EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un

proceso, a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
INTEGRAL
porque desde el punto de vista del
aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica del ESTUDIANTE. En este
sentido, la evaluación tiene
correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del
currículo, puesto que su objeto son las
capacidades, los valores y actitudes y las
interacciones que se dan en el aula.
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
PROCESAL
porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en
sus distintos momentos: al inicio, durante y al final
del mismo, de manera que los resultados de la
evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

SISTEMÁTICA
porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de
información pertinente y relevante sobre la evolución de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El
recojo de información ocasional mediante técnicas no
formales, como la observación casual o no planificada
también es de gran utilidad.
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

PARTICIPATIVA
porque posibilita la intervención de los
distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo al propio
alumno, a los docentes, directores y padres
de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, mediante la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
FLEXIBLE
porque se puede adecuar a las diferencias
personales de los estudiantes, considerando sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje. En
función de estas diferencias se seleccionan y
definen las técnicas e instrumentos de
evaluación más pertinentes
 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
En la práctica educativa, la evaluación persigue
simultáneamente varios propósitos, los mismos
que pueden ser agrupados en dos grandes
funciones:

I) FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que
permite reflexión y revisar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.
a)La identificación de las capacidades de los alumnos,
sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y
vivencias, sus estilos de aprendizaje sus hábitos de
estudio, sus intereses, entre otra información relevante
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la
evaluación.
b)La estimación del desenvolvimiento futuro de los
alumnos, a partir de las evidencias o información
obtenida en la evaluación inicial, para reforzarlos
aspectos positivos y superar las deficiencias
También se conoce con el nombre de función
pronóstica

c)La motivación a los alumnos para el logro de

nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el
esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria.
También recibe el nombre de función estimuladora o
motivadora
d)El seguimiento oportuno del proceso
de enseñanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin
de aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento
Es lo que se conoce como función
reguladora

e)La estimación y valoración de los

resultados alcanzados al término de un
período determinado, de acuerdo con los
propósitos formulados
Corresponde con la función de
constatación de resultados
II) FUNCIÓN SOCIAL
Pretende esencialmente, asumiendo el
compromiso de desarrollo integral y social,
determinar qué alumnos han logrado el
progreso necesario en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes)
para otorgarles la certificación
correspondiente, requerida por la sociedad
en las diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados
aprendizajes al término de un período,
curso o ciclo de formación, para la
promoción o no agrados inmediato
superiores.
 ETAPAS

Toda actividad de evaluación es un

proceso en tres etapas:
 -Recogida de información, que
puede ser o no instrumentada.
 -Análisis de esta información y
juicio sobre el resultado de ese
análisis.
 -Toma de decisiones de acuerdo
con el juicio emitido.
 FASES DE LA EVALUACIÓN

Planificación de la evaluación

Planificar la evaluación implica

esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qué, para
qué, cómo y cuándo se evaluará y con
qué instrumentos
Recojo y selección de información

La obtención de información sobre los

aprendizajes de los estudiantes, se realiza
mediante técnicas formales, semiformales o
no formales. De toda la información obtenida
se deberá seleccionar la que resulte más
confiable y significativa
Interpretación y valoración de la información
En la interpretación de los resultados
también se considera las reales
posibilidades de los alumnos, sus
ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada
Comunicación de los resultados

Esto significa que se analiza y se dialoga

acerca del proceso educativo con la
participación de los alumnos, docentes y de
los padres de familia, de tal manera que los
resultados de la evaluación son conocidos por
todos los interesados
 Toma de decisiones
Los resultados de la evaluación deben
llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar
el proceso de aprendizaje ,a volver
sobre lo actuado para atender
aquellos aspectos que requieran
readecuaciones, profundización,
refuerzo o recuperación
LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar,
demostraciones del sentir y del
pensar. Responden a los intereses
y motivaciones, y reflejan la
aceptación de normas o
recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos,
afectivos y conductuales, y son el
reflejo de uno o más valores.
 LOS INDICADORES
Los indicadores son enunciados que
describen señales o manifestaciones
que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud
 TÉCNICAS EINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación

como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes

TÉCNICAS NO FORMALES
Su aplicación es muy breve y sencilla y
se realizan durante toda la clase sin que
los alumnos sientan que están siendo
evaluados
TÉCNICAS SEMIFORMALES

