EVALUACIÓN

El objetivo de la sesión es conocer y emplear

diferentes instrumentos de evaluación para
incorporarlos a la práctica educativa.
Plan de estudios
«La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso
educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente
cuando se hace de manera sistemática y articulada con la
enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva,
evaluar promueve reflexiones y mejor comprensión del
aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de
la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación
y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el
propósito de obtener información para que cada uno de
los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al
cumplimiento de los propósitos educativos.»
¿Por qué y para qué evalúo?
 • Proceso de aprendizaje de los alumnos e
identificar los apoyos que requieren para
Docentes lograr los AE
• Relevancia y pertinencia de las
intervenciones didácticas.

• Les permite conocer sus

habilidades y dificultades para
aprender
Alumnos • Desarrollen una postura
comprometida con su
aprendizaje que les ayude a
tomar decisiones.

• Obtienen información acera de

los avances en la
Autoridades implementación del currículo
escolares que permiten crear medicas
para fortalecer los avances y
afrontar las dificultades.

• El enfoque de la evaluación
formativa comunica a los
Padres de padres de familia los avances
familia de su hijos así como
orientaciones concretas para
dar apoyo.
Instrumentos de evaluación
 Será importante destacar dos funciones de la
evaluación que nos competen, la primera es
comprobar en qué medida los resultados previstos
se han alcanzado en relación a los objetivos
propuestos y la segunda permite replantear la
organización de las actividades.
 José María Ruiz Ruiz menciona que la evaluación
se entiende como «análisis estructurado y
reflexivo, que permite comprender la naturaleza
del objeto de estudio y emitir juicios de valor
sobre el mismo, proporcionando información para
ayudar a mejorar y ajustar la acción»
Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo
 «Diseñar una estrategia requiere orientar las
acciones de evaluación para verificar el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de competencias de cada alumno y del grupo,
así como la técnica y los instrumentos de
evaluación que permitirán llevarla a cabo.»
Técnicas e instrumentos de
evaluación
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Guía de observación
 Consiste en una lista de indicadores que
orientan el trabajo de observación dentro del
aula señalando los aspectos que son
relevantes a observar.
 Tiene la finalidad de centrar la atención en

aspectos específicos así como indicadores

que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje.
 Hay que tomar en cuenta los propósitos,

duración y aspectos a observar.

Registro anecdótico
 Es un informe que describe hechos, suceso o
situaciones concretas que se consideran
importantes.
 Se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumno
o del grupo con la finalidad de hacer un
seguimiento para obtener datos útiles.
 Se compone de fecha, hora, nombre del
alumno o grupo, actividad evaluada, contexto,
descripción de lo observado e interpretación.
Diario de clase
 Es un registro individual donde cada alumno
plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado.
 Promueve la autoevaluación, el registro libre

y sirve de insumo para verificar el logro de

los aprendizajes.
 Definir la periodicidad del diario, establecer

qué se incluirá en el diario, realizar un

seguimiento y propiciar la reflexión entre
paras y docente-alumno.
Diario de trabajo
Escala de actitudes
 Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud
personal.
 Para elaborar la escala de actitudes de debe

determinar la actitud a valorar, elaborar

enunciados que indiquen diversos aspectos
de la actitud, utilizar criterios de la escala
tipo Liker: Totalmente de acuerdo, ni de
acuerdo/ni en desacuerdo, totalmente
desacuerto.
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Preguntas sobre el procedimiento
 Tiene la finalidad de promover la reflexión de
los pasos para resolver una situación,
fomentar la auto observación, favorece la
búsqueda de soluciones distintas para un
mismo problema.
 Es necesario considerar el tema que van a

