están lo

suficientemente comprometidos y preparados para la tarea, pueden presentar tempranamente

síntomas de desgaste profesional, y no estarían aptos para la enseñanza de estos niños con

Necesidades Educativas Especiales por eso es importantes a que los docentes sean capacitados y

sepan que recursos didácticos utilizar al momento de la enseñanza del alumno, pues de esa

manera estamos ayudando a que el siga su ritmo de aprendizaje con éxito.

Palabras claves: Necesidades Educativas Especiales. Inclusión, educación de calidad.

 Desarrollo

La integración de las personas con discapacidad significa una valoración positiva de las

diferencias. Por lo tanto, tiene una significación positiva no solo para los niños con necesidades

educativas especiales y para sus familias, sino que, para el afrontamiento social de todo tipo de

diferencias, sean estas raciales, religiosas, políticas o de cualquier índole. Implica reconocer que

todos los seres humanos, por su condición de tales, tienen igualdad de derechos. Cuando se habla

de integración y actualmente, más bien de inclusión, se está haciendo referencia a la

identificación, evaluación y desarrollo de programas especiales orientados a niños y personas

cuyas dificultades o desventajas para aprender, requieren de ayuda adicional para alcanzar su

pleno desarrollo educativo. Tales dificultades se pueden relacionar con disfunciones físicas o

sensoriales, como son los problemas severos de visión o de audición. También, se incluyen como

niños con necesidades educativas especiales, aquellos que presentan trastornos severos en el área

del lenguaje y aquellos que presentan trastornos severos de aprendizaje, ya sean estos generales o

específicos. Las dificultades emocionales o de conducta, que por su gravedad hacen difícil la

adaptación del niño al sistema escolar, también se han incluido dentro de los estudiantes que

requieren de una asistencia especializada.

Cualquiera sea el tipo de discapacidad que aqueja a estos niños, suelen presentar

dificultades de aprendizaje en el contexto escolar normal. Estas dificultades pueden afectar la

lectura, la escritura, el lenguaje, las matemáticas y/o el ámbito del desarrollo socioemocional,

sino se aplican medidas especiales para facilitar la integración y el mejor desarrollo de cada niño

con necesidades educativas especiales. Si bien estas dificultades para el logro en las habilidades

académicas básicas, determina que requieran de ayuda adicional en los diferentes ámbitos, no

puede justificar su segregación del sistema escolar.

SISTEMAS DE ATENCIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

La asistencia especializada a niños con necesidades educativas especiales puede darse en el

contexto de la educación regular, es decir que busca ayudar al alumno pues de esta manera, el

tema de necesidades educativas especiales se suele asociar la atención educativa a estudiantes

con necesidades educativas especiales, en la literatura científica, con el uso de constructos

epistemológicos, entre los que se encuentran: centro de recursos y apoyos, sistema de apoyos,

herramientas de apoyo, tipos de apoyo, recursos múltiples, recursos de aprendizaje y

recursividad, lo que hace de los recursos y apoyos una categoría clave para el logro de una

atención educativa de calidad. Sin embargo, su orientación teórica y aplicación práctica todavía

resultan insuficientes.

en el marco normativo internacional nos dice que para la atención a las necesidades educativas

especiales y en la Constitución de la República del Ecuador, donde el Plan del Buen Vivir recoge

acciones para esta parte tan sensible de la población, lo que alcanza mayor nivel de concreción

en leyes como la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Asamblea Nacional de la República

de Ecuador, 2011), que instituye la educación como un derecho de todos, y la Ley Orgánica de

Discapacidades (Asamblea Nacional de la República de Ecuador, 2012), que hace referencia a

recursos y apoyos a emplear en el sistema educativo como guías, adaptaciones y ayudas para la

accesibilidad.

De igual manera, lo psicológico va a fomentar el enriquecimiento en los educadores, de una

cultura profesional sobre atención a la diversidad del estudiantado con necesidades educativas

especiales en condiciones de inclusión educativa, para respetar y aceptar la variabilidad de las

diferencias del desarrollo de todas las personas, que es pertinente y favorece la fundamentación
de este planteamiento y su concreción en los postulados del enfoque Histórico – cultural

de L.S.Vigotsky (1896-1934) y sus seguidores.