Los ejercicios y prácticas comprendidas

en este tipo de técnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella
TÉCNICAS FORMALES

Son aquellas que se realizan al finalizar

una unidad o período determinado. Su
planificación y elaboración es mucho
más sofisticada, pues la información
que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observaciones Ejercicios y Observación

espontáneas prácticas sistemática
Conversaciones realizadas en Pruebas o exámenes
Y diálogos clase tipo test
Preguntas de Tareas Pruebas de
exploración realizadas ejecución
fuera de la clase
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para

recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes

Los instrumentos de evaluación deben

ser válidos y confiable.
Son válidos
cuando el instrumento se refiere
realmente a la variable que pretende
medir: en nuestro caso, capacidades y
actitudes.
Son confiables
en la medida que la aplicación repetida
del instrumento al mismo sujeto, bajo
situaciones similares, produce iguales
resultados en diferentes situaciones
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA TÉCNICA

Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
INSTRUMENTOS
LAS LISTAS DE COTEJO

Instrumento que permite estimar la

presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en
las actividades o productos realizados
por los alumnos. Se puede emplear
tanto para la evaluación de actitudes
como de capacidades
REGISTRO ANECDÓTICO

Es un instrumento que nos permite recoger

los comportamientos espontáneos del
alumno durante un periodo determinado.
Este registro resulta útil como información
cualitativa al momento de integrar datos
para emitir juicios de valor

ESCALA DE ACTITUDES
Instrumento que permite establecer
estimaciones cualitativas
Dentro de un continuo sobre los
comportamientos, puntos de vista o
apreciaciones que realizan los
estudiantes
PRUEBAS DE DESARROLLO

Son aquellas en las que se solicita, a

través de preguntas, el desarrollo por
escrito de un discurso que evidencie el
desarrollo de determinadas
capacidades. Pueden ser de
respuesta libre u orientada
 LA RÚBRICA

Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el

trabajo de los alumnos y que ayuda a mejorar el
aprendizaje y la enseñanza

Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la

calificación del desempeño del estudiante en áreas
del currículo que son complejas, imprecisas y
subjetivas

La rúbrica o matriz de valoración consiste en un

listado de criterios específicos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos, las competencias y/o las
capacidades logradas por el estudiante en un
trabajo o materia particular
 ESCALA DE CALIFICACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro El escrito carece de una

interesante. Mantiene la yenfocado; sin embargo, idea opropósito central. El
atención del lector. El tema o elresultado general puede lector se veforzado a
IDEAS Y CONTENIDO

historia central se enriquece nocaptar la atención. Hay hacer

con anécdotas y detalles unintento por inferenciasbasándose en
relevantes sustentarlo,pero puede detalles muyincompletos
ser limitado,irreal, muy
general o fuerade balance

La organización resalta y focaliza El lector puede inferir lo La organización es casual y

la idea o tema central. El orden, que va a suceder en la desarticulada. La escritura
la estructura o la presentación historia, pero en general, carece de dirección, con
ORGANIZACIÓN

compromete y mueve al lector a la organización puede ser ideas, detalles o eventos

lo largo del texto en algunos casos que se encadenan unos
inefectiva o muy obvia con otros
atropelladamente
 TIPOLOGÍA
Por su agente:

a) La Autoevaluación: Se produce
cuando un sujeto evalúa sus
propias actuaciones.

b) La coevaluación: Es la
evaluación realizada entre pares,
de una actividad o trabajo
realizado.

c) La heteroevaluación: Es la
evaluación que realiza una
persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento .
 CUADERNO DE CAMPO

Es un documento escrito en forma de

narración, en donde se evidencian los
sucesos que ocurren en un lugar; como por
ejemplo en un aula de clase, éstas
evidencias son reflexiones e impresiones
relevante de un hecho observado
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de
construcción de los el aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo,
propios individual e interactivo con el medio social y natural.
aprendizajes