trabajar, establecer la intención de la

información que queremos obtener, ordenar
las preguntas graduando su dificultad.
Cuadernos de los alumnos
 Los cuadernos de los alumnos, como
instrumentos de evaluación, permiten hacer
un seguimiento del desempeño de los
alumnos y de los docentes. También son un
medio de comunicación entre la familia y la
escuela.
Organizadores gráficos
 Los organizadores gráficos pueden utilizarse en
cualquier momento del proceso de enseñanza,
pero son recomendables al concluir el proceso
como instrumentos de evaluación porque
permiten que los alumnos expresen y representen
sus conocimientos sobre conceptos y las
relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga,
2004).
 Entre los organizadores gráficos más usados
están los cuadros sinópticos, los mapas
conceptuales, los cuadros de doble entrada, los
diagramas de árbol y las redes semánticas.
Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales
Análisis del desempeño
Portafolio
 Es un concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los
alumnos.
 Promueve la autoevaluación y la coevaluación.
 La observación, revisión y análisis de las

producciones permiten al docente contar con

evidencias objetivas, no sólo del producto
final sino del proceso que los alumnos
siguieron para su realización
 Su finalidad es identificar cuestiones clave para
ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del
punto de partida, los avances que se
obtuvieron y las interferencias persistentes a lo
largo del proceso; favorece la reflexión en
torno al propio aprendizaje y promueve la
autoevaluación y la coevaluación.
 Para realizarlo es necesario establecer el
propósito del portafolio, definir los criterios
para valorar los trabajos, establecer momentos
de trabajo y reflexión de las evidencias.
Lista de cotejo
Rúbrica
 La rúbrica es un instrumento de evaluación
con base en una serie de indicadores que
permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.
 Para elaborar una rúbrica es necesario

redactar los indicadores con base en los

aprendizajes, establecer el grado máximo,
intermedio y mínimo de logro de cada
indicador y proponer una escala de valores
fácil de comprender.
Escala de valores
 Este instrumento de evaluación permite,,
registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento,
una habilidad o una actitud determinada es
desarrollada por la o el estudiante
 Es importante recalcar que este tipo de

instrumento de evaluación define las

categorías, pero no describe el nivel de logro
alcanzado para cada criterio.
 https://multimedia.uned.ac.cr/pem/recursos_pace/c-instrumentos-escala-calificacion.html
Escala numérica
Escala descriptiva
TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Tipos textuales orales y escritos

 Los tipos textuales orales o escritos son

instrumentos útiles para valorar la
comprensión, apropiación, interpretación,
explicación y formulación de argumentos de
diferentes contenidos de las distintas
asignaturas.
 Para valorar textos orales y escritos es

necesario crear una lista de cotejo o una

escala de valoración (rúbrica), donde los
indicadores se relacionen con los
aprendizajes esperados de la asignatura.
Debate
 El debate es una discusión estructurada acerca de un
tema determinado, con el propósito de presentar
posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones. Este formato oral permite
profundizar en un tema, comprender mejor sus causas
y consecuencias, formular argumentos, expresarse de
forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y
rebatir, siempre con base en evidencias.
 Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de
cotejo o una rúbrica en la que los indicadores se
relacionen con los aprendizajes esperados de la
asignatura, los contenidos y las características de la
tipología textual.
Ensayo
 Asimismo, el ensayo es un texto de estructura
libre organizado en un inicio (introducción en la
que se plantea el tema, así como la importancia o
interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de
la postura del autor) y un cierre (conclusión
personal).
 Para evaluar el ensayo es necesario elaborar una
rúbrica o lista de cotejo en la que se consideren
las características del tipo de texto, su
organización, la argumentación de las ideas, los
recursos literarios empleados en las
descripciones de un mismo tema,
Pruebas escritas
 Las pruebas escritas se construyen a partir de
un conjunto de preguntas claras y precisas,
que demandan del alumno una respuesta
limitada a una elección entre una serie de
alternativas, o una respuesta breve. Las
preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
Pruebas de respuesta abierta
 Las pruebas de respuesta abierta también son
conocidas como pruebas de ensayo o
subjetivas. Se construyen a partir de
preguntas que dan plena libertad de
respuesta al alumno. Permiten evaluar la
lógica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de
conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus análisis y la
coherencia de sus conclusiones, entre otros;
pueden realizarse de forma oral o escrita.
 Compartir experiencias y estrategias de
evaluación.
 Diseñar un instrumento de evaluación para

aplicar en la semana