La aplicación de los recursos y apoyos como fuente para estimular las potencialidades de los

estudiantes, incluidos los que presentan mayores limitaciones en su desarrollo, va a favorecer el

máximo nivel de independencia posible en ellos, como lo destaca García (2015).

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Uno de los mayores obstáculos para la inclusión de los niños

con necesidades educativas, ha sido la resistencia de los profesores, que no sin razón,

argumentan no contar con la preparación ni con los recursos necesarios para enfrentar una

educación más especializada. Otra queja recurrente de los docentes para tener una actitud

segregacionista hacia los niños con necesidades educativas especiales es el no conocer

estrategias educativas para favorecer la integración. Una educación inclusiva, supone un cambio

desde un enfoque competitivo a un enfoque cooperativo, a la vez que supone una planificación

basada en las necesidades de los estudiantes, más que en las exigencias del currículo. Se

describirán brevemente cinco estrategias que son utilizadas por el enfoque inclusivo, a saber: el

programa de educación individualizada, las adaptaciones curriculares, los programas de tutoría,

la sala de recursos y el aprendizaje cooperativo.

Ley General de Educación

Artículo 41. La educación especial está destinada individuos con discapacidades transitorias o

definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Procura atender a los educandos de

manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social, es decir que, tratándose de

menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de

educación básica regular. Para quienes no logren esta integración, esta educación procura la
satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y

productiva. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los

docentes y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con

necesidades educativas especiales.

El hecho de que el gobierno federal a través de su legislatura esté confirmando el compromiso de

atender de manera objetiva las Necesidades Educativas Especiales de los niños que acuden a las

escuelas ubicadas en la geografía nacional, hace albergar esperanzas de que esta atención se dé

de la mejor manera ya todos los niños que la necesiten.

La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989), especialmente en el artículo 23: "Los

Estados parte reconocen que los niños mental y físicamente impedidos deberán de disfrutar de

una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, les permita llegar a valerse

por sí mismos y faciliten la participación en la comunidad.

 Conclusión

Podemos decir que la educación inclusiva y la ideología subyacente a ella, es un tema que tiene

una validez ética y práctica indiscutibles, la integración sólo se convertirá en una realidad y

tendrá una presencia masiva en el sistema educacional, cuando la filosofía y las ideas que la

sustentan, guíen y motiven a todos los establecimientos educacionales. Ello implica que las

escuelas tengan una actitud de acogida, que los lleve a abrir sus puertas y que asuman una actitud

activa hacia la inclusión, y que no discrimen a los niños con necesidades educativas especiales.

Tambien es fundamental mirar los requerimientos educativos de los niños con necesidades

educativas especiales y de los establecimientos que los acogen, así como las necesidades de los

profesores que los atienden de manera global. Todos estos requerimientos deben ser abordados

de una manera programada, con la mayor eficiencia y eficacia posible, ya que sólo así, se podrá

garantizar para los niños una educación equitativa y de calidad, que no signifique para los

profesores un nivel de sobrecarga, que los lleve a presentar desgaste profesional. Es necesario

favorecer la toma de conciencia que la escuela es, en gran parte, responsable de las limitaciones

o progresos de los alumnos con necesidades especiales. Sólo bajo este supuesto, será posible una

reflexión que conduzca a replantearse qué se les enseña y cómo se les enseña en los centros

educativos a los niños con necesidades especiales. El desarrollo profesional docente debe

contemplar la capacitación de ellos y de los paradocentes, en los problemas de los alumnos con

necesidades especiales. Estos cursos deberían proporcionar a los profesores, conocimientos e

información general suficiente sobre las necesidades educativas especiales, para conseguir una

comprensión de ellas que favorezca la relación con el niño o la niña También, se requiere una

capacitación que dé cuenta de las implicaciones que tienen en la enseñanza, las diferentes

discapacidades
Resultados
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