Principio de
necesidad del la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
desarrollo de la entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
comunicación y el recogiendo los saberes de los demás.
acompañamiento
en los aprendizajes

el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

Principio de conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se
significatividad de tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
los aprendizajes: en la cual está inmerso el estudiante.

las relaciones que se establecen entre los diferentes

Principio de conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
organización de los oportunidad de aplicarlos en la vida, los aprendizajes se dan en
aprendizajes los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en
las sesiones de enseñanza y aprendizaje
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los

integralidad estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
de los cada persona.
aprendizajes

Principio de la metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea

evaluación de por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
los necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos
aprendizajes de enseñanza y aprendizaje.
 Enfoque de la evaluación según las rutas del aprendizaje

FORMATIVA: Porque mediante la evaluación, identificamos las

dificultades, necesidades y logros de aprendizaje.
CRITERIAL: Porque mide, compara, evalúa y califica en función
de aprendizajes previstos o esperados (capacidades), a través
de un conjunto de indicadores previamente definidos.
CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje
antes que los resultados.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

DIAGNOSTICA, RETROALIMENTA Y POSIBILITA

ACCIONES PARA EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

ENFOQUE FORMATIVO: EVALUACIÓN

CUALITATIVA, DE PROCESO.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones

o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

Identificar el nivel actual en que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante

demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las capacidades que integran una competencia.
 PARA QUÉ SE EVALÙA

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su

aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,

errores y comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no..
 Comprender la
competencia
por evaluar.
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo.
Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia CÓMO SE EVALÚA EN Seleccionar o
el nivel esperado y EL PROCESO DE diseñar
ajustar la enseñanza a las ENSEÑANZA situaciones
necesidades significativas.
APRENDIZAJE DE ALS
identificadas.
COMPETENCIAS.

Utilizar
criterios de
evaluación
para construir
Valorar el desempeño
instrumentos.
actual de cada Comunicar a los
estudiante a partir estudiantes en qué
del análisis de van a ser evaluados
evidencias. y los criterios de
evaluación
 ¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
En su sentido más general, la metacognición hace referencia al
proceso desde la propia vida interna para autoconocer sus
potencialidades y sus deficiencias.
Actualmente la metacognición es considerada una herramienta de
amplia aplicación en el aprendizaje y el mejoramiento de las
siguientes actividades cognitivas: comunicación oral de
información, persuasión oral, comprensión oral, comprensión
lectora, escritura creativa, adquisición del lenguaje, percepción,
atención, memoria, resolución de problemas, autoconocimiento y
conocimiento social , diversas formas de autoinstrucción y
autocontrol .
 Sólo la mente humana tiene naturaleza metacognitiva debido a su
origen social, tal como afirmara Lev Vigotsky
“la conciencia es el encuentro social
consigo mismo.”
Metaaprendizaje

Metamotivación

MODALIDADES Metaatención
METACOGNITIVAS
Metamemoria

Metalenguaje

Metapensamiento
 METAAPRENDIZAJE

METAAPRENDIZAJE: APRENDER
AAPRENDER
El concepto “metaaprendizaje” hace referencia a la capacidad de
evaluar su propio proceso de aprendizaje para efectos de
hacerlo más consciente y eficiente, lo que hoy se resume con el
lema de “aprender a aprender”.
Existen distintos modelos de aprendizaje que se pueden agrupar
en dos enfoques: Denominados de condicionamiento y definen el
paradigma conductista. Son aprendizajes de “bajo nivel
intelectual” porque no requieren de la participación de la
comprensión o conciencia

a)Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov

b)Condicionamiento operante de Skinner
 Aprendizaje por reestructuración cognitiva o
mediacional estímulo –organismo –
respuesta (E – O – R).

 Teoría constructivista y socioconstructivista

a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de
modelos de A. Bandura.
b) Teorías cognitivas, que se integran dentro del
paradigma cognitivo porque defienden la existencia de
un nivel mental, interno de autorregulación de la
conducta. Se distinguen las siguientes teorías:
 Psicología genética de J. Piaget, Vigotsky, Bruner,
Ausubel.
 Teorías constructivista y socioconstructuvista.
 Teoría del procesamiento de información de R. Gagné,
 Pedagogía liberadora.
METAMOTIVACIÓN: COMPRENSIÓN
ANTICIPADA DE LA META

La motivación humana es un estado interno compuesto de

intereses, sistema de valores ,aspiraciones y actitudes que
activa, dirige y mantiene la conducta. La metamotivación
es la toma de conciencia de estos componentes con
estrategias de interrogación reflexiva.
TIPOS DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Existen dos tipos de motivación cuyo conocimiento es de
suma importancia por sus efectos en el aprendizaje
escolar
1. Motivación extrínseca.-
Motivación incentivada por el docente o personas
cercanas a su entorno ,creada por factores externos
como las recompensas, la presión social y los castigos
Motivación intrínseca.-
Motivación asociada con las actividades que son
reforzadoras en sí mismas, por el estudiante o el propio
sujeto porque surge de factores como los intereses
personales, la curiosidad, los desafíos y la necesidad de
ejercer sus capacidades intelectuales.

MOTIVACIÓN PARA APRENDER A SER

1. Las inteligencias personales

Propuesta por Howard Gardner (1994) dentro de su

teoría de inteligencias múltiples. Las inteligencias
personales se refieren a las habilidades de
comprensión y manejo de las emociones que
vivenciamos. Las inteligencias son de dos tipos:
intrapersonal e interpersonal
¿QUÉ ES LA METAATENCIÓN?

La meta atención es la conciencia que tenemos de este

importante proceso neuropsicológico y la posibilidad de
usar estrategias para regular nuestra capacidad
selectiva de inhibir los estímulos distractores y elevar
nuestra eficiencia en tareas cognitivas.

La atención tiene tres modalidades (sostenida,

selectiva y dividida) que actúan como un sistema
para ajustar el esfuerzo a las

Atención sostenida.
Este tipo de atención es la base de todo proceso
psicológico, pues, implica el estado de vigilia y alerta
Atención selectiva.
Es una especie de “filtro“ de la información sensorial
que comúnmente denominamos “concentración

Atención dividida.
Es la habilidad para hacer eficientemente más de una
tarea simultáneamente
 METAMEMORIA

Es el almacenamiento de la información en el tiempo e

implica la formación de una huella mediante la
codificación.
Fases:
Fase de registro.
También denominada fase de codificación en el
momento del aprendizaje

Fase de retención.
Es el almacenamiento de la información en el tiempo
e implica la formación de una huella mediante la
codificación
Fase de recuperación.-
También denominada evocación de la información
cuando se necesita
 ¿QUÉ ES EL METALENGUAJE?

El metalenguaje es la toma de conciencia delos componentes de

su propio lenguaje para efecto de controlar los errores en la
producción y comprensión del habla y la escritura.

Las habilidades metalingüísticas según los

componentes del lenguaje son:

Habilidades metafonológicas
Capacidad para segmentar las palabras e identificar los
fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.

Habilidades metapragmáticas
Capacidad de organizar y regular los usos
comunicacionales del discurso
Habilidades metatextuales
Conciencia y control de la producción y la comprensión
de textos o discursos
 METAPENSAMIENTO
El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que
verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento
externo ante un problema o tarea cognitiva.
El metapensamiento se realiza con el método introspectivo
“pensar en voz ”acerca de la situación planteada.
Se trata de obtener una verbalización de la estrategia o método
de solución dela tarea cognitiva:
CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
1.Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director
de una Institución Educativa, junto con la docente del tercer
grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe
textos diversos de temas variados de su interés, con
estructura textual simple” del área de Comunicación no ha
sido lograda por un número significativo de sus estudiantes.
La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo
periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más
pertinente para que el Director valore los avances de los
estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades
de escritura?
Alternativas de respuesta

A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre

los avances de los estudiantes en la producción de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que
utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas
al desarrollo de las habilidades de producción de textos.
D.La observación del registro auxiliar de la docente
correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la
producción de textos
 Alternativa Justificación

A. Los informes técnico-pedagógicos de la Esta opción solo da cuenta de la perspectiva del docente y no
docente sobre los avances de los estudiantes en permite observar directamente el avance o estancamiento de
la producción de textos. los estudiantes.

B. Los textos producidos por los estudiantes Observar la evidencia del desempeño de los estudiantes en el
durante las sesiones de aprendizaje y las proceso de aprendizaje permite conocer sus avances, sus
rúbricas de evaluación que utiliza la docente. potencialidades y sus dificultades. Además, acceder a las
rúbricas de evaluación permite monitorear el criterio con el que
el docente hace seguimiento a la evolución de sus estudiantes.

C. Las programaciones curriculares de la docente Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo
referidas al desarrollo de las habilidades de no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.
producción de textos.

D. La observación del registro auxiliar de la Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta de la
docente correspondiente a las sesiones en las información registrada desde la perspectiva de cada docente —
que se trabaje la producción de textos perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra
razón—.
2)Manuel tiene en cuenta que la evaluación del aprendizaje está
enfocada en evaluar las competencias, es decir que busca
valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones
o problemas, identificar el nivel actual en el que se encuentran
los estudiantes respecto de las competencias y crear
oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades,
esto se enmarca desde:
a)Enfoque sistemático
b)Enfoque formativo
c)Enfoque cualitativo
d)Enfoque integral
3) Las siguientes capacidades : define metas de aprendizaje/
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje/- Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje, corresponde a la competencia:
a) Construye su identidad
b) Convive y participa democráticamente
c) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
d) Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
4.Los docentes deben ser evaluados teniendo en cuenta sus
actuaciones observables de las personas que pueden ser
descritas y evaluadas, tiene que ver con el logro de
aprendizajes esperados y la ejecución de técnicas asignadas,
en este sentido estos criterios se enmarcan en:
a) Competencia
b) Desempeño
c) Capacidad
d) Ámbito
54.Los docentes deben desarrollar y evaluar capacidades
de actuación, corresponde a uno de los componentes o
dimensiones de ”la escuela que queremos “.
a) Procesos pedagógicos
b) Escuela activa
c) interculturalidad
d) Aprendizajes funcionales y pertinentes
6.Se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de
información pertinente y relevante sobre la evolución de
los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes,
característica de la evaluación:
a) Procesal
b) Flexible
c) Participativa
d) Sistemática
7. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia con
los aprendizajes esperados, corresponde al dominio:
a) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
b) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad.
d) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
8. Consiste en elegir o plantear situaciones retadoras para los
estudiantes, estas situaciones pueden consistir en describir un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, corresponde a la
orientación:
a) Comprender la competencia por evaluar.
b) Seleccionar o diseñar situaciones significativas
c) Valorar el desempeño actual de cada estudiante
d) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
9. Pablo interviene en la jornada de reflexión y propone que
la evaluación debe privilegiar los procesos de aprendizajes
antes que los resultados, en ese sentido se busca explicitar y
valorar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante (su
desempeño); la evaluación es:
a) Coevaluación
b) Cualitativa
c) Criterial
d) Informativa
10. Pedro aplica un tipo de evaluación que se caracteriza por
medir, comparar, evaluar y calificar en función de aprendizajes
previstos o esperados (capacidades) a través de un conjunto
de indicadores previamente definidos; la evaluación es:
a) Heteroevaluación
b) Cualitativa
c) Criterial
d) Informativa
11) Jesús decide elaborar su programación curricular para
ello es necesario que tenga en cuenta las metas de
aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica, es
decir tiene que orientar sus aprendizajes con :
a) Las rutas de aprendizaje
b) Los Estándares de aprendizajes
c) Las competencias
d) El sistema curricular
12.Instrumento de medición en los cuáles se establecen
criterios y estándares por niveles, mediante escalas que
permiten determinar la calidad de la ejecución del
estudiante en una tarea específica:
A)Rúbrica
B)Lista de cotejo
C)Cuaderno de campo
D) Portafolio